入情入境的教学与作用

25 融情入境，我爱这大好河山教学目标1．了解什么是融情入境，并掌握融情入境的常用方法。

2．准确、生动、形象地表达自己的真情实感，培养学生热爱祖国大好河山的真挚情怀。

教学重点掌握融情入境的常用方法，情景交融写好文章。

教学难点融情入境常用方法的掌握课前准备及教具课前搜集一下你所知道的名家作品中生动、传神的融注了作者深厚情感的语段或名言，以小组为单位摘抄、积累，并能做简要的分析。

教学过程第一课时一、新课导入亲爱的同学们，盛唐时期的李白，面对气势磅礴的庐山瀑布，曾经满怀激情地吟咏“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”，千古流传的名句感染了一代又一代人。

明代“公安派”代表人物袁宏道在《满井游记》中，捕捉京郊早春独有的特色，“晶晶然如镜之新开而冷光之乍出于匣也”，用新开的明镜比喻新绿水波，水光的明丽，宛在眼前。

他还用新妆倩女比喻被晴雪所洗的山峦，“如倩女之靧面而髻鬟之始掠也”，生动而传神地写出春山的鲜妍明媚。

那么，他们是如何用自己的生花妙笔做到这些的呢？二、学生可以小组为单位讨论一下以上这些名家作品生动、传神、独具感染力的可借鉴之处，或者用自己准备的例子（需提前准备）做一下简要的分析。

教师和其他同学进行评价和反馈。

三、本节课的写作任务能掌握融情入境的常用方法，准确、生动、形象地表达自己的真情实感，情景交融写好文章，培养学生热爱祖国大好河山的真挚情怀。

四、同学们，以上我们粗浅地感受了那些名家作品之所以写得生动、具体富有感染力的原因，即首先要将自己的感情融到描写的情境当中，即融情入境，饱含激情。

不能离开情单纯写景，也不能离开景单纯抒情，情与景“虽有在心在物之分”，但二者应相互融合、渗透，形成奇妙的意境。

“景语”中有情寓于其中，为“景中生情”；“情语”中可见出景，为“情中含景”。

“景中生情，情中含景，故曰，景者情之景，情者景之情也”（《唐诗评选》卷四）。

那么，如何做到融情入境，情景交融写好文章呢？1.热爱生活，热爱自然，热爱祖国的大好河山。

小学语文课堂教学的“入情”与“入境”作者：商洪彬来源：《启迪与智慧·教育版》2012年第07期课堂教学，需要调动学生的情感。

如何引导学生准确把握作者的感情脉搏，需要教师依据教学内容，逐步带领学生“入情”、“入境”，更重要的是教师要有一颗爱心，尊重学生独特的情感体验，从而达到一个比较理想的教育境界。

一、语文学习需要入情语文学习离不开一定的情感，情感是学习语文的内在动力。

情感是人的内心体验，不同的情感会导致不同的后果，积极的情感可以产生积极的效果，消极的情感可能导致消极的结果。

语文学习过程中，情感对于学生的学习具有很大的作用。

要学会利用情感去激发学生学习语文的积极性和主动性，要引导学生培养积极的情绪，克服消极的情绪，让学生做情绪的主人，学会调节情绪。

积极的情感可以促使人们去努力完成任务，消极的情感对于语文学习会起到消极的影响。

情感的调动，是提高语文教学艺术的重要途径，其直接目的，就是让学生能够从文章的字里行间准确地把握作者的感情脉搏，正确理解语言文字所表达的内容，在学习语言的同时实现情感的升华。

在教学实践中，教师经常会遇到这样的一些情况：有些课文所表达的情感与学生的认知水平存在一定的距离，有些课文本身的情感色彩不是很浓，学生的情感难以投入，难以与作者的情感形成共鸣。

这时，学生的情感就要靠老师去引导、调动，既晓之以理，更要动之以情，使其“入情”、“入境”。

所谓“入情”，就是教师根据特定的教学内容，注重情感的调动和情绪的调节，激起学生情感上的共鸣，使学生加深对课文的理解。

苏教版小学语文第七册《在大海中永生》一文，感情强烈真挚，学生对邓小平爷爷并不陌生，但由于年龄小，经历浅，他们对“悲壮”的认知与成人有较大的差距，不易进入角色。

在让学生整体感知课文内容前，我先用这样饱含深情的话语进行导入：“1997年2月19日，一颗巨星在祖国的上空陨落了，一颗伟大的心脏停止了跳动，我们敬爱的邓小平爷爷离我们而去了……噩耗传来，江河呜咽，群山低首，全国各族人民沉浸在无比的悲痛之中……现在让我们伴随着沉痛的哀乐，去回顾这位世纪伟人的骨灰被撒向大海时的情景……”这段导语，再配以哀乐，就把课堂气氛渲染得深沉哀痛，将学生迅速带入了文章所表达的情境之中，不但为学生学习全文奠定了感情基调，实现了教师、学生和作者在情感上的相通相融，也为学生情感的发展与升华做了很好的铺垫。

入情入境法在教学中的运用阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，在教学中，要通过解读文本，让学生沉迷其中，实现学生与作者心灵的对话和精神世界的自由交流。

那么如何促进学生主动积极地思维和情感活动呢?必须运用恰当的手段，让学生进入文本特定的情境，有效地与文本进行沟通。

笔者在多年的教学实践中，尝试了以下几种“入情入境”法。

一、情景导入导入课文是语文课堂教学重要的一环。

课文导入的方法很多，从创设情景以帮助学生走近文本的角度看，主要有故事式、描述式、图画式、演示式几种。

故事式就是用讲课文故事的方法导入课文，激发学生的学习兴趣，帮助理解课文。

这种方式比较适合故事性强的文言文。

如：教《陈涉世家》，课一开始，教师说：“这节课我给大家讲个故事。

”学生精神为之一振。

教师接着说：“同学们知道陈胜、吴广吗?我讲的就是他们领导农民起义的故事。

”于是教师依照课文内容，加进一些细节，把课文内容讲给学生听。

讲完后，教师说：“这个故事哪里有?请大家翻到课文《陈涉世家》，它会原原本本地告诉你。

”这样导入，不但激起了学生学习的兴趣，而且对学生理解文言词语和课文内容，翻译、复述、背诵课文都有好处。

图画式导入是教师运用能体现课文内容的图画，引起学生学习课文兴趣的一种导入方法。

如教学《岳阳楼记》时，可以以一幅含有洞庭湖远景的岳阳楼照片导入。

为了把教学的内容更直观地展现在学生面前，可以使用演示式导入。

如教学《中国石拱桥》，教师带来一些搭桥用的硬纸板，让学生上台搭成平桥和拱桥，并比较它们的承受能力。

以此导入课文，学生能获得具体、可感的课文知识，既激趣，又引思。

二、生动讲解讲解要做到生动，必须感情充沛，具体细致，准确流畅，干净利落，调动多种感官，配合身段、手势、神情等肢体语言，将作品中的情感淋漓尽致地传达给学生。

当然，“讲”要讲在关键处，讲在点子上，要“讲”中有“导”，做到“导而弗牵”、“开而弗达”，不能滥用，多用，一讲到底。

如，教学苏轼的《水调歌头(明月几时有)》，宜联系到苏轼政治上失意、与弟苏辙七年不见的背景对“把酒问青天”、“起舞弄清影”两处进行生动的、启发性的讲解，这对学生理解课文，与作者达到心灵上的共鸣是很有好处的。

试论通过语言媒介进入情境的意义和价值【摘要】透过语言媒介本身进入情境，是情境教学之本，也是语文教学之本。

本文从三个方面论述了通过语言媒介进入情境的意义和价值。

【关键词】语言媒介；情境教学；语文教学【中图分类号】g210 【文献标识码】a 【文章编号】1009-5071(2012)07-0303-02不论”语文学科”如何定名，语言始终是语文的内核。

无论何种形式的语文教学，都要复归于理解语言、运用语言。

由教师运用教学艺术（语言艺术、创设情境等）带动学生进入情境，到学生自身掌握凭借语言本身进入情境的方法，养成入情入境的读写听说习惯，将给语文教学带来一次质的飞跃。

通过语言进入情境对语文的教与学而言是迫切的、必要的。

1 消解工具性和人文性的冲突在新课程标准把语文学科性质定位为”工具性与人文性的统一”之后，下一步迫切需要解决的问题是：工具性和人文性如何有效统一。

通过语言本身进入情境是工具性和人文性和谐统一的最根本的有效途径。

首先，工具性和人文性交融于语言。

周庆元在《语文教育研究概论》中指出”人文性”包括了”思想性、文学性、社会性、教育性、情感性、审美性、文化性等”，而这些都是以语言作为载体的，语言文字就是交流思想情感、传播文化、进行教育审美等的工具。

如果用”工具性”和”人文性”来表述，语言本身是工具的，也是人文的。

其次，入情入境的读写听说活动是工具性和人文性有机结合的保障。

语言训练并不少，但语言工具性和人文性的矛盾依然没有得到消减。

语言训练的毛病出在哪儿？缺少通过语言媒介本身进入情境的训练这一环是问题的关键所在。

这个环节的缺失，好比抽掉了语言训练的灵魂，抽掉了由读者到文本、由文本到作者的梯子。

没有进入情境的充分参与，情感体验是肤浅的，思想境界提升是空洞的，技巧讲解和演练是枯燥的，理解语言、运用语言都将显得苍白无力。

因为”主体、语言、世界是三位一体、不可分离、互相确证的关系。

”语言剥离了情境，就等于割断了和世界、主体联系的血脉，就会造成语言与事物属相的分离、语言与主体行为的分离以及语言与民族文化的分离，剩下的是一具空洞的语言躯壳。

浅谈小学语文课堂中有效的“入情入境”作者：何惠萍来源：《广东教学报·教育综合》2021年第97期【摘要】在以人為本的教育理念下，尊重学习者，发挥学习者潜能，培养具有健全人格为终极目标。

在小学语文教学中，关注学习者的情感共鸣，让孩子充满成长快乐的体验显得十分重要。

本文以情景教学为研究对象，依托小学语文的课程，谈谈小学语文课堂情景教学的方法，让学习者深入文本的处境中，品味文本的感情，学习者在主动体验中快乐地获得成长。

【关键词】入情入境;有效方法入情入境就是学生在老师的引导下，学生置身生动的场景中，情绪受到感染，有情感体验，有自己的所思所想所感，思维活跃，达到教学目的。

因此，老师在教学时有意识地设计生动活泼的教学环境，引发孩子浓厚的学习兴致，在美好、诱人的情景中，充分调动学生的主动意识和参与欲望，学生的观察力、想象力、记忆力得到全方位调动，潜在智能得以充分发掘，孩子在感受和体验中获得知识，自然有超凡的体验效果。

设置美好诱人的情景可借助一幅画、一张照片、一件物品、一首音乐、引发其联想与想象，启发其思维，诱发学生的求知欲望。

有效的“入情入境”方法有：一、音乐陶醉法音乐是引发孩子感情的最好的方式。

在讲课中，我们可以根据教学内容播放一些相应的音乐，借助音乐，学生能产生情感的共鸣，引发联想与想象，启发了思维，体验了作者的情感。

例如讲《草原》一课中可播放《草原情》，在音乐的渲染下，学生不但体味草原的迷人景色，还品味蒙古族人热情好客，热爱家乡，蒙古族人和汉族人感情深厚的情怀，以强烈的气氛感染学生，打动学生的心灵，从中感受到作者对蒙古族人的赞美。

讲授《春雨的色彩》一课，可齐唱一首轻快的《春天在哪里》或放一些抒情的钢琴曲，在悠扬的音乐下，孩子陶醉在音乐当中，陶醉在春天的美好当中，感受春雨给万事万物带来的变化，体会作者那热爱春天，赞美春天之情。

寓教于乐，使语文课成为文学作品的欣赏课，培养学生的感悟和理解文学作品的能力。

浅谈情境导入在语文教学中的作用常言道：“好的开始是成功的一半。

”利用情境导入，能直接激发学生的阅读兴趣。

很多学生之所以对课文不感兴趣，主要是因为他们觉得这些课文自己都已经读过了，内容已经知道了，没有新鲜感了。

这时，好的情境导入就显得举足轻重。

它能使学生对熟悉的课文产生新鲜感，能重新燃起学生探求新知的欲望。

所以，笔者很注意精心设计教学情境，以贴近学生生活实际，使教学生动有趣，学生朗读基本熟练后，由教师范读或用多媒体让学生边看图边听本段的配乐朗读，接着让学生闭上眼睛，细细品味，这可以极大地调动起学生学习积极性，能让课堂的教学达到事半功倍的效果。

一、入情入境，品味人生，在文本中培养兴趣情境导入缩短了学生与教学内容之间的距离，形成了最佳学习状态，使学生真正成为了学习活动的主体，促使学生获得全面发展。

创设情境导入，可设置问题，以燃起学生学习的激情，设置好的课前问题是激发学生对课文产生兴趣的关键。

学生的思维富有好奇性、挑战性，只有带着问题去阅读课文，学生才会主动去体会、感悟。

在备课过程中，我精心设计引导学生阅读的思考题，根据学生的思维特点，把问题由浅入深地构成一条清晰的教学思路，将文本还原生活，用生活解读文本。

例如，在教学《圆明园的毁灭》时，我用ppt课件展示圆明园的美景后，让学生带着这样的问题读课文：圆明园的布局有什么特点？在建筑上有什么特点？文章除了圆明园的建筑还写了什么？是用哪句话把这两部分连在一起的，有什么作用？课文的哪段是写圆明园的毁灭的，读后谈谈自己的感受。

课文的题目是“圆明园的毁灭”，但作者为什么用那么多笔墨写圆明园昔日的辉煌？经过这一连串的启发，引发了学生探究课文的兴趣。

二、得知得智，学以致用，走进生活激发兴趣“良好的兴趣是积极学习动机的源泉。

”心理学研究表明：儿童的兴趣有个共同的趋向，那就是倾向于他们喜欢的物品、活动。

教师应善于利用儿童的兴趣趋向和积极的表现欲，联系生活实际，合理安排组织或设计教学情境，以激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效率。

入情入境，快乐教学【摘要】情境教学正符合了新课程的要求，它充分调动了学生的学习积极性，促进他们自主学习和自主探究的能力的形成。

进一步达到教与学的和谐统一。

【关键词】低年级课堂情境教学音乐课程标准中明确指出：低年级音乐教学的一个重要目标是要激发学生对音乐的兴趣和爱好，即培养学生的审美趣味。

而情境教学则是实现这一目标的重要手段之一。

低年级的音乐教学中，情境教学极为重要。

因为低年级学生的认知水平有限，学唱歌曲有一定的难度，所以非常需要教师精心创造各种有效的情境，帮助学生更好地感受和理解音乐。

情境设计的目的在于让学生从“境”中见到“形”，从“形”中感到“美”，从“美”中产生“情”，为学生学习新的知识打下基础。

因此在对低年级儿童进行音乐教学的过程中，我尝试着设计一些情境。

它符合低年级儿童的心理特征及思维特点，使得整个教学过程处在一种积极宽松的氛围中，学生们在玩中学、在学中玩，达到了预期的教学效果。

那么，在实际教学中情境该如何创设？又该怎样运用呢？下将结合本人的部分课堂教学来谈谈有关音乐课情境教学的策略：一、利用多媒体创设情境，展开音乐体验多媒体课件是一种直观的情境教学手段之一。

鲜艳的色彩，生动的画面能够直接吸引学生的注意力。

精心设计的课件可以使教学内容直观、形象、促使学生很快进入歌曲的情境，达到理想的教学功效。

音乐欣赏是创造性的思维活动，它对触发灵感、启迪智慧有着重要的促进作用。

而教学中，低年级学生往往兴致淡漠不以为然，坐不住、听不进。

像编故事、画图片、讲解、提示等，学生往往只记住老师说的，而对该听的却还是听不进去。

所以，在听赏教学时，针对这些情况，我利用多媒体把录像展示画面与教师描述音乐感受相结合来创设情境，使得听赏教学取得了较好的效果。

二、借助语言带入情境，引导音乐体验谈话导入法是音乐课中常用的一种方法，教师用生动形象的语言，丰富的面部表情，抑扬顿挫的音调来激发孩子们了解音乐作品的兴趣，从而激发他们学习感受音乐作品的一种方法。

小学科学XIAOXUE KEXUE 911 2020古诗作为中华绚烂文化的历史瑰宝，讲述着中华民族悠久的文化历史。

《小学语文课程标准》明确指出：“诵读儿歌、童谣和浅近的古诗,展开想象,获得初步的情感体验,感受语言的优美。

”古诗凝练了大量富有韵律美的词句，寄托了古人的思想情感。

随着时代的变迁，其中所蕴藏的情感需要学生深入地去体会。

而小学生由于处在学习的起步阶段，其对古诗的理解能力与高年级学生存在差距。

如何在有限的课堂时间内将教学效果最大化，让学生进一步体会古诗的精彩意境，是古诗教学的关键。

一、“唱”出诗兴“未见意趣，必不乐学。

”兴趣往往是促使孩子学习的最大动力，而古诗词距离我们的生活较远，低年段的孩子本身就会感到较陌生，也较难理解那简练的语言里所凝练的丰富内涵。

因而如果采用一般的诗歌教学方式，往往达不到较好的效果。

而歌唱却是低年段孩子十分喜闻乐见的一种形式，诗词在古代也常被用来作曲填词，因此，运用学“唱”的方式来学习古诗词，就能让孩子在放松的状态下轻松地掌握知识。

在课堂教学古诗词之前，我们可以先搜集相关资料，课上通过课件播放的形式以直观的形象来激发孩子的学习兴趣，再伴以动人的古诗词乐曲让孩子去学唱。

孩子们边看边唱，很快就能大致掌握住诗歌的内容，同时，也为他们学习古诗词营造出了良好的意境和学习情境。

除了在课堂上带着孩子学唱古诗词外，还可以在班级营造出“唱”诗氛围，如晨读、午间休息时段挑选出一些简单、明快的古诗词歌曲让他们听。

此时不需要我们再去过多地引导，他们在听过两遍之后就会自然而然地跟着哼唱起来，在不知不觉中获得熏陶，在欢快的歌声中将古诗词牢记于心。

二、“想”出诗境叶圣陶曾说过：“诗歌的讲授,重在陶冶性情,扩展想象；如果抓住精要之处,指导一二句话就足够,不一定需要繁复冗长的讲说。

”一般的古诗教学主要是教师反复地向学生解释诗意,让学生在书上做出注释，课后再要求学生将其牢牢记住,学生往往对古诗学习感到厌烦、畏惧,更不用谈去感悟诗中的美了。