入情入境入门入格

如何指导学生入情入境的朗读如何指导学生入情入境的朗读尽管说一二年级识字写字是教学重点，但朗读也不能忽视。

在小学语文阅读教学中，朗读是一种最重要最经常的训练。

朗读有利于发展学生的语言；朗读有助于学生深入理解课文内容;朗读可以培养学生的表达能力；朗读可使学生受到品德教育和审美教育。

从某种意义上说，学生的朗读水平在很大程度上代表着其语文能力。

所以在本学期里，我开始研究如何指导学生正确流利并学习有感情朗读课文。

下面是我的一些浅薄的想法，做法。

一、教师范读因为小学生具有很强的向师性，他们一切都会向老师看齐，如果了老师能声情并茂地朗读，学生也会模范学习老师朗读的方法。

本学期，我就开始尝试给学生范读课文，一开始我读地并不是很入情入境，但是，一旦迈出了这一步，竟然越读越有感觉，学生们也逐渐地喜欢上了朗读。

二、教师逐句领读，培养学生语感学习每篇课文的第一课时，我都会有逐句领读的环节。

通过领读，可以指导学生读准字音，尤其是轻声音节的字在句中的读法，感知重音的确定、停顿的时机、节奏的掌握、语气的舒缓、感情的处理等。

学生通过长期的耳听、口读、心会的训练，能增强他们对语言文字的敏感性，今后即使遇到一些陌生的文章，他们也能试着借助自己学过的朗读方法来把文章读正确，读出感情。

三、引导学生“入情入境”。

叶圣陶曾说：“读书心有境，入境始为亲。

”“入境”进入文章所描绘的情境之中去，由一个旁观者变为一个当局者，去亲近人物，去“悲伤着你的悲伤，幸福着你的幸福”，和人物同呼吸共命运，“使其意皆若出于吾之心，使其言皆若出于吾之口”，在这种情境下，有感情朗读就水到渠成了。

所以我经常在每篇课文的第二课时学习中，引导学生学习走入文本，尝试理解课文，体会人物情感。

在此基础上引导学生入情地朗读。

四、教学巧用齐读，提高学生水平我经常在学生初步理解了课文内容，对课文有了一定的体会之后，让学生齐读课文。

学完整篇课文，齐读整篇课文。

每天早上用十分钟的时间齐读学过的课文。

入情入境语言再生
“入情入境”是一个成语，形容一个人对他所处的环境、场景或情感产生共鸣，深入
感受其中的细微之处。

它是在语言再生的过程中，我们对中文这门语言有更深刻的理解和
体验。

在语言再生中，我们不仅学习语法和词汇，更重要的是通过使用语言来表达我们的情
感和思想。

当我们能够将自己的情感融入到语言中，我们就能更好地传达我们的想法和感受。

这就是“入情入境”的意义。

通过语言再生，我们可以感受到中文这门语言独特的魅力。

中文有着丰富的词汇和表
达方式，可以用一个简短的词语或句子来表达复杂的情感和意境。

“山高水长”可以形容
一个地方景色优美壮丽，同时也可以形容一个人的情感丰富深沉。

这样的表达方式能够让
我们更准确地抓住事物的本质，将我们的情感和思想与语言融为一体。

通过入情入境，我们能够更好地理解中文背后的文化和历史。

中文作为中国的母语，
它承载了几千年的历史和文化。

在学习中文的过程中，我们会接触到许多经典的文学作品
和传统的文化活动，比如古诗词和京剧。

通过入情入境，我们能够更好地理解这些作品和
活动背后的意义和情感，从而更好地理解中国的文化传统。

除了语言和文化，入情入境还可以帮助我们更好地理解和体验生活中的其他方面。

在
旅游的过程中，我们可以通过入情入境，融入当地的生活，感受当地人的热情和待客之道。

通过入情入境，我们能够更好地融入当地的文化，与当地人民建立更深入的联系。

浅谈如何追求阅读教学中的入情入境达茂旗百灵庙第二小学武艳玲教育的目标是全面提升学生的语文素养。

在语文阅读教学实践中，教师通过预习导航、问题引领、适时点拨有效引导，实现学生阅读方法、阅读需求、阅读体验的“三自主”和“生本与文本、课内与课外、阅读与生活"的有机融合，提升学生的语文素养和语文实践能力，追寻语文阅读教学的入情入境.［关键词］合理导学；自主融合；入情入境《新课程标准》指出，语文教育的目标是全面提高学生语文素养。

实现这一目标，语文教学呼唤“情景交融”的课堂.在阅读教学中，我坚持“三个自主、三个融合”的理念，即:学生阅读方法、阅读需求、阅读体验的“三自主”和“生本与文本、课内与课外、阅读与生活”的有机融合，通过预习导航、问题引领、适时点拨三种手段，将之渗透于课前预习、品读感悟和理解提升等教学环节中，实现“得法与课内,得益于课外,延伸于生活”的目标,提升学生的语文基本素养和语文实践能力,努力追寻语文阅读教学的“言意共生"之境。

一、前置性学习内容的设置：激发欲望，引领方法，多方阅读领会情感。

科学编写自主学习内容，可以为学生课前的自主探究提供必要的指导和引领，激发学生的探究欲望。

以《地震中的父与子》导学案的设计为例：1。

我能把课文读正确，读流利，读了遍。

2。

我能正确读写课文中的生字词,并借助工具书或其它方法理解词语的意思.混乱废墟危险爆炸瓦砾埋头挖掘满脸灰尘布满血丝破烂不堪血迹大声呼喊声音颤抖无比幸福紧紧拥抱（1）我要把这三组词语正确美观地抄写两遍.（2）我通过，理解了这几个词语的意思:（3）我能想像出这三组词语描写的画面.3．我知道这个故事讲了一件什么事.4．学贵有疑，本课中我还有这些疑问。

5．我会查找与本课相关的资料，例如地震的资料.（选学项）第1、2项预习要求,对语文基础知识和基本技能的训练提出了具体的方法指导，为得言、得意奠定基础;而“想像词语所描写的画面、概括故事大意、提出自己的疑问”则引导学生入情入境、梳理脉络、大胆质疑；第5项要求引导学生从课内走向课外。

入情入神入境作者：杨其坤来源：《文理导航》2013年第01期《语文新课程标准》七至九年级学段要求：“了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学样式。

”“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。

”小说作为文学的样式之一，在初中语文阅读教学中占有重要地位。

因为它不仅是中学阅读教学任务之一，而且对于完成新课标中提出的每学年不少于两三部课外名著阅读任务具有引读作用。

如何才能达到上述要求和作用？为此，我在多年的小说教学中，根据小说体裁情节、人物、环境三要素特点，架构了“入情、入神、入境”教学结构，起到了很好的效果。

现以小说《社戏》为例，谈谈我的尝试。

一、入情。

即从故事情节入手，找出故事的开端、发展、高潮、结局，让学生融入故事情节之中，感受故事氛围。

在教学鲁迅的小说《社戏》时，为了引导学生把握故事情节，我是这样导入的：同学们，你们看过社戏吗？什么是社戏？课文写的是什么社戏？围绕社戏，课文主要写了哪几部分。

每部分又是怎样写的？因为同学们都没有看过社戏，所以大家都怀着好奇的心理，快速阅读小说，很快弄清：社戏是旧时某些地区的农村中，春秋两季迎神赛会所演的戏，用以酬神祈福，一般在庙台或野外设台演出。

小说里指的是在浙江绍兴一带每年为祭祈土地神而在社中所演的“年规戏”。

小说围绕社戏，主要写了盼看社戏、去看社戏、怀念社戏三部分。

这三部分中，作者详写了去看社戏的全过程，略写了看社戏前在平桥村的情况和看社戏后的余波及对社戏的怀念。

小说开头三段虽没有写社戏，但却是为下文对看社戏的盼望作了铺垫；最后写看社戏的余波，也是突出了对社戏的怀念，使得文章余味无穷。

二、入神。

即在故事情节中重点抓住矛盾冲突情节与人物形象描写的语段，让学生融入人物精神世界之中，感受人物形象。

如何才能引导学生从较长的小说内容中准确把握人物的形象呢？我的教学体会是，一是将人物与故事发展的情节，特别是矛盾情节联系起来，恩格斯就曾经说过：“矛盾越冲突，越能反映人物形象”；二是注意人物动作、语言、行为等描写的语句，因为这能直接反映出人物的特征。

教育学会年会参评教育教学成果类别：教学设计编号：A24M题目：作文教学入情入境主题词：创设情境激发兴趣比较自悟单位：姓名：通讯地址：邮编：联系电话：手机：是否同意转载及引用：是（）否（√）一、指导思想与理论依据写作能力是语文素养的综合体现。

在课程改革中，我们一直在积极地探求如何在作文教学中将学生的训练和教师的指导进行有机的结合。

作文教学是一个系统工程，应遵循由浅入深、循序渐进在比较中自悟写作规则的教学规律。

更应创设情境节取学生经历熟悉的事件进行有目的的训练，语文课程标准中提到写作总目标——能具体明确、文从字顺地表达自己的意思。

能根据日常生活需要、运用常见的表达方式写作。

我这节作文课就以此为指导思想，遵循语文课程标准的要求和内容，根据学生的认知规律和需求来设计。

在本课设计中以建构主义学习理论为指导，重指导过程的体现。

希望学生能自主构建、深刻领会，从学生自悟出发，让他们通过一些片断材料进行比较感受场面描写的作用；提供给学生大胆发表自己想法的空间，让他们积极探究写好场面描写要做到哪几个方面。

在此基础上进行有针对性的训练，从而使学生确实具备进行场面描写的能力。

二、教学背景分析经过一年多的学习，到初二下学期，学生在写人、记事的记叙文方面已有了相应的基础。

在教学中，我们本着“阅读与教学相结合”的指导思想，随课文学习布置了相应的写作练习并加以指导、评改。

此外，我们还进行了肖像描写、动作描写等相关的片断作文专题指导，进行了专项训练。

这都为写好记叙文做了必要的准备。

但在批改平时的练笔及考场作文时发现不少同学写记叙文不会描写场面，使得文章内容干瘪，缺乏生活气息。

练习写场面是训练同学写好记叙文的一项基础训练。

在一般记叙文的写作中，常常根据表达主题的需要，在叙述事件的过程中，安排一些或大或小的场面描写，这样不仅能展示具体实在的生活画面，使文章富有浓郁的生活气息，而且也有助于描写人物行为，刻画人物性格。

为了为记叙文写作训练打下了坚实的基础，特设计这节作文课。

入情入境悟语感循序渐进塑语言本篇论文从幼儿语言培养重要性入手，有理有据的阐述了幼儿时期是语言培养的关键时期，并从“如何在教学和生活中培养语感、提高语言表达能力”等方面做了的介绍，以期与读者产生共鸣，共同提高幼儿语言培养的质量。

21世纪已经到来，在高科技迅速产业化的巨大冲击波的推动下，未来的社会对人的素质提出全面而严峻的挑战。

由于语言教育在个体素质发展中起着举足轻重的作用，因此，不难看出，21世纪对人的语言能力的要求高过以往任何一个时代。

而生理学研究又表明：幼儿时期是掌握语言的关键期，充分利用幼儿语言发展的关键时期，及时地鼓励和引导幼儿，将能够迅速地发展和提高幼儿的语言能力。

二十一世纪是人才竞争的时代，语言表达能力和社会交往能力将是人才的基本素质，这种能力需要从小培养。

“五层之台，起于垒土。

”作为一生中语言发展最重要的幼儿时期，如何创设各种情境培养幼儿语感，丰富幼儿词汇进而更加有效地促进幼儿语言的发展，显得尤为重要。

一、融入生活，培养语感语感是人们对语言文字的一种敏锐的感受力。

老一辈教育家叶圣陶和吕淑湘都十分重视语感的培养。

叶老曾说过：“文字语言的训练，我认为最要紧的是训练语感。

”因此，训练幼儿语感是发展幼儿语言的前提和基础。

1.礼仪入手，初识语感礼貌是人们的道理准则，是人与人相处的规矩。

礼貌包括两方面的内容：一是礼貌行为，二是礼貌语言。

两者结合起来才能给人一种谦逊文明，恭敬有礼，落落大方的好感。

礼貌也反映着一个民族的精神状态。

因此，礼貌教育要从小抓起，教师要为幼儿创造使用礼貌用语的条件和环境，使孩子从小就会用礼貌用语，有良好的语言习惯。

培养幼儿的礼貌言行要从以下几方面入手：教育孩子尊敬长辈、成人。

要求幼儿能用礼貌语言主动、热情、大方地打招呼、称呼人，会问早、问好，再见。

教育孩子当自己不注意影响别人时，会主动诚恳地道歉，而当别人影响了自己时，能克制、谅解别人，会说“没关系，不要紧。

”教育孩子当别人在谈话时，应不插嘴、不妨碍；成人和自己讲话时，要专心地听，不打断别人讲话，不离开，不嫌烦。

让语文阅读教学入情入境论文：让语文阅读教学入情入境阅读教学是小学语文教学的重要组成部分，是培养学生阅读能力、提高写作能力的主要途径；因此，必须高度重视，切实加强小学语文的阅读教学。

要结合书本，联系生活。

那么，阅读课怎样上呢？一、结合书本，联系生活在教学活动中，我结合书本知识，引导学生选择阅读方法，合作学习，走出课本，走进生活。

例如在教学《爱如茉莉》时，在引导学生感受了父母亲之间淡淡如茉莉清香的爱后，我引导学生进行课外延伸，让他们说出还有什么样的爱，平凡而又伟大。

学生纷纷发言，延伸到了父子间的爱，母女的爱，同学之间的爱，师爱等。

于是我让学生找一找这些描写亲情的文章，并且摘抄下来，然后小组交流，共同体会。

学生通过合作交流，积累内化了大量的语言材料，充分进行了感受、体验，情感受到了感动和震撼。

这就是教育的本义，教育的真谛。

二、得文之意，不忘语言语文课应该用语文的方法解决语文问题，情感体验不可缺失，但更应该抓住语言特色解决语言表达，让学生习得语言的同时体验情感。

阅读教学中，教师若能在引导学生理解内容的同时，有意识地让其咀嚼文本的言语形式，学习谴词造句、布局谋篇、表情达意的方式方法，则能更有效地引领学生行进在“二性”和谐统一的路上。

三、有效阅读，提高效率1.准确、深入地解读文本准确地解读文本，是上好阅读课的前提。

第一步，教师要作为一般读者去赏读，投入其中，忘乎所以，感受文本的意境美、情趣美、形象美、人格美、语言美……第二步，以学生的视角，思考可以学什么、不学什么，学习中的困惑是什么，哪些可能是学生学习的疑点、难点、兴奋点；第三步，从教师教学的角度，确定教学目标、教学内容以及教学方法和策略。

2.精心进行教学设计进行教学设计，首要的是确定教学目标和教学内容。

必须考虑到两点：一个是课标的要求，特别是课标规定的年段目标，不可越位，也不可不到位，要把握好这个度。

另一个因素是学生的水平，学生已有的知识、认识和学习能力。

·研究探讨·232入情入境------让文本化为学生的“血肉”安徽省滁州市全椒（县）逸夫小学 陈 艳【摘要】阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。

教学中，教师应加强对学生阅读的指导、点拨和激发，引领学生入情入境，以情会文，从而打开作者的情感之门，进入文本，理解文本，受到情感熏陶。

【关键词】朗读 音乐 想象 文本 入情入境阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。

教学中，教师应加强对学生阅读的指导、点拨和激发，引领学生入情入境，以情会文，从而打开作者的情感之门，进入文本，理解文本，受到情感熏陶。

古人云:“志不强者知不达。

”志即感。

学生受到了情感的熏陶,课堂教学自然就收到了事半功倍的效果。

那么，如何引领学生入情入境，与文本发生思维的碰撞呢？近年来，自己一直在琢磨，也通过聆听一些优秀教师的课，留意了一些有效的方法。

一、通过指导学生朗读，全方位、立体化地感受课文 俗话说：“书读百遍，其义自见。

”正如《语文课程标准》强调指出:“朗读是阅读教学中最经常最重点的训练,各年级都要重视朗读,充分发挥朗读对理解课文内容、发展语言、陶冶情感的作用。

”要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶和教育。

对于读，大致可分为三个阶段：（一）初读课文，理清脉络初读课文，整体感知，是进一步学习课文的基础。

初读课文时应提示自读要求，可紧扣文题提出一系列的问题，让学生带着问题去读，以便弄清课文主要写了什么内容，可让学生捕捉课文的中心，也可提出对课文结构的认识，是按什么顺序写的，从而理清课文脉络。

同时，要划出不懂的字、词，联系上下文进行理解。

还要找出文中的疑点，再读再思，为下一步学习打好基础。

（二）精读探究，读中感悟在学生初读的基础上，教师要围绕确定的教学重难点，指导学生精读课文，深入探究，通过阅读文章的重点语句、重点段落、甚至是标点符号，与作者进行心灵的对话，把握文章主旨，体会思想感情。

入情入境，体悟神奇在人生的旅途中，很多时候我们会遇到一些美好的事情，这些美好的事情给我们留下了深刻的感动和难忘的记忆。

它们可能是一份真挚的友谊，一段刻骨铭心的恋爱，或者是一种令人心灵感动的艺术形式。

这时候，我们会被那些美好的情感所感染，步入到一个神奇的世界中，享受着这份美好。

这就是所谓的“入情入境”。

“入情入境”是一种把自己完全沉浸到情境之中的状态，是一种全身心的体验。

在这种状态下，我们的感官就会变得更加敏锐，心灵也会变得更加开放。

我们会感觉自己仿佛置身于一个美好的世界中，享受着其中的每一个精彩瞬间。

而这种体验，也许就是我们在平凡的生活中追求的最大的幸福。

无论是美食、旅游还是文化艺术，都可以让我们感受到入情入境的神奇。

比如，如果我们品尝一份地道的美食，在口中品味着其中的每一种味道，享受着每一个瞬间，我们就会感觉仿佛置身于美食的世界中，完全沉浸在其中，感觉到一股无限的快乐。

而旅游也是另一种让人入情入境的方式。

当我们到达一个陌生的城市或者一个风景如画的自然景区时，我们会感受到周围的一切都是那么新鲜而有趣。

我们会尝试去了解这个地方的历史、文化和人文背景，探索那些藏在角落里的未知的景点，感受与这片土地的奇妙之旅。

在这样的旅途中，我们可以彻底地放松自己，抛开平常的烦恼和压力，找到细微的快乐，享受这个未知世界的美好。

而文化艺术，则是让我们领略入情入境的另一种形式。

无论是听一首动人的歌曲，赏一件珍贵的文物，还是看一部深情厚意的电影，我们都会被其中的情感所打动，自然而然地沉浸其中。

在这样的时刻，我们会感受到生命的无限可能性，感受到世界各地的不同文化和不同的艺术形式带给我们的震撼。

总的来说，入情入境是一种生活的态度，是一种超脱现实的精神状态，也是一种可以给我们带来快乐和启示的体验。

在我们的生活中，无论是面对快乐或者是面临压力时，只要我们能够完全沉浸到所处的情境之中，我们就可以抛却烦恼，放心享受其中，感受到来自内心的美好和满足。

入情入境，回归文本南京归来，一直无暇整理思绪。

课后感受早被南京那几日的闲暇时光遮掩得无迹可寻，回来之后各种琐事加之一贯的懒散，更不提此事。

还好有师傅督促，于是在此夜深人静之时，开始回忆、思考、整理这次的上课观课感受。

上了一堂，听课两堂，说不上感受颇多，但有一点倒是印象深刻、觉得很有意思。

先从自己的备课说起，先前让我在《老王》、《沁园春雪》、《论语十二章》中自选一篇，没有犹豫和纠结直接选了《老王》，因为另外两篇确实不是我所长，虽然《老王》也不是我所长，而且被众多大家名家剖析得快“体无完肤”，但对这篇文本我自己倒还是有感情的。

所以兴冲冲地备课去了，初稿出来自我感觉不错。

可是对《老王》的热乎劲儿还没过，主办方就让我换上《吆喝》，大意是《吆喝》我上过，应该更有把握一些。

上过的课文再上，大多没什么新鲜劲儿了，所以把之前的教学设计和视频传给对方，就有一下没一下的准备着。

岂料，梁明书老师一个电话，惊醒梦中人，说课堂特色不足，显得平平，不要但求无过得有特色亮点。

于是重新埋头苦读，发现实在是难！让我一个四川女子，带着一群南京学生，上如此一篇有着老北京味儿的文章，真是感叹主办方的“奇思妙想”。

那么怎么来教授这样一篇时间、空间、语言上都存在距离感的文本喃，只有一个办法：入情入境。

情境创设一：导入：（请同学们闭上眼睛、跟着老师的叙述展开想象，走进这黑白照片中的老北京（音乐）：有曲折古老的胡同、幽深静谧的四合院。

伴随这悠扬的吆喝声，迎来了清晨的第一缕阳光，胡同里开始热闹起来了。

这此起彼伏的声响，拉开了老北京城一天的序幕。

（请同学们睁开眼睛）请同学们带着刚才的感受、脑海中呈现的画面，再次走进课文，找出你最有兴趣的一种吆喝，品味品味，吆喝吆喝。

这个设计目的在于把文本还原到产生的时代、地域、语言背景之下，让同学们在这样的氛围里展开文本的品读。

情境创设二：这小小的吆喝有声有色、有滋有味儿啊！请刚才展示吆喝的同学再一次起立，其他同学再次闭上眼睛。