对初中化学教学中学困生的思考

中学化学学困生的成因分析及对策研究湖北省孝感市第一高级中学（432100）侯著宏汤志佩学困生是教学中一直存在的一个问题，但一直没有得到很好的解决。

尤其是随着新课程的实施，让不同的学生得到不同的发展也渐渐成为大家关注的教育热点和难点。

本文就中学化学学困生的成因分析及对策研究阐述了自己的观点。

关键词：化学教学学困生成因分析及对策研究学校作为社会各类人才的培养机构，必须使每个学生达到规定的合格标准。

曾有教育专家指出“学校是要十分重视对差生的转化工作，转化一个差生与培养一个优秀生同样重要、光荣、有价值”，素质教育就是要面向全体学生，使每个学生在原有的基础上都能得到应有的发展。

但在实际的教学中，由于种种原因确实产生了一部分学习困难的学生。

如何做好这些学生的转化工作，既是摆在教师面前的不可回避的重要课题，也是落实素质教育的需要，因此，我就从个案研究入手对这一问题进行了初步的探索。

一、中学化学学困生的成因分析1、学困生的概念这里所研究的化学学困生，是指那些在化学学学习上暂时遇到困难的学生（智商低于正常数值的不在此类）。

此类学生的典型特征大概可以概括如下：在学习成绩上表现为三次成绩测验不及格，或者成绩呈退步状况的；在行为方面表现为贪玩、逃学、不做作业、讲吃讲穿等；在性格方面表现为自卑、内向、对学习冷漠、进而对人冷漠。

2、确定研究对象在对我所教的两个班的所有学困生做了一个深入的了解后，我发现大部分学困生的认知速度较慢、学习能力较差、学习习惯不好，最突出的问题在于是被动的在学习化学。

而在这些学困生中，引起我的最大关注的要数肖欢，她的学习最为被动，上课爱跑神、说话，爱做小动作，从来不主动写作业，除非老师天天看着才写，在这样的情况下，她的成绩就可想而知了。

3、成因分析在确定了研究对象后，我就开始增加了对肖欢的了解，通过和她的多次交谈以及家访，我逐渐了解了她更多的个人情况：从智力因素看：她应该是不低于一般水平的。

在与同学们的交往中以及与同学的交往中，肖欢的表现还是比较大方的，能主动和别人打招呼，交谈时反应比较灵活。

化学学困生辅导总结引言化学学困生辅导是帮助研究化学困难的学生提高研究成绩和理解化学概念的过程。

通过对学困生的辅导和指导，可以帮助他们克服研究中的难点和困扰，提升他们的研究能力和自信心。

本文将总结化学学困生辅导的一些有效策略和方法。

提前识别学困生为了及早发现化学研究困难的学生，可以采取以下措施：- 定期进行课堂测验和考试，及时评估学生的研究情况；- 注意观察学生在课堂上的表现，例如是否经常迷失、对化学概念理解困难等；- 与学生的家长和其他老师进行交流，了解学生在其他科目的研究情况。

个别辅导对于化学学困生，个别辅导是提高其研究成绩和理解能力的一种有效方法。

以下是一些个别辅导的策略：- 制定个别研究计划，根据学生的研究能力和需求，安排合适的研究内容；- 重点关注学生的困难点，采取不同的教学方法，帮助学生理解难以理解的化学概念；- 鼓励学生提问和参与课堂讨论，增强他们的研究兴趣和自信心。

小组辅导除了个别辅导，小组辅导也是提高化学学困生研究成绩的一种有效方法。

以下是一些小组辅导的策略：- 将学困生分组，让他们共同探讨和解决化学问题；- 组织小组竞赛，增强学生对化学知识的兴趣和参与度；- 鼓励学生在小组中互相研究和互助，提高他们的研究效果。

其他辅导资源除了个别辅导和小组辅导，还有其他一些辅导资源可以帮助化学学困生：- 推荐合适的化学研究资料和参考书籍，供学生自主研究和复；- 提供在线研究平台和研究资源，让学生可以随时查阅和研究化学知识；- 组织化学研究小组或学园讨论会，提供研究交流和解决问题的机会。

结论化学学困生辅导需要综合运用个别辅导、小组辅导和其他辅导资源，根据学生的需求和特点采取相应的策略和方法。

通过有针对性的辅导，可以帮助化学学困生克服研究难点，提高他们的研究成绩和对化学的理解能力。

（字数：约400字）。

浅谈化学教学中学困生的转化化学是自然科学的重要组成部分，它的教学理念在于“让每一个学生轻松愉快的去认识化学，积极探究化学变化的奥秘”，“使学生初步了解化学在人类文明发展中的地位和作用”。

学生在学习过程中，往往有很多学生不能真正的走进化学，导致化学教学效果不理想，出现了很多的化学学困生，那么我们该如何面对学困生、将其转化呢?一、用爱心面对学困生教师要正确看待学困生，学困生不是什么都很差的学生，教师不要岐视学困生，与学困生建立平等、民主的师生关系，公平对待学困生，机会留给学困生，经常与学困生谈心，用爱心温暖学困生，用心灵的温暖去医治他们心灵的创伤，用精神的甘露去洗涤他们精神的污染，使他们感到老师时时刻刻关心着他，从而使他们克服自卑感，树立自信心，勇于与困难挑战，对化学充满热情。

二、正确归因，对症下药学困生主要有以下几类：(1)高智商型的。

这类学生好动、贪玩，在学习上投入时间太少，听课不专心，略知一二，便沾沾自喜，注意力很难集中，时常耍小聪明。

但其智商高，反应能力、接受能力强，他们之所以差：主要是由非智力因素引起的，学习成绩只是暂时较差。

(2)偏科型的。

这类学困生往往爱面子，羞于发问，死记硬背，灵活运用少，一两次的失败都可能极大地挫伤他们的自信心。

这类学生一般由于化学学习过程中的失败导致对化学不感兴趣从而学不进去，甚至放弃学习。

(3)整体困难型的。

这一类是本身的智力有一定的问题，他们的思维能力，语言能力，数理能力弱，抱负水平低，求知欲、意志和好胜心不强．因而他们的能力和个性发展是明显低于其他学生．接受能力弱，学习效率低。

面对这些不同的学困生我们应该如何转化他们呢?1 对高智的学困生转化由于这部分的学困生智商较高，反应能力强，他们活泼好动，容易接受新事物，因此，转化他们的关键在于激发他们学习化学的兴趣，聚焦他们的注意力，强化竞争意识，创造良好的外因条件，促其内因转化。

据此，可采用以下的方法：(1)吸收他们参加化学课外小组，组织他们开展“生活实验，家庭小实验”等第二课堂，以增强其学习化学的兴趣，为他们创设发挥才能的机会。

初中化学学困生转化案例案例背景学困生指的是在研究方面遇到困难的学生，他们在化学学科中存在特殊情况。

本文将介绍一个初中化学学困生转化的案例。

学困生情况分析这位学困生是一位初中三年级学生，在化学学科中一直表现较差，成绩低于班级平均水平。

经过分析，发现以下可能原因导致他的研究困难：1. 缺乏基本概念和知识：学生在初中阶段缺乏对基本化学概念和知识的理解，导致难以理解后续内容。

2. 研究方法不当：学生可能没有找到适合自己的研究方法，不能高效地吸收和消化化学知识。

3. 注意力不集中：学生在课堂上注意力不集中，导致对知识掌握不全面。

解决方案针对该学困生的情况，制定以下解决方案：1. 概念和知识的强化：确定学生所缺乏的基本概念和知识点，给予针对性的补充教学。

通过多种教学手段，如实验、互动讨论等，帮助学生加深对基本概念的理解。

2. 研究方法的指导：与学生探讨适合他的研究方法，引导他通过试错和调整，找到一种适合自己的研究方式。

同时提供研究技巧，帮助他更好地掌握化学知识。

3. 注意力训练：通过课堂活动和专项训练，帮助学生提高集中注意力的能力。

例如，增加课堂互动环节、利用多媒体教具等方式引起学生的兴趣，提高课堂参与度。

成果经过一段时间的努力，该学困生在化学学科中逐渐取得了进步。

他的成绩逐渐接近班级平均水平甚至超过一些同学。

通过采取针对性和个性化的教学方案，帮助学生建立了对化学的兴趣和自信，促使他在研究中迎来了转变。

结论通过以上案例可以看出，对于化学学困生，我们需要通过了解学生的问题原因，采取个性化的解决方案。

通过强化基本概念、指导学习方法和训练注意力，帮助学生取得突破和进步。

让学生建立对化学的兴趣和自信，从而实现学困生的转化。

浅谈初中化学教学中学困生的成因及转化对策初中阶段是学生学习化学的关键时期，但是在实际教学中，总会出现一部分学困生，他们的学习成绩和学习兴趣都不是很高，这给化学教师带来了不小的困扰。

本文旨在探讨初中化学教学中学困生的成因及转化对策，为教学者提供一些有益的思路和具有实践参考价值的方案。

一、成因分析1.学困生个体原因。

学困生个体的学习能力、学习习惯、学习品质等方面与其他学生有所不同。

有的学生因为身体素质、习惯不良、思维敏捷度等因素，导致学习化学不得要领，归根结底在于他们自身的问题。

2.教育家庭原因。

家庭和教育背景也是学困生形成和发展的重要因素。

如果学生在家中受到的教育和家庭环境都不能提供良好的亲子教育和学习资源，那么学生的学习成绩就会受到很大的影响。

3.化学教学原因。

化学教师的教学方法、教学态度、教学资源等方面也是学困生形成的重要原因。

化学教师未能给予学生足够的关注和指导，不能真正发现学生的弱点和需求，不能帮助学生构建知识体系等，这些都会导致学生学习困难。

二、转化对策1.培养自信心。

学习化学困难的学生大多都缺乏自信心，没有足够的动力和勇气去探究、去研究和去创新。

化学教师应该加强对学生的教育和引导，鼓励学生自主思考、勇于表达自己的观点和想法，激发学生的创造性思维和自信心。

2.提高化学教学质量。

化学教师应该注重自身的专业能力和教学方法，不断深化化学教学理念，提升教学质量。

一方面，教师应该创设多样化的教学环境和资源，让学生能够在充满乐趣和创意的氛围中学习化学；另一方面，教师应该了解学生的学习情况，针对性地给出疑难解答和指导。

3.提高家庭教育和社会支持。

家庭和社会都是学习化学的重要背景，学生的家长和社会环境也应该为学生提供足够的支持和指导。

化学教师与家长之间应该加强交流，了解学生的情况和需求，关注学生的学习和成长；同时，化学教师也应该坚定信念，与学校、家长、学生等多方面合作，共同推动化学教育的繁荣发展。

总之，在化学教学中，学困生的存在是不可避免的，化学教师应该以积极的心态和方法，依据学生的实际情况和需求，采取有针对性的措施，追求化学教学的创新和发展。

初中化学教学中学困生的成因及应对策略“后进生”，拿教育家魏书生的话讲即是“后来进步的学生”。

现在总能听到许多老师“叫累连天”，每天加班加点地努力教学生，可班上还是有很多的“学困生”，于是又不断抱怨现在的学生难教，而很多学生又抱怨现在的课难学，如初三才增加的化学这门课就有许多学生反映难学。

那么造成中学化学学习困难的原因是什么，又有什么应对策略，笔者就自己平时的一些教学反思和心得和大家一起探讨。

一、中学生学习化学困难的原因1.心理障碍（1）意志障碍心理学认为意志是人自觉地确定目的，并根据目的支配、调节自己的行为，进而实现目的的心理活动。

其突出表征为“自觉地确定目的并为实现目的而克服困难。

”但化学学困生的表现却正好相反，他们表现为：化学学习目的不够明确，坚持已有的学法，相信自己的老习惯，往往不能自觉坚持学习，且学习化学时有畏难情绪，缺乏钻研精神。

（2）注意障碍注意是心理活动对一定对象的指向与集中。

学生的有意注意是保证学生能有效接受教学信息的前提，学生的注意不稳定和指向不集中，不持久，就使得思维易被非主要因素牵制而偏离主题。

由于受应试教育影响，许多学生“身陷题海”，课间不休息，晚上开夜车，不注意自我调节，身心俱疲，致使上课时有意注意不能持久，听课效率不佳，随即又影响课后解题速度、质量，如此恶性循环，久而久之，就对化学学习产生厌倦，消极甚至反感的心理状态，从而形成心理障碍。

（3）情感障碍情感是人们内心对外界事物所抱的肯定或否定态度的体验。

能满足或符合人的需要的事物，就会引起人的积极态度，使人产生某种肯定的情感，反之就会产生否定的情感。

现在有许多学生抱着“为老师学，为家长学”的学习态度，而我们有些家长和老师忽略了孩子的实际情况和个体差异，对孩子所订的学习目标过高，而当孩子达不到我们的要求时，又不注意教育方法，不加以正确引导，动辄打骂，或进行讽刺、挖苦。

此时，我们的学生不但品尝不到成功的喜悦而屡遭失败，情绪处在波动甚至是低落期，然后对家长老师的态度也产生了抵触情绪，出现了“你要我学，我偏不好好学”的想法，对化学学习也出现了厌学情绪，并且问题也越来越大，进度也越来越跟不上。

浅谈提高初三化学“学困生”学习成绩的方法作者：曾庆秀来源：《数理化学习·教育理论版》2013年第09期刚进入初三年级，学生刚接触到化学，虽然有新鲜感，但因为“学困生”的基础知识较差，导致在化学的学习上逐渐失去学习兴趣，学习成绩一蹶不振.作为教育工作者有必要认真分析其影响因素，采取相应的方法，大面积提高学生的化学素养和学习成绩.一、化学“学困生”产生的主要原因（一）学生本身智力和非智力因素的影响1.学习方法不当.初三刚接触化学时，奇妙的化学现象能引起学生的兴趣和好奇，但部分学生只注重看热闹而不注重知识的思考和记忆.他们更不会联系自己熟悉的事物和现象去思考问题，也不重视事实、原理、概念的理解记忆，头脑中的化学知识是零碎的、零乱的，从而造成知识上的脱节，解决问题时无从下手，对化学学习产生畏惧、厌学.2.缺乏学习兴趣与动力.部分“学困生”化学学习目标不明确，缺乏刻苦攻读、认真钻研的精神，缺乏踏踏实实学习化学的决心和毅力，学习全凭一时热情，学习中一旦遇到困难，就灰心丧气，情绪烦躁，觉得自己缺乏学习化学的才能，产生放弃学习化学的念头，变成“学困生”.3.缺少自信，活动参与度不够.部分学生动手能力不强，不善于观察，学习的原动力始终不足，总觉得自己笨手笨脚，害怕参与学习活动，上课不敢主动发言，生怕说错.学习上遇到困难，不敢向学生、教师请教，有了疑问、异议也不敢提出，渐渐地产生厌学情绪，导致学习困难.4.缺少自制力.现在信息网络发达，手机、电脑普遍存在家庭中，有些学生上课无心上学，课后或者回到家里，就玩手机、电脑游戏、QQ聊天.根本不当学习一回事.5.缺乏竞争意识.自从九年制义务实行免费教育以后，学生对读书更加没有竞争意识，家里有钱的小部分的学生，就觉得读书无用.（二）化学教师教学中存在的问题也是产生“学困生”的主要因素1.化学教师对“学困生”缺乏研究了解教师不注意研究和了解学生，在教学过程中往往以自我为中心，教师应换位思考，理解学生的”困”处.2.化学教师自己的教学方法运用不当受主、客观条件的限制，教师不能很好的把握学生认知结构和能力状况，教学过程中没有进行分层教学，作业也没有进行分层布置，课堂上还是以讲解为主体.以学生机械记忆理解为主，造成学生的学习稀里糊涂，学习的厌学的情绪加大.总的来说，初中化学教师长期任教初三毕业班，习惯于以教师为主体的快节奏的教学模式.比如，上学期中拼命赶新课，不但要上完上册内容，还上下册的内容.他们不能把学生看作课堂教学的主体，课堂教学中居高临下，一味加大课堂的容量，不顾学生的感受，肆意拔高，一步到位，提高所谓的“课堂学习效率”，其实教与学发生了严重脱钩，致使部分学生学习困难.一学年下来，中考成绩公榜，高分率不高，低分率很高.二、化学教学中转化“学困生”的方法（一）缩短与“学困生”的距离，加强教师与学生的沟通要缩短与“学困生”的距离，加强教师与学生的沟通切实加强对“学困生”的研究，作为教师在教学过程中，要运用观察、谈话的方法，并通过课堂、课外活动、作业批改等多种渠道对学生学习化学的心理、生理特点和认知方式等进行全面的了解和研究.1.研究“学困生”之所误在批阅作业、试卷和个别辅导时，教师要充分利用学生练习中的错误信息，研究、分析其产生错误的原因，洞察其心理，巧妙而准确的帮助其纠正错误，并督促其订正.2.研究“学困生”之所疑教师要善于换位思考，站在学生的角度，了解学生学习的难点，善于发现和排除学生思维的“疙瘩”，体察他们的困难，根据学生的状态和能力水平，精心设置教学过程，做到预设和生成相结合，及时帮助他们化解学习中的疑难.（二）激发“学困生”学习兴趣教学中应培养和保持“学困生”学习化学的兴趣，引导其突破化学知识的分化.课堂教学要尽量贴近生活实际，缩短化学与日常生活的距离.充分利用化学实验的优势，锻炼学生动脑、动手、动笔、动口能力，从激发兴趣着眼，训练思维的深度和广度，发动学生利用小药瓶、塑料袋、铁丝、蜡烛等生活用品广泛开展小制作、小实验活动，消除学生学习化学的畏难情绪，使学生感到化学有趣、乐学.1.课堂上做好演示实验，是培养学生兴趣的关键.课堂上做的演示实验，尽量让“学困生”积极参与.比如，我在讲水的净化时，我就叫一个“学困生”上来演示过滤的操作，在操作过程中，他出现了很多不规范的操作，我及时纠正.后来在实验分组时，他做的很好，我及时表扬，他感到了成功感，他的成绩从那天开始一天天进步，脱离了低分的范围.2.与“学困生”心与心的沟通，作业的布置要合理.如果布置全班的作业，对于“学困生”他们肯定完成不了，如果他有作业交给你，也是抄的.如果这样，作业还是分层布置.及时和他们心与心的沟通，让学生天天有知识可记，天天有任务去完成，久而久之，他们的成绩就慢慢的提高了，厌学的情绪就会慢慢消失.作为农村初级中学的化学教师，在化学教学中应更好关心“学困生”学习和身心发展，培养他们的创新精神和实践能力，使他们爱上化学，学好化学.。

转化初中化学教学中的学困生的思考【关键词】学困生成因类型对策随着九年制义务教育的实施，由于各种原因，在初中化学教学中形成了较多的学困生。

一定数量学困生的存在是很自然的，但这也会影响整体教学质量。

因此，减少学困生、转化学困生，是提高整体教学质量的重要内容。

下面我结合初中化学教学，谈谈自己在这方面的体会。

一、形成化学学困生的原因所谓学困生是指智力正常，但学习存在相当困难，学习成绩较差的一部分学生。

究其原因大致有：1、家庭和社会原因有的学生结交社会不良青年，沾染了社会上的不良习气，变得贪图享乐、不思学习，甚至厌学逃学。

有的学生父母经常吵架，使其心灵受到伤害；或者跟着离异父母的一方过，不能得到双亲全面的关心；或者是双亲外出打工，由隔代照顾而不能得到双亲全面的关心和教育；又或者跟着祖辈过分溺爱养成许多坏习惯。

有的学生因家庭福足在物质上比其他学生超前消费，手机、电动车、游戏机经常更新换代，课间不停地吃零食，穿戴打扮追求时尚向明星看齐，他们的心态是：我的成绩虽不好，但父母会用金钱为我铺路，帮我找好学校或好工作，只要我有头脑有关系有手段，就算书念不好也照样赚大钱。

还有的学生家中学习环境恶劣，父母非但不给子女树立好榜样，还以不良行为潜移默化地影响子女，如抽烟、酗酒、打麻将、玩低级趣味的游戏，结果子女往往近墨者黑，同样胸无大志，无心学习，读书最多为了混个初中毕业文凭，将来和父辈一样找些零活做做。

2、客观和主观原因从学生方面看，一些学生对化学这门新学科刚开始就没能引起足够重视，知识基础没打扎实，对后继学习造成了不利影响。

从教师方面看，在备课、批改作业、个别辅导等环节可能平时考虑不全或不足，进而导致实验室的辅助工作跟不上，许多绪言中的趣味实验、探究实验和分组实验没去做或没完成，无法充分利用学生对化学的新鲜感来培养他们学习化学的兴趣，影响了后继学习。

3、学科原因首先，化学被称为“理科中的文科”，要学好化学，理解和记忆缺一不可。

中考化学复习关注学困生的思考一、学困生问题近年来，我县中考化学均分位居全市低位，低分原因是何在？这是困扰我们多时的一个问题。

对照去年中考全市和我县化学分数段分布，可以得容易发现，我县化学均分低的原因主要是低人群太大之故。

从以下两图中可以看到，去年中考，我县学生化学成绩的分数段分布图上有两个高峰，一个是在65分左右的高分段高峰，一个是在15-40分的低分段高峰。

而南京市的中考分数段分布图中只有一个峰，且在40分以下的各段人数在明显地逐渐减少。

低分段高峰表明去年中考我县低分段人群庞大，这是我县均分很低的根缘。

再对比本届初三学生在2008年底进行的全县统测统批的化学成绩分数段情况，仍能发现该问题还是比较明显的。

虽然试卷的难易不同，但大体上还是能看出，15-40分的人群仍比较大。

看来低分人群过大的问题得不到解决，2009年中考化学均分仍会与去年相似，处于全市的下等位置。

低分人群大，这与平时教研等活动过程中老师们的反映是一致的，绝大多数老师都抱怨学生成绩太差，不想学的学生太多。

二、原因与对策教学质量的高低，从来都是教与学双方共同作用的结果。

学生学习成绩不好，很少有老师会从教的方面去寻找原因。

若中考成绩不错，教学质量高，我们通常都认为教师教得好，至少会说那帮搭档老师吃了不少苦，教学很认真，动了很多脑筋，花了很多功夫等等，赞赏溢美之词会纷至踏来，总之老师功劳是大大的。

那么反过来，若教学质量不高，学生中考没有什么成绩，同样也应归因于教师，归因于教。

教学不够得法，虽然有的老师也花了许多的时间和精力，但是效率不高，常态课堂低效的多。

当然除了教师的因素外，其他不能被学校制约的社会、家庭等因素也是一个方面。

光从教与学的角度去分析，教师应负的责任是不可推卸的。

教学质量高确实是教师的功劳，但教得不好不能只是强调学生学得不好。

从去年期末统测化学成绩来看，这届初三学生的低分人群很大，如何在中考总复习阶段有效地关注这部分学生，让这部分学生尽可能多地提高成绩，是今年中考复习的一大任务。

化学课堂中学困生转化心得摘要：“学困生”的定义有很多种，但总的看来“学困生”着重在两方面：一是智力型的学困生；二是非智力型学困生。

学困现象是与教学过程并存、相伴相生的一个不可避免的问题。

因此，学困生的转化问题就成为每所学校、每个教师不得不认真探索和研究的紧迫课题，也是教师之间交流、议论的一个老生常谈的话题。

大量的老师、教育家做过很多研究，形成了许多见仁见智的、实用有效的措施和策略。

关键词：学困生；初中化学；提高学生作为一线教师一定要坚持一个原则，那就是不放弃对任何一个学生的教育，特别是不能放弃对学困生的教育，这也课堂教学高效的重要途径。

经过这段时间的探索，我对学困生的转化有了更深的认识。

要做好这项工作下面谈点自己的想法和做法：一、分析学困生的形成原因我所在的学校是一所普通的农村中学，每一年中考后都有很多考不上高中的同学，其中有一部分是化学学科拖后腿。

华东师范大学吴敬麟教授认为：“造成学习困难的自身原因主要有适应能力差，缺乏积极的学习动机，不良的认知风格和学习习惯等。

”有人曾经作过调查，调查主要是针对这一部分学生的学习习惯、方法、兴趣、动机、教师对这些学生的态度等方面进行调查，发现导致化学学困生的形成原因主要有以下几个方面：学习上缺乏兴趣，学习方法不正确，师生关系不融洽，缺乏勤于动脑的习惯，听课时容易开小差，注意力不集中，没有良好的听讲习惯；缺乏细致的观察能力，没有养成观察的习惯；做作业时丢三拉四，错误百出，没有养成仔细验算、自觉检查的习惯。

不良的学习习惯是造成学“困生”的主要因素。

二、初中化学“学困生”的类型及表现1、暂时较差：这类学生以男生居多，其智商不低甚至很聪明，反应快，接受能力强，但是贪玩，自我感觉良好，主要表现在课堂教学中意志力较差，不能和大多数同学一起进行积极有效的思维活动，故长期积累起来成绩不理想。

2、偏科：这类学生并非智商低下，因为他们并不是所有学科都学不好。

可能由于化学教师的个人素质和个人魅力原因导致学生对化学不感兴趣，也可能由于是新学科，还找不到适合自己的学习方法，学不进化学，最后甚至放弃学化学。