合作学习框架“五要素”

合作学习的五个基本要素
近年来，我国课堂教学改革的浪潮此起彼伏，各种对提高教学质量具有指导意义的成果不断涌现．然而，这些成果大多着眼于如何使学生对数学知识与技能学得更多、更快、更好，如何促进与之相应的个体心理品质的形成与发展，却往往忽视了学生的个体社会化发展问题．也就是说，强调了课堂教学中以知识的传递和学习为基轴的教育过程，强调了以个体心理品质的训练与养成为主线的发展过程，却忽视了以人际互动为中心的社会过程．
比如，我们都能认识到在教学过程中教师的教和学生的学是相互影响和制约的一个整体，都各有自己的整体性和统一性．因此，在课堂教学中都十分强调要让学生自主学习，这无疑是正确的．但同时，我们也应意识到，几乎所有的教学过程都发生在学生群体人际互动的环境之中，因此重视学生个体与学生群体的相互作用，加强和指导学生之间的合作学习就是一个很有意义的问题．
合作学习是一种教学组织形式，它要求学生们在一些由２—６人组成的异质性小组中一起从事学习活动，共同完成学习任务．合作学习有以下五个基本要素：①学生们不仅要对自己的学习负责，而且要为他们所在小组中其他同学的学习负责；
②每个学生对学习任务的掌握负有个体责任；
③学生们有机会相互解释所学的东西，有机会相互帮助理解和完成作业；
④建立并维护小组成员之间的相互信任，能进行有效地沟通；
⑤各小组必须定期评价共同活动的情况是否良好，并设法提高其有效性．
显然合作学习为学生们提供了机会，使他们能进行交流与调节，以及进行具有社会生活特色的劳动分工．。

约翰逊兄弟“合作学习”的五个要素美国明尼苏达大学“合作学习中心”的约翰逊兄弟是合作学习的重要代表人物之一。

它们认为合作学习必须具备以下五个要素。

一、小组成员之间积极的相互依赖关系。

合作学习的小组建立在小组内部各个成员之间相互依赖的基础之上，小组的共同目标将小组内部每一个成员的个人利益和小组的集体利益统一起来。

为了达成一个共同的目标，小组内的每一个成员必须通过分工合作，资源共享，角色轮换，集体奖励等手段创造和谐有效的学习环境和依赖关系。

约翰逊兄弟认为，合作学习教学过程的有效组织，最重要的核心就在于：使学生们坚信他们彼此之间有着“荣辱与共”的亲密关系，他们相互之间应当做到“人人为我，我为人人”。

在合作学习的情境中，所谓“小组成员之间积极的相互依赖关系”意思是说，学生们懂得：他们不仅要为自己的学习负责，同时要为其所在小组负责——为其所在小组的其他同伴的学习负责。

除非他们的组员取得成功，否则他们自己也不能获得成功，反过来也是一样。

因此，每一个学生，只要他已经成为某个小组的一员，就必须将自己的努力同小组内其他成员的努力协调起来，才能高效完成属于自己小组的学习任务。

为了达到使学生们确信他们是“荣辱与共”的关系，并且彼此关心学习状况和学习效果的目的，教师必须为学生描绘出一个清晰的小组共同学习目标，这是合作学习课堂的一个重要组成部分。

二、面对面的相互促进作用在合作学习课堂上，学生能够得到更多的机会彼此之间产生最直接的积极作用。

学生的认知活动和相互作用只有在彼此间解释他们是如何得出结论的时候才能产生。

积极的相互促进作用对于增进社会规范，承担责任，相互了解等方面也有显著的效果。

合作学习为学生之间进行面对面的相互作用提供了有利的条件，并且以此促进彼此学业成绩的增长。

从本质上讲，促使教育结果发生变化的原因，是由“积极互赖”所激发的学生之间的言语交流和相互作用。

以此为依据，在合作学习的课堂上，教师应当最大程度地为学生提供各种机会，使他们能够互相鼓励，互相帮助，互相依赖，互相支持。

实施小组合作学习的基本要素1、合理分组。

（1）组长聘任制。

由全班同学民主评选，确定了新的班委。

在新班委的主持下，小组长在全班范围内，选择自己的组员，当然，组员也可以拒聘。

再根据男女比例、性格特长等情况，在大家都同意的基础上，进行适当的调整。

先确定组长，再由组长轮流选聘组员。

每位同学都有一个编号（2）均衡分组。

这种分组方式是小组的常态形式，在大多数的教学活动中同学们都是按这个小组坐在一起，共同组成一个学习和活动单位，共同承担小组的荣誉和责任。

分组的具体步骤如下：先由老师讲解发动，然后按照学生的考试总评将学生排序，把全班划分为势力相近，也最有凝聚力的小组。

这样既能保证优势互补，又便于开展公平竞争。

在分组过程中，教师可以根据小组男女搭配，性格互补等问题，对小组进行适当的调换。

（3）自由组合。

学生根据兴趣爱好，自由组合成一些类似社团组织的活动小组。

（4）成立专家组。

当一节课中有多个问题需要解决时，可以设计几个专题，每个常规组派出相应的人员组成临时专家组，各专家组在完成研究后，回到常规组进行进一步的交流，让每个组员对每个专题都能够掌握。

（5）用来完成短期任务的同质小组。

让成绩好的学生组成一组，研究更有难度的问题，完成更多的学习任务。

成绩差些的学生组成一组完成较容易的课题，完成后再向更困难的发起冲击。

有时，同质小组更具有凝聚力，交流更多，其成员能感受到更多的自尊。

这样，学习水平比较相当的同学在一起可能感觉更舒服。

2、科学分工小组长：是小组合作学习的关键人物。

民主产生，教师指定，特殊安排，轮流担任。

全面负责小组内的管理和学习。

同时小组长兼任小组内的纪律委员。

小组内还设有监督员、信息员、时间控制员。

民主产生，教师指定，特殊安排，轮流担任。

3、建立规则（1）均衡优质。

明确组内各层面学生状况.各小组内部有A、B、C、D编号，全班有若干个A号、B号……。

（2）竞争机制。

合作和竞争是一对矛盾的统一体，合作中要有竞争，有竞争才有提高，竞争应是建立在合作基础之上的，对合作学习的效果能起到纠正、提高、深化的作用。

【关键字】学习合作学习的基本要素摘要：合作学习是目前在世界范围内被广泛使用的课堂教学组织形式。

我国自90年代初期起,在课堂教学中开始引入小组活动,由此引发了对合作学习的探讨。

本文剖析了我国在开展合作学习方面存在的误区,提出了合作学习的五个基本要素:正相互依赖、个人责任、社交技能、小组自评、混合编组。

关键词：合作学习正相互依赖个人责任社交技能小组自评混合编组合作学习(Cooperativelearning)是目前在世界范围内被广泛使用的课堂教学组织形式,作为一种古老的教育观念和实践,其源头可以追溯到人类纪元初期。

早在二千多年前,我国古典的教育名著《学记》中就有“独学而无友,则孤陋而寡闻”的记载,强调学习者在学习过程中的合作;在西方,早在公元1世纪,古罗马昆体良学派就指出,学生们可以从互教中受益。

1806年合作学习小组的观念从英国传入美国,受到美国教育家帕克(Park)、杜威(Dewey)等人的推崇并被广为应用,最终于20世纪70年代初在美国兴起了现代的合作学习理论①。

我国自90年代初期起,在课堂教学中开始引入小组活动,由此引发了对合作学习的探讨。

从浙江杭州大学教育系的合作学习小组教学实验,到90年代中期山东教育科学研究所开展的《合作教学研究与实验》,以及近年来主体性教育实验对小组合作的探讨,这一系列的教育科学研究和教学实践活动推动了合作学习在我国的发展。

但是,由于缺乏科学的合作学习理论指导,缺乏切合教学实际需要的合作教学策略,在蓬勃发展的背后也隐含着忧虑,广大教师在采用合作学习组织课堂教学时还存在大量误区,比较突出的以下三种:1.合作是小组学习的必然产物许多教师认为,只要是以小组的形式进行学习,学生自然就会合作。

于是在课堂上,教师只是简单地让同桌的或前、后桌的学生组成小组,然后布置一些学习任务要求小组谈论,既不指导学生如何与小组中其他成员交流,也不监控学生在小组中的交往活动,结果,学生在小组内仍然是各自为政,要么每个人自己埋头钻研,要么乘机以小组为掩护开小差、说闲话,小组活动流于形式,学习效率低下。

怎样进行合作学习合作学习（Cooperation Learning）是上世纪70年代兴起于美国的一种富有创意和实效的教学理论与策略体系。

在我国新课程改革的新学习理念中，提倡学生学习方式的多样性，其中合作学习是所要求的新的学习方式之一。

一、合作学习的定义与基本要素1. 合作学习的定义尽管合作学习在三十年前就开始了，但到目前为止，关于合作学习的确切定义，国内外却有着不同的表述方法。

其中，我国教育家王坦将其表述为：“合作学习是一种旨在促进学生在异质小组中互助合作，达成共同的学习目标，并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略体系。

”这个定义国内运用较多。

那么，如何理解合作学习的内涵？合作学习的内涵包括：它是以目标设计为先导，以全员互动合作为基本动力，以班级授课为前导结构，以小组活动为主体进行的一种教学活动；是一种同伴之间的合作互助活动；是一种目标导向，即使学生积极参与学习过程，促进更高更复杂学习行为的活动；它以各小组过程中的总体成绩为奖励依据，而且是由教师分配学习任务和控制进展的。

是以短时、高效、低耗、愉快为基本品质的一系列教学活动的统一。

2. 合作学习的基本要素关于合作学习的基本要素，美国学者提出合作学习的基本要素主要有以下五点：（1）积极互赖（Positive Interdependence）在合作学习的情境中，学生们要认识到他们不仅要为自己的学习负责，而且还要为其所在的小组的其他同伴的学习负责。

除非每个组员都获得成功，否则他们自己就不能获得成功。

个体要与其他组员协调起来完成任务。

这里强调的是合作学习的整体性。

（2）面对面促进性互动（Face-to-Face Promotive Interaction）这是学生们相互鼓励和支持彼此，为取得良好成绩、完成任务、得到结论等而付出的努力。

这种学习方式要求教师要激发学生之间的互动和言语交流，相互帮助、支持、鼓励。

这里强调的是合作学习的互动性。

（3）个体和小组责任（Individual and Group Accountability）它是指每个学生都必须承担一定的学习任务，并同时掌握所分配的任务。

加拿大中小学在实施合作学习时提出，合作学习要符合五个条件：
①积极的相互依赖性；
②面对面的深入交流；
③为了小组的共同学习目标；
④充分运用有关人与人交往和小组合作技巧；
⑤有效地对小组活动进行反馈和评估，以提升小组合作效率。

“合作学习是学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确责任分工和互动学习。

”所以，讨论时必须先让学生明确“共同任务”以及自身承担的责任。

只有这样才能达到全员参与，真正成为“我中有你，你中有我”‘达到互动、交流、共同发展的目标，体现合作学习的真正内涵。

合作学习的基本要素（转载）一、积极互赖：“我们”而非“我”人人为我，我为人人。

——Alexandre Duma s训练使用合作小组，应从组织积极的互赖开始。

小组成员必须知道他们“沉浮与共”的道理。

正是积极互赖，才需要小组成员挽起袖子、共同工作，来完成一些超越个人成功的事情。

正是积极互赖，才让小组成员意识到自己有双重责任：学会分配给自己的材料，并保证小组的其他成员也学会了分到的材料。

也就说，积极互赖强调每个小组成员的努力都是小组成功。

保证小组的其他成员也学会了分到的材料。

也就说，积极互赖强调每个小组成员的努力都是小组成功需要的和不可取代的(也就是说不能搭顺风车)，并且因为每个小组成员的资源、角色以及责任不同，他们对共同努力都有自己独特的贡献(也就是说不能滥竽充数)。

（一）建构积极的互赖关系包括三个步骤。

1、第一步是给小组分配一个明确的、可测量的任务。

成员必须知道他们要做些什么。

2、第二步是组织积极的目标互赖。

这样，小组成员就相信当且仅当他们的小组伙伴达到目标的时候，他们才能达到目标。

也就是说，小组成员知道除非小组中其他所有成员都成功了，否则他们就不能成功。

积极的目标互赖保证了小组团结在共同的目标周围。

换言之，共同目标是保证积极互赖存在的具体理由。

比起那些无价值的目标来说，有意义的目标会令个体花更多的精力和努力。

除了对自己的成功负责，还要对他人的成功负责，这为合作努力赋予了一种在竞争和个体化情境下所没有的意义。

因此，每个小组成员不但要致力于自己成功，还要致力于小组伙伴的成功。

只要他们所做的事情是有意义的，常人都会付出非凡的努力。

正是积极的目标互赖，给小组成员的努力带来了意义。

在训练过程中，教师可以通过要求小组成员对下列任务负责来组织积极的目标互赖。

第一、独测验时，所有成员的得分都要达到某一特定标准。

第二、所有成员在以前分数的基础上都要有所提高。

第三、小组总分(把每个成员的分数加在一起)达到某一特定标准。

基于学习共同体的“五元四驱”高效课堂的建构策略方勇学习共同体的建构是第八次基础教育课程改革以来的实践探索热点。

学习共同体（learning community），或译为“学习社区”。

学校班级学习共同体是由学习者（学生）和助学者（教师）共同组成的，以完成共同的学习任务为载体，以促进成员全面成长为目的的，强调在学习过程中以相互作用式的学习观作指导，通过人际沟通、交流和分享各种学习资源而相互影响、相互促进的基层学习集体。

它与传统教学班和教学组织的主要区别在于强调人际心理相容与沟通，在学习中发挥群体动力作用。

“五元”即“五元程式操作系统”的简称，指构成高效课堂学习共同体的自主学习、合作探究、展示交流、点评小结与目标检测等五个教学程式要素融会贯通、相互渗透、灵活运用所构成的高效课堂学习共同体的操作系统。

“四驱”即“四轮驱动动力系统”的简称，指学生“内驱力”、教师“诱导力”、文化“感召力”和资源“整合力”所形成的推动高效课堂学习共同体自主运行的“四轮驱动”动力系统。

“五元四驱”高效课堂是指师生围绕培养学生的创新精神和学习能力、促进学生“幸福生活”和“终身可持续发展”的核心愿景，创立以学生“创新能力”与“综合素养”的“主体”发展与教师“育人能力”与“专业素养”的“主导”提高为双轨的“双赢”课堂运行机制，在以“知识与能力”、“过程与方法”和“情感态度与价值观”的三维目标预设生成的课程、课堂立体化、层递化、个性化学习目标系统的引领下，充分发挥四轮驱动动力系统、五元程式操作系统和质量评价系统的作用，共同营建的自主自由、和谐共生、乐学悦教、教学相长的高效率课堂。

基于学习共同体的“五元四驱”高效课堂的建构策略有：一、要素灵活策略对“五元四驱”高效课堂的教学范式要整体把握，落实启发式教学思想和学生主体地位这一核心教改理念。

在范式的操作过程中要注意融会贯通、灵活运用，切忌不顾实际情况机械照搬，简单模式化。

教师根据教学内容的需要可以调整各环节的次序，对各环节可进行取舍、选择和循环使用。

合作学习“五步曲”随着新课程标准的实施，合作学习已成为数学教学中的一个重要组成部分。

俗话说得好，“众人拾柴火焰高”、“三个臭皮匠，顶个诸葛亮”，这些都说明了合作学习的必要性。

合作学习不仅提供学生的思维能力、语言表达能力，还能提高教学质量，同时也促进了学生良好非智力品质的发展。

合作学习不是上公开课时作为课堂教学的一种点缀，也不是把引进小组合作作为课堂教学改革的一种象征呈现给听课者，而是学生在学习过程中需要合作、交流、探讨知识发生、发展过程的一种有效形式。

那么怎样才能使合作学习达到最佳效果?特别是大班的合作学习，确实是一个值得探讨的问题，笔者结合多年来的工作经验，仅从以下几个方面谈一点粗浅的认识。

一、合理分工，选配组长科学搭配、合理分组是搞好合作学习的前提。

在合作学习中，每个学生都是主角，都是小组合作学习的受益者。

生活在其中，就要关心集体、关心同伴，个别学习主动、积极发言的学生不要“垄断”发言，要帮助学困生创造多思考、多发言的机会。

选配组长，老师也不要包办代替，应让组员自己选举产生，一个小组成员可以根据自己的爱好选择担任不同的组长。

设立“发言组长”(有人发言时，负责组织其他同学仔细聆听)、“记录组长”(别人发言时，负责把主要内容记录下来)、“实验组长”(实验时，负责把小组成员合理分31)、“纪律组长”(个别学生开小差，负责及时指正)等，只有这样合理分工，每个成员才有强烈责任感，才能把合作学习进行下去。

二、善于倾听，修正异议在合作学习中，要善于倾听别人的发言，概括、吸收同伴经验，才能形成团结合作、相互尊重、互帮互助的良好氛围。

一个班这么多人，如果各人发表各人的见解，教室里就会乱成“一窝蜂”，课堂教学就很难进行。

当别人发言时，要仔细倾听，对于不同的观点可以进行质疑，小组成员之间对有异议的问题可以进行争议。

比如，教学口算42+37=?时，小组成员之间有了不同的意见，有的同学说先算42+30=72，再算72+7=79~有的同学说先算2+7=9，再算40+30=70，最后算70+9=79,有的同学说先算40+37=77，再算77+2=79；有的同学说把37看作40-3，先算42+40=82，再算82-3=79。

团队协作的五大要素与实践方法在当今竞争激烈的社会中，无论是企业的发展，还是项目的推进，团队协作都发挥着至关重要的作用。

一个高效的团队能够汇聚众人的智慧和力量，实现“1 ＋ 1 ＞2”的效果。

而要实现良好的团队协作，需要关注五大要素，并通过有效的实践方法将其落地。

一、明确的目标明确的目标是团队协作的基石。

一个清晰、具体且共同认可的目标能够为团队成员指明方向，让大家知道努力的终点在哪里。

当设定团队目标时，需要确保其具有以下特点：首先，目标应该是可衡量的。

例如，销售团队的目标可以是“在本季度将销售额提高20%”，这样的目标能够清晰地判断是否达成。

其次，目标要具有挑战性但又切实可行。

过高的目标会让团队成员感到遥不可及，从而失去动力；过低的目标则无法充分激发团队的潜能。

最后，目标必须是团队成员共同认可的。

这就需要在制定目标的过程中充分听取大家的意见，让每个人都能理解并认同目标的意义和价值。

为了让团队成员始终牢记目标，可以将其张贴在显眼的位置，或者在团队会议上定期回顾和强调。

同时，将大目标分解为阶段性的小目标，让成员们能够在逐步实现小目标的过程中积累信心，朝着最终目标迈进。

二、良好的沟通沟通是团队协作的桥梁。

有效的沟通能够消除误解、促进信息共享、提高工作效率。

在团队中，沟通应该是双向的。

成员不仅要能够清晰地表达自己的想法和意见，还要善于倾听他人的观点。

这意味着要给予他人充分的发言机会，不打断、不急于评判，真正理解对方的意图。

为了提高沟通效果，要选择合适的沟通方式。

对于重要且复杂的问题，面对面的交流往往更加有效；而对于简单的信息传递，电子邮件或即时通讯工具则更为便捷。

此外，建立定期的团队会议机制也是十分必要的。

在会议上，成员们可以汇报工作进展、分享经验、提出问题和解决方案。

同时，要注意沟通的语言和态度。

保持礼貌、尊重和真诚，避免使用指责、抱怨或攻击性的言辞。

及时给予正面的反馈和鼓励，增强团队成员之间的信任和友好氛围。

第三节合作学习的基本方法和要求合作学习的五种基本方法合作学习是很好的学习方法，它可激发学生的学习兴趣，充分调动学生的学习积极性，挖掘每个学生的潜能。

同时，又能使学生之间互敬互学，公平竞争，并发挥集体的智慧，从而使每个学生都能从学习中得到成功的乐趣和能力的提高。

进行合作性学习，常用的五种基本方法是：一、学生小组成绩分工法在学生小组成绩分工法中，学生被分成4人学习小组，要求成员在成绩水平、性别、种族等方面具有异质性，教学程序是先由教师授课，然后学生在他们各自的小组中进行学习，使所有的学生掌握所教内容，最后所有的学生就所学内容参加个人测验。

此时，不允许他们互相帮助，学生的测验得分用来与他们自己以往测验的平均分相比，根据学生们达到或超过他们自己先前成绩的程度来记分，然后将小组成员的分数相加构成小组分数，达到一定标准的小组可以获得认可或得到其他形式的奖励。

二、小组游戏竞赛法合作学习方法中最早的一种，它运用了与学生小组成绩分工法一样的教师讲授和小组活动，不同的是它以每周一次的竞赛代替了测验。

在竞赛中，学生同来自其他小组的成员进行竞争，以便为他们自己的小组赢得分数。

学生以三人组成进行竞赛，竞争对手是过去在学业成绩方面有相似记录的学生。

这种方法有一个“不断调整”的程序，它依据每次竞赛中学生的成绩对学生竞赛桌的安排每周进行一次调整，使竞争趋于公平。

三、切块拼接法这一方法，首先将学生安排在由6个人构成的小组中，学习事先就已经分割成片段的学习材料，然后将各个小组中学习同一内容的学生组成专家组，在一起共同讨论他们所要学习的那部分内容，直到掌握。

接着学生分别返回各自的小组，把自己所学的内容轮流教给他拉的组员。

切块拼接法的优点表现在：每个学生除了自己已掌握的那部分内容外，还可以通过认真倾听小组成员的讲解获取更多的知识，因而他们具有彼此支持的动机并表现出对彼此作业的兴趣。

斯莱文形成了它的修正型——小组切块拼接法。

在这种方法中，与小组游戏竞赛法和小组成绩分工法一样，学生在5人或6人的小组中进行学习，代之以分配给每个学生一部分学习材料，但每个学生都要就某个部分学到精熟成为专家。

合作学习的三个前提和六个要素合作学习的三个前提和六个要素潍坊五中王连升许多老师也都认为合作学习确是一种富有实效的教学策略和学习方式，但在操作实践了一段时间后，却收效不大，便放弃而又回到原来的教学套路上来了。

合作学习的运用是一个科学的系统工程，只要我们用心把握好其中的三个前提和六个要素，就会使你的课堂充满生命的活力，真正实现让学生动起来，课堂效果好起来。

一、合作学习的三个前提1、要相信学生自己能够学会首先我们要转变观念，遵循“三讲三不讲”教学原则，即学生已学会的教师不讲；学生自己能学会的，教师不讲；教师讲了学生也不会的教师不讲。

相信学生，解放学生，做到课堂讲解时间不超过15分钟。

如果我们教师还是放不开，总揽着不放，学生怎样合作学习呢？事实上，许多学习内容，学生在教师科学设计的问题引领下，是能够完成学习任务的这也是培养学生自学能力的需要。

2、在自主学习基础上的合作交流，适应于任何教育教学过程。

合作必须是建立在自主学习基础上的，没有自主学习，就不能合作。

避免合作学习的形式化和表面化。

在个体自主学习过程中，会遇到一些问题，当自己不能独立解决时，就需要寻求他人的帮助。

新课程提出“自主、合作、探究”的学习方式，三者是有密切联系的。

探究学习也需要合作，在探究学习过程中，需要分工协作，共同探究，共同解决问题。

比如物理课上的分组实验，有的操作，有的观察，有的记录。

自主学习也满足不同层次学生学习的需要，让他们各自在不同的起点上，做着适合自己的事情，这也是教育均衡化的一个体现。

3、学案设计是落实小组合作学习的有效载体。

合作学习要设计具有思维含量的有价值的问题。

一些课堂上的问题根本没有合作的价值。

二、合作学习的五个要素1、每个学习小组一般不超过4人。

这是队伍建设问题。

合理分组是合作学习的基础。

每小组以4人为宜。

我们通常采用均衡分组，即按照学习成绩均衡搭配；组长聘任制，比如二四班的分组过程，全班46人，分成11个小组。

先由班委确定11位小组长，再由组长大致按照学习成绩的顺序进行聘任，最后可根据男女比例、性格等因素给予微调。

如何理解合作学习的要素，关系到合作学习中的操作要领。

当前中小学课堂合作学习活动中，因为教师对合作学习的要素理解不深入，使得合作学习找不到突，在课堂情境中，影响学生合作学习的因素主要有两个，即集体目标与个体责任。

集体目标是指学生追求外界对集体成果的认可，教师只有提供明确的集体目标，才能保证学生之间的积极互助。

个体责任是指每个小组成员对集体的学习都要做出贡献，这是避免能力强的学生代替其他学生完成任务的必要措施1。

有效合作学习要具备五个要素：积极的相互依赖关系、面对面的促进性相互作用、个人责任、合作技能、集体自加工，合作学习，强调课堂中竞争与合作相结合的学习方式，合作学习中关键的因素有两个：一个是“分工”，另一个是“同学”，“分工”是合作的前提与基础。

因为有分工，才需要合作；因为有分工，才需要每一个学生承担责任；因为有分工，每一个成员都必须积极主动地参与集体的学习活动。

学生如何分工，需要教师进行研究，需要教师将分工的方法与技巧教给学生，当然也需要学生在合作学习的过程中不断探索与理解。

“同学”是合作的目标，也是合作学习的任务。

“同学”就是一起学习，同学不是同班，而是需要一起参与学习活动的过程，既能表达自己所思、所想、所得，又能听取别人的意见与建议，要在相互交流中掌握知识、形成技能、体验过程，同时学会与人共处的品质与方法。

因为对合作学习的关键要素理解不够深入，大多数教师在课堂教学过程中不仅自己不了解合作学习的方法与技巧，而且更谈不上将合作学习的方法与技巧教给学生。

学生在合作学习的过程中，没有明确的分工，没有责任承担的意识，没有相互学习、相互交流，所以合作学习的效果就不会太好。

（二）合作学习的形式比较单一目前中小学教师最熟悉的还是小组合作学习，这一方面是因为小组合作学习是其中最基本、最有效的学习方式，另一方面还是因为小组合作学习能较有效地解决教师面临的大班班级授课制与新课程学习方式要求之间的矛盾而造成的困惑。