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什么是合作学习？合作学习是指学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。
合作学习鼓励学生为集体的利益和个人的利益而一起工作，在完成共同任务的过程中实现自己的理想。
理论（一）目标结构理论目标结构理论是多伊奇（M.Deutsch, 1949）在勒温的群体动力学理论的基础上提出来的，这一理论认为：在团体中，由于对个体达到目的奖励方式不同，导致在达到目标的过程中，个体之间的相互作用方式也不同。
多伊奇将这些方式分为三种：相互促进方式，相互对抗方式，相互独立方式。
这些不同的作用方式对个体的心理过程和行为方式产生不同的影响。
多伊奇认为目标结构主要有三种类型：合作型、竞争型和个体化型。
合作型目标结构指的是，团体成员有着共同的目标，只有当所有成员都达到目标时，个体自身才能达到目标，获得成功。
若团体中有一个人达不到目标，其他人也达不到自己的目标。
在这种条件下，团体成员之间必定会形成积极的相互促进关系，以一种既有利于自己成功又有利于同伴成功的方式活动。
竞争目标结构指的是，个体之间的目标具有对抗性。
在团体中，只有当其他人达不到目标时，某个个体有可能达到自己的目标，取得成功。
如果其他人成功了，则削弱了某个个体成功的可能性。
在这种情况下，同伴之间的关系是对抗、消极的。
每个个体都只按一种对自己有益的方式活动，但对于其他个体来说则是无益的甚至是有害的，以增加自己成功的可能性。
个体化目标结构指的是，个体是否达到目标与其他同伴是否达到目标无关，个体注重的是自己的任务的完成情况和自身的进步幅度。
因此，个体寻求一种对自我有益的结果，而并不在意其他个体是否达到他们自己的目标。
个体之间形成的联系是相互独立、互不干扰的。
多伊奇在自己实验研究的基础上指出，合作型目标结构使得团体成员之间的交往更为频繁，他相互帮助，相互鼓励，每一名成员都更大程度感受到自尊和被其他成员所接纳，因此使得他们在完成任务的过程中更为积极，成就水平也提高得更快。
合作学习模式合作学习是指学生们通过相互交流、合作，共同完成学习任务并互相促进学习的一种学习模式。
这种学习模式一直被教育学界广泛研究和推崇，因为它不仅能够提高学生的学业成绩，还能够培养学生的合作意识和解决问题的能力。
下面将从合作学习的定义、优势以及如何有效实施等方面进行论述。
1. 合作学习的定义合作学习是指学生们在团队中相互合作、共同努力，通过交流和互动来共同完成学习任务。
在这个过程中，学生们会互相帮助、分享彼此的想法和知识，相互促进和激励，最终达到共同学习的目标。
2. 合作学习的优势合作学习相比于传统的个人学习，具有以下几个明显的优势：2.1 激发学生的积极性和主动性在合作学习中，学生们需要主动参与团队讨论和合作活动。
他们需要积极提出问题、分享自己的观点，并对他人的观点进行分析和评价。
这样一来，学生们会变得更加主动积极，对学习更感兴趣。
2.2 培养学生的合作精神和团队意识通过与他人合作学习，学生们能够培养自己的合作精神和团队意识。
他们会学会倾听他人的观点、尊重他人的意见，并在团队中分工合作、互相配合。
这对于他们未来的工作和生活都是非常重要的能力。
2.3 促进知识的共享和习得在合作学习的过程中，学生们会分享彼此的想法和知识，通过交流互助的方式习得新的知识。
这种知识共享的过程能够帮助学生更好地理解和掌握学习内容，提高学习效果。
2.4 发展解决问题的能力通过合作学习，学生们能够学会与他人沟通合作，共同解决问题。
在这个过程中，他们需要分析和评估问题，提出解决方案，并在团队中与他人讨论和协商。
这样一来，学生们的解决问题的能力也会得到有效的发展。
3. 如何有效实施合作学习要想有效实施合作学习，需要注意以下几点：3.1 明确学习目标和任务在开始合作学习前，教师应该明确学习目标和任务，并向学生清晰地传达。
这样一来，学生们在合作过程中能够有目标地进行学习，避免偏离主题。
3.2 创造良好的学习环境教师应该创造一个良好的学习环境，提供必要的学习资源和工具。
教育学中的合作学习理论教育学中的合作学习理论是指通过学生之间的合作来促进学习的一种教学方法和理论。
它强调学生之间的互动和合作，通过共同努力解决问题，提高学习效果和学习质量。
合作学习理论在教育领域得到广泛应用，并取得了显著的效果。
本文将从合作学习的概念、原则、实施方法和教学效果等方面进行论述。
一、概念合作学习是一种基于合作和互动的学习方式。
它强调学生之间的相互支持、共同探索和共享知识的过程。
在合作学习中，学生们不仅仅是被动接受知识，而是通过参与讨论、合作解决问题、扮演角色等方式主动参与到学习中去。
合作学习注重学生的主动性和自主学习能力的培养，通过团队合作和协作来提高学生的综合能力。
二、原则1. 相互依赖原则：合作学习要求学生之间建立相互依赖的关系，通过合作来共同完成任务。
学生们需要相互帮助、支持和鼓励，共同努力达到学习目标。
2. 个体责任原则：在合作学习中，每个学生都应该承担自己的责任，积极参与并为团队的目标和成果负责。
3. 合作交流原则：合作学习要求学生之间进行积极有效的交流。
学生可以通过讨论、互相问答、彼此解释等方式来促进思维的碰撞和知识的共享。
4. 相互教授原则：在合作学习中，学生们不仅仅是接受知识，还可以通过相互教授来深化对知识的理解和掌握。
通过教授他人，学生们可以更好地理解和应用所学知识。
5. 组织管理原则：教师在合作学习中起到组织和管理的作用。
教师需要制定合适的任务和活动，引导学生合理分工和有效协作，并及时给予指导和反馈。
三、实施方法1. 小组合作：将学生组织成小组，每个小组有明确的任务和目标。
学生在小组内进行交流和讨论，在共同合作中解决问题，达到学习目标。
2. 角色扮演：给学生分配不同的角色，通过模拟情境演练来加深对知识的理解。
学生们可以扮演不同角色进行讨论、辩论或表演，从而提高学习的参与度和深度。
3. 互助学习：学生之间可以互相帮助和指导。
学生可以成对或小组间进行互帮互助，通过共同努力来弥补自己的不足和提高学习效果。
合作学习(cooperative learning)简述《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中专门提及合作学习，指出“鼓励合作学习，促讲学生之间的相互交流、共同发展、促进师生教学相长”。
合作学习不仅能有效提升学生的学习成就和提高学生学习动机，而且更有助于培养学生尊重他人、清楚表达、理性沟通与人际关系等重要社会技巧与观念。
１发展历程在很早以前，人类对于学生学习中的互动与合作便已有所阐述，如：中国古代教育家孔子云“独学而无友，则孤陋而寡闻”。
进入二十世纪，有关合作学习的教学理论逐渐产生发展。
至于合作学习开始真正受到人们重视并实际应用在班级教学且有系统地发展成教学法，则是最近三十四年的事。
２概念及特点合作学习（cooperative learning）是指教师在教学时，依照学生不同的能力、性别等特质，将学生进行适当的异质分组，以进行各项学习的活动，并利用小组成员间的分工合作、互相分享经验和彼此支持等，再配合小组内的评核和组间的比赛，以增进学生学习效果培养学生人际关系并完成共同学习目标的一种教学方式。
因此，合作学习的主要特点有：①采异质性分组的小组学习方式。
②团体目标与个人绩效责任并重。
③重视并建立组员间的积极相互依赖。
④强调学生人际关系的培养。
⑤鼓励学生面对面的积极互动。
３类型至于在合作学习的类型上，至今已衍生出数十种不同的学习策略。
其中，以下列四种类型较为世人熟知，也较具代表性：３．１学生小组学习（Student Team Learning，简称STL）。
STL主要是由美国约翰霍普金斯大学的斯莱文教授及同事研发而成的一种教学模式。
以往约有超过半数以上的合作学习相关之实验研究，均以这种模式来进行，所以堪称为合作学习中的主要模式。
STL主要分成三种不同的教学设计：①学生小组成就区分（STAD）；②小组游戏竞赛（TGT）；③小组辅助个别化学习（TAI）。
虽然STL 分成多种不同的设计，但均以“小组奖励”、“个人绩效责任”和“成功的机会均等”三个主要概念为核心。
名词解释合作学习的概念合作学习是一种教学方法，旨在通过学生之间的合作互助，促进知识和技能的共同构建和共同发展。
该方法强调学生在小组活动中相互合作、协调和支持，通过讨论、交流和共享资源来激发学习效果的最大化。
在合作学习中，学生不再是单独学习的个体，而是以小组为单位，通过集思广益的方式进行学习。
合作学习的核心思想是“思想碰撞”，即小组成员之间的互相交流和讨论。
通过组内讨论和互动，每个学生有机会提出问题、提供自己的见解、理解他人的观点和接受反馈。
这样的互动可以帮助学生构建更深入的理解和知识结构，加深对学习内容的理解。
同时，与传统的单向教学相比，合作学习能够更好地激发学生的主动性和积极性，增强他们的学习动力。
合作学习可以在各个学科和各个学习阶段中应用。
“以学习为中心”的理念下，合作学习可以培养学生的批判思维、解决问题的能力和团队合作的技巧。
在语言学习过程中，学生可以互相进行角色扮演，以提高口语表达和交流的能力。
在数学和科学课堂上，学生可以一起思考和解决难题，提高解决问题的策略和思维方式。
对于社会科学和人文学科，合作学习可以促进学生的批判性思维和深入思考，提高逻辑推理和分析能力。
在合作学习中，小组成员之间的互动和分享对于学习成果的提升至关重要。
小组成员之间的合作互助可以轻松跨越知识和技能的差异，让学习成为一个更富有深度和灵活性的过程。
通过组内合作，学生可以彼此借鉴和学习他人的成功经验，避免犯同样的错误。
这种互助和合作也有助于营造积极的学习氛围，减少学生的焦虑感和压力。
同时，通过小组合作学习，学生还能培养自我管理和组织能力，包括分配任务、协调时间和资源，以及解决小组内部的冲突和困难。
然而，合作学习也面临一些挑战和困难。
例如，不同学生之间的学习水平和学习风格有时会产生巨大差异，导致合作不如预期顺利进行。
一些学生可能会主导合作活动，而另一些学生可能会依赖于他人的工作。
此外，合作学习的效果也受到学生之间的合作态度和组织的影响。
人教版小学教案的合作学习合作学习是一种以团队合作为基础的教学方式，通过学生之间的合作交流和共同探究来促进学习效果的提升。
在人教版小学教案中，合作学习被广泛应用于各个学科的教学中，旨在培养学生的合作意识、协作能力和创新思维。
本文将以人教版小学教案的角度，探讨合作学习在小学教学中的重要性和实施方法。
一、合作学习的重要性合作学习作为一种有效的教学方式，具有许多重要的教育价值。
首先，合作学习可以促进学生之间的互动和交流。
在传统的教学方式中，学生往往是被动接受知识，缺乏与他人的交流和思维碰撞。
而通过合作学习，学生可以互相倾听和分享自己的想法，从而形成多样性的观点和思考方式。
其次，合作学习可以培养学生的协作能力和团队精神。
现实社会中，团队合作已成为一种重要的工作方式。
通过合作学习，学生能够学会与他人合作、相互支持和协调工作，培养自己的团队合作精神，为未来的社会交往和工作做好准备。
最后，合作学习可以激发学生的学习兴趣和主动性。
学生在合作中可以互相启发和鼓励，共同解决问题，培养积极主动学习的意识。
同时，合作学习也能够减轻学生的学习压力，将知识变得更加有趣和可亲近。
二、合作学习的实施方法在人教版小学教案中，合作学习可以通过以下几种方式来实施。
1. 小组合作学习：老师可以将学生分成小组，每个小组由3-5名学生组成。
在课堂上，老师可以给每个小组分配一个任务或问题，要求小组成员共同探讨和解决。
通过小组合作学习，学生可以互相讨论、分享观点和答案，培养合作能力和团队精神。
2. 伙伴合作学习：老师可以将学生两两配对，要求他们共同完成某项任务或活动。
在伙伴合作学习中，学生可以相互帮助、互相检查和纠正答案，促进互动和交流，提高学习效果。
3. 跨年级合作学习：在某些教学内容中，老师可以考虑将不同年级的学生组合在一起，进行跨年级的合作学习活动。
这样不仅可以促进学生之间的交流和合作，还能够培养学生的团队合作精神和跨学科思维能力。
4. 项目合作学习：对于一些综合性的学习任务，老师可以要求学生组成项目小组，共同完成某个项目。
合作学习-原理与策略合作学习是一种教育学理论和教学策略，强调通过合作与合作伙伴协作学习的过程中相互学习、相互促进和相互完善，提高学生的学习质量和效果。
合作学习的目的是培养学生的合作精神、协调能力和创造力，使学生主动参与、积极合作和共同探索。
合作学习的原理是基于社会互动和共同构建知识的基础上，学习者在相互合作的过程中可以借助他人的经验和知识来推动自己的学习，通过协同合作来解决问题和完成任务。
合作学习的原理包括以下几个关键要素：1. 学习者的主动参与：合作学习鼓励学生通过讨论、合作和互动来积极参与学习的过程，发挥主动性，提高学习的积极性和主动性。
2. 合作伙伴的互动合作：合作学习侧重于学生与合作伙伴之间的互动和合作，通过合作伙伴的互补和合作来促进自己的学习。
3. 共享知识和经验：学习者在合作学习中可以共享自己的知识和经验，同时借助合作伙伴的知识和经验来推动学习的发展。
4. 共同构建知识：合作学习强调学生通过合作与合作伙伴共同合作，通过互相讨论和共同构建知识来推动学习的过程。
合作学习的策略主要包括以下几个方面：1. 小组合作学习：将学生分为小组，让小组成员通过相互合作来共同完成任务和解决问题。
小组合作学习可以帮助学生发展协调能力和合作精神，提高学习效果。
2. 合作探究学习：在学习过程中，鼓励学生通过合作探究的方式来解决问题和学习知识。
合作探究学习可以培养学生的创造力和独立思考能力，激发学生的学习兴趣和动力。
3. 合作评价学习：学生在完成任务后，通过互相评价和反馈来促进自己的学习成长。
合作评价学习可以帮助学生发现自己的不足和问题，并通过合作伙伴的反馈来提高自己的学习效果。
4. 多元化合作学习：在合作学习中，鼓励学生与不同的合作伙伴来合作学习，通过与不同的伙伴合作来更好地实现协同学习的效果。
以上是合作学习原理与策略的一些重要内容。
合作学习可以使学生在学习过程中更好地发挥自己的主动性和创造性，提高学习效果和学习质量。
合作学习名词解释合作学习是指在学习过程中，学生之间通过互相合作、共享资源和经验，以达到共同的学习目标的一种学习方式。
在合作学习中，学生扮演着主动的角色，他们需要积极参与到学习活动中，与其他成员合作解决问题、探索知识、分享经验。
合作学习强调学生之间的相互作用和互助，通过合作可以充分发挥每个人的潜力和优势，提高个体和集体的学习效果。
合作学习的核心理念是“学以致用”，它强调将学到的知识和技能应用到实际问题中，让学习具有实践性和实用性。
通过合作学习，学生可以获得更多的机会去实践和应用所学知识，培养解决问题的能力和创新思维。
合作学习的特点包括以下几个方面：1. 目标共享：合作学习中的每个成员都要明确学习的目标，共同努力实现这些目标。
通过在学习过程中进行目标的明确，可以增强学习动力和合作的意愿。
2. 责任分担：在合作学习中，每个成员都要承担一定的责任和任务，不能依赖于他人完成自己的任务。
通过分担责任，可以促进每个成员的参与和贡献，增强学习效果。
3. 互相支持：合作学习中的成员可以互相支持和帮助，在学习过程中解决问题，分享资源和经验。
这种互相支持可以提高学习效果，增强学习者的自信心和自主性。
4. 互动交流：在合作学习中，成员们可以进行积极的互动和交流，通过交流可以共同解决问题，澄清疑惑，获取新的知识和观点。
互动交流可以促进思维的碰撞和思想的更新，提升学习效果。
5. 共同评价：合作学习中的成员可以共同评价彼此的学习成果和表现，通过评价可以发现自己的不足和改进的方向。
共同评价可以激发学习者的学习兴趣和动力，促进个体和集体的进步。
合作学习可以在各个阶段和各个层次的学习中应用，无论是在小组作业、实验研究、课堂讨论还是项目合作中，都可以采用合作学习的方式。
合作学习可以促进学生的主动性和自主性，培养他们的合作精神和团队意识，提高他们的综合素质和能力。
与同学一起合作学习学习是每个学生生活中最重要的一部分。
在学习的过程中，与同学合作学习是一种非常有效的学习方式。
与同学合作学习可以激发学生的学习兴趣，促进知识的交流和分享，提高学习效果。
本文将探讨与同学一起合作学习的好处和方法。
一、与同学合作学习的好处1.促进学习兴趣：与同学合作学习可以提供一个积极、互动和愉快的学习环境。
在与同学一起学习的过程中，学生可以分享彼此的学习经验和方法，激发彼此的学习兴趣，使学习变得更加有趣和有动力。
2.加深理解记忆：与同学合作学习可以通过讨论和互相解答问题来加深对知识的理解和记忆。
在合作学习中，同学们可以相互提出问题，一起思考解决方法，通过交流和讨论来加深对知识的理解，并能够更好地记忆和掌握。
3.培养团队合作能力：与同学合作学习是一种团队合作的过程，可以培养学生的团队合作能力。
在合作学习中，同学们需要相互协作、相互配合，共同完成学习任务。
通过合作学习，学生可以更好地学会沟通、合作和分享，培养团队精神和合作能力。
4.拓宽知识视野：与同学合作学习可以拓宽学生的知识视野。
每个学生都有自己的知识和经验，通过与同学合作学习，可以了解到不同的观点和见解。
学生可以通过讨论和交流，从不同的角度来看待问题，学习到新的知识和见解，开阔自己的视野。
二、与同学合作学习的方法1.组建学习小组：学生可以与几个志同道合的同学组成学习小组。
学习小组可以定期聚在一起讨论学习问题，共同解决难题。
通过小组合作学习，同学们可以相互激励，共同进步。
2.互相扶持：在学习中，同学们可以互相扶持和帮助。
当一个同学遇到困难时，可以向其他同学寻求帮助和解答。
同学们可以共同探讨解决问题的方法，互相帮助，共同进步。
3.分享学习资源：同学们可以分享彼此的学习资源。
例如，可以相互借阅教材、笔记等学习资料，相互分享自己的学习心得和体会。
通过分享学习资源，同学们可以相互促进，共同提高。
4.互相评价：同学们可以互相评价和反馈。
在合作学习的过程中，可以互相给予建设性的意见和反馈，帮助对方发现不足和问题，并提出改进的建议。
参考在学习中的合作学习方法合作学习是一种基于学生之间相互合作与互动的学习方式，通过小组合作、集体探究、讨论等方式，促进学生的学习效果和学习动力。
合作学习可以有效地提高学生的学业成绩、培养学生的合作意识和团队精神，下面将介绍几种参考在学习中的合作学习方法。
1. 小组讨论法小组讨论法是一种常见的合作学习方法，通过将学生分成小组，让他们就某个主题或问题进行讨论并分享各自的观点和思考。
小组讨论可以激发学生的思维，加深对知识点的理解，并培养学生的表达能力和批判性思维。
2. 互助学习法互助学习法是一种鼓励学生相互帮助、彼此分享知识和经验的学习方法。
在互助学习中，学生可以分工合作，互相辅导，不仅可以加深自己的理解，还可以提高解决问题的能力和团队协作能力。
3. 项目合作法在项目合作中，学生可以在小组内共同制定学习目标和计划，然后分工合作、共同完成一个实际项目。
通过项目合作，学生可以培养实际问题解决能力、团队协作能力和创新能力。
同时，项目合作也可以增加学习的趣味性和实践性。
4. 角色扮演法角色扮演法是一种通过模拟真实场景来学习的方法。
学生在角色扮演中可以扮演不同的角色，进行角色间的对话和互动，通过模拟情境来深入理解知识和问题。
角色扮演法可以培养学生的沟通能力、表达能力和解决问题的能力。
5. 翻转课堂法翻转课堂是一种将传统的教学模式颠倒过来的学习方法。
在翻转课堂中，学生在课堂之外预习相关知识，在课堂上进行讨论和探究。
教师可以组织学生进行小组活动，共同解决问题，交流思想。
翻转课堂法可以激发学生的主动学习意识，提高学习效果和兴趣。
总而言之，参考在学习中的合作学习方法能够促进学生的学习效果和学习动力。
小组讨论法、互助学习法、项目合作法、角色扮演法和翻转课堂法等方法都可以被应用在学生的合作学习中，为学生的学习提供丰富的教学资源和学习环境。
通过合作学习，学生不仅可以获得更多的知识，还可以培养合作意识、团队精神和解决问题的能力。
小组合作学习策略运用于高中英语写作教学研究报告摘要：根据合作学习理论和我校英语写作现状, 借鉴已有的研究、实践成果,笔者将小组合作学习策略运用于高中英语写作教学并通过写作教学实践来检验该理论、策略在我校高中写作教学中较之传统的教学法更具可行性和有效性。
笔者于2007 年9 月至2008 年7 月在高二两个班进行了合作学习和传统教学对比实验。
通过比较实验，验证了合作学习在写作教学中的可行性和实效性；课题组老师在教学实践过程中探索并基本形成符合我校高中生学习现状的合作学习式英语写作教学模式；达到了优化教学过程的目的，培养了学生的合作意识，提高了他们的写作能力和成绩。
本研究报告包括九部分：课题提出的背景和意义、研究的理论依据、目标、主要内容、方法、步骤、主要过程、成果，以及研究中的问题和今后的计划。
关键词：正文: 合作学习英语写作教学高中在学校领导支持下，经通州区及和教科研处的指导和帮助, 通过课题组成员共同努力协作，历时近两年的研究工作按照教科研处的计划和组织，克服了种种困难，做到科研与教学相结合。
在科研实践中我们体会到科研为教学服务，同时也使科研引领教学教法的改进；优化了教学过程，提高了教学理论水平和实践能力。
一、课题提出的背景和意义2003 年以来新课程标准和教改主要方向是转变学习方式，提倡民主、探究与合作学习，对学生整体素质的培养并把它作为新一轮课程改革的重点之一，让学生学习产生实质性变化(教育部英语课程标准, 2003)。
合作学习由于具有探讨性、开放性、自主性、过程性、实践性和创新性等特点，已成为当前教学法改革的主要趋势。
因此，如何把合作学习落实到具体的教学中去是一个重要课题。
随着英语教学改革力度逐渐加大，高考对英语写作的要求逐步提高。
2004 年增加了"开放作文"的题型，主要考查学生生的想象力和创新思维能力。
随着新课程的贯彻落实英语测试的难度，包括书面表达的难度及其评分标准也有所提高。
我校高中写作教学现实状况：（1）普遍现存学生写作水平低，写作效率低的现实；（2）班级容量大，老师不能对学生进行有效的一对一指导教学；（3）班级五分四之的学生是独生子女，他们中相当部分学生缺乏互助合作精神和习惯；（4）目前我区我校老师普遍对高一高二学生的英语写作不够重视，把写作训练集中在高三进行，而且在教法上主要采取‖结果式‖写作即：老师讲解-学生写作-老师评判结果并以仿写、句子段落翻译法，连词连句法为主。
这是明显的应试教育对写作教学的负面影响。
本课题研究拟通过教学实践与讨论验证合作学习理论对我校普通高中英语写作教学是否具有普遍的指导意义以及小组合作学习策略用于教学实践可行性和实效性；通过对比试验的效果和结果分析找出这种教学策略的优缺点和今后改进的方法从而丰富和发展该理论和策略的内涵。
本课题结合我校高中英语写作教学特点，探索合作学习对高中学生合作意识与合作技能、学习兴趣与态度及认知水平发展的影响，为高中写作教学中有效地实施合作学习、优化写作教学过程，促进学生有效的学习，提高写作水平。
全面提高学生素质提供实践指导。
二、课题研究的理论依据合作学习作为一种教学理论，主要受心理学与社会学理论影响。
斯莱文（1995）提出从动机、社会凝聚力、认知发展和认知精细四种理论视角分析合作学习的研究脉络。
借鉴斯莱文的观点，结合20 世纪末认知建构主义学习理论对合作学习的积极影响，20 世纪合作学习研究的理论基础主要体现在动机(目标结构)、社会互赖、认知三种理论视角。
动机（Goal Structure）理论是多伊奇（M·Deutsch，1949）在勒温的群体动力学理论基础上提出的，它从动机视角提供了合作学习的理论基础。
多伊奇认为目标结构有合作型（相互促进式）、竞争型（相互对抗式）和个体型（相互独立式）三种方式。
社会互赖理论，或称社会凝聚力（Social Cohesion）理论，认为人的学习动机借助于人际交往而产生，本质上是人际相互作用建立起来的积极的依赖关系。
认知学习理论流派作为20 世纪的主流学习理论，从发展性理论、认知加工理论、到建构主义都对合作学习研究产生着深远的影响。
建构主义本身派别林立，但大多数建构主义者认为学习的四要素是情境、协作、会话、意义建构，合作学习是其中的重要因素。
按照当代教育心理学家和教学设计家乔纳森的观点，与新技术结合的多元学习策略至少有：―主动学习策略、建构学习策略、合作学习策略、反思学习策略和真实任务学习策略‖五种学习策略，现代合作学习研究更多地与建构主义学习环境、项目学习、信息技术等相结合。
以上理论视角的关系是互补而不是排斥的。
虽然早期的研究者大多从各自不同的视角开展研究，但随着研究的发展，研究者们越倾向于融合各种理论的观点。
斯莱文（Slavin，1995）在强调―小组目标和个人责任是有效合作学习的重要因素‖ （Slavin，1983，1989）的同时，认为在一定情境下小组交互过程（包括小组活动、过程性策略指导、结构化的同伴组合等）也是有效合作学习的重要因素。
实际上，被广泛接受的约翰逊兄弟―合作学习五要素理论‖就是在综合动机和社会互赖理论的基础上提出的。
综上观点，世纪合作学习研究的理论基础框架应如图1 所示。
20 (李翠白,2006) 目标结构理论（动机）角）社会互赖理论认知学习理论任务互赖、责任、奖励小组过程、合作技能发展性策略、精制加工、建构策略促使学生为了个人与集体的成功而一起工作（合作学习）三、课题研究目标―小组合作学习模式下的写作教学‖的研究有其双重目的：即通过写作加强其他语言技能和通过写作教会写作,提高写作能力和水平。
（1）将写作的个人的静态行为变为集体的交际、合作行为；将以教师讲解、指导、评判为主，学生被动写作和接受评价的教学过程改变为以学生为主体的小组合作讨论式，开放选择式的教学过程。
（2）在写作教学中把写作的真实性、实用性和趣味性三方面结合起来以此来克服写作的畏难心理障碍，提高学生的写作的兴趣、热情和积极主动性；（3）在写作教学中开展小组活动，将―线性式‖写作教学模式改变为―循环3 往复式‖（4）在作文完成后，要通过相互之间的互判互评的交流和合作方式，。
取人之长补己之短，激发学生的写作兴趣和树立写作信心，培养他们的自主学习和与他人合作的精神。
四、课题研究的主要内容1、研究的范围：(1) 卷抽样，调查分析研究英语写作教学和学生写作学习现状。
(2) 近三年北京卷写作题材、体裁、评分标准变化趋向和我校考生在作文中普遍存在问题分析研究。
(3) 小组合作学习的写作任务与目标的设计。
(4) 高中英语写作教学中小组合作方式和学习评价策略研究。
2、课题涉及的问题：(1) 小组合作策略是否能消除学生对写作的畏难情绪、激发学生的写作兴趣和积极性？(2) 通过小组合作形式能否真正培养学生的合作创新意识？(3) 小组合作学习模式下的写作训练能否切实有效地提高学生的语言综合运用能力？(4) 此策略训练对提高作文高分组、中间组、低分组学生写作能力和成绩提高的效果是否一样？五、课题研究的方法1. 调查法：问卷调查本校现高一高二学生大面积具体了解其对写作的态度、心理状态、写作能力和现有水平。
并形成分析调查报告。
（2007.3）2. 对比实验法：在运河中学2006 级高二两个普通班进行为时两个学期（一年）的对比实验。
实验班为高二(12)班，写作教学采用合作学习策略。
对照班为高二（11）班主要采用：学生个人写作老师评改的传统教学法。
3. 统计分析法: 对我校高一高二学生问卷所得数据及对实验班和对照班的前后测验成绩统计分析。
六、课题研究步骤课题研究阶段：第一阶段：课题准备立项阶段（2007 年1-3 月），理论文献学习研究进行课题设计与论证。
在导师的指导下，通过课题组成员的讨论。
进一步完善课题研究开题报告，形成全面而详细的具有可操作性的研究方案。
第二阶段课：题研究的第一轮实施阶段（2007 年4 月～2008 年6 月）落实课题的内容和方案，将其用于教学实践中，不断反思。
形成具有实效性操作模式并对学生综合能力进行检测评价。
第三阶段：阶段总结和实施第二轮实验（2008 年10 月-2009 年3 月）写出总结报告。
2009 年4 月将各阶段的收集数据、成果整理汇总、完成论文。
七、课题研究主要过程1.确定受试高二年级两个平行班学生。
实验班和对照班各50 人。
2.实验前对学生的英语总体水平和写作水平测试。
前测数据采用高二上学期末区统考统判写作部分成绩。
作文检测中作文分数位于前33%的被组成作文高分组33%的组成低分组，其余部分构成中间组。
3.（07 年）对高一和高二学生问卷调查目前我校高中英语写作教学现状。
4.（07-08 年）对我区近三年高考英语书面表达成绩跟踪并分析近四年高考写作试题变化趋势。
5.合作学习策略运用于写作教学实验实施，为期近两个学期。
6.后测数据采用高二下学期期末区统考成绩。
7.整理分析试验数据写出结题报告。
八、课题研究成果（一）形成性结果1.我校高中英语写作教学现状问卷调查（高一全体高二部分学生随机抽样）并写出调查分析报告。
2.对北京近四年高考书面表达题的变化趋势和学生在答题中所存在的主要问题提出建议和思考。
3.通过访谈结合平时的作文写作过程中的表现及成绩，分析学困生的成因，提出转化建议。
4.写作教学的合作方式和评价策略及在实践中的运用效果体会与思考。
5.通过市、区、校级研究课进行合作学习写作教学模式的展示 6.建立学生典型作文的记录与点评文档。
7.撰写合作学习（写作、批改和评价）的论文。
5（二）实施策略1.调查问卷共涉及认识、态度、情感、归因、技能和教学法等六方面十六个问题。
高一高二问卷发放问卷988 份，有效问卷886。
调查统计结果显示学生们对英语写作的重要性认识不足,怕写作,厌倦写作。
平时的写作课时较少。
大约有75%学生认为他们英语语言基础薄弱，不太具备个人自学写作的能力。
学生写作的最大难题是文章和段落结构和短语习惯表达法。
对没有任何提示的看图作文或标题时多数学生不知如何用英语构思文章大纲，不知道主题句和关键词关键句等。
2.写作教学分阶段重点突破第一阶段：要采用4-6 人小组内集体讨论法。
先将重点和突破点放在集体讨论作文结构和关键词句上，集体形成完整的写作提纲从而激发学生的学习热情和兴趣使学生提高写作积极性。
第二阶段：主要采用小组成员互助学习法。
主要放在学生互评互改作文，培养提高学生欣赏和判断能力。
第三阶段：主要采用小组辩论、竞争，和成绩分享法。
重点放在评价评论上，培养锻炼学生的思辨和评判能力。
在小组讨论互助评改和班集体评析的活动中形成了一系列的原则方法，如小组成员人数构成和变动，小组成员分工和责任，讨论方法与时间，评改的标准和方法，集体与个人成绩的区分登记，范文的登载等。
