《文艺随笔二篇之咬文嚼字》教案

《咬文嚼字》教案优秀3篇篇一：《咬文嚼字》教案篇一教学目标：1、引导学生分析文章结构，理出作者观点。

2、结合练习，品味佳句，培养学生的鉴赏能力。

3、通过品味佳句，培养学生发表独立见解的能力。

教学重点：培养求真求是“咬文嚼字”的精神。

教学难点：借鉴本文的分析方法，培养求异创新的思维方式，并运用到写作中去。

教学设备：多媒体课件教学时数：二课时第一课时：A、导入下面两个句子中，哪个更符合林黛玉的形象特征？说明理由。

两弯似蹙非蹙的I烟眉，一双似喜非喜的含情目。

两弯似蹙非蹙的I烟眉，一双似泣非泣的含露目。

明确：学生也许会有不同的想法和见解，只要自圆其说即可，教师应该给以相应的鼓励。

总结：师提出自己的观点――比较认同第二种描写。

理由：1、含露者，是说黛玉的两眼常似湿润，就好象仙露明珠，就象文中后面的“泪光点点，娇喘微微”用意相同。

2、从林黛玉一生的悲剧来看，她的前生是一棵绛株草，来到人世间就是为了偿还眼泪的，可以说她就是水做的，而“泣”和“露”正是对她悲剧人生的准确表述。

3、“蹙”是皱眉的意思，皱眉应该是身体不适或者心里不痛快的时候的一种表情，也正合了后面的描写。

而似喜非喜，林妹妹的喜从何呢？对于《红楼梦》这部巨著来说，这20个字只不过是沧海一粟，但是只要我们仔细斟酌就会发现，这短短的几个字却可以把林妹妹的一生都概括在内了。

如果说鲁迅作品的每一页都挤满了研究者的脑袋，那么《红楼梦》中的每个字每个标点符号都浸透着红学家的心血，可见咬文嚼字的重要，下面我们就看看朱光潜先生是怎样咬文嚼字的呢？B、介绍作者1、找同学介绍作者。

2、补充总结：朱光潜先生是我国美学的开拓者和奠基人。

他精通英语，法语，德语，在晚年80岁的时候还自学了俄语，并且一生翻译了很多的著作。

在治学方面，朱先生走的是研究和翻译的路子，信奉“三此”主义，即此身，此时，此地。

（解释三此，给学生以启发。

）研习课文：一、让学生查阅工具书，解释咬文嚼字的意思。

高中语文《咬文嚼字》教案5篇第一篇：高中语文《咬文嚼字》教案《咬文嚼字》教案教学目标：1、知识与能力目标：引导学生品味课内外诗文有关用字佳话实例，体会斟酌文字与精微准确地传情达意之间的关系。

2、过程与方法目标：引导学生主动研究有关资料，有所积累，有所思考。

3、情感态度与价值观：培养学生热爱祖国语言文字的情感，养成“一字不肯放松”的正确严谨的语文学习习惯。

课文重点：提炼朱光潜先生的观点，品味妙语佳句课文难点：通过品味妙语佳句，从而体会到朱光潜的观点；在品味语言时能发表自己的观点。

教学方法：整体感知——拓展延伸——迁移应用。

它符合学生的认知规律，循序渐进，突出学生主体，有利于培养学生能力。

教学用具：多媒体课件教学用时：一课时教学步骤：一、导入：“咬文嚼字”这个成语大家都很熟悉。

对这个成语的解释，在《汉语大词典》上列有三个义项：（1）形容过分推敲字句；（2）形容掉书袋或卖弄才学；（3）谓不重视实质，只在某些字句上纠缠，或强词夺理。

《现代汉语大词典》中云：“过度地斟酌字句（多用来讽刺死抠字眼儿而不领会精神实质）。

没有一项意思是褒扬的。

而今天我们来学习朱光潜先生的美学文学论文《咬文嚼字》，看看在他的笔下，“咬文嚼字”有什么新的意义呢？二、作者简介朱光潜（1897-1986），现代美学家、文艺理论家。

笔名孟实、孟石，安徽桐城人。

主要从事美学研究工作，致力于翻译西方美学名著，在批判继承美学遗产方面，作出了卓有成效的努力，他的《西方美学史》是中国第一部系统论述西方美学历史的著作。

他的美学理论在中国当代美学流派中自成一派，影响甚大。

主要代表作有：《文艺心理学》、《谈美书简》、《给青年的十二封信》等。

三、分析课文1、作者笔下的“咬文嚼字”有什么新的含义？（第三段中，咬文嚼字，在表面上像只是斟酌文字的分量，在实际上就是调整思想和情感）2、作者为什么要提倡“咬文嚼字”？用了哪些实例？明确：（1）郭沫若改字；（2）王若虚改《史记》；（3）韩愈改诗；（4）苏轼与《惠山泉烹小龙图》；（5）关于“柳腰桃面”等套语的评价。

《咬文嚼字》说课教案教案（通用15篇）《》说课教案教案篇1江西省广丰中学高翔一、教材分析1.课文的特点及地位《咬文嚼字》是人教版语文第二册第四单元第一篇文章，第四单元是一个“文化随笔”单元。

《咬文嚼字》是朱光潜先生讲述“文字重要性”的一篇文化随笔，行文缜密而不失活泼，很富有“理趣”。

2.课文的重点与难点本单元教学要求有四个方面：一是“要整体把握文章的内容和风格”，二是“提炼作者的主要观点”，三是“品味妙语佳句”，四是“敢于发表自己的见解”。

课文重点：提炼朱光潜先生的观点，品味妙语佳句课文难点：通过品味妙语佳句，从而体会到朱光潜的观点；在品味语言时能发表自己的观点。

二、目标分析1.知识目标了解《咬文嚼字》的主要观点2.能力目标通过品味佳句，培养学生的鉴赏能力通过品味佳句，培养学生发表独立见解的能力三、课时安排：两课时四、教法分析1.理论依据美国发展心理学家霍华德•加德纳的“多元智能”理论2.三步教学法整体感知——拓展延伸——迁移应用。

它符合学生的认知规律，循序渐进，突出学生主体，有利于培养学生能力。

3.具体操作⑴立足课本整体感知⑵跳出课本拓展延伸⑶品评鉴赏培养能力⑷举一反三迁移应用五、学法分析1.学生现状：高一学生具有理解一般散文的能力。

抓表层易，知本质难；知思路易，明思路难。

但高一学生有较强的求知欲和表现欲，发表个人观点的人较多。

2.学法指导⑴通读全文两遍，理清思路，培养学生在阅读中理清思路的能力⑵在教师引导下，鉴赏诗句，培养思维能力⑶在鉴赏诗句，组织语言时，将思想用文字表达出来，培养写作能力六、教学过程（www.）分析1.课文感知提问：为什么要咬文嚼字？咬文嚼字作用何在？2.拓展延伸品评：①忍（眼）看朋辈成新鬼，怒向刀丛觅小诗——区别“忍”字与“眼”字的区别？②（借问）酒家何处有，（牧童）遥指杏花村——删去“借问”与“牧童”两词句子更简洁，是否更好？③前村深雪里，昨夜（？）枝开——括号内可以填什么字？④明月松间照，清泉石上流——可否为句子增删文字或调整语序？3.迁移训练课文说：“在文字上推敲，骨子里实在是在思想感情上‘推敲’。

《咬文嚼字》语文教案(精选5篇一、教学内容本节课选自教材《语文》第三册，第七单元《咬文嚼字》一篇。

详细内容包括对课文中生僻字词的解析、词句的修辞手法分析、以及作者在文章中想要传达的深层含义。

二、教学目标1. 知识与技能：掌握课文中生僻字词的读音、书写和用法；学会分析课文中的修辞手法；理解作者的观点和论据。

2. 过程与方法：通过自主学习、小组合作和课堂讨论，提高学生的阅读理解能力和批判性思维能力。

3. 情感态度与价值观：培养学生对语文的热爱，激发他们对文字游戏的兴趣，引导他们认识到语言表达的重要性。

三、教学难点与重点1. 教学难点：课文中的生僻字词和修辞手法的理解。

2. 教学重点：分析课文中的修辞手法，理解作者的观点。

四、教具与学具准备1. 教具：PPT课件、黑板、粉笔。

2. 学具：教材、笔记本、字典。

五、教学过程1. 导入：通过一个关于文字游戏的实践情景引入，激发学生的兴趣。

2. 新课导入：展示本节课的学习目标，引导学生自主阅读课文。

3. 生僻字词解析：讲解课文中的生僻字词，让学生做好笔记。

4. 例题讲解：分析课文中的修辞手法，解释作者的观点和论据。

5. 随堂练习：让学生运用所学知识，分析其他文学作品中的修辞手法。

6. 小组合作：分组讨论，每组选取一个观点进行深入分析。

六、板书设计1. 《咬文嚼字》2. 板书内容：生僻字词解析修辞手法分析作者观点和论据七、作业设计1. 作业题目：分析一篇你喜欢的文学作品，找出其中的修辞手法，并解释其作用。

2. 答案：学生需提交一篇不少于500字的作文，包括作品名称、作者、修辞手法分析等。

八、课后反思及拓展延伸2. 拓展延伸：鼓励学生在课后阅读更多文学作品，提高语文素养。

推荐阅读《修辞学导论》等书籍，帮助学生深入理解修辞手法。

重点和难点解析：1. 生僻字词解析2. 修辞手法分析3. 作者观点和论据的理解4. 作业设计详细补充和说明：一、生僻字词解析1. 字形结构：分析生僻字词的字形结构，帮助学生记忆。

咬文嚼字【教学目标】知识目标1、在理清文意的基础上，对文章进行分析评价，借鉴吸收。

2、深人体会作者“文字和思想感情有着密切的关系”的主张。

3、学习本文的论证结构和论证方法。

能力目标1、分析评价课文观点，借鉴吸收课文的写法。

2、结合练习，品味佳句，培养学生的鉴赏能力和独立见解能力。

德育目标1、培养学生正确理解和运用祖国语言文字的习惯，培养“一字不肯放松的谨严”的精神。

精神。

2、培养阅读、写作"刻苦自励，推陈翻新，时时求思想情感和语言的精练与吻合【教学重点】1、了解文章结构，确定中心论点，评价作者的观点2、提炼朱光潜先生的观点，品味妙语佳句，培养学生的鉴赏能力3、培养求真求是“咬文嚼字”的精神。

【教学难点】1、学习揣摩本文透辟例析的方法，克服写作中习惯性流弊。

2、通过品味妙语佳句，从而体会到朱光潜的观点；在品味语言时能发表自己的观点。

3、借鉴本文的分析方法，培养求异创新的思维方式，并运用到写作中去。

4、培养学生鉴赏语言的能力，学习揣摩语言的方法。

【教学方法】1、立足课本整体感知2、跳出课本拓展延伸3、品评鉴赏培养能力4、举一反三迁移应用【课时安排】1课时【教学过程】导入新课1、打一谜语让同学们猜：小老鼠看书--咬文嚼字2、《新民晚报》某日头版头条登出了一条新闻，标题是：论坛开讲，福”临上海报道的是世界著名的福布斯全球总裁会议在上海召开的新闻。

提问：标题中，哪个字最吸引你呢？提到咬文嚼字”这个词，人们往往会觉得这是对有些人为了卖弄学问而在某些字句上故意纠缠的极大讽刺，很少会想到有什么积极意义。

的确，查过《现代汉语词典》，你会发现词典上的三个解释无一不含贬义：①形容过分推敲字句。

②形容掉书袋或卖弄才学。

③谓不重视实质，只在某些字句上纠缠。

而今天，当你读过了朱光潜先生这篇《咬文嚼字》，你会发现，这个成语被赋予了一种新的含义，它对我们养成好的阅读和写作习惯有着极为重要的指导意义。

二、作者介绍朱光潜(1897 ―― 1986)，现代美学家、文艺理论家，笔名孟实、孟石，安徽桐城人。

《咬文嚼字》教学设计（通用12篇）《咬文嚼字》教学设计篇1咬文嚼字教学设计一教学目的 1. 分析评价课文.2. 借鉴汲取其中精华.3. 把握思想感情.4. 从课文内容，写法上获得启示.教学重点 1. 把握思想感情.2. 从课文内容，写法上获得启示.教学方法点拨法教学过程预习点拨:1. 研读两遍，初步了解文意.2. 筛选重点字词，查阅工具书予以把握.课时目标：熟习课文，把握结构，分析评价课文观点留意筛选重点语句，尝试借鉴汲取其中精华一.导入诵读课文，把握基础学问.出示习题，进行检测.同学完成.1. 了解有关常识: 朱光潜，闻名_________主要著作有_________ 和_____________.2. 从文中找诞生僻的字词加以解决:正音: 锱铢镞岑牍下乘蕴藉付梓了解词义: 咬文嚼字---- 推敲———蕴藉———学富五车———才高八斗———点拨1、解题:咬文嚼字正象说的“有时是一个坏习惯，所以这个成语的含义通常不好”。

《现代汉语词典》上的解释是：“过分的斟酌词句（多用指死抠字眼而不领悟精神实质）。

”《汉语大词典》上列有三个义项（1）形容过分推敲词句；（2）形容掉书或灰卖弄才学；（3）谓不重视实质，只在某些字句上纠缠，或强词夺理。

2、说说本文的层次结构是怎样的？本文除结语之外，大体可分为两个部分：第一部分，举了三个例子说明文字和思想感情有亲密关系。

三个例子，三种类型，三层意思。

例一说明不同句式不同意味；例二说明文字一增一减意味不同；例三说明不同字眼不同意境。

其次部分，讲文字联想意义的使用，有正负两面。

正面，是善用联想意义，使意蕴丰富，有奇妙的艺术效果；负面，是“套板反应”，一派套语滥调，全无新颖的意味。

出示习题，同学概括分析:1. 口头归纳概括本文主要意思(用一两句话)2、分析结构，归纳要点分析评价1. 从文中找出表明思想观点的语句并摘录下来2. 谈谈你对这一观点的理解和熟悉3. 文章标题与观点的关系是怎样的，结合课文谈谈你对标题的理解(提示：先看就二者关系的论述，再留意标题的基本义与在文中的意思的不同，然后联系个人的学习及写作状况来谈)分析.借鉴1. 在阐述”炼”字的道理时与郭先生的观点有哪些不同，他认为起主要作用的是什么2. 文中”咬文嚼字”的意思包含几点，侧重于那个范畴，它的精髓在什么方面导练1. 研读课文，结合个人平常学习及写作状况，深化理解观点。

【导语】《咬⽂嚼字》是朱光潜写的⼀篇随笔短⽂。

他告诉⼈们⽆论阅读或写作,都要有咬⽂嚼字的精神,刻苦⾃励,追求艺术的完美。

⽆忧考⼩编整理了⾼中语⽂咬⽂嚼字教案【三篇】，希望对你有帮助! 咬⽂嚼字教案⼀ 【教学⽬的】 1.分析评价课⽂的观点，借鉴吸收。

2.深⼊体会作者“⽂字和思想感情有着密切的关系”的主张。

3.培养学⽣正确理解和运⽤祖国语⾔⽂字的习惯，培养“⼀字不肯放松的谨严”的精神。

【教学重点】 分析评价课⽂的观点。

【教学难点】 写作技巧（将简单的内容表现得摇曳多姿）。

【教学课时】 1课时。

【教学⽅法和步骤】 ⼀．导语设计： ⼀提到“咬⽂嚼字”，⼈们往往会觉得这是对有些⼈为了卖弄学问⽽在某些字句上故意纠缠的极⼤讽刺。

⽽今天，当你读过了朱光潜先⽣的这篇《咬⽂嚼字》，你会发现，这个成语被赋予了新的含义，现在我们就来学习这篇⽂章。

⼆．介绍作者： 朱光潜，现代美学家，⽂艺理论家。

笔名孟⽯、孟实，安徽桐城⼈。

1916年考⼊武昌⾼等师范学校中⽂系，次年进⼊⾹港⼤学，主攻教育学；1922年毕业后，在上海中国公学和浙江上虞春晖中学任教；1925年⼊英国爱丁堡⼤学学习；1929年毕业，转⼊伦敦⼤学，获⽂学博⼠学位；1933年回国。

解放后，他⼀直是北⼤教授。

其所著《西⽅美学史》是中国第⼀部系统论述西⽅美学历史的著作。

⽂化*中，他蹲在⽜棚⾥翻译了百万⾔的⿊格尔的《美学》。

他的其他代表作有《诗论》、《谈美书简》等。

其中《谈美书简》我们是应该读⼀读的。

三.解题： 请学⽣把课前预习查到的“咬⽂嚼字”意思说出来： “咬⽂嚼字”这个成语的含义是：过分地斟酌字句（多⽤来指死抠字眼⼉⽽不领会精神实质）。

这不是⼀个好词，贬义。

朱光潜却在⽂中⼤肆⿎吹“咬⽂嚼字”，这是为什么呢？朱先⽣是怎么理解“咬⽂嚼字”的？ 昨天让⼤家预习了，请⼀位同学把你划出相关的内容说出来，并告诉⼤家课⽂⾥的“咬⽂嚼字”是褒义词还是贬义词（其他同学补充）。

《咬文嚼字》教学设计《咬文嚼字》教学设计（精选10篇）作为一名教职工，总归要编写教学设计，借助教学设计可以更好地组织教学活动。

那要怎么写好教学设计呢？以下是小编整理的《咬文嚼字》教学设计，仅供参考，希望能够帮助到大家。

《咬文嚼字》教学设计篇1教学目标1.培养学生分析归纳文章的能力，分析课文的实例，总结作者的主要观点。

2.培养学生“一字不肯放松”的严谨精神，并体会汉语言的博大精深。

教学重难点1.理清作者的写作思路，把握文章主旨。

2.理解并正确评价作者的观点，学会在平常的写作和阅读学习中“咬文嚼字”。

教学方法1、讨论法2、多媒体教学教学过程一、导入选词填空，将这首元曲变完整。

塞鸿秋·浔阳即景（元）周德清长江万里白如（练），淮山数点青如（淀）。

江帆几片疾如（箭），山泉千尺飞如（电）。

晚云都变露，新月初学扇。

塞鸿一字来如（线）。

线电练箭淀福楼拜说：“无论你所要讲的是什么,真正能够表现它的句子只有一个,真正适用的动词和形容词也只有一个,就是那最准确的一句、最准确的一个动词和形容词。

”二、文章疏理提问：文章列举了哪几个“实例”？分别说明了哪些“道理”？学生讨论明确：实例：郭沫若改字王若虚改《史记》韩愈劝改“推”为“敲”苏轼写《惠山烹小龙团》“套板反应”道理：1.郭沫若改字：句式不同情感不同同样是一种改法，却产生两种不同的效果，一个成功，一个失败。

原因在于不同情感的句子不可以千篇一律的修改，应分析句子情感，把握句式特点来修改。

2.王若虚改《史记》：繁简不同情感不同文句是否简洁并不是最重要的，重要的是怎样表述才最符合原文的意味，也就是说咬文嚼字的精髓是调整思想和情感。

3.韩愈劝改“推”为“敲”：“字眼不同情感不同无论用那个字，好像都有道理，其实就在于不同的字表现的意境不同，每个字所蕴含的意境又是合乎情境的，所以都是可以的。

4.苏轼写《惠山烹小龙团》：善用联想意蕴丰富5.“套板反应”：套用滥语全无新奇小结：无论是文字修改，还是使用联想意义，我们都要寻求思想情感和语言的精炼和吻合，这样才会达到艺术的完美。

《咬文嚼字》教案咬文嚼字教案市优质课教案《咬文嚼字》教案咬文嚼字教案市优质课教案篇一新教材说明指出：“阅读训练分为互相衔接的三个阶段。

第一个阶段（高一），在初中的基础上，学习现代文和文言文，着重培养理解、分析现代文的能力和阅读浅显文言文的能力。

”本单元的学习重点正是依据这个要求确定的。

在我国的文学宝库中，有许多精品，纵横古今，囊括中外。

课本编者独具匠心精选了许多美文精品，特别是现当代的一些学者文人的作品。

如钱钟书、余秋雨、汪曾祺、朱光潜等。

面对这些熠熠发光的篇章，分析评价、借鉴吸收显得尤为重要。

在指导学生阅读的过程中，强调从某一个侧面进行分析，从而整体把握课文内容。

在此基础上，方可谈得上借鉴吸收。

当然我们借鉴吸收的是其中的精华，借鉴吸收的是有用的东西。

而《咬文嚼字》本身了具有这种特点。

一、导语设计：我国古代流传着许多古人炼字的好例子，大家能举上几个吗？（学生各抒己见）教师归纳：这些炼字的做法，似乎显得有点咬文嚼字，但实际上却调整了文章的思想和作者的情感表达。

朱光潜的“咬文嚼字”正阐明了这一点。

二、教学过程设计：要求学生认真研读课文，仔细分析原作，可设计表格帮助学生分析。

参考表格如下：例子分析说明的道理文章主旨品味评价：本文除结语之外，大体可分为两个部分：第一部分，举了三个例子说明文字和思想感情有密切关系。

三个例子，三种类型，三层意思。

例一说明不同句式不同意味；例二说明文字一增一减意味不同；例三说明不同字眼不同意境。

第二部分，讲文字联想意义的使用，有正负两面。

正面是善用联想意义，可使意蕴丰富，有美妙的艺术效果；负面，是“套板反应”，一派套语滥调，全无新奇的意味。

还可以采用复述故事的形式，引导学生仔细品味，做出评价。

借鉴吸收：学习的目的是为了运用，教师可引导学生召开专题讨论会，研讨学习了朱光潜的《咬文嚼字》后你得到了什么或应吸收借鉴哪些。

如从材料方面，可以领会借鉴材料的重要，更领悟到积累材料的方法。

高三语文教案：咬文嚼字高三语文教案：咬文嚼字精选2篇（一）课题：咬文嚼字课型：阅读课教学目标：1. 了解并理解“咬文嚼字”的含义；2. 分析“咬文嚼字”的利与弊；3. 培养学生正确看待和运用语言文字的能力；4. 培养学生的阅读和写作能力。

教学重点：1. 理解“咬文嚼字”的含义；2. 分析“咬文嚼字”的利与弊。

教学难点：1. 培养学生正确看待和运用语言文字的能力；2. 培养学生的阅读和写作能力。

教学准备：1. 教师准备相关阅读材料及相关案例；2. 学生准备笔和纸。

教学过程：第一步：导入（5分钟）1. 出示：“咬文嚼字”这个词，让学生猜测这个词的意思；2. 让学生分组讨论自己的猜测结果，并简单陈述自己的理解。

第二步：阅读理解（15分钟）1. 提供相关阅读材料，让学生进行阅读；2. 学生阅读完毕后，让学生在小组内讨论并回答以下问题：a. 什么是“咬文嚼字”？b. “咬文嚼字”的利与弊有哪些？c. 你认为自己属于“咬文嚼字”的人吗？为什么？第三步：讨论和讲解（20分钟）1. 学生在小组内讨论完毕后，教师引导学生进行讨论和分享；2. 教师给出自己的观点，并讲解“咬文嚼字”的利与弊；3. 引导学生思考如何正确看待和运用语言文字。

第四步：写作练习（15分钟）1. 让学生单独完成一篇关于“咬文嚼字”的文章，要求包含以下内容：a. 对“咬文嚼字”的理解；b. 对“咬文嚼字”的利与弊的分析；c. 自己对于“咬文嚼字”的观点和态度。

2. 学生完成后可以互相交流和修改。

第五步：总结归纳（5分钟）1. 教师总结“咬文嚼字”的含义、利与弊以及正确看待和运用语言文字的能力；2. 学生对所学知识进行总结和反思。

教学延伸：1. 要求学生阅读更多相关材料，扩展自己的阅读面；2. 鼓励学生在写作过程中尽量运用简练明晰的语言表达自己的观点和想法。

高三语文教案：咬文嚼字精选2篇（二）教学目标：1.了解宇宙的未来发展趋势，并能够描述宇宙的未来形态；2.培养学生对未来世界的想象力和探索精神；3.培养学生的逻辑思维和表达能力。

《咬文嚼字》教案最新9篇《咬文嚼字》教案篇一【教学目标】藉其深厚的人文素养、纤细的文字敏感，美学大师朱光潜先生在短文《咬文嚼字》中择用若干精当的语言实例深入浅出地将运用文字应有谨严的精神以及必需在创作和阅读中养成随处留心玩索的好习惯等观点令人折服地表达出来。

作者认为郭沫若援例把“你有革命家的风度”改为“你这革命家的风度”，似乎改得并不很妥。

他还认为韩愈之“敲”是否优于贾岛之“推”也值得商榷。

对此，作者说出了一番令人信服的道理。

这种独立思考、求真求实的创新精神正是我们当今推行的素质教育的精义所在，非常值得学生借鉴学习。

作者对“套板反应”很反感，认为“一个人的心理习惯如果老是倾向套板反应，他就根本与文艺无缘”，而“套板反应”正是许多学生的通病，因此应该作为教学重点。

据此，本文教学目标可确立为以下几个层面：1、通过对文中有关几个实例的尝试品味，体会斟酌文字与精微准确地传情达意之间的重要关系，从而自觉养成“一字不肯放松”的正确谨严的语文学习习惯。

2、不妨引导学生注意对本文语言的质疑分析，培养求实创新精神。

【教学方法】阅读是一项极具个性化的活动，因此必须放手让学生通过各种形式的动手动脑活动来完成各项教学目标。

本文的教学拟采用学生活动的方式进行，活动分为课前准备和课内讨论两大板块。

【教学过程】一、导入元代无名氏杂剧《劝夫杀狗》中有：由不得你咬文嚼字。

成语“咬文嚼字”既来源此。

对这个成语的解释，《现代汉语词典》中云：……；《汉语大词典》中云：……（见教师用书）而我们今天要学习的《咬文嚼字》，则提倡我们要咬文嚼字，那么作者笔下的“咬文嚼字”有什么样新的意义呢？作者为什么要提倡咬文嚼字呢？二、作者简介（见教师用书）三、提名阅读四、分析课文1、作者笔下的“咬文嚼字”有什么新的含义？（第3段）2、作者为什么提倡咬文嚼字？并填表明确：例子分析道理“你是没有骨气的文人”一句的修改不同句式，不同意味文字和思想情感关系密切《史记》李广射虎一段的改写增减文字，意味不同“僧推月下门”一句的推敲不同字眼，不同意味《惠山烹小龙团》三、四句的剖析用联想义，意蕴丰富“柳腰桃面”等套语的评述滥词旧语，毫无新意3、在上述讨论基础上列举课外寻找的实例并加以评说。

《咬文嚼字》教案篇一：公开课教学设计教学设计高中部：汪俊鹏一、教学目的1、理清文章结构，把握文章中心2、深人体会作者“文字和思想感情有着密切的关系”的主张。

3、在理清文意的基础上，对文章进行分析评价，借鉴吸收。

4、培养学生正确理解和运用语言文字的习惯，培养“一字不肯放松的谨严”精神。

二、教学重点1、深入体会“文字和思想感情有着密切的关系”。

2、从课文内容，写法上获得启示。

教学过程一、诗歌导入泊船瓜洲王安石京口瓜洲一水间，钟山只隔数重山。

这首词中“春风又绿江南岸”中的“绿”曾经换过“过”、“到”“入”“满”等字，最后才确定用“绿”，为什么“绿”字在这里用得好？二、检查预习1、咬文嚼字在成语词典中的本意：明确：过分地斟酌字句。

多指死抠字眼而不注重精神实质。

形容过分推敲字句；形容掉书袋或卖弄学问；谓不重视实质，只在某些字句上纠缠，或强词夺理。

2、朱光潜在这里说的“咬文嚼字”和刚才字典上的“咬文嚼字”有何不同？能不能找出本文作者观点？明确：这里“咬文嚼字”指运用文字应有谨严的精神,为文应刻苦自励,推陈出新求思想情感和语言的精练,达到艺术之美。

不能懒惰，不能粗心，不能受迷惑，不能轻易满足。

作者观点：在文学,无论阅读或写作,我们必须有一字不肯放松的谨严.三、内容梳理1、为了说明咬文嚼字的意义和作用，作者在文中举了哪些例子？请同学们归纳总结。

明确： 1、郭沫若改字。

2、王若虚改李广射虎。

3、韩愈改诗“推”与“敲”。

4、直指义和联想义，苏轼与。

5、关于联想义的弊端，“柳腰桃面”等套板反应。

2、具体分析文中作者举的前三个例子。

(1)找出“你这”和“你是”句式的句子，并思考这两种句式在语气上和思想情感上有什么不同？明确：“你是什么”或是单纯的叙述语，或表假定语气，没有任何感情色彩。

“你这什么”便是坚决的判断，感情强烈，增强了语气。

可见，不同句式有不同的意味。

（2）对比“李广射虎”和改动后的例子，思考改动前后有什么变化？明确：原文属于细节描写，比较生动；改动以后，优点是变得简洁，缺点是没有了细节描写，只是简单的叙述，缺乏生动的感觉。

《咬文嚼字》教案设计精选教案章节：一、教材分析1.1 课文背景：本文选自朱自清的《咬文嚼字》，是一篇关于文学修辞的散文。

文章通过举例说明，强调了文字表达的精确性和美感。

1.2 教学目标：通过学习本文，让学生了解并掌握文学修辞的基本知识，提高对文字表达的敏感度和准确性。

教案章节：二、教学重难点2.1 教学重点：理解并掌握文学修辞的定义、类型和作用。

2.2 教学难点：分析课文中的具体例子，体会文学修辞在实际表达中的应用。

教案章节：三、教学过程3.1 导入：引导学生关注日常生活中的文字表达，激发学生对文学修辞的兴趣。

3.2 自主学习：让学生预习课文，了解文学修辞的基本概念。

3.3 课堂讲解：详细讲解文学修辞的定义、类型和作用，结合课文例子进行分析。

3.4 小组讨论：让学生分组讨论课文中的例子，体会文学修辞的实际应用。

3.5 课后作业：布置相关练习题，巩固所学知识。

教案章节：四、教学评价4.1 课堂参与度：观察学生在课堂上的发言和讨论情况，评估学生的积极参与程度。

4.2 课后作业：检查学生的练习完成情况，评估学生对课堂内容的掌握程度。

4.3 长期效果：关注学生在后续课程中对文学修辞的应用，评估教学成果。

教案章节：五、教学反思5.2 学生反馈：了解学生的学习感受，吸纳学生的建议，改进教学方法。

5.3 教学调整：根据教学反思和学生的反馈，对后续教学进行适当调整。

教案章节：六、教学策略6.1 讲授与互动相结合：在课堂讲解中，结合学生的实际例子，引发学生的思考和讨论，提高学生的学习兴趣和参与度。

6.2 案例分析：通过分析具体的文学作品，让学生直观地理解文学修辞的特点和效果。

6.3 任务驱动：布置相关的写作任务，让学生在实践中运用所学的文学修辞知识，提高学生的写作能力。

教案章节：七、教学方法7.1 启发式教学：通过提问、讨论等方式，引导学生主动思考和探索，培养学生的独立思考能力。

7.2 对比分析法：引导学生对比分析不同文学作品中的文学修辞手法，提高学生的鉴赏能力。

《咬文嚼字》教学设计《咬文嚼字》教学设计5篇作为一名人民教师，通常需要准备好一份教学设计，教学设计以计划和布局安排的形式，对怎样才能达到教学目标进行创造性的决策，以解决怎样教的问题。

如何把教学设计做到重点突出呢？以下是小编收集整理的《咬文嚼字》教学设计，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

《咬文嚼字》教学设计1●教学目标知识目标1.学习本文的论证结构和论证方法。

2.明确字词意义有词典义和联想义的区别。

能力目标1.分析评价课文观点。

2.借鉴吸收课文的写法。

德育目标培养学生阅读，写作要“刻苦自励，推陈翻新，时时求思想感情和语言的精练与吻合”。

●教学重点了解文章结构，确定中心论点，评价作者的观点。

●教学难点学习揣摩本文透辟例析的方法，克服写作中习惯性流弊。

●教学方法1.指导学习，讨论归纳，共同评析；2.制作卡片，整理文章内容，进行专题讨论；3.练习巩固，提高写作。

●教具准备投影仪、投影胶片或多媒体设备●课时安排2课时●教学步骤第一课时引导学生分析文章结构，掌握文章内容，理出作者观点，结合练习题进行评价。

［教学过程］一、导语设计今天，我们一同学习美学家朱光潜先生的一篇谈文章的文章——《咬文嚼字》。

“咬文嚼字”是个成语，它在平时的语言运用中是什么意思？明确：指过分地斟酌字词或死抠字眼，讽刺不必要地抠住字眼不放，不领会文章精神，或者当众讲话时炫耀自己的学识。

好！同学们的回答非常正确，现在让我们来看一看词典中是如何解释的。

投影或多媒体显示以下内容：《汉语大词典》中列有三个义项：①形容过分推敲字句。

②形容掉书袋或卖弄才学。

③谓不重视实质，只在某些字句上纠缠。

同学们，这三个义项，可以这么说，没有一个褒扬的。

那么，这个成语出自何处呢？元代无名氏写的剧本《杀狗劝夫》的第四折，有这样一句台词：“哎，使不得你咬文嚼字。

”这便是它的出处。

无论是出处，还是词典的解释，这个词都没有褒扬的意思，而朱光潜先生却把它作为文章的标题，大书特书。

(完整版)《咬文嚼字》优秀教案咬文嚼字优秀教案导语：《咬文嚼字》是一本经典散文集，作者柳如是以独特的视角描述了中华文化中字词的重要性以及对人们思维和表达的影响。

本教案将以《咬文嚼字》为主题，通过深入解读文章的内涵，设计一堂精彩的语文教学活动，帮助学生提升对文字的理解和运用能力。

一、教学目标1.了解《咬文嚼字》的主题和作者的观点。

2.提高学生对汉字的认识和意识，明白字词对思维和表达的重要性。

3.培养学生的写作能力和批判性思维。

二、教学重点和难点1.理解《咬文嚼字》的主题以及作者对字词的观点。

2.掌握如何运用正确的字词进行表达和写作。

三、教学准备1.复印或准备《咬文嚼字》课文。

2.背景音乐素材（具有古典气息的音乐）。

3.黑板或白板、彩色粉笔或白板笔。

4.提前准备或复印学生练习作文的纸张。

四、教学过程1. 创设情境（5分钟）教师播放古典音乐，营造出古朴的氛围，并展示《咬文嚼字》的封面，让学生感受到汉字的美丽和深远。

2. 导入主题（5分钟）教师将学生的注意力引导到汉字的重要性上，提问学生对汉字有什么了解，并引导他们思考汉字在生活中的应用。

3. 阅读课文（10分钟）学生们轮流读课文，教师适时解释生词，确保学生对文章的理解。

4. 分组讨论（15分钟）将学生分成小组，每组选择一段课文进行解读和讨论，逐段理解作者的观点和论述。

教师引导学生关注作者想传达的信息，并指导学生提出问题和思考。

5. 讲解主题（10分钟）教师组织全班讨论，引导学生总结出《咬文嚼字》的主题和作者的观点，鼓励学生用自己的语言表达，并解答他们可能存在的疑问。

6. 拓展讨论（10分钟）教师提出问题，引导学生扩展思考，例如：a. 在现代社会中，字词的使用是否仍然重要？为什么？b. 在博物馆、古迹中，我们可以看到很多有关汉字的展品和字画，你们对此有什么感受？7. 写作练习（20分钟）教师向学生介绍写作练习的题目：“字词的力量”。

学生们可以根据自己的实际经历或者课文的启发，写一篇短文，描述一个字或词对他们产生过的深刻影响。

《咬文嚼字》教学设计（优秀3篇）作为一名人民教师，常常需要准备教案，借助教案可以有效提升自己的教学能力。

快来参考教案是怎么写的吧！这次帅气的小编为您整理了3篇《咬文嚼字》教学设计，希望能够给您提供一些帮助。

《咬文嚼字》教案篇一学习目标：一、分析评价课文观点二、从课文内容、写法上获得一些启示教学过程：一、导入打一谜语让同学们猜：小老鼠看书－－咬文嚼字小老鼠学习的精神应该推广：把书吃掉，消化掉，成为一个很有品位的小老鼠。

这里，我想搞个小调查：我们班里大家公认的读书最多的是谁？学生推举。

那么，我想问你，你读书有什么秘诀没有？是不是读书读到“咬文嚼字”的程度？生：不是。

那么，你读书就是像陶渊明所倡导的“好读书，不求甚解，每有会意，则欣然忘食”的这种境界了。

有没有较起真来，求得“咬文嚼字”程度的时候？生：也有，师：这是读书，那么，我还要搞一个小问卷调查：这次是有关写作方面的。

每次作文经教师“朱批”之后，下发到你的手里，大家的习惯当然是首先看教师给的分数，看完分数之后呢？有没有谁还会认真看一看教师改过的地方，想一想教师为什么会在这地方划出一道线，或者划出一些圈，有没有谁会在老师指出的有毛病的地方进行一番修改呢？也就是说，自己的文章被老师批阅之后，还有没有兴趣或者习惯进行一番咬文嚼字呢？有没有这样的同学？没有啊，那太不好了。

打一个比方，建筑工人把房子盖好以后，如果你住进去，你一般要经过一道什么程序？生：装修。

师：对，装修。

装修的目的是什么？生：美观，实用。

师：如果原先的设计不太合理，还应该怎么办？生：改造一下。

师：对，改造一下，让房屋符合自己的审美要求，有居住者的个性要求。

师：明白我这个比方的意思了吗？生：明白了，写文章要咬文嚼字。

师：不单是写文章要咬文嚼字，读文章也要咬文嚼字。

读文章，这里主要是精读文章，如果没有咬文嚼字的精神，你就可能读不透作者在文章中所寄寓的深意，写文章如果缺乏咬文嚼字的精神，你写的文章就可能流于肤浅，缺乏深意。

高中语文咬文嚼字教案(优秀4篇)《咬文嚼字》教案篇一教学目的一、在理清文意的基础上，对文章进行分析评价，借鉴吸收。

二、深人体会作者“文字和思想感情有着密切的关系”的主张。

三、培养学生正确理解和运用祖国语言文字的习惯，培养“一字不肯放松的谨严”的精神。

教学设想一、本文是一篇文学论文，也可看作是一篇文艺随笔，重点内容要放在对文意的理解及借鉴上，因此可以把教学安排为两部分，先对文意深入理解分析，然后在此基础之上启发学生改变“套板反应”的通病，从而在今后对语言的理解运用时自觉养成谨严的习惯。

二、对文意理解可以让学生自己借助于注释及工具书在上课之前充分预习，课上老师对个别难点做适当点拨。

三、如条件允许，利用计算机可把板书制作成多媒体演示文稿，以增强课堂教学的生动性和形象性。

四、知识应用能力训练。

教学时数：二课时第一课时教学要点对文意深入理解分析并做简要评价教学步骤一、导人新课一提到“咬文嚼字”这个词，人们往往会觉得这是对有些人为了卖弄学问而在某些字句上故意纠缠的极大讽刺，很少会想到有什么积极意义。

的确，如果你查词典，你会发现词典上的三个解释无一不含贬义。

而今天，当你读过了朱光潜先生这篇《咬文嚼字》，你会发现，这个成语被赋予了一种新的含义，它对我们养成好的阅读和写作习惯有着极为重要的指导意义。

二、作者介绍朱光潜(1897——1986)，现代美学家、文艺理论家，笔名孟实、孟石，安徽桐城人。

早年曾在武昌高等师范学校、香港大学、英国爱丁堡大学、伦敦大学、法国斯特拉斯堡大学学习，并获博士学位，回国后曾任北京大学教授、中国美学学会会长、中国外国文学学会常务理事，中国社会科学院学部委员，香港大学名誉教授等职。

代表作有：《文艺心理学》、《诗论》、《谈文学》、《西方美学史》等。

中华人民共和国成立后，朱光潜主要从事美学研究工作，试图以马克思主义指导自己的学术研究，成为美学界一个重要流派的代表。

此外，还致力于翻译西方美学名著，在批判继承美学遗产方面，作出了卓有成效的努力。