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第二章了解生物圈第一节生物与环境的关系（第一课时）一、教学目的（一）能举例说出生态因素对生物的影响，建构生态因素的概念；（二）经历比较分析和举例，初步了解生物与环境的关系。
二、教学重难点学情分析：我校为城乡结合部学校,学生来自各乡镇,知识水平参差不齐,七年级学生的生活经验并不丰富,需要老师不断从生活实例引导,才能激起学生的学习兴趣。
教学重点：构建生态因素的概念，理解生物与环境的关系；教学难点：1、生态因素对生物的影响。
2、生物对环境的适应和影响。
三．教学过程回顾旧知，导入新课简要回顾上节课内容：通过学习《调查周边环境中的生物》，并对它们进行分类，我们认识到，生物都生活在一定的环境中。
提问：为什么生物都生活在一定的环境中呢？生物与环境之间存在着什么样的联系呢？今天，我们带着这些问题来探讨《生物与环境的关系》。
请同学打开书第12页。
出示学习目标，明确学习任务学生打开导学案7页齐读学习目标1-3，明确学习任务：1.举例说出水、温度、空气、光等是生物生存的环境条件。
2.举例说明生物和生物之间有密切的联系。
3.举例说出生物能适应和影响环境。
出示预习提纲，自主预习1.环境中生态因素？2.生物能影响和改变环境吗？3.生物怎样适应环境？展示互学，检查预习效果师生互动：学生可以说出生物与环境的一些关系，但可能不是很全面，教师可以加以引导和补充。
点拨助学环境对生物的影响1.预习检查：生态因素定义及分类。
生态因素的概念：环境中影响生物的生活和分布的因素。
非生物因素：光、温度、水等；生物因素：影响某种生物生活的其他生物。
2.教师利用课本13页图片，师生共同对图片进行分析，让学生理解环境对生物的影响。
以观察图片为主，阅读教材为辅，引导学生回答问题：大家见过稻田吗？看看这张图，你能找到影响水稻生存的生态因素有哪些吗？根据之前所学的内容，它们可以分为几类呢？对稻田里的生态因素进行分析，根据学生已有的生活经验，总结出生态因素对生物有一定的影响。
2009高考生物二轮专题辅导教案生物与环境、人与生物圈一、直击考点[知识点]生态因素非生物因素//生物因素//生态因素的综合作用.种群和生物群落种群的特征//种群数量的变化//研究种群数量变化的意义//生物群落的概念//生物群落的结构。
生态系统生态系统的概念和类型//生态系统的成分//食物链和食物网//能量流动和物质循环//能量流动和物质循环的关系//生态系统的稳定性。
人与生物圈生物圈的概念//生物圈的自我维持//生物圈的稳态和人类社会的可持续发展//全球性环境问题//生物多样性的概念和价值//我国生物多样性的特点//生物多样性的保护。
[能力点]Ⅰ.理解能力要求：从环境对生物的影响到生物对环境的适应，从适应的普遍性到适应的相对性，从种群到群落，再到生态系统、生物圈，从生态系统的相对稳定性到生物圈的稳态，从环境污染到人类社会的可持续发展，层层深入，多方位、多角度的理解生物与环境、人与生物圈的关系。
同时能将细胞亚显微结构基础、光合作用、呼吸作用、能量代谢、代谢类型等与生态系统的结构和功能揉为一体。
Ⅱ.实验与探究能力：在能独立完成“观察二氧化硫对植物的影响”实验，掌握“种群密度的取样调查”“调查环境污染对生物的影响”两个实习内容的基本要点。
综合题中还，还可以给出题目进行实验设计、实验分析。
Ⅲ.获取信息的能力：本部分涉及必修和选修教材中的两章内容，即“生物与环境”和“人与生物圈”。
这些内容正是当今世界共同关注的热点问题。
当然也是高考中的热点问题。
因为该部分涉及到许多社会热点、焦点问题，如生态农业、生物多样性、可持续发展、沙尘暴、温室效应、西北大开发的环境问题、森林在环境保护中的作用及酸雨的形成等全球性环境污染问题，因此在考题中给予相关信息，在信息中获取有用信息，并能运用相应原理解决问题的能力在本专题中得到突出体现。
[高考热点]本专题中的高考热点主要有：生态因素及实例判断、种间关系的经典研究案例、种群与生物群落、物质循环与能量流动及两者关系、营养级、食物链与食物网、生态系统稳定性的分类、生态平衡的原理及应用(如破坏生态平衡的因素、西部大开发等)、环境污染、水体污染及自净化原理、森林在环境保护中的作用。
《生物与环境的关系》名师教案第一节生物与环境的关系一、教学目标1、核心素养通过学习生物与环境的关系，认同生物与环境相互依赖、相互影响的观点，增强热爱自然环境的意识。
2、学习目标（一）知识目标：（1）举例说出非生物因素对生物的影响；（2）举例说明生物因素对生物的影响；（3）举例说出生物对环境的适应和影响（二）能力目标：（1）初步学会设计对照实验；（2）学会记录和处理实验数据；（三）情感态度价值目标：（1）认同生物与环境相互依赖、相互影响的观点；（2）如实记录实验数据。
3、教学重难点（1）重点：生物与环境的相互影响；（2）难点：设计对照实验探究非生物因素对某种动物的影响。
二、教学设计（一）课前设计查看《生物与环境的关系》第一课时预习任务和《生物与环境的关系》第二课时预习任务，初步了解学生本课课前预习任务的完成情况、预习检测作答情况及学生学习问题反馈情况。
课前5分钟针对学生预习情况进行总结展示和解答。
（二）课堂设计1、课时安排：2课时2、教学过程：第一课时教学内容学生活动教师活动新课导入地球上所有的生物及其环境的总和。
主要在我国四川卧龙、陕西秦岭一带。
这些地区竹林茂密，水源充足，气候适宜，温度稳定，有充足的食物来源。
生态因素播放地球航拍图，提问学生，什么是生物圈？“想一想，议一议”大熊猫在野外的分布主要在哪儿？这些地区的那些条件适合于熊猫的生活？这些地区适宜大熊猫生存的因素有很多，大家会发现，这些因素有些不同，有何不同呢？环境中的生态因素生物生活的环境中，会影响生物的生存和分布的因素。
观察图片非生物因素：阳光、土壤、水等。
生物因素：蚜虫、瓢虫、蚯蚓、蛇、鼠、杂草等。
小麦的正常生长需要重组的阳光、水分、空气，适量的矿物质，还要及时除草。
什么是生态因素？有哪些类型？①非生物因素：阳光、空气、水、土壤、温度、生存空间等；②生物因素：影响某种生物生活的其他生物。
展示P13图1-12，小麦生活图，找出图片中影响小麦生活的非生物因素和生物因素有哪些？小麦正常生活需要什么样的环境条件？非生物因素对生物的影响沙漠缺水，植被难以生长；热带雨林中雨水充沛，植被茂盛。
《生物圈》教案生物圈是所有生物同的家园一、教学内容本节课我们将学习教材《生物学》中第二章“生物与环境”的第一节“生物圈”。
详细内容将围绕生物圈的定义、结构、功能以及生物圈对生物的保护作用等方面进行深入讲解。
二、教学目标1. 理解生物圈的概念，掌握生物圈的结构和功能。
2. 了解生物圈对生物的保护作用，认识到保护生物圈的重要性。
3. 培养学生的环保意识，提高他们关爱生物、保护环境的自觉性。
三、教学难点与重点教学难点：生物圈的结构、功能及保护作用。
教学重点：生物圈的概念、生物圈对生物的保护作用。
四、教具与学具准备教具：地球仪、生物圈结构图、PPT课件。
学具：笔记本、彩色笔。
五、教学过程1. 导入：展示地球仪，提出问题：“地球是我们生活的家园，那么生物圈是什么呢？它对我们的生存有什么意义？”引发学生思考。
2. 讲解：通过PPT课件，详细讲解生物圈的概念、结构、功能及保护作用。
3. 实践情景引入：让学生举例说明生活中的生物圈现象，如森林、湖泊等。
4. 例题讲解：讲解一道关于生物圈结构的例题，引导学生理解并掌握相关知识。
5. 随堂练习：发放练习题，让学生当堂完成，巩固所学知识。
七、板书设计1. 生物圈的概念2. 生物圈的结构3. 生物圈的功能4. 生物圈的保护作用八、作业设计1. 作业题目：（1）简述生物圈的概念及其重要性。
（2）生物圈的结构包括哪几个部分？各部分有什么特点？2. 答案：（1）生物圈是地球表面生物生存、繁衍和进行生命活动的区域，是所有生物的共同家园。
（2）生物圈的结构包括大气圈、水圈、岩石圈和土壤圈。
大气圈为生物提供氧气和二氧化碳；水圈为生物提供水分；岩石圈和土壤圈为生物提供生存空间和营养物质。
九、课后反思及拓展延伸1. 反思：通过本节课的教学，反思自己在讲解生物圈知识方面的不足，以及学生的掌握情况。
2. 拓展延伸：鼓励学生关注生物圈保护方面的新闻和资讯，提高他们的环保意识。
组织学生参加生物圈保护活动，如植树造林、垃圾分类等，将理论知识与实践相结合。
第八章人和生物圈第一节人口发展与生态平衡一、教学目标：知道：1．人口的概念，人口素质的含义。
2．世界人口和我国人口发展的概况及其趋势。
3．计划生育的含义及其具体要求。
理解：1．人口发展过速对全球生态平衡带来的不利影响。
2．我国的人口政策的意义。
二、重点和难点：重点：1．人类种群与环境是相互作用和相互制约的。
2．当前我国的人口政策。
难点：1．人口的双重属性。
2．控制人口数量和提高人口素质的相互关系。
三、教学器材：挂图四、教学过程：引言：人类的活动应该考虑……一、人口人口的概念。
人口的双重属性。
人口问题。
二、世界人口发展现状产业革命前，世界人口的状况。
第二次世界大战后的世界人口的状况。
我国的人口状况。
三、人口增长对生态环境的影响三个问题：人类的生存空间的有限性。
生态系统稳定支付能力的有限性。
生物圈自动调节能力的有限性。
四、控制人口数量、提高人口素质人口增长的因素。
我国的人口政策。
计划生育的具体要求。
人口数量和人口素质的是人口发展中不可分割的两个方面。
作业：练习册教学后记第三节环境污染一、教学目标：知道：4．环境污染的概念。
5．大气污染产生的原因、危害性及其防治的方法。
6．水污染产生的原因、危害性及其防治的方法。
7．噪音的概念及其测定。
8．噪音污染的危害性及其防治的方法。
理解：3．环境保护的意义。
二、重点和难点：重点：1．大气污染产生的原因、危害性。
2．水污染产生的原因、危害性。
难点：3．光化学烟雾形成的原因。
三、教学器材：挂图四、教学过程：引言：环境污染主要是指……P106污染物主要来自……P106环境的自净作用。
一、大气污染1．概念。
4．大气污染的来源和种类。
5．大气污染的危害：1）对生物体。
2）酸雨。
3）硫酸雾。
4）光化学烟雾。
6．大气污染的防治。
关键是控制污染源。
二、水污染1．概念。
主要原因：……P108水污染物的分类：……P1082．水污染的危害。
1）有机污染物；溶解氧指标。
富集作用。
2）无机污染物：重金属污染物：汞、镉、铅、铬等。
人与环境高中生物教案
教学目标：
1. 了解人类活动对环境的影响
2. 掌握环境保护的重要性
3. 探讨如何改善环境问题
教学重点：
1. 人类活动对环境的影响
2. 环境保护的重要性
3. 改善环境问题的措施
教学难点：
1. 让学生意识到自己的行为对环境的影响
2. 培养学生的环境保护意识
教学准备：
1. 多媒体教学设备
2. 教科书和学习材料
教学过程：
一、引入：
老师可以通过展示一些有关环境问题的图片或视频来引起学生的兴趣，并让学生讨论他们对环境的看法。
二、讲解人类活动对环境的影响：
1. 讲解人类活动对大气、水资源、土地等方面的影响，并展示实例。
2. 让学生思考，人类活动对环境的影响有哪些负面影响。
三、探讨环境保护的重要性：
1. 讲解环境保护的含义和重要性，并与学生一起讨论。
2. 引导学生思考，如果不保护环境会给人类带来哪些危害。
四、讨论改善环境问题的措施：
1. 讲解可持续发展和环境保护的关系，提出改善环境问题的具体措施。
2. 分组讨论，让学生提出自己的观点和建议。
五、总结：
1. 总结本节课的主要内容和学习收获。
2. 强调环境保护的重要性，鼓励学生积极参与环境保护活动。
六、作业：
布置作业，让学生整理本节课的重点知识，并提出自己对环境保护的看法和建议。
七、拓展：
可以邀请环保专家或相关机构代表来进行专题讲座或组织实地参观，加深学生对环境问题的了解和认识。
生物与环境一、考纲要求：1.生态学的概念。
2.生态因素的概念。
3.非生物因素中阳光、温度、水对生物的分布和生活习性的影响和实例。
4.生物因素中的种内关系和种间关系。
5.生物适应环境的普遍性，保护色、警戒色、拟态的实例。
6.适应的相对性。
7.生物与环境的关系。
8.种群的概念和特征。
9.生物群落的概念和结构。
10.生态系统的概念。
11.生态系统的类型。
12.生态系统的成分。
13.生态系统的营养结构——食物链和食物网。
14.生态系统的能量流动。
15.生态系统的物质循环。
16.能量流动与物质循环的关系。
17.生态平衡的概念。
18.生态平衡的原理。
19.破坏生态平衡的因素。
20.保护生态平衡的意义。
21.森林在环境保护中的作用。
22.草原的利用和保护。
23.野生动植物资源的保护。
24.自然保护区。
二、知识结构三、知识点、能力点提示1.通过非生物因素对生物的影响的教学，培养学生的知识应用能力。
学习时注意既要弄清楚每种非生物因素对生物的影响，又要注意各种非生物因素的综合作用，善于分析在特定的环境中，起决定、主导作用的因素。
2.对于一些生物学概念的学习，在注重概念实质、例证的基础上，采用对比记忆的方法提高学习效率，从而培养学生的识记、理解能力。
如：种内关系和种间关系共生和寄生竞争和捕食种群、群落和生态系统等3.在理解保护色、警戒色、拟态概念上的区别后，通过新情景问题的分析，培养学生的分析判断能力。
如：企鹅背面的黑色与深色海水一致——保护色瓢虫鞘翅的鲜艳色斑——警戒色蜂兰的唇形花瓣酷似黄蜂的形态——拟态4.通过种间关系坐标图、种群的年龄组成类型图示、食物链和食物网图、能量流动过程图解、物质循环过程图解等图表教学，培养学生的图表分析能力和知识应用能力。
如：分析图A和图B中，甲、乙两种生物间的正确关系。
图A中，甲、乙开始的图像相似，说明生活环境相似。
后来由于争夺资源、空间等而发生斗争，甲生物竞争不过乙生物而数量剧减，甚至全部死亡，乙生物仍然生长正常。
第2讲生态系统和环境保护[考纲要求] 1.生态系统的结构(Ⅰ)。
2.生态系统中物质循环和能量流动的基本规律及应用(Ⅱ)。
3.生态系统中的信息传递(Ⅱ)。
4.生态系统的稳定性(Ⅱ)。
5.人口增长对环境的影响(Ⅱ)。
6.全球性的环境问题(Ⅰ)。
7.生物多样性保护的意义和措施(Ⅱ)。
1．生态系统(1)生态系统的结构包括生态系统的组成成分(非生物的物质和能量、生产者、消费者、分解者)和营养结构(食物链和食物网)。
(2)生态系统的三大功能①能量流动：单向流动、逐级递减，X围为食物链各营养级。
②物质循环：元素反复利用、循环流动，X围为生物圈。
③信息传递：往往具有双向性，X围为“生物与生物〞及“生物与无机环境〞。
(3)生态系统的稳定性是指保持或恢复自身结构和功能相对稳定的能力，其基础是生态系统具有一定的自我调节能力，自我调节能力的基础是负反馈调节。
2．能量流动的“四三二〞(1)4个去向：①呼吸作用消耗以热能形式散失；②流入下一营养级；③流入分解者；④暂时未被利用。
(2)3个关系式①摄入量＝同化量＋粪便量。
②同化量＝用于生长、发育和繁殖的能量＋呼吸消耗量。
③用于生长、发育和繁殖的能量＝分解者分解利用量＋下一营养级同化量＝同化量－呼吸消耗量。
(3)2个特点①单向流动：食物链中，相邻两个营养级生物的吃与被吃关系是长期自然选择的结果，不可逆转，因此能量不能循环流动。
②逐级递减：各营养级的生物都会因呼吸作用消耗相当一部分能量(热能)；还有一部分能量未被下一营养级生物所利用；还有少部分能量随着残枝败叶或遗体等直接传递给分解者，相邻两个营养级的能量传递效率为10%～20%。
3．可持续发展(1)概念：在不牺牲未来几代人需要的情况下，满足我们这代人的需要。
(2)可持续发展追求的是人与自然协调一致的美好理想。
(3)要实现可持续发展就要保护生物多样性，保护环境和资源，建立人口、环境、科技和资源消费之间的协调与平衡。
1．生态系统的结构只包括食物链和食物网( )2．细菌在生态系统中可能是生产者，也可能是消费者或分解者( )3．初级消费者粪便中的能量属于生产者同化的能量( )4．生态系统的物质循环和能量流动的渠道都是食物链和食物网，所以物质和能量都是循环往复的( )5．心猿意马、飞蛾扑火、花香引蝶都属于生态系统的信息传递( )6．害虫数量对其天敌数量的变化存在反馈调节( )7．落叶阔叶林、针阔叶混交林和针叶林遭到严重破坏时，往往不易在短时间内恢复到原来的状态，原因是其抵抗力稳定性较低( )8．受到污染的湖泊，鱼类大量死亡，腐生细菌增多，进一步加重污染，这种调节是负反馈调节( )9．互花米草原产于美洲，引入某某沿海等地种植后迅速扩散并改变了滩涂生物多样性，属于生物入侵( )10．基因多样性较低的种群适应环境能力强，生物多样性的丰富程度与自然选择无关( ) 答案 1.× 2.√ 3.√ 4.× 5.× 6.√7.×8.×9.√10.×1．农业生态系统除草、除虫的意义：调整能量流动的关系，使能量持续高效地流向对人类最有益的部分。
高中生物人与环境教案
教学目标：
1. 了解人类与环境的相互关系
2. 掌握人类对环境的影响
3. 认识环境保护的重要性
教学重难点：
1. 人类对环境的影响及其后果
2. 环境保护的重要性和措施
教学准备：
1. 教材：高中生物教材第一册
2. PowerPoint课件
3. 实例图片
教学步骤：
一、导入（5分钟）
1. 展示关于环境问题的图片，让学生谈一谈对环境问题的认识。
2. 引导学生思考：人与环境之间的关系是什么？为什么我们需要保护环境？
二、讲解（15分钟）
1. 介绍人类对环境的影响：工业污染、生活污染、森林砍伐、大气污染等。
2. 分析人类对环境造成的危害：全球变暖、生态平衡破坏、物种灭绝等。
三、讨论（15分钟）
1. 分组讨论：如何减少人类对环境的影响？提出具体的措施和建议。
2. 汇总讨论结果，展示学生提出的环保举措。
四、总结（5分钟）
1. 总结人类对环境的影响及其后果。
2. 强调环境保护的重要性，鼓励学生从自身做起，积极参与环境保护。
五、作业布置（5分钟）
1. 完成一份关于环境保护的心得体会。
2. 收集相关环保资料，准备下节课的分享。
教学延伸：
1. 组织环保实践活动，如清洁环境、植树造林等。
2. 鼓励学生参与环保志愿者活动，提高环保意识和实践能力。
教学反思：
通过本节课的教学，学生对人与环境的关系有了更深入的认识，增强了环保意识。
下节课可以继续深入探讨环境问题，引导学生从实践中感悟环保的重要性。
高三生物教案：《重难点总复习人与生物圈教案》教学设计本文题目：高三生物教案：重难点总复习人与生物圈教案【教学内容】第六章：人与生物圈（二）【重点与难点】重点：森林生态系统的作用;草场退化的主要原因，草原生态系统的合理利用。
难点：过度放牧和盲目开垦导致草场沙漠化的原因。
【延伸与拓展】第六章：人与生物圈（二）第二节森林生态系统森林是陆地上最大的生态系统。
一、森林生态系统的作用1.森林是人类的资源宝库A.提供具有很大经济价值的产品：如木材、松香、樟脑、桐油、橡胶等B.提供食品：如枣、柿、栗、猕猴桃、荔枝等C提供油料：如油茶、油桐、文冠果等D.提供药材：如多种中药材E具有极其丰富的物种资源，维持生物圈的生物多样性：地球上90%以上的陆生植物和绝大多数动物都生存在森林中，每一个物种就是一个独特的基因库。
2.森林是生物圈中能量流动和物质循环的主体A.生物圈是地球上生产力最高的生态系统，是生物圈的能量基地。
它每年固定的太阳能总量大约是 3.1 x 1017K J占陆地生态系统每年固定太阳能总量的63%。
B.维持地球大气中二氧化碳和氧含量的平衡。
3.森林在改善生态环境方面的巨大作用A.防风固沙：森林能降低风速、稳定流沙。
B.调节气候：由于森林的蒸腾作用而增加空气温度;由于林的蒸腾作用吸收热量，降低气温，容易下雨。
C.净化空气、消除污染：如柳杉可以吸收大量的二氧化硫;森林植物巨大的表面积，可以滞留空气中的灰尘;许多植物还能分泌抗生素，可以杀灭病菌。
D.使人精神愉悦、是宝贵的旅游资源：森林的绿色是人类生理上的最适颜色。
4.我国森林资源存在的主要问题A.森林资源人均占有量很低：约为0.128hm2,相当于世界平均水平的1/5 。
B.森林分布不均匀：主要分布在东北和西南林区。
C.用材林中成、过熟林蓄积量持续减少。
D.森林质量不高：每公顷森林蓄积量很低。
E.林地面积逆转严重。
二、森林的合理利用和保护A.森林是可再生资源，1984 年，我国分布了《中华人民共和国森林法》，国家对森林资源实行采伐限额管理，以确保森林资源的年消耗量低于年生长量。
2009高考生物二轮专题辅导教案生物与环境、人与生物圈一、直击考点[知识点]生态因素非生物因素//生物因素//生态因素的综合作用.种群和生物群落种群的特征//种群数量的变化//研究种群数量变化的意义//生物群落的概念//生物群落的结构。
生态系统生态系统的概念和类型//生态系统的成分//食物链和食物网//能量流动和物质循环//能量流动和物质循环的关系//生态系统的稳定性。
人与生物圈生物圈的概念//生物圈的自我维持//生物圈的稳态和人类社会的可持续发展//全球性环境问题//生物多样性的概念和价值//我国生物多样性的特点//生物多样性的保护。
[能力点]Ⅰ.理解能力要求：从环境对生物的影响到生物对环境的适应，从适应的普遍性到适应的相对性，从种群到群落，再到生态系统、生物圈，从生态系统的相对稳定性到生物圈的稳态，从环境污染到人类社会的可持续发展，层层深入，多方位、多角度的理解生物与环境、人与生物圈的关系。
同时能将细胞亚显微结构基础、光合作用、呼吸作用、能量代谢、代谢类型等与生态系统的结构和功能揉为一体。
Ⅱ.实验与探究能力：在能独立完成“观察二氧化硫对植物的影响”实验，掌握“种群密度的取样调查”“调查环境污染对生物的影响”两个实习内容的基本要点。
综合题中还，还可以给出题目进行实验设计、实验分析。
Ⅲ.获取信息的能力：本部分涉及必修和选修教材中的两章内容，即“生物与环境”和“人与生物圈”。
这些内容正是当今世界共同关注的热点问题。
当然也是高考中的热点问题。
因为该部分涉及到许多社会热点、焦点问题，如生态农业、生物多样性、可持续发展、沙尘暴、温室效应、西北大开发的环境问题、森林在环境保护中的作用及酸雨的形成等全球性环境污染问题，因此在考题中给予相关信息，在信息中获取有用信息，并能运用相应原理解决问题的能力在本专题中得到突出体现。
[高考热点]本专题中的高考热点主要有：生态因素及实例判断、种间关系的经典研究案例、种群与生物群落、物质循环与能量流动及两者关系、营养级、食物链与食物网、生态系统稳定性的分类、生态平衡的原理及应用(如破坏生态平衡的因素、西部大开发等)、环境污染、水体污染及自净化原理、森林在环境保护中的作用。
二、命题方向和应试策略本部分主要考查学生的综合能力、分析解决问题的能力、实验能力及创造性思维等多种能力，能够体现出高考的能力要求，是考查能力的重点内容之一。
预测2009年高考，该部分的命题趋势是：Ⅰ.强调对图、表的识别和分析能力的考查：要求学生正确描述和理解图表所给出的信息，并能运用相关的概念和原理来分析和解决问题。
Ⅱ.重视实验和设计实验能力的考查：如设计种群密度的取样调查方案、设计某一稳定的生态系统等。
Ⅲ.重视考查理论在生产、生活中的运用：该部分高考题命题素材看，均来源于各种生产、生活实际，要求考生关注现实问题、关注生命科学在人类生存和社会发展中所起的作用和产生的影响，关注生命科学发展的热点问题。
高考题中的考点分布主要有：生态因素及实例判断、种间关系的经典研究案例、种群与生物群落、物质循环与能量流动及两者关系、营养级、食物链与食物网、生态系统稳定性的分类、生态平衡的原理及应用(如破坏生态平衡的因素、西部大开发等)、环境污染、水体污染及自净化原理、森林在环境保护中的作用等。
Ⅳ.重视学科内综合的考查：最近几年生态学部分的高考题中，往往是将有关知识综合在一起进行考查，考查单一知识点的题目已不存在。
在综合题中，常将细胞亚显微结构基础、光合作用、细胞呼吸、能量代谢、代谢类型等与生态系统的结构、功能揉为一体进行考查。
【考点透视】一、网络构建[生命的结构层次][生物种间关系的比较分析] 关系名称 数量坐标图 能量关系图 特 点举 例互利共生相互依赖，彼此有利；如果彼此分开，则双方或者一方不能独立生存。
数量上两种生物同时增加，同时减少，呈现出“同生共死”的同步性变化地衣；大豆与根瘤菌 寄 生 无 对宿主有害，对寄生生物有利；如果分开，则寄生物难以单独生存，而宿主会生活得更好 蛔虫与人；噬菌体与被侵染的细菌 竞 争数量上呈现出“你死我活”的同步性变化，两种生物生存能力不同，如图a ；生存能力相同，则如图b ，AB 起点相同，为同一营养级 牛与羊；农作物与杂草 捕 食一种生物以另一种生物为食，数量上呈现出“先增加者先减少，后增加者后减少”的不同步变化。
AB 起点不相同，两种生物数量（能狼与兔；青蛙与昆虫量）存在差异，分别位于不同的营养级[生态系统类型的比较] 生态系统类型无机环境特点 群落结构特点 生物类群特点 森林生态系统 较湿润地区 群落结构复杂，自动调 节力强 以乔木和攀缘树栖动物为主草原生态系统 较干旱地区 群落结构简单以草本植物和穴居、奔跑动物为主农田生态系统 人类提供水肥等条件 群落结构单一，调节能 力最弱以各种农作物为主 城市生态系统 (以人为核心的自然、 经济、社会系统) 食物、水供应以及工业、生活废弃物的排放要依赖周围自然系统 是人口高度集中、物质能量高度密集的高度开放的系统，调节力弱 以人类为主，间有老鼠、蚊子等动物及园林植物湿地生态系统(沼泽和沿海滩涂)水分丰富，无机盐丰富 物种丰富，结构较复杂 对水土有调节净化作用 以挺水、浮水、沉水植物和各类水禽、涉禽鱼 类等水生动物[生态系统的三大生物成分][能量流动和物质循环的关系]生物类型代谢类型 作用 地位 生产者 绿色植物(含捕虫草)、光能和化能自养细菌自养型 是消费者、分解者获得能量的源泉，是生态系统存在和发展的基础 主要地位(基本成分) 消费者 以活体为食的动物、寄生生物(含菟丝予)异养型 保证能量流动和物质循环的畅通； 有效地控制生产者数量，有助于生产者传粉、受精和传种 非必需成分(非基本成分) 分解者 腐生生物(含蚯蚓等) 异养型 90％的有机物都依赖其分解，归还给无机环境 重要地位 (必需成分)[生产者、消费者、分解者和无机环境的关系]从图中可以看出，无机环境为生物成分提供物质和能量。
生产者主要是指绿色植物，是消费者和分解者能量的源泉，也是生态系统存在和发展的基础，因此，生产者是生态系统的主要成分。
绿色植物同化的二氧化碳等物质，大约90％需经分解者的分解作用归还给无机环境，被生产者重新利用，因此，从物质循环角度看，分解者在生态系统中占有重要地位。
从理论上讲，无机环境、生产者和分解者是任何一个自我调节的生态系统必要的基本成分，消费者的功能活动，不会影响生态系统的根本性质，所以消费者不是生态系统必要的基本成分。
三、可能出现的考点本专题包括生物与环境、人与自然的关系，几乎涉及到宏观生物学的所有内容。
在高考命题中占有很大分量。
随着高考模式的多样化，有关生物学内容考试模式也呈现多样化且不同模式考查范围、考查目的、考查侧重点等差别较大。
本单元知识在各类高考试题中均占有重要地位。
用图解、图像和图表来表达生物与环境内容的考点逐年增多。
复习本专题时应特别关注一下几个问题：1.生态因素的生态效应及其综合作用和主导作用的分析、判断，并联系实际问题具体分析运用。
2.种群的特征，影响种群数量变化的因素分析及种群增长在实际生产中的应用。
3.生物群落的结构基形成因素的分析4.各类生态系统得特点、生物种类、营养结构复杂程度与生态系统得稳定性判断。
5.生态系统得能量流动和物质循环的理解应用。
6.生物多样性以及价值、现状和保护。
7.生态系统得结构（生态系统的成分、食物链和食物网）8.生物富集作用和富营养化。
【例题解析】[例1]下图中的曲线是在W、X、Y、Z四种条件下细菌种群的生长曲线，这四种条件是（）W一不断提供食物、水、氧气，除去废物X一随时间的延续，食物耗尽，有毒害物积累Y-—随时间的延续，食物耗尽，有毒害物积累Z一随时间的延续，食物耗尽，由于突变出现了新菌株，它能代谢原有菌种产生的有害废物以下哪项的生长条件和生长曲线的配对是正确的（）1 2 3 4 1 2 3 4A. W X Y ZB. X Y Z WC. Y Z W XD. Y X Z W[解析]W相当于无限条件，种群呈指数增长，X条件下，开始种群呈几何级增长，食物耗尽，有害物质积累导致死亡率增大，种群数量下降；Y条件下，开始种群呈几何级增长，随食物耗尽，不再增长；Z条件下，开始种群呈几何级增长，食物耗尽，不再增长，随后新菌株能利用原菌株产生的废物使得种群继续增长。
[答案]C【例2】黄麻原产于热带和亚热带地区，是春天播种的一年生植物，开花需要较短的日照。
种黄麻是为了收获茎杆，剥取纤维用于编织麻袋等。
如果将黄麻北移在山东地区种植，它将（）A．提早开花结实，产量提高 B．开花推迟或不开花，产量提高C．提早开花结实，产量下降D．开花推迟或不开花，产量降低[解析] 本题考查植物的营养生长和生殖生长的关系及综合利用地理知识的能力。
根据黄麻的生理特征，结合相关地理知识可以知道，北半球的热带与山东相比，秋天山东的短日照来得较迟，将影响黄麻的开花（即开花推迟或不开花），所以黄麻的营养生长期将延长或不进行生殖生长。
而种黄麻是为了收获茎杆（营养器官），所以不开花或开花推迟将有利于其营养生长，从而提高产量。
正确答案选B【例3】生活在一个生物群落中的两个种群（a、b）的数量变化如下图所示，下列判断正确的是（）A.a种群与b种群为捕食关系，a种群依赖于b种群B.a 种群与b 种群为竞争关系，竞争程度由强到弱C.a 种群为“S ”型增长，其增长受本身密度制约D.b 种群为“J ”型增长，始终受到a 种群的制约[解析]考查两个种群的数量变化，能力要求C 。
从图中可以看出，两个物种进入到该生态系统后，开始都表现出增长现象，一段时间后，a 种群的数量变化表现为“S ”型增长曲线，其原因是增长受本身密度的限制；b 种群数量增长到一定数量后，逐渐减少，最后全部死亡，两个种群之间可能是竞争的关系，但竞争强度是由弱到强而不是由强到弱。
在题目给出的选项中，只有C 选项符合题意。
答案：C【例4】当一条蛇捕食了一只青蛙后，从生态学角度看，下列叙述正确的是（ ）A .完成了物质循环B .蛇破坏了生态平衡 C.青蛙不能适应环境D.青蛙的能量流向了蛇 [解析]考查生态系统中的能量流动，能力要求B 。
当一条蛇捕食了一只青蛙后，青蛙体内的部分能量就顺着食物链流到了下一个营养级。
这个过程只是生态系统中物质循环的一部分，生态系统就是靠复杂的食物链和食物网来维持其稳定性，所以捕食关系不会破坏生态系统的稳定性。
答案：D【例5】 下图表示a 、b 、c 三地区森林土壤有机物分解状况，则分解者的作用强弱依次是（ ）A. a ＞b ＞cB. c ＞b ＞aC. c=b ＞aD. a ＞c=b[解析] 本题是一道识图题，横坐标是土壤中有机物的含量，纵坐标是落叶供给量。
