小组合作学习的理论依据及相关资料

合作学习理论依据1.合作学习理论主要指的是课堂教学以小组学习的主要组织形式，根据一定的合作性程序和方法促使学生在异质小组中共同学习，利用合作性人际交往促使学生在知识与技能、过程与方法，以及情感、态度和价值方面协调发展的教学策略体系。

合作学习理论认为，合作学习既是一种以学习小组为基本形式的一种教学活动，又是以教学动态因素（教师和学生）的互动合作为能力资源的一种教学活动。

所有的合作学习活动都是围绕着达成特定的教学目标而展开的。

因而合作学习把互动观、目标观、师生观、形式观、情境观、评价观作为它的基本理念。

2.多元智能理论多元智能理论认为人的智能由七种紧密关联，但又相互独立的智能组成，它们是言语——语文智能、音乐——节奏智能、逻辑——数理智能、视觉——空间智能、身体——动觉智能、自知——自省智能、交往——交流智能。

因此，每个学生都有可发展的潜力，只是表现的领域不同而已。

这就需要我们的教师在以促进学生发展为终极关怀的参照下，从不同的视角、不同的层面去看待每一个学生，而且要促进其优势智能领域的优秀品质向其他智能领域迁移。

3.建构主义理论建构主义强调人的主体能动性，即要求学习者积极主动地参与学习活动，在与客观教学环境相互作用的过程中，学习者自己积极地建构自身的知识框架。

建构主义认为人在认识世界的同时认识自身，人在建构与创造世界的同时建构与创造自身。

人的知识是在知识范畴和感性材料结合的基础上建构的，离开了主体的建构活动就不能有知识的产生。

4.团体中的人际关系学说社会心理学认为，团体内部的和谐、团体成员在价值观和目标上的一致，是团体顺利执行职能的基本保证。

但是，在团体中，个人之间的矛盾冲突在一定程度上总是存在的。

这种情况并不一定都是坏事，它可能是团体成员之间的无原则纠纷，从而减少了团结性，对团体工作效率产生消极的影响；也可能是团体部分成员的创造革新精神遭到另一部分成员的反对而导致冲突。

从创新与保守的冲突来说，这种冲突对于团体的形成和继续发展不但是积极的而且确实是必不可少的。

小组互助合作学习的理论依据汇编小组互助合作学习的理论依据(汇编)类型：免费资源加入时间：2006年4月22日20：52--课题研究的理论依据：1、潜能开发理论：脑科学研究证实。

每个人都是富有潜能的创造者，中小学阶段是发展学生智力、开发学生潜能的最佳时期，只要教育恰当，引导得法，完全有可能把青少年头脑中蕴藏的智慧潜能进一步开发出来。

2、合作学习理论：教育社会学认为，同辈团体是影响课堂教学效率的一种重要的现实因素，小组合作学习是一种动态的集体力量，要使学生小集体成为认识的主体来发挥作用。

3、主体性学习理论：马克思认为，人只有通过主体活动，才能对客观世界发生作用，才能主动地认识客观事实，并在这一过程中改进发展和完善人本身。

组合作学习的理论依据。

1、心理学理论依据心理学研究表明，学习动机是学习的基本动力，而激发学生的学习兴趣，则是培养其学习动机的重要前提，教师教学的对象-学生，他们有着好动、好奇、好胜、喜异、爱新等心理特征。

对此美国心理学家马斯洛提出了"需要层次理论"。

他认为：人的需要是多种多样的，同时又是发展变化的，但每个人都有获得优势的需要。

并且通过满足人们的优势需要来调动人们的积极性，具有更稳定、更持久的力量。

可见，学习合作小组成员按档次比例优化组合，开放设疑，质疑、释疑等参与活动的空间等。

均能及时，准确地把握并满足自己在不同时候的优势需要。

美国心理学家弗鲁姆也提出了"期望理论"。

这一理论可用公式表示为：激发力量=效价×期望值。

其中，"激发力量"是指调动一个人的积极性，激发人内部潜力的强度。

"效价"是指被激励对象目标价值看得多大。

"期望值"是指导致某种结果或满足某种需要的概率。

这个理论说明：一个人把目标的价值看得越大，估计能实现的概率越高，那么激起的动机就越强烈，焕发的内部力量也就越大。

可见教师激发学生的积极性，就必须同时提高效值和期望值。

小组合作学习的理论合作学习（Cooperative Learning）早在18世纪初就被提及，但正式研究始于20世纪50年代的美国，其兴起以前苏联于上世纪80年代推出的“合作教育学”理论为标志，并被西方国家广泛重视和研究，形成多种合作学习模式。

其中最为著名的有斯莱文(Robert Slavin的学生团队学习模式（Student Team Learning）、约翰逊兄弟（David Johnson & Roger Johnson）的共同学习模式（Learning Together）、沙伦（S.Sharan）的团体探究模式（Group Investigation）、卡根（S.Kagon）的结构方法模式（Structure Approach）、科恩（Elizabeth Cohen）的复杂指导模式（Complex Instruction）以及伯里顿（J.Britton）和巴内斯（D.Barnes）的合作方法模式（Collaborative Approach）等。

与其他领域革新所不同的是，在英语小组合作学习领域中还没有一个在所有方面都被普遍认可和接受的模式。

在我们国内，从上世纪90年代初开始介绍西方合作学习理论，并在一些省市的个别学校进行了一系列尝试性探索。

其中较为著名的有北京师范大学教育系的“少年儿童主体性发展实验”，山东教科所的“合作教学研究与实验”，杭州大学教育系的“个性化教育的探索”，湖南师范大学教育系的“协同教学实验”。

所谓合作学习，是指在教学中通过两个或两个以上的个体组成合作学习小组一起学习，以提高学习成效的一种教学形式。

合作学习又称共同学习（Learning Together）,其理论有良好的社会心理学基础。

这种理论的核心很明了：当所有人聚在一起为一个共同目标而工作的时候，靠的是相互团结的力量。

相互依靠对个人提供了动力，使他们互勉、互助、互爱。

心理学理论表明，良好的人际关系能促进学生的认知、情感和行为三种不同层次的学习心理状态的提高。

小组合作学习在小学数学教学中的实践探究一、引言小学数学教学是培养学生数学能力、逻辑思维和解决问题能力的重要阶段，而小组合作学习是一种有效的教学模式，可以激发学生的学习积极性、提升学习效果。

本文将探究小组合作学习在小学数学教学中的实践，并探讨其实践效果。

二、小组合作学习在小学数学教学中的理论依据小组合作学习是指将学生划分为小组，在小组内共同探讨问题、合作解决问题的教学方式。

小组合作学习的理论依据主要包括以下几个方面：1. 社会文化理论：社会文化理论认为学习是一种社会活动，学习者通过社会交往和合作来获取新知识。

小组合作学习可以促进学生与他人的交流和合作，有利于知识的共享和交流。

2. 认知发展理论：认知发展理论强调学生在发展的不同阶段具有不同的认知特点，小组合作学习可以促进学生主动思考、发掘问题解决的方法，并在合作中促进认知发展。

3. 学习动机理论：学习动机理论认为学生的学习动机受到多种因素的影响，而小组合作学习可以激发学生的学习兴趣、提升学习积极性，从而提高学习效果。

1. 制定合适的学习任务：在小组合作学习中，老师需要为学生提供适合的合作学习任务，这些任务应当具有一定难度和挑战性，可以激发学生的学习兴趣和积极性。

在小学数学教学中，合适的学习任务可以包括解决实际问题、完成数学游戏和数学建模等，通过这些任务，学生可以在合作中共同完成并取得成功，从而提升学习体验和教学效果。

2. 组建合作小组：在小学数学教学中，老师可以根据学生的学习水平、兴趣爱好和性格特点等因素，将学生分成不同的合作小组。

合作小组的组建应当以多样性为原则，即组员之间具有差异化的特点，这样可以促进小组成员之间的互补和合作，从而提升合作效果。

老师还需制定合适的合作规则，指导学生在合作过程中互相尊重、共同进步。

3. 设计合作学习任务：在小学数学教学中，老师可以设计一些适合小组合作学习的任务，如数学问题解决、数学游戏设计、数学实践探究等。

这些任务可以结合学生的实际情景，引导学生在小组内共同完成，帮助学生更好地理解和掌握数学知识，提高数学能力和解决问题的能力。

小组互助合作学习的理论依据汇编小组互助合作学习的理论依据(汇编)类型：免费资源加入时间：2006年4月22日20：52--课题研究的理论依据：1、潜能开发理论：脑科学研究证实。

每个人都是富有潜能的创造者，中小学阶段是发展学生智力、开发学生潜能的最佳时期，只要教育恰当，引导得法，完全有可能把青少年头脑中蕴藏的智慧潜能进一步开发出来。

2、合作学习理论：教育社会学认为，同辈团体是影响课堂教学效率的一种重要的现实因素，小组合作学习是一种动态的集体力量，要使学生小集体成为认识的主体来发挥作用。

3、主体性学习理论：马克思认为，人只有通过主体活动，才能对客观世界发生作用，才能主动地认识客观事实，并在这一过程中改进发展和完善人本身。

组合作学习的理论依据。

1、心理学理论依据心理学研究表明，学习动机是学习的基本动力，而激发学生的学习兴趣，则是培养其学习动机的重要前提，教师教学的对象-学生，他们有着好动、好奇、好胜、喜异、爱新等心理特征。

对此美国心理学家马斯洛提出了"需要层次理论"。

他认为：人的需要是多种多样的，同时又是发展变化的，但每个人都有获得优势的需要。

并且通过满足人们的优势需要来调动人们的积极性，具有更稳定、更持久的力量。

可见，学习合作小组成员按档次比例优化组合，开放设疑，质疑、释疑等参与活动的空间等。

均能及时，准确地把握并满足自己在不同时候的优势需要。

美国心理学家弗鲁姆也提出了"期望理论"。

这一理论可用公式表示为：激发力量=效价×期望值。

其中，"激发力量"是指调动一个人的积极性，激发人内部潜力的强度。

"效价"是指被激励对象目标价值看得多大。

"期望值"是指导致某种结果或满足某种需要的概率。

这个理论说明：一个人把目标的价值看得越大，估计能实现的概率越高，那么激起的动机就越强烈，焕发的内部力量也就越大。

可见教师激发学生的积极性，就必须同时提高效值和期望值。

小组互助合作学习的理论依据汇编小组互助合作学习的理论依据(汇编)类型：免费资源加入时间：2006年4月22日20：52--课题研究的理论依据：1、潜能开发理论：脑科学研究证实。

每个人都是富有潜能的创造者，中小学阶段是发展学生智力、开发学生潜能的最佳时期，只要教育恰当，引导得法，完全有可能把青少年头脑中蕴藏的智慧潜能进一步开发出来。

2、合作学习理论：教育社会学认为，同辈团体是影响课堂教学效率的一种重要的现实因素，小组合作学习是一种动态的集体力量，要使学生小集体成为认识的主体来发挥作用。

3、主体性学习理论：马克思认为，人只有通过主体活动，才能对客观世界发生作用，才能主动地认识客观事实，并在这一过程中改进发展和完善人本身。

组合作学习的理论依据。

1、心理学理论依据心理学研究表明，学习动机是学习的基本动力，而激发学生的学习兴趣，则是培养其学习动机的重要前提，教师教学的对象-学生，他们有着好动、好奇、好胜、喜异、爱新等心理特征。

对此美国心理学家马斯洛提出了"需要层次理论"。

他认为：人的需要是多种多样的，同时又是发展变化的，但每个人都有获得优势的需要。

并且通过满足人们的优势需要来调动人们的积极性，具有更稳定、更持久的力量。

可见，学习合作小组成员按档次比例优化组合，开放设疑，质疑、释疑等参与活动的空间等。

均能及时，准确地把握并满足自己在不同时候的优势需要。

美国心理学家弗鲁姆也提出了"期望理论"。

这一理论可用公式表示为：激发力量=效价×期望值。

其中，"激发力量"是指调动一个人的积极性，激发人内部潜力的强度。

"效价"是指被激励对象目标价值看得多大。

"期望值"是指导致某种结果或满足某种需要的概率。

这个理论说明：一个人把目标的价值看得越大，估计能实现的概率越高，那么激起的动机就越强烈，焕发的内部力量也就越大。

可见教师激发学生的积极性，就必须同时提高效值和期望值。

小组合作学习的理论依据1、教学互动理论所调互动，基本上有三种互动的方式，即生生互动、师生互动和帅师互动。

合作学习理论汄为课堂是一种复合型的教学活动，有单向型、双向型、多向型和 成员型（是一种视教学为师生平等的互动关系的教学活动），这是合作学习对教学是一种双边活动”这种教学观的拓展。

有关专家认为：仅仅持教学是一种双边 活动”这一观点来认识教学过程是不够的，过于简单化。

互动”是合作学习教学 思想的最主要思想。

通过对合作学习的心理学研究表明，在合作学习过程中，具有明显的积极互赖，即指积极的相互依存关系，个人与集体息息相关，只有集体成功自己才成功，因此，这种互动是一种积极的相互依赖的活动。

2、主体性教育理论主体教育理论是A20世纪90年代以来在我国掀起的教育学理论。

它汄为人的主体性是人的向然性和社会性的最本质的特征。

培养和发展人的主体性，说到底就是要通过启发、引泞受教育者的教育需求，创造和谐、宽松、民主的教育环境，有0的、有汁划地组织、规范各种教育活动，从而把受教育者培养成为A主地、能动地、创造性地进行认识和实践活动的社会主体。

3、建构主义学习理论建构主义学习理论汄为学生是汄知的主体，是知识意义的主动建构者，学习不是一个被动吸收、反复练习和强化记忆的过程。

首先，学习是以学生已有的知识和经验为基础，通过个体与环境的相互作用（同化和顺应）而实现的意义建构过程：其次，事物的意义不能独立于主体而存在，新知识必须经过学生自己的思考、理解和应用，然后纳入他的现有的知识结构中生成新的知识结构：建构主义还汄为，在教学过程中教师只是学生意义建构的帮助者而非知识的灌输者，教帅要构建有效的、平等的师生对话和生生对话的课堂余围，实行协作学习开发学 生差异资源，改菩课堂教学评价体系，实现学生在最近发展区内个性的发展和对知识的主动意义建构。

4、合作学习理论合作教学理论汄为每个学生由于发展水平、兴趣爱好不同，对同一事物有不同的理解和汄识深刻上的差异，而这种差异正是学生问可以进行交往与合作学习的前题。

合作学习的教案一、引言教育的目标之一是培养学生的自主学习能力和团队合作精神。

在当前的教学实践中，合作学习被广泛应用，并被认为是一种有效的教学策略。

本教案旨在探讨合作学习的定义、原理、实施步骤及教师角色，以期促进学生的综合素质发展。

二、合作学习的定义合作学习是指学生以小组为单位，通过相互合作、交流和互助，共同完成学习任务的一种学习方式。

它不仅强调学科知识的学习，还注重学生的交往能力、解决问题的能力和批判思维能力的培养。

三、合作学习的原理1. 学生的主动参与：合作学习鼓励学生积极参与学习活动，培养学生的主动性和学习兴趣。

2. 合作与互助：学生在小组中相互协作、互相支持，分享资源和经验，达到共同的学习目标。

3. 相互依赖：小组成员的学习成果与整个小组的绩效相关，促使每个学生为小组的成功而努力。

四、合作学习的实施步骤1. 组建小组：根据学生的兴趣、能力和性格特点进行合理的组队，确保每个小组成员的积极参与度。

2. 设计任务：教师制定明确的任务，确保任务的目标明确、具体可行，符合学生的学习要求。

3. 指导与引导：教师在任务的实施过程中提供必要的指导和引导，帮助学生克服困难、解决问题。

4. 合作学习活动：学生进行合作学习活动，积极交流、讨论，共同解决问题，实现知识的传递与共享。

5. 总结与评价：教师引导学生总结合作学习的过程和成果，评价小组的表现，并提供改进建议。

五、教师的角色在合作学习中，教师不再是传统的授课者，而是扮演着导师、组织者和评价者的角色。

1. 导师：教师指导学生明确学习目标和任务，并提供必要的学习资源和方法。

2. 组织者：教师组织学生进行小组活动，确保学生的参与度和合作效果。

3. 评价者：教师评价学生合作学习的过程和成果，为学生提供反馈和建议。

六、合作学习的优势1. 培养学生的团队合作能力和交际能力，提高学生的人际关系和沟通技巧。

2. 激发学生的学习兴趣和学习动力，提高学生的学习效果和学习效率。

教学过程中的小组合作与互助学习在教学中，小组合作和互助学习是重要的教学方法之一。

通过小组合作，不仅能够激发学生的积极性，提高学习效果，还能培养学生的合作意识和团队精神。

本文将从理论与实践两方面，探讨教学过程中的小组合作与互助学习的重要性和具体实施方法。

一、小组合作与互助学习的理论基础小组合作和互助学习是基于一些教育心理学理论的基础上发展起来的。

根据社会认知理论，学生在人际互动中能够更好地理解、记忆和应用知识。

而小组合作和互助学习提供了一个合作的环境，促使学生在互动中更好地学习。

另外，根据社会学习理论，学生通过观察和模仿他人的行为来学习。

在小组合作和互助学习中，学生可以互相观察、交流和共同解决问题，从而提高学习效果。

二、小组合作与互助学习的重要性1. 提高学生的参与度和积极性在小组合作中，学生可以主动参与进来，积极思考和表达自己的观点。

相对于传统的讲授式教学，小组合作更能够激发学生的学习兴趣和动力。

2. 培养学生的合作意识和团队精神小组合作需要学生之间的密切合作，每个成员都需要充分发挥自己的优势并协同合作。

通过这样的学习形式，学生能够培养合作意识和团队精神，提高团队协作能力。

3. 促进学生的思维发展通过小组合作和互助学习，学生可以与他人进行交流和讨论，从不同的角度思考问题，拓宽自己的思维广度。

同时，小组合作也能够促使学生在团队中学会解决问题和做出决策。

三、小组合作与互助学习的实施方法1. 分组原则在分组时，可以采取多种原则，如兴趣相投、能力相近、个性互补等。

分组时应尽量保证每个小组成员都能够互相合作，并充分发挥自己的特长。

2. 学习任务设计将学习任务设计成小组合作的形式，让学生在小组中共同完成任务。

可以设计一些开放性问题让学生进行探讨和讨论，也可以设置一些小组竞赛，激发学生的学习兴趣。

3. 学习环境营造为了让小组合作更好地展开，教师需要提供一个积极、和谐的学习环境。

教师可以适时地给予学生鼓励和肯定，在学习过程中提供必要的帮助和指导。

小组合作学习的含义及理论依据本篇论文目录导航：【题目】小组合作学习在初中英语教学中的应用研究【第一章】初中英语小组合作学习实践探究绪论【第二章】小组合作学习的含义及理论依据【第三章】初中英语教学的要求及现状【第四章】初中英语教学中开展小组合作学习的研究设计【第五章】小组合作学习实施过程中出现的问题及对策【结束语/参考文献】新课改下初中英语教学改革探析结束语与参考文献第二章小组合作学习的含义及理论依据小组合作学习起兴于20世纪70年代初的美国，随后在各国受到很多教育工作者的重视和师生的欢迎，这主要是因为它以教育学和心理学中很多精辟的理论为依据。

这些理论阐释了合作学习有效的原因，为小组合作学习的研究和实践指明了方向，奠定了根底，使人们对合作学习的充满了信心和期待。

也正是由于这些原因使小组合作学习的理论根底更加坚实更加科学。

一小组合作学习的含义小组合作学习是注重的是建立生生互动，共同进步的课堂的一种教学理论和学习方法。

但是尽管小组合作学习有着几十年创立和研究的历史，而且在世界上的许多国家和地区都被广泛地采用〔王坦，19948〔1〕：5-8〕。

可是合作学习因为各地不同的实践方式，造成了关于合作学习的定义人们也有着不同的理解。

作为合作学习的重要的代表人物之一，美国约翰-斯霍普金斯大学的斯莱文教授〔Robert.Slavin〕，他曾说过："合作学习是根据小组在进行学习的过程中取得的整体成绩，而给予表扬和肯定的一种课堂教学方式。

"从事"合作学习中心"研究，美国明尼苏达大学的约翰逊兄弟俩〔D.W.JohnsonR.T.Johnson〕〔1990〕提到："合作学习即采用能使学生经过一起讨论后更好的提高自己和同学们学习成绩的小组，进行教学。

"着名英国教育学家赖特〔Light〕和以色列教育学者梅瓦里克〔Mvearech〕女士对合作学习的理解是："合作学习就是说为了共同的目标和学习任务共同在小组中学习。

佐藤学等教育理论家的关于“小组合作学习”的相关理论知识,
佐藤学（Sato-gaku）是日本教育学家，他的理论是“小组合作学习”（collaborative learning）。

他的理论主张小组合作学习的重要性，他认为小组合作学习可以提高学生的学习能力，还可以促进学生之间的合作情感和友谊。

佐藤学认为，小组合作学习有六个步骤：准备、研究、讨论、整理、总结和反思。

在准备阶段，教师应该提供学习资源，教导学生如何使用学习资源，以及如何和其他小组成员进行有效讨论。

在研究阶段，学生开始研究学习资源，以获得小组学习。

在讨论阶段，小组成员之间交换信息，倾听彼此认识，并互相分享研究成果。

在整理阶段，小组成员将彼此交流的信息整理成一致的看法，以制定适合小组成员执行的任务。

在总结阶段，小组成员进行总结小组讨论结果，如果遇到冲突，学生也可以进行仲裁协商。

在反思阶段，小组成员可以查看发生的事件，以及学习如何改善他们的学习方式，使他们在小组合作学习中更有效和成效。

佐藤学的理论强调，小组合作学习会激发学生的合作能力和明确的目标，而合作学习的过程也有助于提高学生的学习能力。

此外，通过小组合作学习，学生之间也可以互相倾听、理解、尊重和激励，从而建立班级学习氛围，展现班级友谊，也有利于提高学生的社会性能力。

小组合作学习在小学数学教学中实践与研究引言小组合作学习理论的提出源于社会交往学习论和认知发展理论，它认为个体的学习可以通过与他人的交互来实现。

在小学数学教学中，采用小组合作学习的理论依据有以下几点：1. 学习者的主体性：学生在小组合作学习中是主体，他们可以通过交流和合作，互相激发学习兴趣，提高学习积极性，加深对数学知识的理解。

2. 同伴互助和鼓励：小组合作学习强调同伴互助和鼓励，学习者可以通过与他人的合作互助，解决各种数学问题，在鼓励和支持的氛围中建立自信心，提高学习效果。

3. 问题解决能力的培养：小组合作学习可以培养学生的问题解决能力，通过合作讨论，学生可以从不同角度看待问题，寻求不同的解决方法，从而提高数学思维和解决问题的能力。

1. 课堂活动设计小组合作学习的实践应从课堂活动设计入手，教师可以根据教学内容和学生的学习情况设计不同形式的小组合作活动，如小组讨论、小组展示、小组角色扮演等，激发学生的学习兴趣和合作意识。

2. 学生角色转变在小组合作学习中，学生的角色从被动接受者转变为积极参与者和合作者，他们可以在小组活动中提出疑问、表达观点、参与讨论，促进思维碰撞和知识共享。

3. 教师引导和评价教师在小组合作学习中的作用主要是引导和评价，他们可以通过布置任务、提出问题，引导学生进行思考和讨论，同时及时给予学生反馈和评价，指导学生总结经验和提出改进建议。

1. 效果评价小组合作学习在小学数学教学中的效果评价需要考虑到学生的数学成绩、问题解决能力、合作意识等方面的表现，通过定期考察和问卷调查等方法，探究小组合作学习对学生的影响和作用。

2. 团队建设小组合作学习不仅需要关注学生个体能力的培养，还需要重视团队合作能力的培养，因此需要进一步研究如何进行团队建设，激发学生的合作精神和团队意识。

教师在小组合作学习中的角色转变也是一个需要研究的问题，他们需要从传统的教学模式中解放出来，成为学生学习的引导者和促进者，这需要教师进行相关的培训和提升。

小组合作学习的理论依据Revised at 2 pm on December 25, 2020.小组合作学习的理论依据1、教学互动理论所谓互动，基本上有三种互动的方式，即生生互动、师生互动和师师互动。

合作学习理论认为课堂是一种复合型的教学活动，有单向型、双向型、多向型和成员型（是一种视教学为师生平等的互动关系的教学活动），这是合作学习对“教学是一种双边活动”这种教学观的拓展。

有关专家认为：仅仅持“教学是一种双边活动”这一观点来认识教学过程是不够的，过于简单化。

“互动”是合作学习教学思想的最主要思想。

通过对合作学习的心理学研究表明，在合作学习过程中，具有明显的积极互赖，即指积极的相互依存关系，个人与集体息息相关，只有集体成功自己才成功，因此，这种互动是一种积极的相互依赖的活动。

2、主体性教育理论主体教育理论是自20世纪90年代以来在我国掀起的教育学理论。

它认为人的主体性是人的自然性和社会性的最本质的特征。

培养和发展人的主体性，说到底就是要通过启发、引导受教育者的教育需求，创造和谐、宽松、民主的教育环境，有目的、有计划地组织、规范各种教育活动，从而把受教育者培养成为自主地、能动地、创造性地进行认识和实践活动的社会主体。

3、建构主义学习理论建构主义学习理论认为学生是认知的主体，是知识意义的主动建构者，学习不是一个被动吸收、反复练习和强化记忆的过程。

首先，学习是以学生已有的知识和经验为基础，通过个体与环境的相互作用（同化和顺应）而实现的意义建构过程；其次，事物的意义不能独立于主体而存在，新知识必须经过学生自己的思考、理解和应用，然后纳入他的现有的知识结构中生成新的知识结构；建构主义还认为，在教学过程中教师只是学生意义建构的帮助者而非知识的灌输者，教师要构建有效的、平等的师生对话和生生对话的课堂氛围，实行协作学习开发学生差异资源，改善课堂教学评价体系，实现学生在最近发展区内个性的发展和对知识的主动意义建构。

小组合作学习的理论依据及相关资料合作学习(Cooperative Learning)早在18世纪初就被提及,但正式研究始于20世纪50年代的美国,其兴起以前苏联于上世纪80年代推出的“合作教育学”理论为标志,并被西方国家广泛重视与研究,形成多种合作学习模式。

其中最为著名的有斯莱文(Robert Slavin)的学生团队学习模式(Student Team Learning)、约翰逊兄弟(David Johnson & Roger Johnson)的共同学习模式(Learning Together)、沙伦(S、Sharan)的团体探究模式(Group Investigation)、卡根(S、Kagon)的结构方法模式(Structure Approach)、科恩(Elizabeth Cohen)的复杂指导模式(Complex Instruction)以及伯里顿(J、Britton)与巴内斯(D、Barnes)的合作方法模式(Collaborative Approach)等。

与其她领域革新所不同的就是,在英语小组合作学习领域中还没有一个在所有方面都被普遍认可与接受的模式。

在我们国内,从上世纪90年代初开始介绍西方合作学习理论,并在一些省市的个别学校进行了一系列尝试性探索。

其中较为著名的有北京师范大学教育系的“少年儿童主体性发展实验”,山东教科所的“合作教学研究与实验”,杭州大学教育系的“个性化教育的探索”,湖南师范大学教育系的“协同教学实验”。

所谓合作学习,就是指在教学中通过两个或两个以上的个体组成合作学习小组一起学习,以提高学习成效的一种教学形式。

合作学习又称共同学习(Learning Together),其理论有良好的社会心理学基础。

这种理论的核心很明了:当所有人聚在一起为一个共同目标而工作的时候,靠的就是相互团结的力量。

相互依靠对个人提供了动力,使她们互勉、互助、互爱。

心理学理论表明,良好的人际关系能促进学生的认知、情感与行为三种不同层次的学习心理状态的提高。

小学语文教学中的小组合作学习小组合作学习是当前教育界热门的话题之一,也被广泛地应用于小学语文教学中。

小组合作学习不仅能够提高学生的学习成绩,还能够培养学生的团队合作能力、交流能力和自主学习能力。

本文将从小组合作学习的定义、作用、实践策略等方面进行探讨,旨在提供一些有价值的思考和启示。

一、小组合作学习的定义小组合作学习是指将学生分为2-6人的小组,通过合作完成任务、解决问题、交流观点等方式,促进学生主动学习、互相学习和共同进步的一种教学方法。

在小组合作学习中,学生不仅是学习的主体,也是学习资源和学习机会的创造者。

教师的角色从传统的知识传授者转变为学习的指导者和促进者,引导学生积极参与学习,促进他们的思维和交流。

二、小组合作学习的作用1.提高学习成绩小组合作学习能够促进学生之间的交流和互动,使学生更加积极地参与学习过程,从而提高学生的学习成绩。

研究表明,小组合作学习可以有效地提高学生的口语表达能力、阅读理解和写作能力,同时也可以提高学生的考试成绩。

2.培养团队合作能力小组合作学习是一种团队合作的学习方式,通过小组合作学习,学生可以学会相互倾听、相互理解和相互尊重,培养团队合作精神和合作能力。

在未来的工作和生活中,团队合作能力是一项非常重要的能力,通过小组合作学习,学生可以更好地适应未来的社会环境。

3.培养自主学习能力小组合作学习可以激发学生的学习兴趣和动机,使学生更加积极地参与学习过程,从而培养学生的自主学习能力。

在小组合作学习中,学生不仅可以从教师和同学那里获取知识和经验,还可以通过自己的努力和探索来获得新的知识和技能。

三、小组合作学习的实践策略1.合理分组合理分组是小组合作学习的关键。

在分组时,教师应该考虑学生的学习水平、性格特点和兴趣爱好等因素,以确保每个小组都有不同学习能力的学生,使小组能够均衡发展。

此外,教师还应该注意调整小组成员,避免小组成员固定不变,以便学生能够从不同的同学那里学习到不同的知识和经验。

小组合作学习(d e)理论依据及相关公司内部档案编码：[OPPTR-OPPT28-OPPTL98-OPPNN08]小组合作学习(de)理论依据及相关资料合作学习（Cooperative Learning）早在18世纪初就被提及,但正式研究始于20世纪50年代(de)美国,其兴起以前苏联于上世纪80年代推出(de)“合作教育学”理论为标志,并被西方国家广泛重视和研究,形成多种合作学习模式.其中最为着名(de)有斯莱文(Robert Slavin)(de)学生团队学习模式（Student Team Learning）、约翰逊兄弟（David Johnson & Roger Johnson）(de)共同学习模式（Learning Together）、沙伦（）(de)团体探究模式（Group Investigation）、卡根（）(de)结构方法模式（Structure Approach）、科恩（Elizabeth Cohen）(de)复杂指导模式（Complex Instruction）以及伯里顿（）和巴内斯（）(de)合作方法模式（Collaborative Approach）等.与其他领域革新所不同(de)是,在英语小组合作学习领域中还没有一个在所有方面都被普遍认可和接受(de)模式.在我们国内,从上世纪90年代初开始介绍西方合作学习理论,并在一些省市(de)个别学校进行了一系列尝试性探索.其中较为着名(de)有北京师范大学教育系(de)“少年儿童主体性发展实验”,山东教科所(de)“合作教学研究与实验”,杭州大学教育系(de)“个性化教育(de)探索”,湖南师范大学教育系(de)“协同教学实验”.所谓合作学习,是指在教学中通过两个或两个以上(de)个体组成合作学习小组一起学习,以提高学习成效(de)一种教学形式.合作学习又称共同学习（Learning Together）,其理论有良好(de)社会心理学基础.这种理论(de)核心很明了：当所有人聚在一起为一个共同目标而工作(de)时候,靠(de)是相互团结(de)力量.相互依靠对个人提供了动力,使他们互勉、互助、互爱.心理学理论表明,良好(de)人际关系能促进学生(de)认知、情感和行为三种不同层次(de)学习心理状态(de)提高.小组合作学习为学生创设了一个能在课堂上积极交往(de)机会,对于学生形成良好(de)人际关系及在交往中养成良好(de)合作意识,培养合作能力等方面都是有极大作用(de).从激发学生主体性而言,学生是学习(de)主体,这就要求在较短(de)课堂时间内给予学生较为充裕(de)活动时间,包括相互交流、相互启发、探索创新(de)时间,而小组合作学习就较好(de)解决了这一矛盾,使学生能在和谐(de)气氛中,共同探索、相互学习、逐步培养他们(de)探索精神和创新意识.通过英语课堂教学实践也证明,多向交往,除了师生交流外,允许学生互相学习,这样有利于形成积极(de)课堂氛围,有利于更多信息(de)沟通,有利于学生间(de)互帮互学、相互启发,更有利于学生能力(de)发展.一、小组合作学习(de)基本要素“小组合作学习是指学生在小组或团体中为了完成共同(de)任务,有明确(de)责任分工(de)互助性学习.”对于这个意义(de)理解,我认为应该有三层含义：第一是小组合作分工学习.既将某一大问题或大任务分割成一定数量(de)小问题或小任务,小组成员各自承担一定量(de)小问题或小任务,在各自完成(de)基础上,再进行合作总结.小组合作学习是“引导自学”型课堂结构(de)主要环节.小组合作学习可以激发小组成员学习(de)积极性和主动性,更好地完成合作学习(de)目标；还可以促进成员之间积极(de)同伴关系,培养对老师、同学更积极(de)态度,为将来进入社会做好准备.如何使小组合作学习更有效合作学习(de)内在美来自于通过互相依靠感受与他人(de)联系,在于真诚地帮助和鼓励他人成功,在于尽自己(de)努力帮助小组,提供自己(de)智慧,并思考如何使成员们更有效(de)共同学习,完成学习任务.小组合作学习(de)基本要素决定着小组合作学习(de)成效,小组合作学习(de)基本要素是什么呢1.形成良好(de)学习氛围现在我们一般使用(de)小组合作学习是同桌（2人）合作学习和6人合作小组,共同讨论,互相合作来完成学习任务.在6人小组中,要有明确(de)分工：谁是召集人,谁是小组发言人,谁是记录人,谁是协调人等.有分工还要有合作,保证所有成员充分地发表自己(de)意见,一人陈述观点时,小组其他成员要注意倾听,学会称赞别人,相互鼓励,形成良好地学习氛围.2.面对面(de)促进性互动小组成员要面对面(de)交流,把自己所懂得东西解释、讲述给同伴们听,老师在巡视时也要和组员平等交流,陈述自己(de)观点,和孩子一道突破难点,在思维(de)碰撞中,达成小组共同意见,完成此次合作学习(de)任务.小组合作学习,使每一个同学都有说话(de)机会,在面对面地交流讨论中,理解了课文内容,培养了学生(de)自信心和口语表达(de)能力.3.制定小组活动规则“无规矩不成方圆”.现在多数班级都是按桌位进行分组(de),因此小组成员之间能力发展不均匀,能力强(de)学生朗读课文、发表见解(de)机会多；能力弱(de)学生只是听,等到他读或说时,讨论时间结束了.为促进每位同学在原有基础上(de)提高,保证每位同学都有均等(de)学习机会,老师们想出了很多办法,如：制作发言卡.每星期每位同学发发言卡十张,每发言一次交一张卡,用完了你就没有发言(de)机会,只能听别人说.其次制定小组活动规则：如讨论时,声音不能大,只要小组人能听到就行；别人发言时,要注意倾听,适时给与积极(de)评价、鼓励；别人发言时,你有不同(de)意见,要让别人说完你再说,不能打断别人(de)讲话；小组汇报时,中心发言人说完后,若汇报(de)不完整,小组其他成员可补充,小组回答结束后,要说“我们小组回答完毕”.其他小组才可汇报；其他小组汇报时,我们要集中精力认真听,别人汇报过(de),待我们组汇报时,就不要再汇报,只汇报你组新(de)观点即可等.小组活动规则,是保证小组正常活动(de)必要条件,也是对学生进行文明礼仪(de)教育,培养学生社会能力(de)基础.4. 建立奖励制度评选全面发展小组.每月针对各小组遵守活动规则情况,讨论时参与(de)人数,小组讨论、交流、汇报(de)情况,评选一次全面发展小组.目(de)是激励小组成员均衡发展,提高小组活动(de)质量.还可评选最佳发言人,最佳倾听者等,调动学生参与小组活动(de)积极性、创造性.二、小组合作学习(de)策略1.定义小组合作学习(de)策略是小组合作学习作为一种追求实效性(de)教学形式,被人们誉为“近十几年来最重要和最成功(de)教学改革”,它(de)目(de)是为学生创造更宽松和宽容(de)学习环境,把小组(de)不同思想进行优化整合,把个人独立思考(de)成果转化为全组共同(de)成果,以群体智慧来探究问题、解决问题.有效(de)合作学习对学生(de)智力、情感以及培养社会合作精神都会产生积极(de)影响.由于教师对小组合作学习本身蕴涵(de)现代教学理论和精神所在缺乏研究性学习,趋于形式,未能深入把握小组合作学习和学生主体性发展之间(de)内在联系,因而带来实践中(de)盲目性,导致在实际操作中出现了诸多问题.2.小组合作学习(de)策略小组合作学习(de)形式是多种多样(de),一般是通过课堂操作实验、社会调查、社会实践活动、收集信息资料等形式使学生在活动中学习,在交流中研究.教学中可采取如下策略：（1）学会收集一般来说,合作学习(de)课题有一定难度,有时需要收集一些资料.要让学生学会用什么工具,并通过什么途径,收集什么样(de)资料等技能,认真作好课前准备.（2）学会思考个人发展和自我成长(de)机会,很大程度是依赖于不同看法之间(de)相互碰撞,但不同(de)看法来自于不同个体(de)思考.任何小组合作学习,教师要帮助学生处理好独立思考和合作交流(de)关系,必须强调先独立思考,再互相交流.（3）学会表达学习过程需要每个成员清楚地表达自己(de)想法,互相了解对方(de)观点,在此基础上才能合作探究问题.教师在教学中要有意识地提供机会让学生多表达自己(de)观点,发现问题及时指点.（4）学会讨论讨论是合作解决问题(de)关键.在小组内,每个学生发表自己(de)意见,从不同(de)角度去观察、思考、解决问题,发展思维(de)发散性、求异性.（5）学会倾听倾听是小组合作学习(de)重要环节.要培养学生学会倾听老师(de)提问、同学之间(de)发言.让学生明白倾听是对发言人(de)尊重,是完善自我(de)过程.（6）学会评价有时学生对来自同学(de)鼓励、帮助比来自于教师(de)鼓励更有效果.为了促进学生自主学习,有时组织学生进行小组活动.评比后,小组里学习有困难(de)同学,安排同学督促和帮助.学习策略是灵活多样(de),策略(de)使用因人、因时、因事而异.在教学中,教师要有意识地帮助学生形成适合自己(de)学习方式,为终生学习奠定基础.三、小组合作学习效能低下(de)原因分析导致学习效能低下(de)原因主要在教师和学生两个方面.1．教师方面(1)教师角色没有转换,教学观念比较陈旧,教学力式不适应小组合作学习在环境上建构了小组合作学习形式,但是教师依然在讲台上按原有讲授方式在教授,学生依旧在“各行其是”,小组合作学习便成了一种摆没,花架子,最终失去了其功能.(2)教师教学策略简单,影响了合怍学习(de)内聚力以往(de)教学模式是由教师一人自编、自导、自演,学生是听众,即便学生参与发言也是完全被教师牵着鼻子在教师设计好(de)轨道上走,大大阻碍了学生进行独立思考、勇于质疑(de)学习品质(de)养成和创新思维(de)发展.小组合作学习中,由于教师教学机智不足,教学准备不足,课前课堂预测不足,使得很多教师普遍采用小组讨论合作,但教学方式仍没变,花大价钱买(de)新布料,做(de)还是旧款式,效果不大.(3)缺乏教学智慧,未开发学习工县,不能满足小组合作学习需要在小组合作学习中,教师事先没有生成可供小组学习者讨论与交流(de)问题,既没有明确(de)、有价值(de)主题,也没有“问题单”或“问题生成单”来引领.仅关注小组讨论和代表展示,更主要(de)是缺乏任务驱动(de)内容、方式和时问(de)分配和设置.(4)学生分组不够合理,未建立合作学习机制,组内管理自由松散有(de)教师随意指定几个学生组成合作学习小组；有(de)教师一味按学生水平分组,公平竞争失去基础；有(de)教师一味地让学生自由组合,且美其名日：“给学生选择学习伙伴(de)权利.”其主要表现为组长由教师临时指定,没有建立合作规章或“公约”,未明确组长(de)职责,也未明确组员(de)分工与职责.在小组合作学习时,组长、组员不知所措,组员观望和等待,其结果是各行其是,合作学习难以进行.(5)小组内没有建立多元评价体系,随意化现象严重教师依然关注少数个体学生评价,忽视小组整体评价；依旧注重学习成果评价,忽视小组合作学习意识、合作学习方法、合作学习技能、合作学习过程评价；仍然重视课堂随机评价,忽视即时评价与过程评价(de)结合；仍旧那么注重外在行为评价,忽视学生心灵评价.(6)生成问题质量低,讨论内容简单化,没有讨论价值很多布置给学生讨论(de)内容过于简单,没有讨论价值,合作学习没有素材.课堂看似热闹,但缺乏讨论、研究、交流(de)价值.虽然有了小组合作学习(de)形式,但是学习过程缺乏内涵,其结果是影响了小组合作学习效能.（7）缺乏独立思考(de)过程在小组合作学习过程中,老师(de)问题提出后马上让学生小组讨论,课堂一片喧哗.但教师却采取放任自流(de)态度,没有给以有效(de)指导和监控.大部分学生还没有进行独立思考,其他同学己经说出了答案或教师草草收场,全体成员(de)所获是靠别人喂给自己(de),学生(de)个性思维得不到发展.2．学生方面(1)学生合作意识差,缺乏合作(de)内在需求其突出表现是：有(de)善于表现(de)学习优秀学生“以我为中心”独霸话语权,不知尊重他人只关注自己展示,不倾听,不配合,甚至出言伤人,引发矛盾；不顾小组存在只表现自己见解,不顾全大局,不顾同学感受.有(de)学习表脱差(de)学生消极退缩,不论讨论如何激烈,总是呆坐观望；即使轮到他参与,仍然是推委推托,消极应对.还有(de)学生依赖学习表现好(de)学生,“搭车”现象突出.有(de)只顾组内讨论,过于喧哗,干扰他组,影响合作质量.(2)学生不知合作方法,缺乏合作(de)基本技能由于许多小组合作学习,缺乏合作学习“公约”和规范,只顾形式,不顾实质,导致怪象多多,效能低下.其主要表现为在小组合作学习中,各说各(de),各做各(de),各不顾各(de)“放羊”现象,组员七嘴八舌,凑热闹,瞎起哄,不知如何进行小组合作学习；有(de)不能耐心等别人把话说完便大声插嘴、抢话；有(de)不能相互帮助、纠错、补充；有(de)在展示小组学习成果时,仍表达自己意见,难以完成小组合作学习任务.(3）小组划分不均衡和组内分工不明确走进中小学课堂,教师大都采用分组(de)形式,按座就近组合、或自由结伴组合,这违背了小组合作(de)组建原则,不利于合作(de)和谐进行,学习效果自然大受影响.还有(de)将小组合作理解为小组讨论.我们经常可以看到这样(de)教学场面：讨沦时,学生各说各(de),有(de)学生不善于独立思考,不善于互相配合,不善于尊重别人(de)意见,也不善于做必要(de)妥协.学生讨论后,教师依次听取汇报,汇毕完毕,活动便宣告结束.四、提高小组合作学习效能(de)有效策略通过调查发现,大多数教师在组织小组合作学习时,往在是机械照搬罔外小组合作学习(de)理论与方法,缺乏与教学实际相结合(de)研究过程,其结果是没有实施多长时间就宣告失败和终止研究.笔者认为.建构高效能(de)具有学习共同体特征(de)小组合作学习,不仪要遵循小组合作学习(de)原则和要求,而且要符合学习共同体(de)性质和特征.所以,在具体行动策略上,应采取如下有效策略.1.教师必须加强学习新课程教学理念新课程要求：“课程必须基于学生(de)发展,一切为了学生(de)发展,为了学生(de)一生发展.”教师应该把学习、探索和活动(de)主动权交给学生.在“小组合作学习”中,教师要充当学生学习(de)“参与者”、“引导者”、“帮助者”和“促进者”.教师要学会倾听、谈话和沟通,从而更加了解学生(de)需要.因为,只有更好(de)了解自己(de)教育对象,才能够“因材施教”,找到更恰当(de)教育方法；才能有针对性(de)安排学习内容、合作者(de)组合形式等等.这样才可能使课堂(de)多种学习要素有机整合成为一种动态(de)有效课堂.2.均衡(de)小组划分和明确(de)组内分工在划分小组过程中,教师既要考虑学生(de)性别、知识基础、兴趣爱好、学习能力、个性特长等因素,又要充分尊重学生(de)主观愿望.教师既不能完全包办,也不能放任自流.教师要最大程度上保证每个小组(de)实力相当,达到能力互补,性别互补,性格互补.另一方面,小组(de)划分不应该是一成不变(de),应该适时调整和改换各小组成员,以避免学生在合作能力(de)形成上(de)思维定势以及避免各小组之问产生恶性竞争和小团体冲突.教师应指导学生明确小组内成员(de)责任分工,明确个人(de)责任.在小组学习中,每个小组配有小组长、记录员、发言人、维纪员.小组长承担小组各成员(de)分工,组织开展学习活动(de)任务,指导和培训小组长主持小组学习(de)方法,如发言离题(de)同学,小组长要给予提醒,违纪(de)要能给予批评：记录员承担记录小组各成员意见(de)任务：发言人在小组学习讨论达成一致意见时代表本组阐明见解；维纪员负责控制小组噪音,维持小组纪律,协调讨论和交流(de)进行.激励机制和奖惩机制可以通过小组得分来量化管理,使小组成员充分意识到：小组(de)综合实力是取得胜利(de)关键,任何一个成员(de)表现都与小组息息相关.3.处理好独立学习和合作学习(de)关系在“小组合作学习”(de)过程中,教师还要关注学生独立学习和合作学习(de)关系.强调“合作”并不意味着不需要独立思考.在合作学习之前要让学生先独立思考问题,每个学生有了初步想法后再进行探究、交流,共同解决问题；这样做给不爱动脑思考或学习有一定困难(de)学生提供了进步(de)机会,对提高这部分人(de)学习是有帮助(de).只有在自己形成了独有(de)思考之后,才可能进行与他人(de)有效交流,“合作学习”才能得到实施.否则只能泯灭个性思考(de)“火花”,滋长部分学生(de)依赖心理.教师在课堂中应当在准备实施“小组合作学习”前,给予每一个学生独立思考(de)时间和空间.只有在他们(de)“思考”有了初步(de)成果后,才进行交流.4．建立健全评价机制策略创建以学习共同体为主(de)小组合作学习,必须引进多元评价机制,落实各层级(de)学习责任,体现生生是“主体”、生生是“代表”、生生有“责任”(de)学习理念,使学生学习责任化、评价多元化,确保新型小组合作学习(de)学习效能.(1)健全“五级”学习评价机制,全面落实学习责任对每位成员(de)学习有同伴评价、学科长评价、小组长评价,还有班级学科代表评价,再加上学科教师评价,实现“五级”学习评价,监督和保障每位学生(de)学习效果.例如以课文阅读情况评价为例,评价A同学(de)阅读情况,就有他(de)学习同伴、小组内语文学科长、小组长、班级语文科代表和学科教师等五个评价主体实施效果评价.这种做法,有利于明确小组成员彼此之间(de)学习责任、角色与职责,能够落实小组合作学习成员(de)学习责任,建立一种学习责任“牵制”(de)有效评价系统.(2)建立小组合作学习“公约”,引进激励机制,培养合作交往意识和小组合作学习技能“公约”是学生和教师所遵循(de)法则和要求,与全体学生共同商议后形成,主要对学生如何积极参与、如何生生互动、如何师生交往等方面作出基本规范和要求,并要求如何参与、互动、交往能够有效提高学习效能.要研究多样化评价方法,激活学生学习内因,满足不同程度学生(de)发展需要.要采用即时评价、同伴评价、小组评价,做到课堂学习(de)随机评价与定期评价相结合；小组自我评价与小组互评、教师评价相结合；小组成员自评与互评相结合.在小组合作学习过程中,逐步引导学生加深对合作学习(de)理解,培养学生(de)合作意识与合作技能.教师要精心设置情境,使学习任务或活动任务真正具有合作性,即单独(de)学生依靠个人(de)力量无法完成；或是依靠学生认同(de)集体奖励激发其合作动机.使学生由“要我合作”变为“我要合作”.让学生学会帮助、学会合作、学会倾听、学会展示.(3)引进“契约”学习评价机制,照顾学习表现差(de)学生,缩小学生差异每个学生都是独立(de)、具有鲜明个性(de)完整(de)个体,在心理、生理、习惯、能力等方面都仔在很大差异.在每个班级中,都仔在一定数量(de)学习表现较差(de)学生,对于这部分学生,我们要精心呵护和格外关注,要采用个性化指导方案,与他们建立朋友式关系,在适当时机与他们签定学习“契约”,让他们在有限时间内补上所缺知识内容,让他们树立信心,跟上全班“队伍”,逐步缩小全班同学(de)学习差异.(4)学习成绩评价以小组为单位评价,维护“差生”尊严,发扬合作学习精神小组评价有利于维护小组尊严,培养合作精神,促使每位成员为团队荣誉而努力.小组评价不仅应包括对小组合作结果(de)评价．更应包括对小组合作过程(de)评价.为保证组间竞争(de)公平性,合作结果评价既可由教师评价,也可以由学生小组讨论后产生.可以根据合作“公约”制作小组问评表格,使小组自评与教师评价相结合,作出更加客观、公正、合理(de)评价,激励小组更加振奋精神,争取更大(de)进步和成就.5.问题生成策略情境化问题设计是有效推动小组合作学习(de)关键,是开展合作交流、动手实践、问题探究价值(de)基石.问题解决教学模式是小组合作学习(de)有效教学模式,以问题为主线,以问题解决为途径,始终让学生在问题生成、问题解决过程中进行有效学习.小组合作学习中不采用问题教学模式,学生就像“拔河”没有绳子,即使有科学(de)合作“公约”和制度,也难以保证小组合作学习秩序和质量,所以,问题生成是小组合作学习(de)一个主要策略,也是一个关键环节.(1)使用“问题生成表”,引导学生自主生成问题对于“问题生成表”(de)内容设计,针对不同年级学生(de)认知和理解水平可采用不同(de)设置方式.对低年级学生要设置内容详细、便于操作(de)问题；对于高年级学生要设置内容相对复杂、需要深度思考(de)问题.引导学生对文本内容要从概念性问题、原理性问题、习题性问题和拓展性问题进行思考和分析,逐步指导学生学会发现问题、分析问题和解决问题.要求学生通过深度学习后,对仍然不能解决(de)问题填入“问题生成表”,以备小组讨论解决或生成小组问题.(2)小组讨论生成问题,填写“小组问题生成表”在小组合作学习中,当学生个体在小组长引导下,生成问题后,要组织组内成员讨论和交流,对简单问题可在小组内讨论解决,在有限时间内对组内解决不了(de)问题,填入“小组问题生成表”,以备小组之间讨论解决或生成班级问题.(3)小组展示生成问题,引发小组之间(de)讨论与交流,生成高质量问题小组展示问题可以按传统小组合作学习组织方式,由发言人代表小组来参加讨论和交流,发表小组生成(de)一致性意见,最后生成班级共性问题.对全班生成(de)共性问题,教师要及时给予针对性(de)有效指导,一方面引导学生使问题引向深入,指向高质量问题；另一方面教师要给予帮助性解决问题策略.4．问题训练策略问题训练是对文本所含问题进行操作性训练,目(de)是在单位时间内提高学生(de)有效分析问题、解决问题能力.问题训练既可以设置小组训练问题,也可以设计成面向学生个体(de)训练问题.问题训练不仅是小组合作学习(de)重要策略,也是一个重要环节,或者说是不可或缺(de)一个阶段或重要组成部分.(1)科学设计“问题训练单”“问题训练单”内容是由教师根据课程标准、考试大纲以及学生所困惑(de)共同问题(也可以根据学生认知水平进行预测)进行精心设计.在教学没计时作为主要内容进行设计和编排,训练时间、训练量、训练难度要根据学生能力适当把握.在小组合作学习过程中,选择恰当时间及时“投放”给学生,每个小组在小组长和学科长指导下,在规定时间内保质保量地完成,尽量提高准确率和合格率.。

幼儿园科学教学中的小组合作学习科学教学是幼儿园教育中的重要内容之一，而小组合作学习在幼儿园科学教学中具有重要的地位和作用。

本文将从小组合作学习的定义、原理、方法和具体技巧等方面进行探析，旨在为幼儿园科学教学的实践提供有益的参考。

一、小组合作学习的定义小组合作学习是指在幼儿园的科学教学中，将幼儿分为小组，在小组内进行合作学习的教学方法。

它通过给予幼儿充分的合作机会，培养幼儿的团队合作精神、沟通能力和自主学习能力，旨在提高幼儿的学习效果和能力。

二、小组合作学习的原理1. 激发积极性：小组合作学习可以激发幼儿的学习兴趣和积极性，因为它能够培养幼儿的主动参与和合作精神，让幼儿感受到学习的乐趣和成就感。

2. 促进思维发展：小组合作学习可以促进幼儿的思维发展，因为它能够通过交流和合作的过程，激发幼儿的思维潜能，培养幼儿的逻辑思维和问题解决能力。

3. 强化学习效果：小组合作学习可以强化幼儿的学习效果，因为它能够提供多种学习资源和角度，让幼儿从不同的视角进行学习，有效地加深和巩固他们对科学知识的理解和掌握。

三、小组合作学习的方法1. 组建小组：根据幼儿园的实际情况，可以根据性别、兴趣爱好、学习能力等因素，合理地组建小组。

同时要注意确保每个小组的人数适中，以便于每个成员都能够充分参与和发挥作用。

2. 给予任务：在小组合作学习中，可以给予幼儿一些具体的任务，既可以是操作性任务，也可以是讨论性任务。

通过任务的设置，可以引导幼儿在合作中进行探究和发现，培养他们的科学思维能力。

3. 提供资源：在小组合作学习中，教师要提供丰富的学习资源，包括书籍、实物、图片等。

这些资源可以帮助幼儿进行信息搜集和交流，对科学知识进行深入理解。

4. 提供指导：在小组合作学习中，教师要及时提供必要的指导和支持，引导幼儿进行学习活动。

教师可以通过提问、引导讨论等方式，激发幼儿的思考和表达能力。

四、小组合作学习的具体技巧1. 灵活分组：根据不同的学习任务和学习目标，可以采用不同的分组方式，如随机分组、兴趣分组、能力分组等，以提高小组合作学习的效果。

小组合作学习文献综述1.1合作学习的发展合作学习是一种古老的教育理念和实践。

从文字记载的角度来看，教育合作的概念可以追溯到中国古典教育名著《学记》。

根据《学习之书》[2]，如果你没有朋友独自学习，你会感到孤独和无知，[2]提倡学生在学习过程中相互学习，交流经验，以提高学习效率。

在西方，早在1世纪，古罗马的昆蒂利亚学派就指出，学生可以从相互教学中受益。

18世纪初，英国牧师比尔和兰罗切斯特在英国对合作学习小组进行了广泛的实验。

他们的想法在19世纪初被引入美国，当时非常流行并被广泛使用。

在这一时期，合作学习最杰出的代表人物是美国教育家帕克。

当他担任马萨诸塞州昆西学校（Quincy school，1875-1880）的经理时，他每年平均有超过30000名访客来测试他对合作学习方法的应用。

继帕克之后，著名教育家杜威（J）倡导在教学中使用合作学习小组，并将其作为其著名的设计教学方法的重要组成部分。

然而在教育学史上，真正的、科学的、系统的关于合作学习在课堂中的实践研究兴起于20世纪70年代的美国。

1957年，苏联成功地发射了人类历史上第一颗人造地球卫星，这一事件不仅震惊了美国朝野上下，同时也使美国教育界受到了了严峻的挑战。

此后十几年里，美国相继进行了一系列的教育改革，到了20世纪70年代，在美国有三个独立的研究小组开始了课堂情境中合作学习的开发与研究。

他们从小组教学，能力分组教学等教学实践中得到启示，从社会心理学中寻找理论依据，初步形成了一些关于合作学习的策略（如“小组一游戏一竞赛”）；到80年代中期，合作学习的理论日趋成熟，其影响也逐步扩大，合作学习的研究者们从各种实验研究中提出了许多行之有效的学习策略（如“学生小组成绩分工”、“小组辅助个人”、“小组调查法”、“切块拼接法”、“共学式”等），合作学习开始成为一种十分有前途的教学流派；现在，合作学习已广泛应用于美国、加拿大、以色列、德国、英国、澳大利亚、荷兰、日本等国的中小学教学，对于改善课堂内的社会心理气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好的非认知品质起到了积极的作用。

小组合作学习的理论合作学习（Cooperative Learning）早在18世纪初就被提及，但正式研究始于20世纪50年代的美国，其兴起以前苏联于上世纪80年代推出的“合作教育学”理论为标志，并被西方国家广泛重视和研究，形成多种合作学习模式。

其中最为着名的有斯莱文(Robert Slavin)的学生团队学习模式（Student Team Learning）、约翰逊兄弟（David Johnson & Roger Johnson）的共同学习模式（Learning Together）、沙伦（S.Sharan）的团体探究模式（Group Investigation）、卡根（S.Kagon）的结构方法模式（Structure Approach）、科恩（Elizabeth Cohen）的复杂指导模式（Complex Instruction）以及伯里顿（J.Britton）和巴内斯（D.Barnes）的合作方法模式（Collaborative Approach）等。

与其他领域革新所不同的是，在英语小组合作学习领域中还没有一个在所有方面都被普遍认可和接受的模式。

在我们国内，从上世纪90年代初开始介绍西方合作学习理论，并在一些省市的个别学校进行了一系列尝试性探索。

其中较为着名的有北京师范大学教育系的“少年儿童主体性发展实验”，山东教科所的“合作教学研究与实验”，杭州大学教育系的“个性化教育的探索”，湖南师范大学教育系的“协同教学实验”。

所谓合作学习，是指在教学中通过两个或两个以上的个体组成合作学习小组一起学习，以提高学习成效的一种教学形式。

合作学习又称共同学习（Learning Together）,其理论有良好的社会心理学基础。

这种理论的核心很明了：当所有人聚在一起为一个共同目标而工作的时候，靠的是相互团结的力量。

相互依靠对个人提供了动力，使他们互勉、互助、互爱。

心理学理论表明，良好的人际关系能促进学生的认知、情感和行为三种不同层次的学习心理状态的提高。