约翰逊兄弟“合作学习”的五个要素

合作学习的五种基本方法合作学习是很好的学习方法，它可激发学生的学习兴趣，充分调换学生的学习踊跃性，发掘每个学生的潜能。

同时，又能使学生之间互敬互学，公正竞争，并发挥集体的智慧，进而使每个学生都能从学习中获取成功的乐趣和能力的提升。

进行合作性学习，常用的五种基本方法是：在学生小构成绩分工法中，学生被分红 4 人学习小组，要求成员在成绩水平、性别、种族等方面拥有异质性，教课程序是先由教师讲课，而后学生在他们各自的小组中进行学习，使全部的学生掌握所教内容，最后全部的学生就所学内容参加个人测试。

此时，不一样意他们相互帮助，学生的测试得分用来与他们自己过去测试的均匀分对比，依据学生们达到或超出他们自己先前成绩的程度来记分，而后将小构成员的分数相加构成小组分数，达到必定标准的小组能够获取认同或获取其余形式的奖赏。

合作学习方法中最早的一种，它运用了与学生小构成绩分工法同样的教师解说和小组活动，不一样的是它以每周一次的比赛取代了测试。

在比赛中，学生同来自其余小组的成员进行竞争，以便为他们自己的小组博得分数。

学生以三人组成进行比赛，竞争敌手是过去在学业成绩方面有相像记录的学生。

这类方法有一个“不停调整”的程序，它依照每次比赛中学生的成绩对学生比赛桌的安排每周进行一次调整，使竞争趋于公正。

这一方法，第一将学生安排在由 6 个人构成的小组中，学习预先就已经切割成片段的学习资料，而后将各个小组中学习同一内容的学生构成专家组，在一同共同议论他们所要学习的那部分内容，直到掌握。

接着学生疏别返回各自的小组，把自己所学的内容轮番教给他拉的组员。

切块拼接法的长处表此刻：每个学生除了自己已掌握的那部分内容外，还能够经过仔细聆听小构成员的解说获取更多的知识，因此他们拥有相互支持的动机并表现出对相互作业的兴趣。

斯莱文形成了它的修正型——小组切块拼接法。

在这类方法中，与小组游戏比赛法和小构成绩分工法同样，学生在 5人或 6 人的小组中进行学习，代之以分派给每个学生一部分学习资料，但每个学生都要就某个部分学到精熟成为专家。

合作学习的五个基本要素
近年来，我国课堂教学改革的浪潮此起彼伏，各种对提高教学质量具有指导意义的成果不断涌现．然而，这些成果大多着眼于如何使学生对数学知识与技能学得更多、更快、更好，如何促进与之相应的个体心理品质的形成与发展，却往往忽视了学生的个体社会化发展问题．也就是说，强调了课堂教学中以知识的传递和学习为基轴的教育过程，强调了以个体心理品质的训练与养成为主线的发展过程，却忽视了以人际互动为中心的社会过程．
比如，我们都能认识到在教学过程中教师的教和学生的学是相互影响和制约的一个整体，都各有自己的整体性和统一性．因此，在课堂教学中都十分强调要让学生自主学习，这无疑是正确的．但同时，我们也应意识到，几乎所有的教学过程都发生在学生群体人际互动的环境之中，因此重视学生个体与学生群体的相互作用，加强和指导学生之间的合作学习就是一个很有意义的问题．
合作学习是一种教学组织形式，它要求学生们在一些由２—６人组成的异质性小组中一起从事学习活动，共同完成学习任务．合作学习有以下五个基本要素：①学生们不仅要对自己的学习负责，而且要为他们所在小组中其他同学的学习负责；
②每个学生对学习任务的掌握负有个体责任；
③学生们有机会相互解释所学的东西，有机会相互帮助理解和完成作业；
④建立并维护小组成员之间的相互信任，能进行有效地沟通；
⑤各小组必须定期评价共同活动的情况是否良好，并设法提高其有效性．
显然合作学习为学生们提供了机会，使他们能进行交流与调节，以及进行具有社会生活特色的劳动分工．。

约翰逊兄弟“合作学习”的五个要素美国明尼苏达大学“合作学习中心”的约翰逊兄弟是合作学习的重要代表人物之一。

它们认为合作学习必须具备以下五个要素。

一、小组成员之间积极的相互依赖关系。

合作学习的小组建立在小组内部各个成员之间相互依赖的基础之上，小组的共同目标将小组内部每一个成员的个人利益和小组的集体利益统一起来。

为了达成一个共同的目标，小组内的每一个成员必须通过分工合作，资源共享，角色轮换，集体奖励等手段创造和谐有效的学习环境和依赖关系。

约翰逊兄弟认为，合作学习教学过程的有效组织，最重要的核心就在于：使学生们坚信他们彼此之间有着“荣辱与共”的亲密关系，他们相互之间应当做到“人人为我，我为人人”。

在合作学习的情境中，所谓“小组成员之间积极的相互依赖关系”意思是说，学生们懂得：他们不仅要为自己的学习负责，同时要为其所在小组负责——为其所在小组的其他同伴的学习负责。

除非他们的组员取得成功，否则他们自己也不能获得成功，反过来也是一样。

因此，每一个学生，只要他已经成为某个小组的一员，就必须将自己的努力同小组内其他成员的努力协调起来，才能高效完成属于自己小组的学习任务。

为了达到使学生们确信他们是“荣辱与共”的关系，并且彼此关心学习状况和学习效果的目的，教师必须为学生描绘出一个清晰的小组共同学习目标，这是合作学习课堂的一个重要组成部分。

二、面对面的相互促进作用在合作学习课堂上，学生能够得到更多的机会彼此之间产生最直接的积极作用。

学生的认知活动和相互作用只有在彼此间解释他们是如何得出结论的时候才能产生。

积极的相互促进作用对于增进社会规范，承担责任，相互了解等方面也有显著的效果。

合作学习为学生之间进行面对面的相互作用提供了有利的条件，并且以此促进彼此学业成绩的增长。

从本质上讲，促使教育结果发生变化的原因，是由“积极互赖”所激发的学生之间的言语交流和相互作用。

以此为依据，在合作学习的课堂上，教师应当最大程度地为学生提供各种机会，使他们能够互相鼓励，互相帮助，互相依赖，互相支持。

化学教学中合作学习的探究摘要：深化教学改革，全面提高学生素质是时代的要求，而转变学生的学习方式，倡导以“主动参与，乐于探究、交流与合作”为主要特征的学习方式，是我国当前教学改革的重之一。

本文在学习有关合作学习理论知识的基础上，结合自身在化学教学过程中利用合作学习方式的体会，着重介绍了合作学习在不同化学课型中的应用以及思考和体会。

关键词：教学改革合作学习实验能力实践探究一、合作学习的基本要素合作学习的方法和策略中，比较公认的是美国明尼苏达大学合作学习中心约翰逊兄弟的五因素理论：（1）积极的相互依赖——学生们知道他们不仅要为自己的学习负责，而且要为他们所在小组中其他同学的学习负责；（2）个体和小组责任感——小组成绩取决于小组总的任务的完成情况，小组成绩将影响个人的成绩记录；（3）面对面的促进性互动——学生们有机会相互解释所学的东西，有机会相互帮助、理解和完成作业；（4）小组合作技能——期望所有学生能进行有效地沟通，对小组的活动提供指导，建立并维护小组成员之间的相互信任，有效地解决组内冲突；（5）小组的自我评估——各小组必须定期评价共同活动的情况是否良好，应怎样提高其有效性。

二、合作学习在化学教学中的实践1、合作学习与课内探究我国新一轮国家基础教育课程改革的一个重要的目标，就是要倡导学生主动参与的探究学习。

探究学习是学生学习化学的一种重要方式，也是培养学生探究意识和提高探究能力的重要途径。

新化学课程标准要求教师应充分调动学生主动参与探究学习的积极性，紧密结合化学知识的教学积极开展探究活动，引导学生通过实验、观察、调查、收集资料、阅读、讨论、辩论等多种方式，在提出问题、猜想与假设、制定计划、进行实验、收集证据、解释与结论、反思与评价、表达与交流等活动中，增进对科学探究的理解，发展科学探究能力。

受原有的学习方式的影响，高一学生对探究学习的意识与探究的能力都还很薄弱，个人的探究活动要展开是不太现实的，所以以合作的方式开展探究活动是有必要的，也是行之有效的。

【关键字】学习合作学习的基本要素摘要：合作学习是目前在世界范围内被广泛使用的课堂教学组织形式。

我国自90年代初期起,在课堂教学中开始引入小组活动,由此引发了对合作学习的探讨。

本文剖析了我国在开展合作学习方面存在的误区,提出了合作学习的五个基本要素:正相互依赖、个人责任、社交技能、小组自评、混合编组。

关键词：合作学习正相互依赖个人责任社交技能小组自评混合编组合作学习(Cooperativelearning)是目前在世界范围内被广泛使用的课堂教学组织形式,作为一种古老的教育观念和实践,其源头可以追溯到人类纪元初期。

早在二千多年前,我国古典的教育名著《学记》中就有“独学而无友,则孤陋而寡闻”的记载,强调学习者在学习过程中的合作;在西方,早在公元1世纪,古罗马昆体良学派就指出,学生们可以从互教中受益。

1806年合作学习小组的观念从英国传入美国,受到美国教育家帕克(Park)、杜威(Dewey)等人的推崇并被广为应用,最终于20世纪70年代初在美国兴起了现代的合作学习理论①。

我国自90年代初期起,在课堂教学中开始引入小组活动,由此引发了对合作学习的探讨。

从浙江杭州大学教育系的合作学习小组教学实验,到90年代中期山东教育科学研究所开展的《合作教学研究与实验》,以及近年来主体性教育实验对小组合作的探讨,这一系列的教育科学研究和教学实践活动推动了合作学习在我国的发展。

但是,由于缺乏科学的合作学习理论指导,缺乏切合教学实际需要的合作教学策略,在蓬勃发展的背后也隐含着忧虑,广大教师在采用合作学习组织课堂教学时还存在大量误区,比较突出的以下三种:1.合作是小组学习的必然产物许多教师认为,只要是以小组的形式进行学习,学生自然就会合作。

于是在课堂上,教师只是简单地让同桌的或前、后桌的学生组成小组,然后布置一些学习任务要求小组谈论,既不指导学生如何与小组中其他成员交流,也不监控学生在小组中的交往活动,结果,学生在小组内仍然是各自为政,要么每个人自己埋头钻研,要么乘机以小组为掩护开小差、说闲话,小组活动流于形式,学习效率低下。

怎样进行合作学习合作学习（Cooperation Learning）是上世纪70年代兴起于美国的一种富有创意和实效的教学理论与策略体系。

在我国新课程改革的新学习理念中，提倡学生学习方式的多样性，其中合作学习是所要求的新的学习方式之一。

一、合作学习的定义与基本要素1. 合作学习的定义尽管合作学习在三十年前就开始了，但到目前为止，关于合作学习的确切定义，国内外却有着不同的表述方法。

其中，我国教育家王坦将其表述为：“合作学习是一种旨在促进学生在异质小组中互助合作，达成共同的学习目标，并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略体系。

”这个定义国内运用较多。

那么，如何理解合作学习的内涵？合作学习的内涵包括：它是以目标设计为先导，以全员互动合作为基本动力，以班级授课为前导结构，以小组活动为主体进行的一种教学活动；是一种同伴之间的合作互助活动；是一种目标导向，即使学生积极参与学习过程，促进更高更复杂学习行为的活动；它以各小组过程中的总体成绩为奖励依据，而且是由教师分配学习任务和控制进展的。

是以短时、高效、低耗、愉快为基本品质的一系列教学活动的统一。

2. 合作学习的基本要素关于合作学习的基本要素，美国学者提出合作学习的基本要素主要有以下五点：（1）积极互赖（Positive Interdependence）在合作学习的情境中，学生们要认识到他们不仅要为自己的学习负责，而且还要为其所在的小组的其他同伴的学习负责。

除非每个组员都获得成功，否则他们自己就不能获得成功。

个体要与其他组员协调起来完成任务。

这里强调的是合作学习的整体性。

（2）面对面促进性互动（Face-to-Face Promotive Interaction）这是学生们相互鼓励和支持彼此，为取得良好成绩、完成任务、得到结论等而付出的努力。

这种学习方式要求教师要激发学生之间的互动和言语交流，相互帮助、支持、鼓励。

这里强调的是合作学习的互动性。

（3）个体和小组责任（Individual and Group Accountability）它是指每个学生都必须承担一定的学习任务，并同时掌握所分配的任务。

五因素理论下对初中英语合作教学策略的研究孙晓丹摘要近年来合作学习成为一种新型的教学理念和学习方法进入了我国初中英语教学课堂。

自新课标实施以来，在强调素质教育的今天合作教学已得到广泛认可。

合作学习模式在初中英语教学中发挥着其特有的优势，合作学习在提高学生英语能力和培养学生情感方面有着重要作用。

然而在当前的初中英语合作教学中，合作学习仍然存在着许多问题值得我们探讨。

本文就合作学习在五因素理论视野下的合作学习内涵，合作学习在初中英语课堂中出现的的问题，五因素理论视野下对初中英语合作教学的策略进行了论述。

关键词五因素理论合作教学教学策略Abstract In recent years, as an important teaching philosophy and teaching methods, cooperative learning enters the English classroom of junior high school.Since the implementation of new curriculum standards, cooperation teaching has been widely recognized. Effective use of cooperative learning plays an important role in improving students' English application ability and cultivating the students' language emotion in junior middle school English class. However, in the current junior high school，there are still many issues worthy of our consideration. In this paper, we discusses the connotation of cooperative learning in the perspective of theory of five factors, issues in junior middle school English classroom, and teaching strategy from the perspective of five factors theory.Key words five factors theory；cooperative learning；teaching自20世纪70年代以来美国学者约翰兄弟提出合作学习理论。

小组合作学习(d e)理论文稿归稿存档编号：[KKUY-KKIO69-OTM243-OLUI129-G00I-FDQS58-小组合作学习(de)理论合作学习（Cooperative Learning）早在18世纪初就被提及,但正式研究始于20世纪50年代(de)美国,其兴起以前苏联于上世纪80年代推出(de)“合作教育学”理论为标志,并被西方国家广泛重视和研究,形成多种合作学习模式.其中最为着名(de)有斯莱文(Robert Slavin)(de)学生团队学习模式（Student Team Learning）、约翰逊兄弟（David Johnson & Roger Johnson）(de)共同学习模式（Learning Together）、沙伦（S.Sharan）(de)团体探究模式（Group Investigation）、卡根（S.Kagon）(de)结构方法模式（Structure Approach）、科恩（Elizabeth Cohen）(de)复杂指导模式（Complex Instruction）以及伯里顿（J.Britton）和巴内斯（D.Barnes）(de)合作方法模式（Collaborative Approach）等.与其他领域革新所不同(de)是,在英语小组合作学习领域中还没有一个在所有方面都被普遍认可和接受(de)模式.在我们国内,从上世纪90年代初开始介绍西方合作学习理论,并在一些省市(de)个别学校进行了一系列尝试性探索.其中较为着名(de)有北京师范大学教育系(de)“少年儿童主体性发展实验”,山东教科所(de)“合作教学研究与实验”,杭州大学教育系(de)“个性化教育(de)探索”,湖南师范大学教育系(de)“协同教学实验”.所谓合作学习,是指在教学中通过两个或两个以上(de)个体组成合作学习小组一起学习,以提高学习成效(de)一种教学形式.合作学习又称共同学习（Learning Together）,其理论有良好(de)社会心理学基础.这种理论(de)核心很明了：当所有人聚在一起为一个共同目标而工作(de)时候,靠(de)是相互团结(de)力量.相互依靠对个人提供了动力,使他们互勉、互助、互爱.心理学理论表明,良好(de)人际关系能促进学生(de)认知、情感和行为三种不同层次(de)学习心理状态(de)提高.小组合作学习为学生创设了一个能在课堂上积极交往(de)机会,对于学生形成良好(de)人际关系及在交往中养成良好(de)合作意识,培养合作能力等方面都是有极大作用(de).从激发学生主体性而言,学生是学习(de)主体,这就要求在较短(de)课堂时间内给予学生较为充裕(de)活动时间,包括相互交流、相互启发、探索创新(de)时间,而小组合作学习就较好(de)解决了这一矛盾,使学生能在和谐(de)气氛中,共同探索、相互学习、逐步培养他们(de)探索精神和创新意识.通过英语课堂教学实践也证明,多向交往,除了师生交流外,允许学生互相学习,这样有利于形成积极(de)课堂氛围,有利于更多信息(de)沟通,有利于学生间(de)互帮互学、相互启发,更有利于学生能力(de)发展.一、小组合作学习(de)基本要素“小组合作学习是指学生在小组或团体中为了完成共同(de)任务,有明确(de)责任分工(de)互助性学习①.”对于这个意义(de)理解,我认为应该有三层含义：第一是小组合作分工学习.既将某一大问题或大任务分割成一定数量(de)小问题或小任务,小组成员各自承担一定量(de)小问题或小任务,在各自完成(de)基础上,再进行合作总结.小组合作学习是引导自学”型课堂结构(de)主要环节.在一年多(de)试验过程中,我认为小组合作学习可以激发小组成员学习(de)积极性和主动性,更好地完成合作学习(de)目标；还可以促进成员之间积极(de)同伴关系,培养对老师、同学更积极(de)态度,为将来进入社会做好准备.如何是小组合作学习更有效是许多试验教师长期探究(de)问题.我认为合作学习(de)内在美来自于通过互相依靠感受与他人(de)联系,在于真诚地帮助和鼓励他人成功,在于尽自己(de)努力帮助小组,提供自己(de)智慧,并思考如何使成员们更有效(de)共同学习,完成学习任务.小组合作学习(de)基本要素决定着小组合作学习(de)成效,小组合作学习(de)基本要素是什么呢1、形成良好(de)学习氛围现在我们一般使用(de)小组合作学习是同桌（2人）合作学习和6人合作小组,共同讨论,互相合作来完成学习任务.在6人小组中,要有明确(de)分工：谁是召集人,谁是小组发言人,谁是记录人,谁是协调人等.有分工还要有合作,保证所有成员充分地发表自己(de)意见,一人陈述观点时,小组其他成员要注意倾听,学会称赞别人,相互鼓励,形成良好地学习氛围.2、面对面(de)促进性互动小组成员要面对面(de)交流,把自己所懂得东西解释、讲述给同伴们听,老师在巡视时也要和组员平等交流,陈述自己(de)观点,和孩子一道突破难点,在思维(de)碰撞中,达成小组共同意见,完成此次合作学习(de)任务.小组合作学习,使每一个同学都有说话(de)机会,在面对面地交流讨论中,理解了课文内容,培养了学生(de)自信心和口语表达(de)能力.3、制定小组活动规则“无规矩不成方圆”.现在多数班级都是按桌位进行分组(de),因此小组成员之间能力发展不均匀,能力强(de)学生朗读课文、发表见解(de)机会多；能力弱(de)学生只是听,等到他读或说时,讨论时间结束了.为促进每位同学在原有基础上(de)提高,保证每位同学都有均等(de)学习机会,老师们想出了很多办法,如：制作发言卡.每星期每位同学发发言卡十张,每发言一次交一张卡,用完了你就没有发言(de)机会,只能听别人说.其次制定小组活动规则：如讨论时,声音不能大,只要小组人能听到就行；别人发言时,要注意倾听,适时给与积极(de)评价、鼓励；别人发言时,你有不同(de)意见,要让别人说完你再说,不能打断别人(de)讲话；小组汇报时,中心发言人说完后,若汇报(de)不完整,小组其他成员可补充,小组回答结束后,要说“我们小组回答完毕”.其他小组才可汇报；其他小组汇报时,我们要集中精力认真听,别人汇报过(de),待我们组汇报时,就不要再汇报,只汇报你组新(de)观点即可等.小组活动规则,是保证小组正常活动(de)必要条件,也是对学生进行文明礼仪(de)教育,培养学生社会能力(de)基础.4、建立奖励制度评选全面发展小组.每月针对各小组遵守活动规则情况,讨论时参与(de)人数,小组讨论、交流、汇报(de)情况,评选一次全面发展小组.目(de)是激励小组成员均衡发展,提高小组活动(de)质量.还可评选最佳发言人,最佳倾听者等,调动学生参与小组活动(de)积极性、创造性.二、小组合作学习(de)策略1、定义小组合作学习(de)策略是小组合作学习作为一种追求实效性(de)教学形式,被人们誉为“近十几年来最重要和最成功(de)教学改革”,它(de)目(de)是为学生创造更宽松和宽容(de)学习环境,把小组(de)不同思想进行优化整合,把个人独立思考(de)成果转化为全组共同(de)成果,以群体智慧来探究问题、解决问题.有效(de)合作学习对学生(de)智力、情感以及培养社会合作精神都会产生积极(de)影响.由于教师对小组合作学习本身蕴涵(de)现代教学理论和精神所在缺乏研究性学习,趋于形式,未能深入把握小组合作学习和学生主体性发展之间(de)内在联系,因而带来实践中(de)盲目性,导致在实际操作中出现了诸多问题.2、小组合作学习(de)策略小组合作学习(de)形式是多种多样(de),一般是通过课堂操作实验、社会调查、社会实践活动、收集信息资料等形式使学生在活动中学习,在交流中研究.教学中可采取如下策略：1.学会收集一般来说,合作学习(de)课题有一定难度,有时需要收集一些资料.要让学生学会用什么工具,并通过什么途径,收集什么样(de)资料等技能,认真作好课前准备.2.学会思考个人发展和自我成长(de)机会,很大程度是依赖于不同看法之间(de)相互碰撞,但不同(de)看法来自于不同个体(de)思考.任何小组合作学习,教师要帮助学生处理好独立思考和合作交流(de)关系,必须强调先独立思考,再互相交流.3.学会表达学习过程需要每个成员清楚地表达自己(de)想法,互相了解对方(de)观点,在此基础上才能合作探究问题.教师在教学中要有意识地提供机会让学生多表达自己(de)观点,发现问题及时指点.4.学会讨论讨论是合作解决问题(de)关键.在小组内,每个学生发表自己(de)意见,从不同(de)角度去观察、思考、解决问题,发展思维(de)发散性、求异性.5.学会倾听倾听是小组合作学习(de)重要环节.要培养学生学会倾听老师(de)提问、同学之间(de)发言.让学生明白倾听是对发言人(de)尊重,是完善自我(de)过程.6.学会评价有时学生对来自同学(de)鼓励、帮助比来自于教师(de)鼓励更有效果.为了促进学生自主学习,有时组织学生进行小组活动.评比后,小组里学习有困难(de)同学,安排同学督促和帮助.学习策略是灵活多样(de),策略(de)使用因人、因时、因事而异.在教学中,教师要有意识地帮助学生形成适合自己(de)学习方式,为终生学习奠定基础.三、小组合作学习效能低下(de)原因分析导致学习效能低下(de)原因主要在教师和学生两个方面.1．教师方面(1)教师角色没有转换,教学观念比较陈旧,教学力式不适应小组合作学习在环境上建构了小组合作学习形式,但是教师依然在讲台上按原有讲授方式在教授,学生依旧在“各行其是”,小组合作学习便成了一种摆没,花架子,最终失去了其功能.(2)教师教学策略简单,影响了合怍学习(de)内聚力以往(de)教学模式是由教师一人自编、自导、自演,学生是听众,即便学生参与发言也是完全被教师牵着鼻子在教师设计好(de)轨道上走,大大阻碍了学生进行独立思考、勇于质疑(de)学习品质(de)养成和创新思维(de)发展.小组合作学习中,由于教师教学机智不足,教学准备不足,课前课堂预测不足,使得很多教师普遍采用小组讨论合作,但教学方式仍没变,花大价钱买(de)新布料,做(de)还是旧款式,效果不大.(3)缺乏教学智慧,未开发学习工县,不能满足小组合作学习需要在小组合作学习中,教师事先没有生成可供小组学习者讨论与交流(de)问题,既没有明确(de)、有价值(de)主题,也没有“问题单”或“问题生成单”来引领.仅关注小组讨论和代表展示,更主要(de)是缺乏任务驱动(de)内容、方式和时问(de)分配和设置.(4)学生分组不够合理,未建立合作学习机制,组内管理自由松散有(de)教师随意指定几个学生组成合作学习小组；有(de)教师一味按学生水平分组,公平竞争失去基础；有(de)教师一味地让学生自由组合,且美其名日：“给学生选择学习伙伴(de)权利.”其主要表现为组长由教师临时指定,没有建立合作规章或“公约”,未明确组长(de)职责,也未明确组员(de)分工与职责.在小组合作学习时,组长、组员不知所措,组员观望和等待,其结果是各行其是,合作学习难以进行.(5)小组内没有建立多元评价体系,随意化现象严重教师依然关注少数个体学生评价,忽视小组整体评价；依旧注重学习成果评价,忽视小组合作学习意识、合作学习方法、合作学习技能、合作学习过程评价；仍然重视课堂随机评价,忽视即时评价与过程评价(de)结合；仍旧那么注重外在行为评价,忽视学生心灵评价.(6)生成问题质量低,讨论内容简单化,没有讨论价值很多布置给学生讨论(de)内容过于简单,没有讨论价值,合作学习没有素材.课堂看似热闹,但缺乏讨论、研究、交流(de)价值.虽然有了小组合作学习(de)形式,但是学习过程缺乏内涵,其结果是影响了小组合作学习效能.（7）缺乏独立思考(de)过程在小组合作学习过程中,老师(de)问题提出后马上让学生小组讨论,课堂一片喧哗.但教师却采取放任自流(de)态度,没有给以有效(de)指导和监控.大部分学生还没有进行独立思考,其他同学己经说出了答案或教师草草收场,全体成员(de)所获是靠别人喂给自己(de),学生(de)个性思维得不到发展.2．学生方面(1)学生合作意识差,缺乏合作(de)内在需求其突出表现是：有(de)善于表现(de)学习优秀学生“以我为中心”独霸话语权,不知尊重他人只关注自己展示,不倾听,不配合,甚至出言伤人,引发矛盾；不顾小组存在只表现自己见解,不顾全大局,不顾同学感受.有(de)学习表脱差(de)学生消极退缩,不论讨论如何激烈,总是呆坐观望；即使轮到他参与,仍然是推委推托,消极应对.还有(de)学生依赖学习表现好(de)学生,“搭车”现象突出.有(de)只顾组内讨论,过于喧哗,干扰他组,影响合作质量.(2)学生不知合作方法,缺乏合作(de)基本技能由于许多小组合作学习,缺乏合作学习“公约”和规范,只顾形式,不顾实质,导致怪象多多,效能低下.其主要表现为在小组合作学习中,各说各(de),各做各(de),各不顾各(de)“放羊”现象,组员七嘴八舌,凑热闹,瞎起哄,不知如何进行小组合作学习；有(de)不能耐心等别人把话说完便大声插嘴、抢话；有(de)不能相互帮助、纠错、补充；有(de)在展示小组学习成果时,仍表达自己意见,难以完成小组合作学习任务.(3）小组划分不均衡和组内分工不明确走进中小学课堂,教师大都采用分组(de)形式,按座就近组合、或自由结伴组合,这违背了小组合作(de)组建原则,不利于合作(de)和谐进行,学习效果自然大受影响.还有(de)将小组合作理解为小组讨论.我们经常可以看到这样(de)教学场面：讨沦时,学生各说各(de),有(de)学生不善于独立思考,不善于互相配合,不善于尊重别人(de)意见,也不善于做必要(de)妥协.学生讨论后,教师依次听取汇报,汇毕完毕,活动便宣告结束.四、提高小组合作学习效能(de)有效策略通过调查发现,大多数教师在组织小组合作学习时,往在是机械照搬罔外小组合作学习(de)理论与方法,缺乏与教学实际相结合(de)研究过程,其结果是没有实施多长时间就宣告失败和终止研究.笔者认为.建构高效能(de)具有学习共同体特征(de)小组合作学习,不仪要遵循小组合作学习(de)原则和要求,而且要符合学习共同体(de)性质和特征.所以,在具体行动策略上,应采取如下有效策略.1.教师必须加强学习新课程教学理念新课程要求：“课程必须基于学生(de)发展,一切为了学生(de)发展,为了学生(de)一生发展.”教师应该把学习、探索和活动(de)主动权交给学生.在“小组合作学习”中,教师要充当学生学习(de)“参与者”、“引导者”、“帮助者”和“促进者”.教师要学会倾听、谈话和沟通,从而更加了解学生(de)需要.因为,只有更好(de)了解自己(de)教育对象,才能够“因材施教”,找到更恰当(de)教育方法；才能有针对性(de)安排学习内容、合作者(de)组合形式等等.这样才可能使课堂(de)多种学习要素有机整合成为一种动态(de)有效课堂.2.均衡(de)小组划分和明确(de)组内分工在划分小组过程中,教师既要考虑学生(de)性别、知识基础、兴趣爱好、学习能力、个性特长等因素,又要充分尊重学生(de)主观愿望.教师既不能完全包办,也不能放任自流.教师要最大程度上保证每个小组(de)实力相当,达到能力互补,性别互补,性格互补.另一方面,小组(de)划分不应该是一成不变(de),应该适时调整和改换各小组成员,以避免学生在合作能力(de)形成上(de)思维定势以及避免各小组之问产生恶性竞争和小团体冲突.教师应指导学生明确小组内成员(de)责任分工,明确个人(de)责任.在小组学习中,每个小组配有小组长、记录员、发言人、维纪员.小组长承担小组各成员(de)分工,组织开展学习活动(de)任务,指导和培训小组长主持小组学习(de)方法,如发言离题(de)同学,小组长要给予提醒,违纪(de)要能给予批评：记录员承担记录小组各成员意见(de)任务：发言人在小组学习讨论达成一致意见时代表本组阐明见解；维纪员负责控制小组噪音,维持小组纪律,协调讨论和交流(de)进行.激励机制和奖惩机制可以通过小组得分来量化管理,使小组成员充分意识到：小组(de)综合实力是取得胜利(de)关键,任何一个成员(de)表现都与小组息息相关.3.处理好独立学习和合作学习(de)关系在“小组合作学习”(de)过程中,教师还要关注学生独立学习和合作学习(de)关系.强调“合作”并不意味着不需要独立思考.在合作学习之前要让学生先独立思考问题,每个学生有了初步想法后再进行探究、交流,共同解决问题；这样做给不爱动脑思考或学习有一定困难(de)学生提供了进步(de)机会,对提高这部分人(de)学习是有帮助(de).只有在自己形成了独有(de)思考之后,才可能进行与他人(de)有效交流,“合作学习”才能得到实施.否则只能泯灭个性思考(de)“火花”,滋长部分学生(de)依赖心理.教师在课堂中应当在准备实施“小组合作学习”前,给予每一个学生独立思考(de)时间和空间.只有在他们(d e)“思考”有了初步(de)成果后,才进行交流.4．建立健全评价机制策略创建以学习共同体为主(de)小组合作学习,必须引进多元评价机制,落实各层级(de)学习责任,体现生生是“主体”、生生是“代表”、生生有“责任”(de)学习理念,使学生学习责任化、评价多元化,确保新型小组合作学习(de)学习效能.(1)健全“五级”学习评价机制,全面落实学习责任对每位成员(de)学习有同伴评价、学科长评价、小组长评价,还有班级学科代表评价,再加上学科教师评价,实现“五级”学习评价,监督和保障每位学生(de)学习效果.例如以课文阅读情况评价为例,评价A同学(de)阅读情况,就有他(de)学习同伴、小组内语文学科长、小组长、班级语文科代表和学科教师等五个评价主体实施效果评价.这种做法,有利于明确小组成员彼此之间(de)学习责任、角色与职责,能够落实小组合作学习成员(de)学习责任,建立一种学习责任“牵制”(de)有效评价系统.(2)建立小组合作学习“公约”,引进激励机制,培养合作交往意识和小组合作学习技能“公约”是学生和教师所遵循(de)法则和要求,与全体学生共同商议后形成,主要对学生如何积极参与、如何生生互动、如何师生交往等方面作出基本规范和要求,并要求如何参与、互动、交往能够有效提高学习效能.要研究多样化评价方法,激活学生学习内因,满足不同程度学生(de)发展需要.要采用即时评价、同伴评价、小组评价,做到课堂学习(de)随机评价与定期评价相结合；小组自我评价与小组互评、教师评价相结合；小组成员自评与互评相结合.在小组合作学习过程中,逐步引导学生加深对合作学习(de)理解,培养学生(de)合作意识与合作技能.教师要精心设置情境,使学习任务或活动任务真正具有合作性,即单独(de)学生依靠个人(de)力量无法完成；或是依靠学生认同(de)集体奖励激发其合作动机.使学生由“要我合作”变为“我要合作”.让学生学会帮助、学会合作、学会倾听、学会展示.(3)引进“契约”学习评价机制,照顾学习表现差(de)学生,缩小学生差异每个学生都是独立(de)、具有鲜明个性(de)完整(de)个体,在心理、生理、习惯、能力等方面都仔在很大差异.在每个班级中,都仔在一定数量(de)学习表现较差(de)学生,对于这部分学生,我们要精心呵护和格外关注,要采用个性化指导方案,与他们建立朋友式关系,在适当时机与他们签定学习“契约”,让他们在有限时间内补上所缺知识内容,让他们树立信心,跟上全班“队伍”,逐步缩小全班同学(de)学习差异.(4)学习成绩评价以小组为单位评价,维护“差生”尊严,发扬合作学习精神小组评价有利于维护小组尊严,培养合作精神,促使每位成员为团队荣誉而努力.小组评价不仅应包括对小组合作结果(de)评价．更应包括对小组合作过程(de)评价.为保证组间竞争(de)公平性,合作结果评价既可由教师评价,也可以由学生小组讨论后产生.可以根据合作“公约”制作小组问评表格,使小组自评与教师评价相结合,作出更加客观、公正、合理(de)评价,激励小组更加振奋精神,争取更大(de)进步和成就.5.问题生成策略情境化问题设计是有效推动小组合作学习(de)关键,是开展合作交流、动手实践、问题探究价值(de)基石.问题解决教学模式是小组合作学习(de)有效教学模式,以问题为主线,以问题解决为途径,始终让学生在问题生成、问题解决过程中进行有效学习.小组合作学习中不采用问题教学模式,学生就像“拔河”没有绳子,即使有科学(de)合作“公约”和制度,也难以保证小组合作学习秩序和质量,所以,问题生成是小组合作学习(de)一个主要策略,也是一个关键环节.(1)使用“问题生成表”,引导学生自主生成问题对于“问题生成表”(de)内容设计,针对不同年级学生(de)认知和理解水平可采用不同(de)设置方式.对低年级学生要设置内容详细、便于操作(de)问题；对于高年级学生要设置内容相对复杂、需要深度思考(de)问题.引导学生对文本内容要从概念性问题、原理性问题、习题性问题和拓展性问题进行思考和分析,逐步指导学生学会发现问题、分析问题和解决问题.要求学生通过深度学习后,对仍然不能解决(de)问题填入“问题生成表”,以备小组讨论解决或生成小组问题.(2)小组讨论生成问题,填写“小组问题生成表”在小组合作学习中,当学生个体在小组长引导下,生成问题后,要组织组内成员讨论和交流,对简单问题可在小组内讨论解决,在有限时间内对组内解决不了(de)问题,填入“小组问题生成表”,以备小组之间讨论解决或生成班级问题.(3)小组展示生成问题,引发小组之间(de)讨论与交流,生成高质量问题小组展示问题可以按传统小组合作学习组织方式,由发言人代表小组来参加讨论和交流,发表小组生成(de)一致性意见,最后生成班级共性问题.对全班生成(de)共性问题,教师要及时给予针对性(de)有效指导,一方面引导学生使问题引向深入,指向高质量问题；另一方面教师要给予帮助性解决问题策略.4．问题训练策略问题训练是对文本所含问题进行操作性训练,目(de)是在单位时间内提高学生(de)有效分析问题、解决问题能力.问题训练既可以设置小组训练问题,也可以设计成面向学生个体(de)训练问题.问题训练不仅是小组合作学习(de)重要策略,也是一个重要环节,或者说是不可或缺(de)一个阶段或重要组成部分.(1)科学设计“问题训练单”“问题训练单”内容是由教师根据课程标准、考试大纲以及学生所困惑(de)共同问题(也可以根据学生认知水平进行预测)进行精心设计.在教学没计时作为主要内容进行设计和编排,训练时间、训练量、训练难度要根据学生能力适当把握.在小组合作学习过程中,选择恰当时间及时“投放”给学生,每个小组在小组长和学科长指导下,在规定时间内保质保量地完成,尽量提高准确率和合格率.。

简述合作学习理论基础摘要：合作学习是当前世界上很多国家广泛采用的一种的教学理论与策略，富有创意和实效，被人们誉为“最重要最成功的教学改革”。

合作学习作为一种对传统教学方式的突破，之所以被越来越多的教师应用于教育教学当中，离不开其有极其坚实和科学的理论基础。

关键词：合作学习理论基础教学改革合作学习是20世纪70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理念和策略。

本文试图从社会互赖理论、动机理论、社会凝聚力理论、发展理论和建构主义理论五个方面来谈谈合作学习的理论基础。

一、社会互赖理论社会互赖理论是实施合作学习的核心理论依据，起源于格式塔心理学和库尔特·勒温的群体动力理论，1949年莫顿·道奇首次提出，后来经过约翰逊兄弟发展和完善。

20世纪早期，德国格式塔学派创始人库尔特·考卡夫提出，群体是一个动力整体，是成员间相互依赖且这种依赖性可以不断变化的动力整体。

在此基础上，库尔特·勒温认为，群体的本质就是在这一个“动力整体”中各成员之间由于共同目标而创设的互赖关系，同时这种依赖关系促使他们朝着共同目标努力并最终实现共同的预期目标。

随后其弟子莫顿·道奇首次提出积极和消极的社会互赖，即“合作”和“竞争”。

20世纪70年代，约翰逊兄弟发现了在积极和消极两种社会互赖之外，还存在一种无互赖关系，即群体中各个成员之间在学习中是彼此独立的，与他人的学习目标及整体目标的实现没有关系。

至此，约翰逊兄弟形成了系统的社会互赖理论。

二、动机理论动机是推动人们行为的一股内在力量，动机理论主要研究学生的活动奖励和目标机构。

传统教学中的竞争性评分和非正式奖励，阻碍了自己的同学在学业上取得更好成绩，各自独立学习也使同学间相互疏远。

莫顿·道奇界定了三种目标结构——个体性结构、合作性结构和竞争性结构。

合作性目标结构创设了一种情境，整个小组设置了同一个目标，只有小组目标获得实现了，小组内成员的个人目标才能实现。

合作学习的基本要素（转载）一、积极互赖：“我们”而非“我”人人为我，我为人人。

——Alexandre Duma s训练使用合作小组，应从组织积极的互赖开始。

小组成员必须知道他们“沉浮与共”的道理。

正是积极互赖，才需要小组成员挽起袖子、共同工作，来完成一些超越个人成功的事情。

正是积极互赖，才让小组成员意识到自己有双重责任：学会分配给自己的材料，并保证小组的其他成员也学会了分到的材料。

也就说，积极互赖强调每个小组成员的努力都是小组成功。

保证小组的其他成员也学会了分到的材料。

也就说，积极互赖强调每个小组成员的努力都是小组成功需要的和不可取代的(也就是说不能搭顺风车)，并且因为每个小组成员的资源、角色以及责任不同，他们对共同努力都有自己独特的贡献(也就是说不能滥竽充数)。

（一）建构积极的互赖关系包括三个步骤。

1、第一步是给小组分配一个明确的、可测量的任务。

成员必须知道他们要做些什么。

2、第二步是组织积极的目标互赖。

这样，小组成员就相信当且仅当他们的小组伙伴达到目标的时候，他们才能达到目标。

也就是说，小组成员知道除非小组中其他所有成员都成功了，否则他们就不能成功。

积极的目标互赖保证了小组团结在共同的目标周围。

换言之，共同目标是保证积极互赖存在的具体理由。

比起那些无价值的目标来说，有意义的目标会令个体花更多的精力和努力。

除了对自己的成功负责，还要对他人的成功负责，这为合作努力赋予了一种在竞争和个体化情境下所没有的意义。

因此，每个小组成员不但要致力于自己成功，还要致力于小组伙伴的成功。

只要他们所做的事情是有意义的，常人都会付出非凡的努力。

正是积极的目标互赖，给小组成员的努力带来了意义。

在训练过程中，教师可以通过要求小组成员对下列任务负责来组织积极的目标互赖。

第一、独测验时，所有成员的得分都要达到某一特定标准。

第二、所有成员在以前分数的基础上都要有所提高。

第三、小组总分(把每个成员的分数加在一起)达到某一特定标准。

合作学习：教师和学生的共同成长摘要：合作学习不仅是有效的教学策略，也是一种学习方式，通过合作学习可以提高老师的理论水平、管理能力，可以改善师生关系，可以让学生学会学习，学会与人合作，培养学生的合作精神和合作能力。

关键词：合作学习；教师；学生合作学习(cooperating learning)是新课程改革所倡导的一种教学理论与策略，也是新课程倡导的崭新学习方式，近几年越来越普遍地收到人们的广泛关注和重视。

随着新课程改革的深入推进,合作学习也被越来越广泛地应用于课堂教学之中，对教师和学生都产生了重要影响。

合作学习把教师从传统的讲授方式中解放出来，转变为更具有师生互动性的教学方式；合作学习大面提高学生的学业成绩，激发学习兴趣以及促进学生形成良好的非认知心理品质。

一、合作学习概述合作学习的主张并非始自今日，从古以来即有学者提倡合作学习的观点，通过合作进行学习的历史最早可以追溯到几百甚至上千年前。

我国古代的教学论著《学记》中就曾指出“独学而无友，则孤陋而寡闻”；孔子也提出“三人行，必有我师焉”。

在西方，古罗马昆体良就主张学生可由相互教学中获益；捷克教育家夸美纽斯认为，学生不仅可以从教师的教学中获得知识，而且还可以通过教别人和别别人所教获得好处。

从20世纪70年代开始，合作学习的理论走上了系统化的道路。

合作学习的研究者们从理论和教学实践两方面入手，提出了许多行之有效的合作学习策略，使合作学习的理论日益完善。

美国明尼明达大学合作学习中心的约翰逊兄弟认为：“合作学习就是在教学上运用小组，使学生共同活动以最大程度地促进他们自己以及他人的学习。

”并指出合作学习方法有五个不可缺少的要素：一、积极互赖；二、面对面的促进性相互作用；三、个人责任；四、社交技能；五、小组自评。

合作学习就是是指以小组为单位，在教师的指导下，通过组内学生的自主探究和互助活动共同完成学习任务的一种学习方式。

它首先要制定一个小组学习目标，然后通过合作学习活动对小组总体表现进行评价。

实践“合作学习”的五要素作者：徐鸿来源：《江苏教育·中学教学版》2021年第01期【关键词】合作学习;动机激发;实践性【中图分类号】G633.4 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009{2021）03-0067-02《义务教育英语课程标准（2011年版）》指出兴趣、动机、自信、意志和合作精神等是影响学生学习过程和学习效果的相关因素。

“合作学习”（Cooperative learning）概念是建立在科学交往观基础上的，旨在鼓励学生发挥群体智慧和个体综合技能，共同完成学习任务。

在实践中，合作学习模式强调尊重学生的学习特点。

合作学习是达成课堂教学目标的一种重要手段。

在实践中，一堂课要有合作性，要具备五种基本要素：（1）学习者具备积极的相互依赖关系，也就是归属感。

这是维系学习小组的重要纽带，成员间有了依赖关系就可以彼此信任，并在此基础上开展进一步的探究学习。

（2）在面对面交流过程中，学生要有心灵的默契。

这是学习者在密切交流过程中获得的相互间的鼓励和支持，默契更利于問题的解决。

（3）责任感。

学习者要共同具有一个观念，既要对别人的学习负责，又要对自己的学习负责，要有强烈的愿望帮助同伴解决问题，并认为这些问题的解决是自己的责任。

（4）学习者具有一定的社会性技巧。

这种技巧既包括交流方式，也包括处理矛盾和冲突的能力。

学习过程中经常会存在着对学习内容及学习方法等方面在认识上的差异和思想上的碰撞，合作小组内的同学要有足够的能力和技巧来化解这些矛盾，从而更进一步完成合作任务。

（5）小组运行。

小组运行是指在合作学习过程中，在小组的领导（组长或任务的分配者）统一协调指挥下，根据教师的指导，每名成员都在合作的前提下顺利完成任务。

不仅如此，合作小组的运行还包括对小组阶段学习的反馈总结及对未来学习任务的预设和合作达成目标的展望。

这五个要素构成小组合作学习的基本框架。

在这个框架体系下，共同承担任务是所有合作学习共有的特征。

合作学习的基本要素及其实施建议合作学习作为一种重要的教学理论和教学策略，自20世纪70年代产生以来，人们创造出了各种各样的具体方式和方法。

经验表明，简单地把学生置于讨论小组中是不会自然而然地产生合作学习的效果的。

为了避免实践中的合作学习流于形式，真正发挥出合作学习的优势，在实施合作学习中必须遵守相关的基本要素。

也就是不管合作学习的具体方式、方法如何，离开这些基本要素，就不称其为合作学习。

这些基本要素是合作学习区别于其他教学活动的特定品质。

关于合作学习的基本要素问题，国内外的专家、学者都进行了一系列研究，取得了许多成果。

尽管这些研究见仁见智，不尽相同，但就目前的研究情状来看，真正有效的合作学习必须在学习情形中包含以下6个基本要素：异质分组、积极互赖、个体责任、积极互动、合作技巧、小组自治。

教师只有精心设计、全面把握这6个基本要素，才能深刻把握合作学习的理念，才能采取多种有效的合作学习方法，引导学生在合作学习中获得认知和心理等方面的全面发展，使合作学习富有实效。

本文就合作学习的基本要素作些阐述并提出一些实施的建议：一、异质分组及其实施建议新课程实施以来，大多教师在课堂教学上尝试运用了合作学习的教学方式，但许多教师认为，让多个学生组成一组共同完成学习任务，这就是合作学习。

其实，组成小组只是形式，而实质在于小组是怎样构成的，只有有效的分组才是合作学习。

“异质分组”是合作学习的要素之一，既为要素，就是不可缺少的条件。

合作学习采取的是组内异质、组间同质的分组原则，即每个合作小组的内部成员在性别、性格、学习成绩、家庭背景等方面要具有差异，这样才能保证在学习中，各个同学各尽所能、互相帮助，并且得到不同的锻炼，而各组之间，为了体现组间竞争的公平性，每个组的总体实力应该尽量保持一致。

成功的合作小组应该是“互补”的，从而实现各小组成员在合作的过程中优势互补、互相学习、互相帮助。

在进行异质分组时，一般要考虑如下几个方面的因素：成绩水平、能力水平（班干部）、学习态度、性格（内向或外向）、性别、身体状况（如身高）等。

合作学习的观察一合作学习的核心要素“独学而无友，则孤陋而寡闻”，孔子如是说。

学习者相伴共同学习的价值从古至今就受到肯定。

从学习科学的角度来看，合作学习能够带动个体知识的增长,借助个体之间不同的知识结构和信息，提升共同体整体知识基础。

合作学习的重要价值在于形成一种学习文化让每个人都为增进集体理解而努力。

我们期待通过合作学习，学生在课堂上习得的不是〃我要做得比你好〃，更不是〃只有你做得不好了，才能变成我的好〃，而是〃我的成功是你的成功，你的成功也是我的成功〃。

一•合作学习的核心要素从兰卡斯特(1anCaSter)和贝尔(Be11)开设的第一所兰卡斯特学校,到杜威的芝加哥学校，合作学习(cooperative1earning)都是一种主要的学习方式。

明尼苏达大学的约翰森(Johnson)等人最早在20世纪60年代中期成立了合作学习中心(Cooperative1earningCenter),探讨合作学习的要素、理论模式，并将其转化为具体的课堂教学策略和程序进行推广。

近年来，学习科学中涌现出大量的研究成果，证明合作对学生学习的促进作用,即使在当今结构化的课堂组织中，合作也能增长学生的知识。

(-)合作学习与其他学习方式的差异20世纪70-80年代是各种合作学习方式大量涌现的时期，出现了团体探究法、学生小组成就区分法、小组支持教学、协同合作法、锯分法，等等。

这些合作学习方法都鲜明地体现了合作学习与个别学习、竞争学习的差异。

团体动力学的始祖勒温的学生达奇研究了合作团体和竞争团体的学习表现。

合作团体是一个整体，成员的表现是和其他小组比较后确定的，每个人在小组中的等级和奖励是完全相同的。

竞争团体是根据成员在小组中的贡献和表现予以不同的奖励。

达奇发现，合作学习中的小组，合作更加积极，注重同伴的表现，小组作品和讨论的品质比较高，而竞争小组的成员在合作质量、学习的投入与兴趣上没有较大程度的进步。

由此，达奇提出合作学习与竞争学习的一个巨大差异，在于团体中的依赖关系的不同。

合作学习的定义MicrosoftWord文档关于合作学习的定义主要有以下几种：(1) 斯莱文的定义。

合作学习的主要代表人物之一，美国约翰斯·霍普金斯大学的斯莱文教授认为：“合作学习是指使学生在小组中从事学习活动，并依据他们整个小组的成绩励或认可的课堂教学技术。

”（2）约翰逊兄弟的定义。

合作学习研究的代表人物、美国明尼苏达大学合作学习研究中心的约翰逊兄弟俩认为：“合作学习就是在教学上运用小组，使学生共同活动以最大程度地促进他们自己以及他人的学习。

”（3）沙伦的定义。

著名教育心理学家、合作学习的重要代表人物、以色列特拉维夫大学沙伦(Sharan,S.)博士认为：“合作学习是组织和促进课堂教学的一系列方法的总称。

学生之间在学习过程中的合作则是所有这些方法的基本特征。

在课堂上，同伴之间的合作是通过组织学生在小组活动中实现的，小组通常由3——6人组成。

小组充当社会组织单位，学生们在这里通过同伴之间的相互作用和交流展开学习，同样也通过个人研究进行习。

”（4）嘎斯基的定义。

美国肯塔基大学教授，“合作掌握学习”理论的主要代表人物嘎斯基(Guskey,T.R.)对合作学习作了比较具体的阐述：“从本质上讲，合作学习是一种教学形式，它要求学生在一些由2——6人组成的异质小组(heterogeneous group)中一起从事学习活动，共同完成教师分配的学习任务。

在每个小组中，学生们通常从事于各种需要合作和互助的学习活动。

”(5) 赖特和梅瓦里克的定义。

英国著名教育学者赖特(Light,P.H.)和以色列著名教育学者、合作学习的另一位重要代表人物梅瓦里克(Mevarech,Z.R.)女士根据斯莱文的上述定义，提出了他们对于合作学习的定义：“合作学习是指学生为达到一个共同的目标在小组中共同学习的学习环境。

”(一)在讨论中展示使学生有展示自己才能的空间，增加动口和动脑的机会，有利于克服学生对教师的依赖性，培养学生勇于探索知识的习惯。

帮助同学学习的方法每个人都会有许多学习方法，这些方法构成了自己的一个学法体系，因此，只要优化了自己的学法体系，必定大大提高学习效果，使学习真正快速有效。

下面是店铺为你搜集到的帮助同学学习的方法，希望可以帮助到你。

帮助同学学习的方法1、目标学习法掌握目标学习法是美国心理学家布卢姆所倡导的。

布卢姆认为只要有最佳的教学，给学生以足够的时间，多数学习者都能取得优良的学习成绩。

教学内容是由许多知识点构成，由点形成线，由线完成相对独立的知识体系，构成彼此联系的知识网。

因此明确目标，就要在上新课时了解本课知识点在知识网中的位置，在复习时着重从宏观中把握微观，注重知识点的联系。

另外，要明确知识点的难易程度，应该掌握的层次要求，即识记、理解、应用、分析、综合、评价等不同层次，最重要的就是明确学习重要目标，即知识重点。

有了目标能增强我们学习的注意力与学习动机，即为了这目标我必须好好学习。

可见，明确学习目标是目标学习法的先决条件。

目标学习法的核心问题，是必须形成自我测验、自我矫正，自我补救的自我约束习惯。

对应教学目标编制形成性检测题，对自己进行检测，并及时地反馈评价，及时矫正和补救。

学习目标与人生目标不同，它比较具体，可以在短时间内实现。

它可以使我们比较容易地享受成功的欢乐。

增加我们的信心。

因此，目标学习法也是成功教育的主要策略之一，同时，实现学习目标也是实现人生目标的开始，只有使大小、远近目标有机的结合，才会避免一些无效劳动的发生。

诗人的创造，哲学家的辩证，探险家的技艺——这就是组成一个伟大科学家的材料。

——季米里亚捷夫带着问题去看书，有利于集中注意力，目的明确，这既是有意学习的要求，也是发现学习的必要条件。

心理学家把注意分为无意注意与有意注意两种。

有意注意要求预先有自觉的目的，必要时需经过意志努力，主动地对一定的事物发生注意。

它表明人的心理活动的主体性和积极性。

问题学习法就是强调有意注意有关解决问题的信息，使学习有了明确的指向性，从而提高学习效率。