小组合作学习的五要素

宁远县实验中学“双主六环”课堂教学模式实施方案在新的课程标准实施以来，全国上下都掀起课堂教学模式改革的热潮，涌现出了很多令人艳羡的改革标杆学校。

在县教育局课堂教学模式改革的精神指引下，课堂教学模式的改革也成了我县所有学校的共识。

为此，我们一定要与时俱进，大力推行课堂教学模式改革。

一、指导思想全面贯彻县委、县政府和县教育局的课堂教学模式改革的精神，办人民满意学校，着力建设高效课堂，全面推行素质教育，努力把我校打造成“市内知名，省内有名”的品牌名校。

二、新课堂教学模式的理论依据1.建构主义学习观。

建构主义学习理论认为知识不是通过教师传授获得的，而是学习者利用已有的知识，在一定的情境中，借助他人（教师和学习伙伴）帮助，利用必要的学习资料，通过对新知识的加工和选择并积极主动进行建构而获得的。

其理论核心是以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识的主动建构。

教师只是学生学习活动的促进者，在肯定学生主体地位的前提下，教师应在教学活动中发挥主导作用，指导学生自发完成、自我建构。

我们倡导的“双主六环”的课堂教学模式正是符合建构主义学习观。

2.巴班斯基“最优化”理论。

教学过程最优化是巴班斯基教育思想的核心。

按照巴班斯基的观点，“最优化”最重要的标准是效果和时间，所有的教学行动都要使师生耗费最少的必要劳动时间，而获得的效果又是最佳的，也就是既要提高教学质量，又不增加负担。

我们倡导的“双主六环”的课堂教学模式就是为了建设高效课堂，解决课堂教学高耗低效的问题。

3.合作学习理论。

合作学习是一种旨在促进学生在异质小组中互助合作，达成共同的学习目标，并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略体系。

学生在学习过程中的基本特征是合作。

小组是学习的组织单位，学生们在这里通过同伴之间的相互作用和交流展开学习，同样也通过个人研究进行学习。

我们倡导的“双主六环”的课堂教学模式的基本教学环节都是在小组之间进行的，以最大程度地促进自己以及他人的学习。

有效的小组合作学习实施策略合作是指两个或两个以上的个体为了实现共同目标而自愿结合在一起，通过相互间的配合和协调而实现共同目标，最终使个人利益也获得满足的一种社会交往活动。

小组合作学习，是指小组或团队为了共同的任务，既有明确分工又有相互协作的互助性学习，是教师引导幼儿自主学习的重要组织形式，它有利于培养幼儿合作意识和合作技能，有利于幼儿之间的交流与沟通，有利于培养幼儿的团队精神。

小组合作学习包括幼儿之间的相互配合，共同任务中的分工合作，对完成的任务评价等几大要素。

在当代教育中，幼儿园教育也开始注重幼儿在活动中的小组合作学习意识，因为小组合作学习活动为幼儿提供了合作探究的机会，从而帮助儿童形成良好的同伴关系以及与同伴合作的能力。

但是在实际运用方面，发现幼儿在小组合作时还存在着不少问题。

主要表现在：一是活动过程中，很多孩子不懂得如何与他人协商，并进行交流与沟通；二是幼儿在小组合作学习的过程中，不懂得应如何分工，且活动目标不一致；三是小组合作中，因部分合作同伴关系不好，导致合作时没有学习情绪，出现冷场；四是合作时容易出现讲空话的混乱场面；五是合作过程中，幼儿间存在着以“自我为中心”的普遍现象，都想要别人听取自己的意见，否认他人的，容易出现争吵、闹纠纷的现象。

要改变以上这些现象，我们应该把握合作学习的特点，构建合理的小组，并根据幼儿的学习特点，采用一定的游戏活动来展开。

经过一段时间的探索和实践，为了要解决以上存在的问题和提高幼儿小组合作学习的有效性，特提出了以下策略：一、合理组建合作学习小组，促进小组合作的发展为了发挥幼儿个体及小组的优势，在组建小组时应尽量使幼儿的兴趣爱好、学习能力、性格特征等诸方面保持合理的差异，突出它的异质性。

然后按照一定的组合方式搭配成若干个学习小组。

常用的分组方法有以下几种。

1.根据幼儿的兴趣不同来分组，充分发挥其主动性。

我园根据幼儿的兴趣爱好，每班创设了丰富的区域活动，每周开展两次。

合作学习研究浅论四川师大教育科学学院副院长成都大学学前教育学院院长刘先强教授一、现实反思与合作学习1.极强的自我中心2.静态的学习方式二、合作学习及其历史发展合作学习(cooperative learning)是20世纪70年代初兴起于美国,并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略。

由于它在改善课堂内的社会心理气氛,大面积提高学生的学业成绩,促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著,很快引起了世界各国的关注,并成为当代主流教学理论与策略之一,被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革。

”自20世纪80年代末、90年代初开始,我国也出现了合作学习的研究与实验,并取得了较好的效果。

《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中专门提及合作学习,指出:“鼓励合作学习,促进学生之间的相互交流、共同发展,促进师生教学相长。

”由此可见国家决策部门对合作学习的重视。

合作学习又称协作学习，是以现代社会心理学、教育社会学、认知心理学等为基础，以研究与利用课堂教学中的人际关系为基点，以目标设计为先导，以师生、生生、师师合作作为基本动力，以小组活动为基本教学方式，以团体成绩为评价标准，以标准参照评价为基本手段，以大面积提高学生的学习成绩、改善班级内的社会心理气氛、形成学生良好的心理品质和社会技能为根本目标，极富创意与实效的教学理论与策略体系。

传统的教学中，教师把大量的时间和精力放在如何设计学习者与教学材料之间，以及教师与学生之间的交互上，而忽视了学生之间应如何交互的问题。

研究者认为，学习者之间有三种交互方式，即竞争性学习（互相竞争，看谁最好）、个体化学习（各自独立学习，其他学习者的成败与自己没有关系）、合作学习。

竞争性学习的特点是学习者之间的目标是消极的相互依赖关系，即别人的胜利意味着自己的失败，反之亦然，这是一种“利己损人”的交互方式；个体化学习的特点是学习者彼此独立的学习，他们的成功取决于各自的努力与目标间的关系，而其他学习者的成败并不影响自己的成绩，这是一种“利己不利人也不损人”的交互方式；合作学习的特点是学习者的个人目标和小组目标之间是积极的相互依赖关系，即只有小组所有成员都完成各自的目标，自己才能获得成功，这是一种“荣辱与共”的交互方式。

教学中的学习小组合作在教学中，学习小组合作是一种重要的教学方法。

通过学生之间的互动和合作，学习小组可以促进知识和技能的共同建构，提高学习效果。

本文将探讨学习小组合作的优势以及如何组织和引导学习小组，以期在教学实践中充分发挥学习小组合作的作用。

一、学习小组合作的优势学习小组合作有许多优势。

首先，学习小组合作可以培养学生的合作意识和团队精神。

在学习小组中，学生需要相互合作、协调和共同解决问题，这使得学生能够培养出团队合作的能力，为将来的工作和生活中带来积极影响。

其次，学习小组合作可以增强学生的学习动力。

相比于传统的单人学习方式，学习小组可以提供一种积极、互动的学习环境，激发学生的学习兴趣和主动参与。

在小组合作中，学生可以相互交流和分享自己的想法，这不仅能够扩展学生的思维广度，还能够增强学生对学习的积极性。

另外，学习小组合作可以促进学生的综合能力的发展。

学习小组的合作要求学生集中精力，独立思考和解决问题，这能够培养学生的思维能力、分析能力和解决问题的能力。

同时，学习小组合作还可以提高学生的沟通能力和表达能力，在小组中与他人交流和讨论的过程中，学生需要清晰地表述自己的观点和理解，这能够提高学生的语言表达和沟通能力。

二、组织和引导学习小组为了确保学习小组合作的有效性，教师需要合理组织和引导学习小组。

首先，教师应根据学生的兴趣、能力和性格特点进行合理分组。

一个高效的学习小组应该具备成员之间相互协作的潜力，相互之间的合作能够促进学习效果的最大化。

其次，教师需要制定明确的学习小组合作目标和任务。

这有助于规范学习小组的工作，使得学习小组合作更加有针对性和有效性。

良好的合作任务可以激发学生的主动性和参与度，同时也需要适度地设定挑战来激发学生的学习动力。

另外，教师需要提供必要的指导和支持。

在学习小组合作的过程中，教师应及时给予学生必要的指导和反馈，引导他们解决问题和克服困难。

教师还可以提供一些适当的学习资源，帮助学生更好地完成学习任务。

关于小组合作的学习模式宇文皓月一、合作学习的含义合作学习是以学习小组为基本组织形式，系统利用教学因素的互动，促进学生的学习，以团体成绩为评价尺度，共同达成教学目标的教学理论与战略体系。

合作学习是以小组为主体进行的，是以教学动态因素为目的的，是一种目标导向的活动。

合作学习起源于60年代社会心理学家对学生集体动力作用的研究。

在70年代中期，合作学习兴起，80年代中期逐步发展为一种课堂教学的战略。

这一战略目前已广泛的用于50多个国家的中小学课堂。

各个国家的合作学习的理论与实践有较大的差别，有的偏重相对结构化的方案，着眼于技能、概念、信息的掌握，有的注重非结构性的讨论或小组设计，着眼于社会化、高水平的思维或问题解决的技能。

合作学习在形式上是学生座位排列由过去的秧田式酿成合围而坐，但其实质是学生间建立起积极的相互依存关系，每一个组员不但自己要主动学习，还有责任帮忙其他同学学习，以全组每一个同学都学好为目标。

教师根据小组的总体表示进行小组奖励，学生是同自己过去比较而获奖励。

二、合作学习的实际效果和意义新课标中指出，动手实践、自主探索与合作交流是学习的重要方式。

在教师的指导下，有序地开展小组活动，是课堂教学的重要手段，也是适合于小学生身心发展的有效途径。

第一，合作学习能够激发创造力，有助于培养学生的合作意识和合作技能。

在合作学习中，学生为了完成共同的学习任务而进行合作与交流，必定促使学生改变独断专行的做法，培养合作意识并提高合作技能。

第二，合作学习有利于学生之间的交流沟通，培养团队精神，凝聚人心，增进认识与理解。

学生布景分歧，经历分歧，对事物的看法也迥异，即分歧的人看到的是事物的分歧方面，通过合作学习的方式，可以让学生有更多的机会流露自己的想法，分享彼此的观点。

第三，合作学习促使学生进行不竭地自我反省．学生通过外部的表述与交流，也必定会促进主体的自我意识与自我反省。

合作学习过程中的交流与协作，能够让学生清楚地看到各种观念的优越性与缺乏之处，帮忙学生对分歧观念做出比较，因为合作为学生提供的范例是多方面的，而且这些范例来自学生自身，这样学生就会自觉地去选择与判断什么是有效的、正确的、最佳的观念与做法了。

如何进行有效的小组合作小组合作学习是在班级授课的基础上，把一个教学班的学生按均衡编组的原则，分为若干个学习小组，在教师精讲的基础上，使学生得以充分地合作，形成生生互动、师生互动，从而取得理想的教学效果。

与传统教学相比，小组合作学习的方式更注重学生的活动,注重满足学生的心理需要，把教学的重点放在学生的“学”上。

那么，如何进行有效的小组合作学习，提高课堂教学效率呢？一、科学分组，合理搭配合作小组一般以4人为宜，遵循“组内异质，组间同质”的原则。

组内异质，便于组内互相交流与合作；组间同质，则有利于开展组间公平竞争。

在某种程度上还应尊重学生意愿，根据学生的知识基础、学习能力、兴趣爱好、心理素质进行综合考虑，然后搭配成若干学习小组。

此外，各小组成员应相对稳定，一般不随意变动。

还可将班级行政小组和合作学习小组合二为一，使课内课外形成一体，让小组成员互相帮助、优势互补，增强小组成员的集体观念与集体荣誉感。

二、合理分工, 明确职责建立结构合理、分工明确、互帮互助的合作小组是基础，是关键要素，是开展小组合作学习的第一步。

在小组合作学习过程中，各成员应有明确的合作学习目标和具体的责任分工。

分工明确，责任到人，才能使小组成员全员参与，并明白各自应该承担的角色，掌握各自所分配的任务，使合作学习有序又有效地进行。

三、选择内容，适时合作1.科学选择合作学习的内容。

小组合作是针对某一疑难群策群力、共同攻克难关的策略，有的问题很浅显，答案直白得一眼就可以看出来，就不值得合作。

合作学习要应时而用，应需而用，并适时调控预设，引导合作发展。

选择活动的内容和确定讨论的题目是至关重要的。

这就要求教师一方面要认真钻研教材，把握本节课的重点和难点，设置的问题尽量结合学生的生活实际，与学生的“最近发展区”相适应，且要有一定的难度和挑战性，使学生通过努力跳一跳摘到“桃子”。

这样既可以引起学生探索的兴趣，激发学生的深层求知欲望，使学生体会探索的意义与价值，又能促进学生思维能力的发展。

第四章其它教学方法 [全书介绍见简介材料］近一百年间，人们逐渐认识到基于讲授法的传统教学模式存在的各种问题，在世界范围内探索和发展了众多的新型教学方法，其中主要包括合作学习、自主课堂、案例教学法、PBL 教学法、研讨式教学法、探究式学习、发现式学习、翻转课堂与慕课.简洁起见，把PBL方法归入案例教学法,把研讨式、发现式学习归入探究式学习. 本章将从一个新的视角下揭示这些方法存在的根本性问题.第一节合作学习概述与分析一主要类型合作学习是目前世界上许多国家普遍采用的一种富有创意的教学理论与方法。

由于实效显著，合作学习被人们誉为近几十年来最重要和最成功的教学改革。

在十八世纪的英国，兰喀斯特和贝尔开始探索合作性学习小组。

教育家杜威是另一位重要的合作学习倡导者，他继承和发展了帕克的思想和主张。

杜威提出，学生应该在实践中学习,在相互作用中学习，只有这样，他们的智力才能得到提升。

在他创立的著名的“做中学”教学法中，合作学习是一个重要的组成部分.现在普遍谈论的现代意义上的合作学习,始于20世纪60年代末的美国。

1958年，美国国会通过了《国防教育法》，规定国家拨出巨款发展科学教育。

在以后的十几年里，美国相继进行了一系列的教育改革。

合作学习兴起后得到迅速发展，现已在美、日、澳以及欧洲等国家和地区很多高等教育和基础教育的教学中得到广泛应用。

从60年代末到70年代中期，对合作学习的研究更多在理论层面，形成了如“小组调查法”、“游戏竞赛法”、“切块拼接法”等一些基本方法。

70年代晚期,斯莱文提出“学生小组成就区分法”，凯根发展出“协同合作法",艾洛森发展出“拼图法”（Jigsaw）。

前苏联阿莫纳什维利等人提出了“合作教育学”理论。

到20世纪80年代中期，合作学习发展成为一种成熟、主流、系统性的教学理论和教学策略体系。

80年代末，合作学习被引入我国基础教育,早期尝试包括杭州大学教育系的合作学习小组教学实验等。

合作学习在国家新课程改革之后得到更多重视和推广,成为新课改方案中强调的三种学习方式之一。

小组合作学习评价方案阳罗中小郭佑强明确的学习目标和责任分工是进行“小组合作学习”的关键要素。

在“小组合作学习”过程中，各成员应有明确的合作学习目标和具体的责任分工。

分工明确，责任到人才能使小组成员全员参与，并明白各自应该承担的角色，掌握各自所分配的任务，使合作学习有序又有效地进行。

“小组合作学习”目标是小组成员共同确立的学习目标，是小组成员共同努力的方向。

这就要求小组成员不仅要努力争取个人目标的实现，更要分工协作，帮助小组其他成员共同达到预期的合作学习目标。

小组内设小组长、副组长、记录员、汇报员、作业组长、卫生组长各一人，名单张贴公布。

小组长的人选不仅要考虑到学习水平，还要注重他们的组织能力和责任心，学习态度好、乐于助人、有一定合作创新意识的学生担任。

组长的主要职责是组织本组成员进行分工，组织全体人员有序进行自主学习、讨论交流、动手操作、合作探究等学习活动，完成小组学习任务。

副组长的主要职责是：协助组长进行组内管理工作，特别是当组长工作较多时，要承担部分组织工作。

记录员的职责是使用《小组日常档案卡》将小组合作学习过程中的重要内容记录下来，包括独立学习的认真程度、小组交流时的发言情况、纪律情况、讨论过程中的疑难问题、小组成员中某人遇到的学习困难等。

汇报员的职责是将本组合作学习的情况进行归纳总结后在全班进行交流汇报。

作业组长的职责是：负责各学科作业的收交、发放、检查，并将小组作业完成情况汇报给各学科课代表。

课代表再将全班的作业、及完成情况报各科任教师。

科任教师在批改以后对各组及同学进行评价，对表现优异的小组将进行加分，较差的小组扣除一定分数。

2015年课改工作总结阳罗中小郭佑强本年度，我校随着全县整体进入基础教育课程改革实验，也使新课程走进了我们的校园，更走进了我们师生的生活。

在上级管理下，我们实实在在地开展了课程改革实验。

在这一年中，我校12个班进入新课程改革，全体教师在课改方面付出了辛勤的劳动，同时课改也给我们带来了不小的变化。

约翰逊兄弟“合作学习”的五个要素美国明尼苏达大学“合作学习中心”的约翰逊兄弟是合作学习的重要代表人物之一。

它们认为合作学习必须具备以下五个要素。

一、小组成员之间积极的相互依赖关系。

合作学习的小组建立在小组内部各个成员之间相互依赖的基础之上，小组的共同目标将小组内部每一个成员的个人利益和小组的集体利益统一起来。

为了达成一个共同的目标，小组内的每一个成员必须通过分工合作，资源共享，角色轮换，集体奖励等手段创造和谐有效的学习环境和依赖关系。

约翰逊兄弟认为，合作学习教学过程的有效组织，最重要的核心就在于：使学生们坚信他们彼此之间有着“荣辱与共”的亲密关系，他们相互之间应当做到“人人为我，我为人人”。

在合作学习的情境中，所谓“小组成员之间积极的相互依赖关系”意思是说，学生们懂得：他们不仅要为自己的学习负责，同时要为其所在小组负责——为其所在小组的其他同伴的学习负责。

除非他们的组员取得成功，否则他们自己也不能获得成功，反过来也是一样。

因此，每一个学生，只要他已经成为某个小组的一员，就必须将自己的努力同小组内其他成员的努力协调起来，才能高效完成属于自己小组的学习任务。

为了达到使学生们确信他们是“荣辱与共”的关系，并且彼此关心学习状况和学习效果的目的，教师必须为学生描绘出一个清晰的小组共同学习目标，这是合作学习课堂的一个重要组成部分。

二、面对面的相互促进作用在合作学习课堂上，学生能够得到更多的机会彼此之间产生最直接的积极作用。

学生的认知活动和相互作用只有在彼此间解释他们是如何得出结论的时候才能产生。

积极的相互促进作用对于增进社会规范，承担责任，相互了解等方面也有显著的效果。

合作学习为学生之间进行面对面的相互作用提供了有利的条件，并且以此促进彼此学业成绩的增长。

从本质上讲，促使教育结果发生变化的原因，是由“积极互赖”所激发的学生之间的言语交流和相互作用。

以此为依据，在合作学习的课堂上，教师应当最大程度地为学生提供各种机会，使他们能够互相鼓励，互相帮助，互相依赖，互相支持。

浅论如何在小学低年级数学教学中有效开展小组合作学习作者：唐朝高来源：《南北桥·人文社会科学学刊》2015年第06期【摘 ; ;要】小组合作学习方式符合新课标理念，因而，开展小组合作学习活动也便势在必行。

在小学低年级数学教学中有效开展小组合作学习活动，教师要懂得运用有效的措施。

只要教师能够做好主导，让学生真正动起来，就有收到良好的效果。

【关键词】小学数学 ;小组合作学习 ;有效措施中图分类号：G4 ; ; 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.06.032在小学低年级数学教学中有效开展小组合作学习活动，教师要懂得运用一些有效的措施，具体包括：做好培训和建设学习小组的基础性工作;建立科学的小组评价机制;多给学生动手操作的机会;做好小组合作学习的总结评价。

小组合作学习是符合新课标理念的一种有效的学习方式。

这种学习方式既能培养学生的合作、交往意识，又有助于学生开放思维，提高能力。

既就是小学低年级学生，也要在教学中开展小组合作学习。

尽管他们在学习上的合作、交往意识具有很大的局限性，但也只有提早引导他们参与小组合作学习，也才能让他们早早学会小组合作学习。

因而，新课标下，我们要在各年级段及各科课堂教学中大力开展小组合作学习，以此提高课堂教学的有效性。

笔者在本文中拟着重谈谈如何在小学低年级数学教学中有效开展小组合作学习的问题。

一、做好培训和建设学习小组的基础性工作培训和建设学习小组，是小组合作学习的前提条件。

合作学习的基础是学习小组的建立，如果想合作学习成功，小组培训是基础，必须具备合作学习的几个要素：积极互赖、明确小组和个体任务、同伴之间的相互作用、小组评价和反思。

培训的目的之一就是让学生明白完成学习任务是集体的事情。

一个人成功不是小组的成功，只有自己成功、共同完成任务才是小组成功。

二是学会表达，让孩子们张开嘴，说出话，是能够进行交流和汇报的根本，可以采取孩子们组内介绍共同感兴趣的话题，在小组汇报。

我国当前课堂教学中合作学习存在的问题及解决措施（一）合作学习的内涵合作学习，又称协作学习，是以现代社会心理学、教育社会学、认知心理学等为基础，以研究与利用课堂教学中的人际关系为基点，以目标设计为先导，以师生、生生、师师合作作为基本动力，以小组活动为基本教学方式，以团体成绩为评价标准，以标准参照评价为基本手段，以大面积提高学生的学习成绩、改善班级内的社会心理气氛、形成学生良好的心理品质和社会技能为根本目标，极富创意与实效的教学理论与策略体系。

合作学习作为一种新型学习方式，是新课程改革中的一个亮点，正在被中小学教师在教学实践工作中广泛使用。

（二）当前课堂教学中合作学习表现出的主要问题1、合作学习的要素不明确如何理解合作学习的要素,关系到合作学习中的操作要领。

当前中小学课堂中的合作学习活动,因为教师对合作学习的要素理解不深入,使得合作学习找不到突破口,或者有了合作学习这一新型的学习方式,但缺乏良好的学习效果。

关于合作学习的要素,国内外都有较多论述。

美国学者斯勒文认为,在课堂情境中,影响学生合作学习的因素主要有两个:集体目标与个体责任。

约翰逊则认为有效合作学习要具备五个要素:积极的相互依赖关系、面对面的促进性相互作用、个人责任、合作技能、集体自加工。

吴康宁曾专门研究过课堂中学生的合作学习,强调课堂中竞争与合作相结合的学习方式。

笔者认为,合作学习中关键的因素有两个:一个是“分工”,另一个是“同学”。

“分工”是合作的前提与基础；“同学”是合作的目标,也是合作学习的任务。

“同学”就是一起学习,“相观而善”。

因为对合作学习的关键要素理解不够深入,大多数教师在课堂教学过程中不仅自己不了解合作学习的方法与技巧,而且更谈不上将合作学习的方法与技巧教给学生。

学生在合作学习的过程中,没有明确的分工,没有责任承担的意识,没有相互学习、相互交流,所以合作学习的效果就不会太好。

2、合作学习的形式比较单一目前中小学教师用得最熟悉的还是小组合作学习,这一方面是因为小组合作学习是其中最基本、最有效的学习方式,另一方面还因为小组合作学习能较有效地解决教师面临的大班班级授课制与新课程学习方式要求之间的矛盾而造成的困惑。

小组合作学习文献综述1. 1合作学习的发展合作学习是一种古老的教育观念和实践。

从文字记载看，教育中合作的观念最早可追溯到我国古典教育名著《学记》。

《学记》中言：“独学而无友，则孤陋而寡闻”，[2]倡导学生在学习过程中要相互切磋，彼此交流经验，以增加学习的效率。

在西方，早在1世纪的时候，古罗马昆体良学派就指出，学生们可以从互教中受益。

18世纪初，英国牧师倍尔和兰咯斯特在英格兰对合作学习小组进行了广泛的实验，他们的观念于19世纪初传到美国，深受欢迎并得到广泛的应用。

在这一时期，最杰出的合作学习代表人物有美国教育家帕克，他在担任马萨诸塞洲昆西学校的管理者时(1875-1880)，每年平均有30000多名来访者，检验他对合作学习法的运用情况。

帕克以后，著名教育家杜威(Dewey,J)提倡在教学中运用合作学习小组，并将之作为其著名的设计教学法中一个十分重要的组成部分。

然而在教育学史上，真正的、科学的、系统的关于合作学习在课堂中的实践研究兴起于20世纪70年代的美国。

1957年，苏联成功地发射了人类历史上第一颗人造地球卫星，这一事件不仅震惊了美国朝野上下，同时也使美国教育界受到了了严峻的挑战。

此后十几年里，美国相继进行了一系列的教育改革，到了20世纪70年代，在美国有三个独立的研究小组开始了课堂情境中合作学习的开发与研究。

他们从小组教学，能力分组教学等教学实践中得到启示，从社会心理学中寻找理论依据，初步形成了一些关于合作学习的策略（如“小组一游戏一竞赛”）；到80年代中期，合作学习的理论日趋成熟，其影响也逐步扩大，合作学习的研究者们从各种实验研究中提出了许多行之有效的学习策略（如“学生小组成绩分工”、“小组辅助个人”、“小组调查法”、“切块拼接法”、“共学式”等），合作学习开始成为一种十分有前途的教学流派；现在，合作学习已广泛应用于美国、加拿大、以色列、德国、英国、澳大利亚、荷兰、日本等国的中小学教学，对于改善课堂内的社会心理气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好的非认知品质起到了积极的作用。

《有效小组合作的22个案例》读后感合作学习是指学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。

合作学习鼓励学生为集体的利益和个人的利益而一起工作，在完成共同任务的过程中实现自己的理想。

合作学习(cooperative learning)是20世纪 70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略。

由于它在改善课堂内的社会心理气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著，很快引起了世界各国的关注，并成为当代主流教学理论与策略之一，被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革。

自20世纪80年代末、90年代初开始，我国也出现了合作学习的研究与实验，并取得了较好的效果。

《有效小组合作的22个案例》读了胡庆芳，杨翠蓉两位老师写的《有效小组合作的22个案例》这本书，感受颇深，现将读后感分析一下。

一．如何理解课堂是一个小组无论是在课堂上还是在工作中，或在家庭或者社区中，与他人合作都是一个挑战。

有时候，与他人合作令人有点不愉快并且效率也不是很高。

有时候，与他人合作又很容易令人兴奋，效率也高。

小组动力学是研究小组如何起作用的，这部分有两个基本原则：一是所有的小组都有一些共同的基本结构；二是小组会随时间的变化而发展。

第一．当学生在各种各样的小组中合作时——包括课堂————重要的和可预测的人际问题是显而易见的。

例如，当你进入一个新的班级时候，你曾经感受到焦虑，那么其他人和你的感受是一样的，这可能与小组的形成、信任和接纳等问题有关。

第二．小组中的人际关系不仅在某种程度上是可预测的，而且与人际交往的双方是序列相关的。

小组理论告诉我们，对于共同的价值观、基本的信任、接纳感和归属感的需要必须在课堂生活的早期阶段得到解决。

如果这些需要未得到解决且小组成员的关系未被课堂生活所接纳，那么课堂不仅变得不友好和不快乐，而且课堂也不会成为学习取得较大成功的地方。

小组合作学习文献综述1.1合作学习的发展合作学习是一种古老的教育理念和实践。

从文字记载的角度来看，教育合作的概念可以追溯到中国古典教育名著《学记》。

根据《学习之书》[2]，如果你没有朋友独自学习，你会感到孤独和无知，[2]提倡学生在学习过程中相互学习，交流经验，以提高学习效率。

在西方，早在1世纪，古罗马的昆蒂利亚学派就指出，学生可以从相互教学中受益。

18世纪初，英国牧师比尔和兰罗切斯特在英国对合作学习小组进行了广泛的实验。

他们的想法在19世纪初被引入美国，当时非常流行并被广泛使用。

在这一时期，合作学习最杰出的代表人物是美国教育家帕克。

当他担任马萨诸塞州昆西学校（Quincy school，1875-1880）的经理时，他每年平均有超过30000名访客来测试他对合作学习方法的应用。

继帕克之后，著名教育家杜威（J）倡导在教学中使用合作学习小组，并将其作为其著名的设计教学方法的重要组成部分。

然而在教育学史上，真正的、科学的、系统的关于合作学习在课堂中的实践研究兴起于20世纪70年代的美国。

1957年，苏联成功地发射了人类历史上第一颗人造地球卫星，这一事件不仅震惊了美国朝野上下，同时也使美国教育界受到了了严峻的挑战。

此后十几年里，美国相继进行了一系列的教育改革，到了20世纪70年代，在美国有三个独立的研究小组开始了课堂情境中合作学习的开发与研究。

他们从小组教学，能力分组教学等教学实践中得到启示，从社会心理学中寻找理论依据，初步形成了一些关于合作学习的策略（如“小组一游戏一竞赛”）；到80年代中期，合作学习的理论日趋成熟，其影响也逐步扩大，合作学习的研究者们从各种实验研究中提出了许多行之有效的学习策略（如“学生小组成绩分工”、“小组辅助个人”、“小组调查法”、“切块拼接法”、“共学式”等），合作学习开始成为一种十分有前途的教学流派；现在，合作学习已广泛应用于美国、加拿大、以色列、德国、英国、澳大利亚、荷兰、日本等国的中小学教学，对于改善课堂内的社会心理气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好的非认知品质起到了积极的作用。

教案编写中如何引导学生的合作学习在教育实践中，合作学习已被广泛应用。

通过合作学习，学生能够在相互合作中获得知识，培养合作意识和团队精神。

而教师在教案编写中的引导，起到了至关重要的作用。

本文将介绍在教案编写中如何引导学生的合作学习。

一、目标与准备在编写教案之前，教师首先需要明确学生所需达到的合作学习目标。

这些目标应该具体、清晰，能够引导学生积极参与合作学习活动。

在明确目标后，教师需要准备适当的教学材料和资源，以支持学生的合作学习。

二、小组分组合作学习需要学生组成小组进行协作，因此在编写教案时，教师需要设计合理的小组分组方式。

分组可以根据学生兴趣、能力、性格等因素进行，确保每个小组的成员能够相互学习、互相合作。

同时，教师还应该关注小组的规模，过大容易造成信息流失，过小则可能缺乏多元合作。

三、任务设计教案编写中的任务设计是引导学生合作学习的关键环节。

任务应该具有一定的挑战性，能够激发学生的学习兴趣和主动性。

同时，任务应该明确指导学生的合作方式和分工，避免学生在合作过程中出现冲突或合作不充分的情况。

四、角色分配在合作学习中，每个小组成员都应承担一定的角色。

教案编写中，教师可以设定一些角色来引导学生有效合作。

例如，可以设置组长、记录员、时间管理员等角色，让学生相互之间进行合理的分工和协作，确保合作学习的顺利进行。

五、引导方法教师在教案中还应该设计合适的引导方法，以帮助学生更好地进行合作学习。

例如，可以设计一些启发式问题或情景模拟，引导学生思考和交流。

同时，教师需要及时观察学生的合作情况，根据需要给予必要的指导和反馈，帮助学生完善合作学习的过程。

六、评价与反思合作学习完成后，教师需要评价学生的合作学习成果，并对教学过程进行反思。

教师可以通过观察小组互动、听取小组报道等形式，评价学生的合作学习能力和团队合作能力。

同时，教师还应该反思自己在教学过程中的引导方式和教案设计，不断改进和提升教学效果。

总结起来，在教案编写中引导学生的合作学习，教师需要明确目标、合理分组、设计具有挑战性的任务、制定角色分配和引导方法，并在评价和反思中不断优化教学过程。