小塘春色

小塘的春色——春天作文提起柔美的水乡风光，使我一下子就想到了南方到处可见的小塘，小塘更是充分的体现了这种独特的风格。

春天的小塘，更是格外的光彩夺目。

春天的小塘是那么的宁静。

静的让人觉得，那似乎不是一池水，而是，一面镜子，或是一片翠绿晶莹的绿茵。

蓝天，白云，绿树通通被它揽入怀中。

宁静的碧波当中，掺杂着一丝丝沉思。

在春姑娘的爱抚下，它像一个睡得正浓的少女，它与岸边的水草相拥，睡的是那么的香那么的甜。

由于，分外的宁静，便有了出奇的清澈：水底的小鱼小虾，还有砂石，都毫不遮掩自己的面容。

春天的小塘是那么的好动。

它宛如一条变幻莫测的绿色丝绸，绿得是那么的纯洁，那么的优美，在阳光的映射之下，泛起粼粼碧波，好似飞花，又宛如碎玉，每一道小小的光斑之中，都有一个小精灵在闪耀，在伸缩，在舞动。

微风轻轻拂过，那泛起的道道波纹，缓缓地从这一边，向那一边推进。

水里的波纹、岸上的树木，都沙沙的响个不停，像是在演奏一曲优美的乐章，又好像是在向对方，述说着一个遥远且优美的故事。

闭上眼睛，深深的吸一口这清新的空气，就能感觉到馥郁的泥土清香，悟出这其中的神韵。

顿时，会让人感觉到心旷神怡，飘然欲仙……想到春天小唐的美，就不要忘了一个“早”字。

当别处还遗留着寒意的时候，而这里却早已唱起了春之歌。

岸边的小草，悄悄的换上了春天的新衣，浅岸中的水草也早已按捺不住，偷偷的长出了一大截新芽，脆嫩的小芽随着微风，轻轻地舞动，荡出一圈圈充满新意的涟漪。

山五成群的小鸭子，仰卧在岸边晒太阳，有的则在水中自由地游玩，时不时还把扁扁的嘴巴伸到水里，到处乱啄。

看那不远处纤细的红蜻蜓，不知什么时候收到了交季盛会的邀请函，也都纷纷前来凑热闹。

它们一会儿，停在水面的草尖上荡秋千，一会儿要振翅欲飞，若即若离，好像它们心里在想，哎呀时间到了该回家了，同时又有些纠结，哎呀这么美的景色再多留一会儿吧！偶尔还会看到，几只小燕子慢慢地飞过。

给这幅水墨画又平添了，一抹亮色。

时不时还会听到，骑着黄牛牧童的叶笛声和春耕歇脚，农民的爽朗的笑声。

4.小塘春色学习目标：1.认识“嫌、弋、柬、倩、粼”5 个生字，了解中心句在文中的作用。

2.正确、流利、有感情地朗读课文，感受小塘春色的美丽。

3.学习有条理地观察景物，展开丰富的想象。

学习重点：引导学生在读中感悟小塘春色旖旎明媚的特点，学习作者的表达方法。

学习难点：引导学生边读课文边想象小塘旖旎明媚的春色，体会作者对小塘春色由衷的喜爱和赞美之情。

学习课时：一课时。

学习过程：一、谈话引入：1. 同学们，当春天来临的时候，你有没有仔细观察过某个地方的景色？它给你留下了怎样的印象呢？你能具体描绘一下吗？2. 今天，我们将学习一篇描写小塘春色的美文。

作者笔下的春天的小塘，美在哪些地方？读读课文后你就知道了。

（板书课题）二、自学检测：1. 自学[初读课文，整体感知] 要求：（1）学生自主读课文，读准字音，读通句子，理解词语。

（2）同桌之间互相听读，达到流利朗读的程度。

思考：（1）春天的小塘有什么特点？（2）课文从哪几个方面描写了小塘春色的“美” ，是怎样写出这种“美”的？（3）把你觉得写得好的地方多读读，体会这样写好在哪里。

2.检测：（1）在下面的括号内注音并在横线上组词。

旖旎（）嫌（）_______ 弋( )_______ 倩( )_____ 粼( )_______ 柬( )_______(2)给下面的多音字注音并组词.分薄3.理解词义。

旖旎：游弋：顾盼：若即若离：倩影：酣睡：三、教师导学：更正作业研讨1. 默读课文，想一想：作者从哪几个方面描写了小塘春色。

在文中画出能概括各自然段主要内容的句子。

2. 自由朗读课文，选择自己喜欢的段落，练习有感情地朗读。

（1）春天的小塘，美在一个“早”字。

A、是谁最先哼起了春之歌？作者为什么用“哼”而不用“唱”？B、“水暖先知”出自宋代苏轼的《惠崇春江晓景》“竹外桃花三两枝，春江水暖鸭：先知。

蒌蒿满地芦芽短，正是河豚欲上时。

”C、作者描写春天的“早” ，选用了哪些有代表性的景物？D、朗读第 2 自然段，边读边想象这幅“早”春图，试着在头脑中“画”出来。

绘声绘色地表达，小桥流水般呈现——《小塘春色》教学反思《小塘春色》是湘教2001课标版五年级下册的一篇略读课文，作者对小塘春色工笔细描，使笔下的小塘有动有静，有声有色，如诗如画。

设计本堂课，我主要从三个方面做了努力。

一、初读课文，理清脉络这篇课文的结构很简单，全篇采用总分展开，每个段落也是总分的构段方式，所以上课伊始，我就让学生自由朗读课文，找出重点词语“旖旎明媚”，划出每段的中心句，通过板书，学生对作者的写作方法一目了然，根本不需要老师作过多的解释，这样的铺垫也为后面的写习作片段奠定了基础。

二、指导朗读，细细品味新课程标准中指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中体会作者的思想感情。

”古语也有云：“读书百遍，其义自见”，由此可见，朗读在语文教学中的重要性，因此在学习这篇课文时，我以第二自然段为例，指导学生朗读。

我首先抛出一个问题：“春天的小塘为什么美在一个‘早’字，谁最先哼起了春之歌？”学生就绘声绘色地说起来了，我顺势让学生把找到的圈出来，然后随机叫学生朗读出来，遇到难以理解的字词也一并解决了，这也达到了随文识字的要求。

孩子们通过赏析，通过朗读，仿佛置身于作者用各种修辞手法描写的美景中，他们也明白了文章写得美是作者的功劳，而读得美就是自己的水平了。

教会学生赏析文章的方法，就要放手让他们自己去实践，因此在学习小塘春色的“静”之美、“动”之美时我全部放手让学生自己去赏析，然后通过自己的理解读出感觉，学生的反馈也着实令我感到惊喜。

三、读写结合，以读促写叶圣陶先生说：“阅读是吸收，写作是倾吐。

”只有读中有写，写中带读，以读带写，以写促读，学生的作文能力才会逐渐提高。

这篇课文的结构很有代表性，如果只指导学生朗读，就显得有些肤浅了，必须要把握住这样的好文章，在读的基础上指导学生写片段，自然而然地提高学生的语言文字运用能力。

基于这种想法，我在最后设计了一次拓展练笔，在熟读作者文章的基础上，我跟随作者的步伐写了一篇下水文，在学生动笔之前，我先把它展示出来，这样对学生是一种促进，相比作者的文笔，可能老师的片段更接地气，更能激发他们的习作欲望。