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《文艺随笔二篇》教案石家庄外国语师范学校杨爱国【教学目标】1．学习著名学者治学为文的态度以及本文所论述的读书方法。
2．理解文艺随笔的体裁及特点。
3．学会品味语言，积累成语。
【教学重点】1．品味语言的严密准确。
2．学习“不求甚解”的读书方法，注重写作中的“炼字”。
【教学难点】1．正确理解两篇随笔的主旨。
2．如何在写作中“炼字”。
【教学方法】1．小组讨论。
2．讲练结合。
【课时安排】二课时【教学过程】第一课时一、检查预习，导入新课1．“成语接龙”游戏：以组为单位，在黑板上接一条成语长龙，多者为胜。
（语文游戏引入课堂，活跃气氛。
游戏中同学会发现：积累成语量有限，且由于对成语意思不理解而别字频出。
以此激发学生平时多积累，养成多写多用成语的习惯）2．今天我们要学习的两篇随笔，都是以成语为题目的，不仅如此，文中还有许多成语，要求同学们整理出来，解释并造句。
（1）请同学解释“不求甚解”和“咬文嚼字”。
不求甚解：原指读书要领会精神实质，不必咬文嚼字。
现多指只求懂得个大概，不求深刻了解。
（《现代汉语词典》）咬文嚼字：过分地斟酌字句（多用来指死抠字眼儿而不领会精神实质）。
（《现代汉语词典》）（2）请同学用两个成语的不同义项造句。
（3）在使用中有什么发现？“不求甚解”，旧指读书方法，是褒义词；现在多指做事态度不认真，是贬义词。
“咬文嚼字”，多指一种读书做事的坏习惯，属贬义词。
由此来看，这两篇文章的题目只是圈定了论述的范围，到底作者借用这两个成语做怎样的文章，还需细读文章才知道，让我们带着这个疑问开始我们第一课的学习。
（学生能做的老师不代劳，如查阅工具书，造句练习，分析感情色彩，都由学生来做，同时使学生对这两篇文章的学习有了好奇心。
）二、解题1．文艺随笔属于笔记文学，是对文艺问题有所感而随手写出的一种具有独特形式的散文。
它篇幅小，形式多样，多种表达方式综合运用，朴素自然，意味隽永，以质朴见长。
2．了解作者马南邨（1912—1966），邓拓的笔名，原名邓子健，又名邓云特，福建省闽侯县人，当代著名的思想理论家和散文作家。
“不求甚解”与“咬文嚼字”中外语言教研室许燕语文作为基础科目，工具性之外更具有综合性、人文性，肩负素质教育、健全人格养成的重任，语文课堂上，可以引领学生漫步于文学名著的长堤，去感悟睿智的思想、瞻仰阔大的胸襟，哪怕仅仅是陶醉于迷人的语句、幽美的意境，让一节节课堂的熏陶提高学生的品位、素养；或者以有争议的问题激发学生的兴趣，组织学生思考辩论，锻炼他们的逻辑思维和口头表达能力；或者放飞想象的翅膀，编制一个个美丽的梦想……总之语文课堂应当是学生精神活动的乐土、是学生灵魂的家园。
然而实际上语文课堂常常陷入一种尴尬的境地：对课文的条分缕析使得语文课堂失去鲜活的绿色、蜕变成干瘪的丝瓜，自然也就很难引起学生的兴趣。
再加上中职学生的知识储备、接受能力、学习习惯、纪律观念、学习热情等诸方面都不尽如人意，这样，老师的教学、管理就更显得劳而无功。
因此中职语文教师更应该转变教育观念，研究教学对象，改进教学方法，激发学生的学习兴趣，力争建立和谐的师生关系。
在中职从教六年，由95级教至如今的2003级，感触颇深。
但是现在的学生果真无药可救了吗？今年执教《不求甚解》和《咬文嚼字》两篇课文后，有了一点小小的想法，谈出来不妨大家一起讨论讨论。
一、“不求甚解”与阅读有一部分学生不爱上语文课，因为语文课上不外乎分段、中心思想、写作特点，好像每课必经此套路，而且老师生怕学生听不懂、记不住，每每分析得过细，以至于学生学起来乏而无味，久而久之，厌倦了，疲怠了，提不起精神这是必然的结果。
‚不求甚解‛本意是只求懂得个大概，不求深刻了解。
邓拓在《不求甚解》一文中，对‚不求甚解‛一词提出新意，即读书应读‚活‛，重在掌握其精神实质，‚未晓处且放过‛，不要因小失大，不为某一局部而放弃了整体。
盛赞陶渊明在《五柳先生传》中所说：‚好读书，不求甚解；每有会意，便欣然忘食。
‛我深有同感，不仅自己读书如此，教书更应如此。
我校所用中等职业教育国家规划教材《语文》（基础版）第一册第一篇课文《潮涌浦东》，篇幅较长，以往我都用两次课讲完，生怕学生由于对文中某个术语的不理解而对文章不能整体感知，结果学生不甚喜欢这篇文章。
-年语文基础上册《文艺随笔二篇：咬文嚼字-不求甚解》教案(中职技术院校适用)————————————————————————————————作者：————————————————————————————————日期：2019-2020年语文基础上册《文艺随笔二篇：咬文嚼字不求甚解》教案（中职技术院校适用）石家庄外国语师范学校杨爱国【教学目标】1．学习著名学者治学为文的态度以及本文所论述的读书方法。
2．理解文艺随笔的体裁及特点。
3．学会品味语言，积累成语。
【教学重点】1．品味语言的严密准确。
2．学习“不求甚解”的读书方法，注重写作中的“炼字”。
【教学难点】1．正确理解两篇随笔的主旨。
2．如何在写作中“炼字”。
【教学方法】1．小组讨论。
2．讲练结合。
【课时安排】二课时【教学过程】第一课时一、检查预习，导入新课1．“成语接龙”游戏：以组为单位，在黑板上接一条成语长龙，多者为胜。
（语文游戏引入课堂，活跃气氛。
游戏中同学会发现：积累成语量有限，且由于对成语意思不理解而别字频出。
以此激发学生平时多积累，养成多写多用成语的习惯）2．今天我们要学习的两篇随笔，都是以成语为题目的，不仅如此，文中还有许多成语，要求同学们整理出来，解释并造句。
（1）请同学解释“不求甚解”和“咬文嚼字”。
不求甚解：原指读书要领会精神实质，不必咬文嚼字。
现多指只求懂得个大概，不求深刻了解。
（《现代汉语词典》）咬文嚼字：过分地斟酌字句（多用来指死抠字眼儿而不领会精神实质）。
（《现代汉语词典》）（2）请同学用两个成语的不同义项造句。
（3）在使用中有什么发现？“不求甚解”，旧指读书方法，是褒义词；现在多指做事态度不认真，是贬义词。
“咬文嚼字”，多指一种读书做事的坏习惯，属贬义词。
由此来看，这两篇文章的题目只是圈定了论述的范围，到底作者借用这两个成语做怎样的文章，还需细读文章才知道，让我们带着这个疑问开始我们第一课的学习。
（学生能做的老师不代劳，如查阅工具书，造句练习，分析感情色彩，都由学生来做，同时使学生对这两篇文章的学习有了好奇心。
文艺随笔教案文艺随笔二篇教案《文艺随笔二篇》建议一采用故事激趣法、讨论点拨法 * 教学过程建议： 1．文章运用许多生动的例子来阐释“咬文嚼字”这种创作态度，教师也可补充更多的鲜活的例子，既能激发学生的学习兴趣，又能让学生更直观、深切的理解“咬文嚼字”的妙处。
2．教学中可以通过大量“炼字”的生动例子，再结合学生的写作实际，从语言表达的语气、意境等方面入手，教会学生“炼字”、“炼情”的方法，提高学生的表达能力。
3．课文中涉及很多文学典故，可要求学生课前通过网络等手段查阅相关资料，为理解文章打下基础。
4．文中的例子可由学生自己讨论分析，教师在关键的地方抓住要点作点拨，如：“咬文嚼字，在表面上像只是斟酌文字的分量，在实际上就是调整思想和情感。
从来没有一句话换一个说法而意味仍完全不变。
”“在文字上推敲，骨子里实在是在思想情感上‘推敲’”“无论是阅读或是写作，字的难处在意义的确定与控制”等语句的理解。
5．本文可从多角度设计情境导入，如：简短的关于“咬文嚼字”的幽默故事导入；由现在流行的网络语言入手导入；由名人“炼字”故事导入；由学生熟悉的诗句中的炼字故事来导入 * 示例：一、导入由学生熟悉的诗句中的“炼字”故事来导入，引起学生学习兴趣。
①春风又绿江南岸，明月何时照我还？――王安石《泊船瓜洲》其中“绿”字改过十几次，先后曾改为“到”、“过”、“入”、“满”等字，都不满意，最后定为“绿”字。
“绿”字为何精警？因为它把看不见的春风转换为鲜明的视觉形象，写出了春风的效果，春风的精神，描绘了春过江南后的效果――绿满江南。
②绿杨烟外晓寒轻，红杏枝头春意闹。
－－宋祁《玉楼春》一“闹”字表现出两个sheng字：（1）“声”，“闹”字使我们联想到杏花盛开的枝头，蜂飞蝶舞的生动景象。
（2）“生”，“闹”字不仅形容出红杏的众多和纷繁，而且把生机勃勃的大好春光全都点染出来了。
鉴于此，王国维在《人间词话》中说：“着一‘闹’字而境界全出。
短文两篇《谈读书》《不求甚解》教案学习目标:1.识记字词文常知识。
2.学习文中运用比喻、排比等修辞进行说理的方法：举例论证、道理论证、比喻论证等。
4.理解积累文中出现的精辟的句子，从中反思自己对读书的目的、态度、方法和作用的认识。
5.以白主探究的学习方法为主，充分激发学牛的主动意识和探究精神。
6.认识读书的益处;养成良好的读书习惯;7.培养学生搜集资料、处理信息的能力。
学习时数:二课时学习过程与步骤••第一课时教学要点:识记积累字词文常知识。
感知《谈读书》的内容；认识读书的益处；养成良好的读书习惯；学习文中运用比喻、排比等修辞进行说理的方法：举例论证、道理论证、比喻论证等；一、导入：有人说，现在己经进入“读图时代”，各种各样的图铺天盖地一-般呈现在人们眼前，读图己经成为时尙。
有人认为，读图是造成全民族阅读水平低下的重要因素。
因此要冋归读书，尤其是中学生要多读书，读好|几那么我们为什么读书，怎样读书，今天我们一起来聆听几百年以前的先哲的高论。
二、简介作者：培根（1561—1626）英国哲学家、作家，出生贵族家庭。
剑桥大学毕业，后又学习法律, 1618年任人理院院长，封为勋爵。
1621年因受贿为国会弹劾去职，嗣后居家著述。
1626年冬由于在野外试验雪的防腐作用而受寒致死。
《随笔》是其文学方面主要著作，开创英国随笔这特有体裁。
三、朗读课文，体味文章的意蕴，感知文章的内涵。
怡情傅彩藻饰矫情诘难寻章摘句咀嚼狡黠伦理味同嚼蜡滞碍睾阐证吹毛求疵四、讨论：作者从哪儿个方而谈读书？（要理清作者的思路，归纳总结。
）第一层：（从开头到“全凭观察得过目•过知”）阐述读书的正确口的。
（1）先正面说读书有三种不同口的：怡情、傅彩和长才。
（2）后反面指出读书的三种偏向：惰、矫和学究，第二层：（读书时不可存心诘难作者一始能无知而显其有知）阐述读书的方法。
第三层：（读史使人明智一结尾）阐述读书能塑造人的性格和弥补精神上各种缺陷。
“不求甚解”与“咬文嚼字”中外语言教研室许燕语文作为基础科目，工具性之外更具有综合性、人文性，肩负素质教育、健全人格养成的重任，语文课堂上，可以引领学生漫步于文学名著的长堤，去感悟睿智的思想、瞻仰阔大的胸襟，哪怕仅仅是陶醉于迷人的语句、幽美的意境，让一节节课堂的熏陶提高学生的品位、素养；或者以有争议的问题激发学生的兴趣，组织学生思考辩论，锻炼他们的逻辑思维和口头表达能力；或者放飞想象的翅膀，编制一个个美丽的梦想……总之语文课堂应当是学生精神活动的乐土、是学生灵魂的家园。
然而实际上语文课堂常常陷入一种尴尬的境地：对课文的条分缕析使得语文课堂失去鲜活的绿色、蜕变成干瘪的丝瓜，自然也就很难引起学生的兴趣。
再加上中职学生的知识储备、接受能力、学习习惯、纪律观念、学习热情等诸方面都不尽如人意，这样，老师的教学、管理就更显得劳而无功。
因此中职语文教师更应该转变教育观念，研究教学对象，改进教学方法，激发学生的学习兴趣，力争建立和谐的师生关系。
在中职从教六年，由95级教至如今的2003级，感触颇深。
但是现在的学生果真无药可救了吗？今年执教《不求甚解》和《咬文嚼字》两篇课文后，有了一点小小的想法，谈出来不妨大家一起讨论讨论。
一、“不求甚解”与阅读有一部分学生不爱上语文课，因为语文课上不外乎分段、中心思想、写作特点，好像每课必经此套路，而且老师生怕学生听不懂、记不住，每每分析得过细，以至于学生学起来乏而无味，久而久之，厌倦了，疲怠了，提不起精神这是必然的结果。
“不求甚解”本意是只求懂得个大概，不求深刻了解。
邓拓在《不求甚解》一文中，对“不求甚解”一词提出新意，即读书应读“活”，重在掌握其精神实质，“未晓处且放过”，不要因小失大，不为某一局部而放弃了整体。
盛赞陶渊明在《五柳先生传》中所说：“好读书，不求甚解；每有会意，便欣然忘食。
”我深有同感，不仅自己读书如此，教书更应如此。
我校所用中等职业教育国家规划教材《语文》（基础版）第一册第一篇课文《潮涌浦东》，篇幅较长，以往我都用两次课讲完，生怕学生由于对文中某个术语的不理解而对文章不能整体感知，结果学生不甚喜欢这篇文章。
中等职业教育语文教案(文艺随笔二篇《不求
甚解》《咬文嚼字》)
篇一：23文艺随笔二篇语文基础模块(上)教案
总第次课
篇二：15 不求甚解中职语文第一册教案
15 咬文嚼字
教学目标：
一、在理清文意的基础上，对文章进行分析评价，借鉴吸收，并有自己的主见。
二、深入体会作者“文字和思想感情有着密切的关系”的主张。
三、培养学生正确理解和运用祖国语言文字的习惯，培养“一字不肯放松的谨严”的精神。
教学设想：
一、本文是一篇文学论文，也可看作是一篇文艺随笔，重点内容要放在对文意的理解及借鉴上，因此可以把教学安排为两部分，先对文意
深入理解分析，然后在此基础之上启发学生改变“套板反应”的通病，从而在今后对语言的理解运用时自觉养成谨严的习惯。
二、对文意理解可以让学生自己借助于注释及工具书在上课之前充分预习，了解学生的疑难问题，课上老师对个别难点做适当点拨。
三、利用多媒体演示文稿，以增强课堂教学的生动性和形象性。
四、知识应用能力训练。
教学时数：一课时
教学过程：
一、导入新课
以猜谜引出对祖国语言的赞美，导入课文。
二、感知解析
1．第一组例子，关于“是”和“这”。
先体会一下感情，读如下句子：①你是没有骨气的文人——你这没有骨气的文人。
②你这贱人！你这淫妇！你这你这大虫口里倒涎！
——你是贱人?你是淫妇！你是你是大虫口里倒涎！
③你这与奴才做奴才的奴才！——你是与奴才做奴才的奴才！
④你是个好小子，出来动一动你茗大爷！——你这个好小子，出来动一动你茗大爷！前三个，不论“是”“这”怎么好，“这”字表现力都好一些，作者的分析是有道理的。
第四个例子，“这”仍有力量。
但与“是”具有不可比的环境限制。
因此哪个更好，决不可定论。
作者说改成“这”神情完全不对，应理解为，根据具体情况而定，不可以滥改，见了就改，否则便失去了咬文嚼字的积极意义了。
这一组例子是说：文字与思想感情有关，有必要咬嚼一番。
2．第二个例子，“李广射虎”一段。
我们能理解作者的观点，李广射“虎”，是在一种特定情境之中的，这种情境造就了他的“激变能力”以千钧之力，以最完美的角度“中石没镞”，而此能力、此力度、此角度不是想做就做成的，因此便有了后文所记，因此这段内容，只可保留原貌甚或增益，不可刻意简洁的。
这个例说明文字与所要表达的情境有关，值得玩味。
3．第三个例子，推敲典故，“推敲”了一千多年了，还有味道吗？作者发常人所未发，不走旧路，不恭维定论，分析了“推”的妙处。
作者教我们一种推敲（咬文嚼字）的方法：运用联想结合竟境。
即文字与意境有关，必须“咬嚼”。
小结：本文作者的观点是什么？对我的阅读或写作有什么启示？
三、探究发现
本文对例子的解析，你有不同意见吗？
四、品味提升
1、选取炼字的一些例句。
2、选取一些美文段落。
3、展示学生作品，进行赏析。
五、总结全文
六、布置作业
1、以“推敲再推敲”或“对《咬文嚼字》的咬文嚼字”为副标题，写200字左右的小论文。
2、对自己的作文进行一番审视，推敲推敲，咀嚼咀嚼。
不求甚解
教学目标：
1、理解“不求甚解”的真正含义。
2、认识读书的益处，养成良好的读书习惯。
3、学习文中论证方法的运用。
4、了解驳论方式。
教学重点：
举例论证、道理论证、比喻论证等方法的运用。
教学难点：
理解不求甚解的真正含义。
教学时间：一课时
教学过程：
一、导入：
“不求甚解”是我们在陶渊明的《五柳先生传》中学到的一句名言，这篇文章中作者以它为题意在要真正理解陶渊明的本义。
那么，“不求甚解”真正的含义什么呢？我们一起从这篇文章中寻求答案吧。
二、授新：
朗读课文，边读边思考：
1、作者针对什么说法进行论述？
对任何问题不求甚解都是不好的。
2、作者对此持什么态度？
盲目地反对不求甚解的态度同样没有充分的理由。
3、作者认为“不求甚解”的含义是什么？
一是表示虚心；二是说明不要固执一点，咬文嚼字，要前后贯通，了解大意。
4、“好读书”和“不求甚解”有什么关系？
“好读书”讲的是一个人要养成好的读书习惯；“不求甚解”则强调的是读书的谦虚态度和正确的方法。
5、文中例举列宁批评普列汉诺夫和诸葛亮的事例与“不求甚解”的真正含义有什么关系？
从正反两方面举例（诸葛亮、普列汉诺夫）论证读书的要诀在于虚心、会意。
6、引用陆象山的话有什么用意？
作为论据对“不求甚解”的含义进行论证。
7、本文主要讨论了什么问题，用了哪些论证方法？
本文主要讨论了该怎样正确理解“不求甚解”的含义的问题。
主要用了引用论证、举例论证、对比论证和道理论证。
8、本文在论证方式上有什么特点？
有立有驳，驳立结合。
三、教师小结：
本文通过对“不求甚解”的含义的论述，告诉我们既要养成好的读书习惯，也要有谦虚的读书态度和正确的方法。
四、布置作业：
1、掌握课文中的要点问题。
2、预习《致橡树》
篇三：文艺随笔规范
文艺随笔二篇3课时
【课题】艺随笔二篇
【教学课时】4课时
【教材分析】
《咬文嚼字》是中职语文基础模块上册第四单元第二篇课文《文艺随笔两篇》第一篇文章。
《咬文嚼字》是朱光潜先生讲述“文字重要性”的一篇文化随笔，行文缜密而不失活泼，很富有“理趣”。
《不求甚解》是中职语文基础模块上册第四单元第二篇课文《文艺随笔两篇》中的第二篇。
文章从“不求甚解”的来历谈起，围绕着读书应该“求甚解”还是“不求甚解”这个话题展开议论，并对“不求甚解”的读书方法作了精辟的阐释。
它告诉我们，“不求甚解”的读书法有利于达到由浅入深，广泛获取知识的目的。
文章针对对方认识过程的逻辑错误展开反驳，选例典型，论证严密。
运用引用论证、举例论证和对比论证，分析具体，论证细腻翔实。
【学情分析】
针对本课时的学习情况预测分析（结合教学内容和师生现状）
【教学目标】
认知目标：了解“咬文嚼字”的原意和在文中的含义，理解“文字上推敲，骨子里实在是在思想情感上推敲”，养成“无论阅读或写作，都必须有一字不肯放松的谨严”态度，进而养成严谨的学习态度和人生态度。
能力目标：通过具体生动的例子，从语言表达的语气、意味、意境，语义的联想等方面入手，教给学生“咬文嚼字”的方法，提高学生品味和表达的能力。
情感目标：通过生动的“炼字”实例，让学生体会中国语言文字的魅力，激发学生对祖国语言文字的热爱。
【重点难点】
重点：通过具体生动的例子，从语言表达的语气、意味、意境，语义的联想等方面入手，教给学生“咬文嚼字”的方法，提高学生品味和表达的能力。
难点：通过具体生动的例子，从语言表达的语气、意味、意境，语义的联想等方面入手，教给学生“咬文嚼字”的方法，提高学生品味和表达的能力。
【教学方法及策略】
采用故事激趣法、讨论点拨法
1．文章运用许多生动的例子来阐释“咬文嚼字”这种创作态度，教师也可补充更多的鲜活的例子，既能激发学生的学习兴趣，又能让学生更直观、深切的理解“咬文嚼字”的妙处。
2．教学中可以通过大量“炼字”的生动例子，再结合学生的写作实际，从语言表达的语气、意境等方面入手，教会学生“炼字”、“炼情”的方法，提高学生的表达能力。
3．课文中涉及很多文学典故，可要求学生课前通过网络等手段查阅
相关资料，为理解文章打下基础。
4．文中的例子可由学生自己讨论分析，教师在关键的地方抓住要点作点拨，如：“咬文嚼字，在表面上像只是斟酌文字的分量，在实际上就是调整思想和情感。
从来没有一句话换一个说法而意味仍完全不变。
”“在文字上推敲，骨子里实在是在思想情感上‘推敲’”“无论是阅读或是写作，字的难处在意义的确定与控制”等语句的理解。
【教学环境与资源】
本文可从多角度设计情境导入，如：简短的关于“咬文嚼字”的幽默故事导入；由现在流行的网络语言入手导入；由名人“炼字”故事导入；由学生熟悉的诗句中的炼字故事来导入??
《中等职业教育语文教案(文艺随笔二篇《不求甚解》《咬文嚼字》)》出自：
：19922.html。
