如何理解合作学习的要素

小组合作学习基本要素小组合作学习的基本要素包括：小组组织、小组成员、小组互动、教师参与、课堂氛围。

一、小组组织小组合作学习必须首先确定教室内小组成员组合，确定成员数目，并确定小组内人员素质特点和资质：要求每个小组成员能够有效交流，同时拥有一定实践能力和技术素养。

小组组织决定小组正常开展工作，完成指定学习任务。

二、小组成员小组形成后，应明确小组的角色，建立一套尊重的互动规则，构建出一个真正意义上的小组，即鼓励成员多角度参与，确保小组可以有效地完成其职能，鼓励学习互助等。

小组的每位成员代表的都是全体学习，在每次小组学习中起着不可或缺的作用。

三、小组互动小组互动指小组成员之间的交流，即公平、相互尊重、友善沟通。

当小组成员之间开展互动时，这种互动可以促进小组成员之间的深入思考，提升他们的学习能力，并在学习过程中更好地开拓想象力。

小组互动也可以帮助小组逐步形成自己的思维模式，从而更好地完成指定学习任务。

四、教师参与小组互动需要老师的鼓励和指导。

小组学习和小组互动过程中，老师不仅要把控学习内容，给予有效指导，提供参考资料，指导小组成员进行有效解决问题，重视小组成员间彼此交流和学习活动，而且要鼓励小组成员充分发挥主观能动性。

五、课堂氛围在学习氛围方面，应使每个小组的学习氛围轻松、有趣、紧张、有序，使学习者可以积极参与，充分发挥小组合作的优势，这样小组合作才能起到它应有的作用。

课堂氛围也是启发思维的有力武器，可以激发学习者的学习兴趣，使小组的学习愉悦、充实。

总之，要想让小组合作学习真正起到作用，就必须正确确定小组组织、明确小组成员、进行有效小组互动、鼓励教师参与和搭建良好的课堂氛围。

只有将这些基本要素以及其它因素结合起来，才能确保小组合作学习的效果，使学习者充分发挥自身潜能，获得更大的学习成果。

合作学习的基本要素（转载）一、积极互赖：“我们”而非“我”人人为我，我为人人。

——Alexandre Duma s训练使用合作小组，应从组织积极的互赖开始。

小组成员必须知道他们“沉浮与共”的道理。

正是积极互赖，才需要小组成员挽起袖子、共同工作，来完成一些超越个人成功的事情。

正是积极互赖，才让小组成员意识到自己有双重责任：学会分配给自己的材料，并保证小组的其他成员也学会了分到的材料。

也就说，积极互赖强调每个小组成员的努力都是小组成功。

保证小组的其他成员也学会了分到的材料。

也就说，积极互赖强调每个小组成员的努力都是小组成功需要的和不可取代的(也就是说不能搭顺风车)，并且因为每个小组成员的资源、角色以及责任不同，他们对共同努力都有自己独特的贡献(也就是说不能滥竽充数)。

（一）建构积极的互赖关系包括三个步骤。

1、第一步是给小组分配一个明确的、可测量的任务。

成员必须知道他们要做些什么。

2、第二步是组织积极的目标互赖。

这样，小组成员就相信当且仅当他们的小组伙伴达到目标的时候，他们才能达到目标。

也就是说，小组成员知道除非小组中其他所有成员都成功了，否则他们就不能成功。

积极的目标互赖保证了小组团结在共同的目标周围。

换言之，共同目标是保证积极互赖存有的具体理由。

比起那些无价值的目标来说，有意义的目标会令个体花更多的精力和努力。

除了对自己的成功负责，还要对他人的成功负责，这为合作努力赋予了一种在竞争和个体化情境下所没有的意义。

所以，每个小组成员不但要致力于自己成功，还要致力于小组伙伴的成功。

只要他们所做的事情是有意义的，常人都会付出非凡的努力。

正是积极的目标互赖，给小组成员的努力带来了意义。

在训练过程中，教师能够通过要求小组成员对下列任务负责来组织积极的目标互赖。

第一、独测验时，所有成员的得分都要达到某一特定标准。

第二、所有成员在以前分数的基础上都要有所提升。

第三、小组总分(把每个成员的分数加在一起)达到某一特定标准。

小组合作学习小组合作学习是指学生在完成前置学习任务之后，以合作学习小组为基本教学组织形式，同伴之间合作互组，相互交流，相互启发，互帮互学，共同完成预设学习目标，共同提高学习水平的一种教师主导学生主体的教学活动。

一、小组合作学习的基本要素小组合作学习包含六大要素：异质分组、积极互赖、促进性互动、个人责任、社交技能、小组评价。

1、异质分组要考虑的因素：学生的性别，学生的家庭背景，学生的能力，学生的成就等。

2、积极互赖要考虑的因素：积极的目标互赖——学习小组有一个或若干个共同点目标，所有成员共同承担责任，为共同目标努力，贡献自己的智慧和力量，相互帮助，相互交流；积极的评价互赖——学习小组成绩取决于小组内每一个成员的成绩，当小组成功实现教学目标时所有成员都得到相同的评价或奖励；积极的角色互赖——为了完成某一任务，组员分别承担着互补的、有内在关联的角色，在共同目标的激励和指导下，小组成员各司其职，扮演好自己的角色，做好自己的分内之事，形成小组成员之间的相互配合；积极的资料互赖——在规定的时间内要共同达成小组目标，小组成员必须将个人占有的资料通过互相交流，合并在一起，形成一份完整的资料，最终实现每个小组成员对这份资料形成一个完整的认识。

3、促进性互动要考虑的因素：个体之间相互提供足够的和有效地帮助；交流所需的信息和资料；提供可参考的反馈意见以便同伴更好的完成作业；对彼此的结论和推理提出质疑，以便提高决策的质量和理解程度；为达成共同的目标相互支持；能在合作中彼此信任等。

4、个人责任要考虑的因素：责任份额——成员越少，个人责任就越大；个人测评——用每个成员的测评成绩来评价小组的活动；学习汇报——不定时要求小组成员对教师或班级汇报自己的学习情况；贡献观测——观测每个小组并记录每个成员对小组合作学习的贡献次数；学习检查——担任检查员，让其他小组成员对结论、过程、方法、原理等作出解释等。

5、社交技能要考虑的因素：学会彼此认可和相互信任；进行准确地交流；彼此接纳和支持；建设性的解决问题等。

小组合作学习专项培训材料在当今的教育环境中，小组合作学习已成为一种备受推崇的学习方式。

它不仅能够培养学生的团队协作能力、沟通能力，还能激发学生的自主学习意识和创新思维。

为了让大家更好地理解和运用小组合作学习，我们特地准备了这份专项培训材料。

一、小组合作学习的定义与意义小组合作学习是指学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。

在小组合作学习中，学生们通过相互交流、讨论、合作，共同解决问题，实现学习目标。

小组合作学习具有诸多重要意义。

首先，它有助于培养学生的团队合作精神和社会交往能力。

在小组中，学生需要与他人协作、分享观点、尊重差异，这些都是未来社会中必备的素养。

其次，能够激发学生的学习兴趣和主动性。

当学生参与到小组讨论中，他们会更积极地思考问题，提出自己的见解，从而提高学习的积极性和参与度。

此外，小组合作学习还可以促进学生的认知发展，让他们从不同的角度看待问题，拓宽思维视野，提高解决问题的能力。

二、小组合作学习的要素要成功实施小组合作学习，以下几个要素必不可少：1、明确的目标小组合作学习需要有清晰、具体的目标。

只有目标明确，小组才能朝着正确的方向努力。

例如，在完成一个科学实验时，小组的目标可以是探究某种物质的化学性质并得出准确的结论。

2、合理的分组分组要考虑学生的学习能力、性格特点、兴趣爱好等因素，使每个小组的成员能够优势互补，共同进步。

一般来说，小组的规模不宜过大，以 4 6 人为宜。

3、明确的分工每个小组成员都应该有明确的分工，如组长、记录员、汇报员等。

分工明确可以确保每个成员都能承担责任，积极参与到学习活动中。

4、有效的沟通良好的沟通是小组合作学习的关键。

小组成员要学会倾听他人的意见，清晰地表达自己的观点，尊重不同的看法，共同探讨解决问题的方法。

5、积极的相互依赖小组成员之间应该相互依赖、相互支持。

每个成员的成功都依赖于小组其他成员的努力，只有大家共同进步，小组才能实现目标。

三、小组合作学习的实施步骤1、组建小组根据前面提到的分组原则，将学生分成若干小组。

【关键字】学习合作学习的基本要素摘要：合作学习是目前在世界范围内被广泛使用的课堂教学组织形式。

我国自90年代初期起,在课堂教学中开始引入小组活动,由此引发了对合作学习的探讨。

本文剖析了我国在开展合作学习方面存在的误区,提出了合作学习的五个基本要素:正相互依赖、个人责任、社交技能、小组自评、混合编组。

关键词：合作学习正相互依赖个人责任社交技能小组自评混合编组合作学习(Cooperativelearning)是目前在世界范围内被广泛使用的课堂教学组织形式,作为一种古老的教育观念和实践,其源头可以追溯到人类纪元初期。

早在二千多年前,我国古典的教育名著《学记》中就有“独学而无友,则孤陋而寡闻”的记载,强调学习者在学习过程中的合作;在西方,早在公元1世纪,古罗马昆体良学派就指出,学生们可以从互教中受益。

1806年合作学习小组的观念从英国传入美国,受到美国教育家帕克(Park)、杜威(Dewey)等人的推崇并被广为应用,最终于20世纪70年代初在美国兴起了现代的合作学习理论①。

我国自90年代初期起,在课堂教学中开始引入小组活动,由此引发了对合作学习的探讨。

从浙江杭州大学教育系的合作学习小组教学实验,到90年代中期山东教育科学研究所开展的《合作教学研究与实验》,以及近年来主体性教育实验对小组合作的探讨,这一系列的教育科学研究和教学实践活动推动了合作学习在我国的发展。

但是,由于缺乏科学的合作学习理论指导,缺乏切合教学实际需要的合作教学策略,在蓬勃发展的背后也隐含着忧虑,广大教师在采用合作学习组织课堂教学时还存在大量误区,比较突出的以下三种:1.合作是小组学习的必然产物许多教师认为,只要是以小组的形式进行学习,学生自然就会合作。

于是在课堂上,教师只是简单地让同桌的或前、后桌的学生组成小组,然后布置一些学习任务要求小组谈论,既不指导学生如何与小组中其他成员交流,也不监控学生在小组中的交往活动,结果,学生在小组内仍然是各自为政,要么每个人自己埋头钻研,要么乘机以小组为掩护开小差、说闲话,小组活动流于形式,学习效率低下。

关于小组合作的学习模式宇文皓月一、合作学习的含义合作学习是以学习小组为基本组织形式，系统利用教学因素的互动，促进学生的学习，以团体成绩为评价尺度，共同达成教学目标的教学理论与战略体系。

合作学习是以小组为主体进行的，是以教学动态因素为目的的，是一种目标导向的活动。

合作学习起源于60年代社会心理学家对学生集体动力作用的研究。

在70年代中期，合作学习兴起，80年代中期逐步发展为一种课堂教学的战略。

这一战略目前已广泛的用于50多个国家的中小学课堂。

各个国家的合作学习的理论与实践有较大的差别，有的偏重相对结构化的方案，着眼于技能、概念、信息的掌握，有的注重非结构性的讨论或小组设计，着眼于社会化、高水平的思维或问题解决的技能。

合作学习在形式上是学生座位排列由过去的秧田式酿成合围而坐，但其实质是学生间建立起积极的相互依存关系，每一个组员不但自己要主动学习，还有责任帮忙其他同学学习，以全组每一个同学都学好为目标。

教师根据小组的总体表示进行小组奖励，学生是同自己过去比较而获奖励。

二、合作学习的实际效果和意义新课标中指出，动手实践、自主探索与合作交流是学习的重要方式。

在教师的指导下，有序地开展小组活动，是课堂教学的重要手段，也是适合于小学生身心发展的有效途径。

第一，合作学习能够激发创造力，有助于培养学生的合作意识和合作技能。

在合作学习中，学生为了完成共同的学习任务而进行合作与交流，必定促使学生改变独断专行的做法，培养合作意识并提高合作技能。

第二，合作学习有利于学生之间的交流沟通，培养团队精神，凝聚人心，增进认识与理解。

学生布景分歧，经历分歧，对事物的看法也迥异，即分歧的人看到的是事物的分歧方面，通过合作学习的方式，可以让学生有更多的机会流露自己的想法，分享彼此的观点。

第三，合作学习促使学生进行不竭地自我反省．学生通过外部的表述与交流，也必定会促进主体的自我意识与自我反省。

合作学习过程中的交流与协作，能够让学生清楚地看到各种观念的优越性与缺乏之处，帮忙学生对分歧观念做出比较，因为合作为学生提供的范例是多方面的，而且这些范例来自学生自身，这样学生就会自觉地去选择与判断什么是有效的、正确的、最佳的观念与做法了。

约翰逊兄弟“合作学习”的五个要素美国明尼苏达大学“合作学习中心”的约翰逊兄弟是合作学习的重要代表人物之一。

它们认为合作学习必须具备以下五个要素。

一、小组成员之间积极的相互依赖关系。

合作学习的小组建立在小组内部各个成员之间相互依赖的基础之上，小组的共同目标将小组内部每一个成员的个人利益和小组的集体利益统一起来。

为了达成一个共同的目标，小组内的每一个成员必须通过分工合作，资源共享，角色轮换，集体奖励等手段创造和谐有效的学习环境和依赖关系。

约翰逊兄弟认为，合作学习教学过程的有效组织，最重要的核心就在于：使学生们坚信他们彼此之间有着“荣辱与共”的亲密关系，他们相互之间应当做到“人人为我，我为人人”。

在合作学习的情境中，所谓“小组成员之间积极的相互依赖关系”意思是说，学生们懂得：他们不仅要为自己的学习负责，同时要为其所在小组负责——为其所在小组的其他同伴的学习负责。

除非他们的组员取得成功，否则他们自己也不能获得成功，反过来也是一样。

因此，每一个学生，只要他已经成为某个小组的一员，就必须将自己的努力同小组内其他成员的努力协调起来，才能高效完成属于自己小组的学习任务。

为了达到使学生们确信他们是“荣辱与共”的关系，并且彼此关心学习状况和学习效果的目的，教师必须为学生描绘出一个清晰的小组共同学习目标，这是合作学习课堂的一个重要组成部分。

二、面对面的相互促进作用在合作学习课堂上，学生能够得到更多的机会彼此之间产生最直接的积极作用。

学生的认知活动和相互作用只有在彼此间解释他们是如何得出结论的时候才能产生。

积极的相互促进作用对于增进社会规范，承担责任，相互了解等方面也有显著的效果。

合作学习为学生之间进行面对面的相互作用提供了有利的条件，并且以此促进彼此学业成绩的增长。

从本质上讲，促使教育结果发生变化的原因，是由“积极互赖”所激发的学生之间的言语交流和相互作用。

以此为依据，在合作学习的课堂上，教师应当最大程度地为学生提供各种机会，使他们能够互相鼓励，互相帮助，互相依赖，互相支持。

合作学习-原理与策略合作学习是一种教育学理论和教学策略，强调通过合作与合作伙伴协作学习的过程中相互学习、相互促进和相互完善，提高学生的学习质量和效果。

合作学习的目的是培养学生的合作精神、协调能力和创造力，使学生主动参与、积极合作和共同探索。

合作学习的原理是基于社会互动和共同构建知识的基础上，学习者在相互合作的过程中可以借助他人的经验和知识来推动自己的学习，通过协同合作来解决问题和完成任务。

合作学习的原理包括以下几个关键要素：1. 学习者的主动参与：合作学习鼓励学生通过讨论、合作和互动来积极参与学习的过程，发挥主动性，提高学习的积极性和主动性。

2. 合作伙伴的互动合作：合作学习侧重于学生与合作伙伴之间的互动和合作，通过合作伙伴的互补和合作来促进自己的学习。

3. 共享知识和经验：学习者在合作学习中可以共享自己的知识和经验，同时借助合作伙伴的知识和经验来推动学习的发展。

4. 共同构建知识：合作学习强调学生通过合作与合作伙伴共同合作，通过互相讨论和共同构建知识来推动学习的过程。

合作学习的策略主要包括以下几个方面：1. 小组合作学习：将学生分为小组，让小组成员通过相互合作来共同完成任务和解决问题。

小组合作学习可以帮助学生发展协调能力和合作精神，提高学习效果。

2. 合作探究学习：在学习过程中，鼓励学生通过合作探究的方式来解决问题和学习知识。

合作探究学习可以培养学生的创造力和独立思考能力，激发学生的学习兴趣和动力。

3. 合作评价学习：学生在完成任务后，通过互相评价和反馈来促进自己的学习成长。

合作评价学习可以帮助学生发现自己的不足和问题，并通过合作伙伴的反馈来提高自己的学习效果。

4. 多元化合作学习：在合作学习中，鼓励学生与不同的合作伙伴来合作学习，通过与不同的伙伴合作来更好地实现协同学习的效果。

以上是合作学习原理与策略的一些重要内容。

合作学习可以使学生在学习过程中更好地发挥自己的主动性和创造性，提高学习效果和学习质量。

有效组织小学语文小组合作学习的要素分析摘要：所谓小组合作学习是指在小组或团队中为了完成共同的任务，经历动手实践、自主探索和合作交流的过程，是有明确责任分工的互助性学习。

它强调学生学习的亲历性、参与性、合作性，是一种具有典型意义的学习方式。

因而，在语文课堂教学过程中，我们倡导将学习的主动权还给学生，尽可能地给学生提供自主探究、合作学习、独立获取新知的机会，尽可能多地让学生体验尝试成功、探索与发现的快乐。

关键词：小学语文课堂；小组合作学习；要素语文学习不仅仅是要学生学知识，更重要的是学情感，学价值观、学世界观。

合作学习可以更好的将这几方面的学习有效融合到一起。

所以实际教学中，我也常组织学生分小组合作学习。

那么，如何才能有效地组织学生合作学习，我认为，必须具备以下要素，并从低年级抓起，为他们今后的合作学习、合作共事打下良好的基础。

一、培育学习小组，完善小组合作机制合作是指两个或两个以上的个体为了实现共同的目标而结合在一起，研究、讨论、探讨，最终圆满地完成一项工作、一项任务，同时个人受益、获得满足的一种社会交往活动。

在语文课上，合作学习是一种有效的教学方式。

它能够使学生相互促进、密切配合，共同完成稍有难度的学习任务。

然而，引导不好，形式上的合作就会失去意义，误时、误事，徒劳无功。

因此，培育学习小组，让学生学会合作，就成了小组合作学习顺利进行的前提。

小学低年级学生，合作意识、合作习惯、合作能力极其有限，在培育学习小组时，我遵循以下几个原则：（一）“组间成员水平均衡”分组的原则。

在小组活动过程中，常出现这种现象：各小组的活动速度有快有慢，速度快的小组完成任务后，就不能自已，开始“乱说”、“乱动”起来。

究其原因，一是低年级学生自制能力差，二是小组之间成员的基础不同，水平不一。

因此，我在我班组建了10个学习小组，小组间成员的水平应相对均衡搭配，他们的研讨速度、探索水平大体保持一致。

这样也保证了组内各个成员之间在各方面的差异互补，为学生与学生之间的互相合作、取长补短和优势互补奠定了基础，有利于大家从不同的角度看问题；而小组间成员水平相对均衡，又为全班各个学习小组之间在同一起点和同一水平上公平、合理的竞争创造了条件。

小组合作学习是根据一定的情况,将学生分成一定形式的小组,教师根据各小组的共同特点,分别与各小组接触,进行教学或布置学生共同完成某项学习任务;在合作学习中,有五个基本要素：1积极的相互依赖——学生们知道他们不仅要为自己的学习负责,而且要为他们所在小组中其他同学的学习负责,即除非小组中其他成员的学习获得成功,否则该成员自己的学习也不算成功；2小组及每个小组成员的责任感——小组成绩取决于小组总的任务的完成情况,小组成绩将影响个人成绩记录；3面对面的建设性的相互交流——学生们有机会相互解释所学的东西,有机会相互帮助、理解和完成作业；4小组合作技能——期望所有学生能进行有效的沟通,对小组的活动提供指导,建立并维护小组成员之间的相互信任,有效地解决组内冲突；5小组的自我评估——各小组必须定期评价共同活动是否良好,并明确以后应怎样提高小组活动有效性的方法和步骤;合作学习的方式主要有以下几种：1学生小组成绩分工法Students teams—achievement divisions,简称STAD：在STAD中,学生被分成45人学习小组,要求成员在成绩水平、性别、种族等方面具有异质性；教学程序是先由教师授课,然后学生们在他们各自的小组中进行互助合作学习,使所有小组成员掌握所教内容,最后,所有学生就所学内容参加个人测验,此时,不允许他们再互相帮助；学生的测验得分用来与他们自己以往测验的平均分相比,根据学生们达到或超过他们自己先前成绩的程度来计分也叫进步制,然后将小组成员的个人分数相加构成小组分数,整个小组的成功与否取决于各个成员总的提高程度；2小组游戏竞赛法team—games—tournament,简称TGT：TGTSTAD一样的教师讲授和小组活动,不同的是它以竞赛代替测验,在竞赛中,学生们同来自其他小组的成员进行竞争,以便为他们自己的小组赢得分数,每个同学的竞争对手是在学业成绩方面和他程度相似的其他组的同学,与STAD相同,整个小组的成功与否取决于各个成员总的提高程度；3切块拼接法Jigsaw：在切块拼接法中,首先将学生分到不同的小组中,并且将所要学习的内容也分成几部分,小组中每人负责一个部分,然后,各个小组中学习相同内容的学生组成“专家组”expert group,在一起共同讨论他们所要学习的那部分内容,直至掌握,接着这些学生分别返回各自的小组,教同组其他同学他所负责的那部分内容,最后,进行个人测试；4共学式learning together ,简称LT：要求学生在4—5人异质小组中学习指定的作业单assignment sheets,小组共交一份作业单,依小组的成绩给予表扬和奖励,这种方法强调学生共同学习前的小组组建活动和对小组内部组员活动情况的定期讨论；5小组调查法group investigation,简称GI：这一方法主要有四个阶段,阶段一：选题并分组,首先,教师向全班提出一个宽泛的总问题,然后让学生列举自己要调查的问题,教师对这些问题进行概括,删除重复的子问题,并加以归类,然后让每个学生选择参加研究某一个子问题,参加同一子问题的学生自然成组；阶段二：小组调查设计,各小组通过讨论确定调查活动的过程,进行任务分工并实施,教师在此期间提供帮助和指导；阶段三：小组总结报告,每个小组做一下介绍或展览,向全班交流他们的发现；阶段四：开展评价;构建合作学习小组是进行合作学习的组织前提;通常情况下,合作学习小组由2－6名学生组成,采用“组内异质,组间同质”的策略;所谓“异质”分组就是把学习成绩、能力、性别甚至性格、家庭背景等方面不同的学生分在一个合作小组内；“同质”分组就是把学习成绩、能力、性别甚至性格、家庭背景等方面相似的学生分在一个合作小组内;依据“组内异质,组间同质”的策略,就会使使每个小组成为全班的缩影或截面;组内异质为互助合作奠定了基础,而组间同质又为在全班各小组间展开公平竞争创造了条件;要使合作小组能够正常运行,合作富有成效,则必须做好以下三件事;1选一名得力的组长;组长负责全组的组织、分工、协调、合作等工作;2为小组起一个响亮的名字;这有利于凝聚人心,形成团队精神;3为组员编一个相应的代号;在小组内按照学生学业成绩和能力水平从高到低进行编号,并且使每组学业水平处于同一层次的学生代号相同;这样,便于组长分工,也便于教师抽查;小组合作学习的优点：1特别有利于情感领域的教学目标的实现,如形成态度、培养鉴赏能力,形成合作精神和良好的人际关系；2认知领域某些高层次技能如问题解决和决策能受到应有的重视；3有助于提高学生组织和表达自己见解的能力,通过向其他同学解释要点和原理的同时,还能强化自己的学习；4教师能及时掌握学生的学习状态,全面了解教学过程各个阶段的成效和缺陷,能从学生方面获得教学改进的意见;小组合作学习的局限性：1组织工作和学生的学习和准备至关重要,稍有疏忽就会影响学习效果；2没有经验或准备不充分的教师容易陷入长篇讲课的俗套,而这对于师生相互作用是不适宜的；3要使小组所有成员都积极参与活动又不致变成无意义的闲谈有一定难度；4教学进度不容易控制;1为使每个学生受益,每个合作学习小组最多不超过12人,理想人数根据不同的活动方式而定;2小组活动安排在教师向全班讲课或学生个人自学之后进行比较有效;3小组活动应该围绕大班听课或自学中碰到的内容展开回顾、讨论、检查、修正,达到相互启发、巩固提高的目的;4如有必要,教师可在此进程中少量呈现教材,防止变相为以“讲”为主;5有些活动可由学生自己主持,但教师始终应该是活动的指导者和参与者;6具体活动方式尽量多样化,可利用各种讨论、角色扮演、个案研究、模拟、参观等有效的方式进行;。

有效的小组合作学习应具备的要素（一）人人尽责人人尽责意味着每一个人都必须对小组的学习和成功有所贡献，每一个人都必须在小组中展示自己的能力和才华。

卡甘（1998）曾给人人尽责下过定义，就是每一个人都必须有看得见的行为表现，这种行为表现是全体小组成员所必需的。

这就是说，每一个人都不是观众，更不是“南郭先生”。

人人尽责要求每一个学生都至少要让同伴看到，在语文学习的一系列听、说、读、写活动中，我都参与了。

为了全组的目的，每一个人都应该有“行为表现”的意识。

在合作学习小组中，当一个人的思想、观点说或读出来之后，这些观点和思想也就成了大家的了。

（二）同时互动处在合作学习互动中的学生，不论是说还是写，都有助于其能力的发展。

在语文课堂学习中，他们不再把大部分时间耗在听老师或个别学生的讲解上，而是在自主地为同伴的学习提供积极的、促进性的影响，表现出可见的学习方式，如“读”、“说”、“写”等。

所以互动影响也是合作学习的重要特征之一。

卡甘（1998）曾提出过学生在课堂上是否真正在自主地，影响别人的问题。

也就是学生正在进行的学习任务是否同时影响着别人。

当全班学生分别在各自的四人合作小组中学习，而每组正有一个人在说明自己的观点，那么全班就有25%的人在自主地影响别人；若全班学生以两两配对的方式进行学习，而其中一人正在说明自己的观点，那么全班就有50%的学生在同时自主地影响着别人。

应该说，同时互动越充分，影响着他人的学生就越多，学生的自主性和责任感也越强，这会促使学生表达得更好、更完善，倾听也越认真。

（三）积极互赖积极的相互依赖是合作学习的首要因素，是合作学习的核心所在。

积极的相互依赖意味着合作小组中的全体成员荣辱与共、休戚相关，帮助了一个人就是帮助整个小组；反之，伤害了一个人也就是伤害了大家。

积极的相互依赖表明的是“我为人人，人人为我”。

如果小组中某个成员的利益就是同组其他成员的利益，学习的内容确实需要合作才能完成，那么这样的学习环境就有助于学生形成积极的相互依赖关系，具体表现为目标的相互依赖，资源的相互依赖以及奖励的相互依赖。