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初中化学学习困难克服策略化学是研究物质的组成、结构、性质以及变化规律的基础科学，是学生在中考中的重要组成部分。
然而，许多学生在学习初中化学时会遭遇困难，从而影响他们的学习成绩。
为了帮助学生克服这些困难，本文将探讨几种有效的策略。
第一篇范文一、建立良好的学习习惯许多学生在学习初中化学时，往往因为缺乏良好的学习习惯而遇到困难。
因此，学生应该养成以下几个好习惯：1.定时复习：化学知识具有较强的层次性和连续性，学生应该在课后及时复习新知识，巩固旧知识。
2.做好笔记：在课堂上，学生应该认真听讲，做好笔记，以便于课后复习。
3.注重实践：化学实验是学习化学的重要手段，学生应该积极参与实验，提高自己的实践能力。
二、转变学习观念1.被动学习转为主动学习：学生应该主动查找资料，提出问题，与同学和老师进行讨论，提高学习积极性。
2.应试教育转为素质教育：学生应该树立正确的化学学习观念，不仅仅为了应对考试，更要关注化学知识在现实生活中的应用。
三、提高学习方法1.理解为主，记忆为辅：学生应该注重理解化学概念和原理，而不是死记硬背。
2.分散学习，避免突击：化学知识繁杂，学生应该合理安排学习时间，分散学习，避免在考试前突击。
3.创造学习环境：学生可以与同学组成学习小组，共同讨论问题，提高学习效果。
四、培养兴趣和自信心1.发现化学之美：学生应该学会发现化学知识的魅力，从而提高学习兴趣。
2.表扬和鼓励：家长和老师应该给予学生足够的表扬和鼓励，帮助他们树立自信心。
3.设置合适的目标：学生应该根据自己的实际情况，设置合适的学习目标，不断挑战自己。
总之，克服初中化学学习困难需要学生、家长和老师的共同努力。
学生要养成良好的学习习惯，转变学习观念，提高学习方法；家长和老师要关注学生的学习情况，给予适当的指导和支持。
通过这些策略，学生一定能够克服化学学习困难，取得优异的成绩。
第二篇范文：初中学生学习方法技巧在当今教育环境中，学生是学习的主体，他们需要掌握科学的学习方法，以提高学习效率和成绩。
论初中化学学困生的成因与转化对策1. 引言1.1 初中化学学困生的定义和现状初中化学学困生是指在初中阶段学习化学过程中，由于各种原因导致学习困难或者学习成绩较差的学生。
这些学生在学习化学的过程中可能会出现理解困难、记忆困难、解题困难等问题，导致他们在考试中得分较低或者无法达到学校规定的知识要求。
初中化学学困生的现状比较普遍，涉及的学生数量较多，给教师和家长带来了一定的教育困扰。
目前，初中化学学困生的主要表现包括但不限于理解概念困难，记忆反应慢，解题技巧欠缺等。
这些学生往往在课堂上表现不积极，学习成绩排名较低，可能会出现逃课、逃学、不愿意参加化学学习活动等现象。
初中化学学困生不仅对个人的学业发展有一定的影响，而且也给学校教育教学工作带来了一定的挑战。
对于初中化学学困生的定义和现状，我们需要关注学生的学习状况、学习心理、家庭环境等方面的因素，找出导致学生学困的具体原因，以便有针对性地采取对策帮助这些学生提高化学学习能力，实现学习转化。
1.2 初中化学学困生的重要性和影响初中化学学困生的存在不仅仅是一个个案例，更代表了整个教育体系中存在的问题。
对于个人而言，成为化学学困生意味着在学业上遇到了困难，学习效果不佳，可能给学生带来严重的心理压力和自信心受挫。
这不仅对学生的学习习惯和方法提出挑战，同时也可能影响他们的未来发展方向和职业选择。
对于教育系统而言，初中化学学困生的存在意味着教师需要更加重视个别学生的学习情况，及时发现学生存在的问题，并采取相应的措施加以解决。
如果一个班级中存在较多化学学困生，不仅会影响整个班级的教学效果，也会给教师增加额外的教学负担和挑战。
关注初中化学学困生的重要性在于提高教育教学质量，促进每个学生的全面发展，避免学生因学习困难而产生消极情绪和对学习的抵触情绪。
只有充分认识到化学学困生的重要性，才能全面推动学生学业水平的提升，促进教育教学的进步。
2. 正文2.1 初中化学学困生的成因分析1. 学习压力过大：在初中阶段，学生面临着升学压力和家长期望，化学知识难度较大，学生可能因为无法应对学习压力而成为学困生。
论初中化学学困生的成因与转化对策初中生在学习化学的过程中，有些学生面临着学习困难的问题。
这其中有很多的原因，需要我们去找到这些问题的根源，并采取相应的对策来帮助这些学生解决问题。
本文将探讨初中化学学困生的成因以及转化对策。
一、初中化学学困生的成因1.抽象概念理解不清晰初中化学中有很多涉及到抽象概念的内容，比如原子结构、化学键、化学方程式等等。
这些内容需要学生有一定的抽象思维能力和逻辑推理能力才能够理解。
很多学生在这方面存在一些困难，导致对相关概念的理解存在模糊不清的情况。
2.学习基础薄弱在初中阶段，学生们的学习基础是非常重要的。
如果在初中化学的基础知识掌握不牢固，那么后续的学习就会变得非常困难。
有些学生在初中化学的基础知识上存在疏漏或者掌握不牢的情况，就会导致后续的学习领悟能力下降。
3.学习方法不当化学这门学科需要学生具备较强的逻辑思维和分析能力。
但是有些学生在学习方法上存在一些问题，比如只是死记硬背知识点，而没有进行深入理解和思考；或者没有及时复习整理学习，导致知识点的遗忘和混淆。
4.学习兴趣不高有些学生在学习化学的过程中，由于对这门学科缺乏兴趣，就会导致学习的积极性不高，学习效果自然也会受到影响。
1.加强基础知识巩固针对学生基础知识薄弱的问题，我们可以通过给予学生更多的辅导和练习来加强基础知识的巩固。
可以组织学生进行基础知识的小测验，根据学生的薄弱环节进行有针对性的辅导。
学校可以通过举办化学知识竞赛、组织化学实验活动等形式，来激发学生对化学的兴趣。
老师也可以在教学过程中加入一些生动有趣的案例或者实例，让学生能够更好地理解和接受化学知识。
针对学生学习方法不当的问题，学校和老师可以引导学生正确的学习方法。
比如教导学生如何进行知识的分类整理，如何进行思维导图的绘制，如何进行合理的复习计划制定等等。
4.提供个性化辅导对于学习困难的学生，可以提供个性化的辅导。
比如老师可以利用课余时间为学生提供一对一的辅导，或者组织小组学习，让学生相互帮助，共同进步。
浅谈初中化学教学中学困生的成因及转化对策初中化学教学中，学困生是一个普遍存在的问题。
学困生指的是在学习过程中遇到困难，无法跟上正常学习进度，成绩低于平均水平或者出现明显的学习问题的学生。
学困生的存在不仅会给学生本人带来困扰，也会给教师和家长带来额外的教育负担。
深入了解学困生的成因，并制定科学有效的转化对策，对于改善教学质量和提高学生学习水平具有重要意义。
一、学困生的成因1. 学习基础薄弱学困生的学习基础可能比其他同学薄弱，一些基础知识的欠缺导致学习新知识时无法建立起有效的联系，造成学习困难。
2. 不善于思考一些学困生在学习过程中缺乏积极的思维方式，对问题的分析和解决能力不足，使得在化学学习中容易遇到难题。
3. 缺乏学习动力学困生可能对学习没有明确的目标和动力，缺乏对知识的渴望和热爱，造成学习动力不足。
4. 学习习惯不良一些学困生可能存在学习习惯不良的问题，如不够自律、不善于总结归纳等，影响学习效果。
5. 精神状态不佳学困生可能存在身心健康问题，如精神压力过大、情绪不稳定等，影响学习状态和学习效果。
二、转化对策1. 培养学生自主学习能力在化学教学中，应引导学生掌握自主学习的方法和技巧，培养学生自主学习的能力，使学生习惯于独立思考和解决问题。
2. 巩固基础知识对于学困生，要注重巩固基础知识，通过系统化的复习和补漏，帮助学生建立扎实的基础，为学习新知识打下坚实的基础。
3. 引导学生积极思考在化学教学中，要不断引导学生进行积极的思考，鼓励学生提出问题、解决问题，培养学生的逻辑思维和问题解决能力。
4. 创设良好的学习环境在学校和家庭中，要创设良好的学习环境，使学生能够集中精力学习，提高学习效率。
5. 注重情感教育对于学困生，要注重情感教育，帮助学生建立自信心，培养积极乐观的心态，解决学习中的困难和压力。
6. 合理安排学习任务教师要根据学生的实际情况，合理安排学习任务，避免过多或过少的任务给学生带来困扰，保证学习效果。
浅谈初中化学教学中学困生的成因及转化对策初中化学教学中出现学困生的成因有很多，主要包括以下几个方面：学习态度不端正、基础薄弱、学习方法不当、缺乏综合素质和家庭因素等。
在教学中针对这些学困生，我们应采取相应的转化对策，帮助他们克服困难，提高学习效果。
学困生的学习态度不端正是他们成绩下滑的主要原因之一。
他们缺乏学习的兴趣和动力，对化学学习抱有消极的态度。
教师应该在教学中注重培养学生的学习兴趣，可以通过生动形象的展示、案例分析、实物观察等方式，激发学生的学习兴趣。
教师要引导学生树立正确的学习态度，鼓励他们克服困难，培养他们的耐心和恒心，提高认识到付出努力才能获得好成绩的道理。
基础薄弱是学困生的另一个主要问题。
由于初中化学的学习涉及到一些基础概念和知识，对于基础薄弱的学生来说，很容易跟不上整个学习进程。
教师要做好基础知识的复习和巩固工作，例如通过讲解、练习、作业等方式，帮助学生建立牢固的基本知识体系。
教师还可以组织一些小组讨论、合作学习的活动，让学困生与其他同学互相学习、互相帮助，提高学习效果。
学习方法不当是导致学困生学习困难的一个重要原因。
有些学困生没有找到适合自己的学习方法，学习效果自然不会好。
针对这种情况，教师应该引导学生制定科学的学习计划，培养良好的学习习惯。
教师还可以教给学生一些学习方法和技巧，例如记忆方法、归纳总结方法、解题思路等，帮助他们提高学习效果。
缺乏综合素质也是学困生存在的一个难题。
学生在学习化学的过程中，不仅需要掌握基本的知识和技能，还需要具备一定的思维能力、实践能力等综合素质。
教师在教学中要注重培养学生的综合素质，并提供相应的训练和指导。
可以组织一些实验课、科学探究课，培养学生的实践能力和科学思维能力。
教师还可以鼓励学生参加一些化学竞赛和活动，培养学生的兴趣和独立思考能力。
家庭教育环境也对学困生的学习状况产生着重要的影响。
家长在学生的学习中起着重要的辅导和支持作用。
家长应该与学校保持良好的沟通，了解学生的学习情况，给予必要的帮助和鼓励。
浅谈初中化学教学中学困生的成因及转化对策初中化学是一门理论性和实验性相结合的学科，学生需要掌握一定的基础知识和实验操作技能。
然而，在实际教学中，很多学生存在学困现象，表现为学习成绩较差，对化学知识理解不深刻，实验操作经验不足等问题。
本文将探讨初中化学教学中学困生的成因，并提出一些转化对策。
为了解决学困生在初中化学教学中遇到的问题，可以采取一些转化对策。
首先，教师可以在授课前根据学生的基础情况进行预习，并根据学生的学习特点设计出适合他们的教学方案。
例如，对于理解困难的学生，可以通过引导学生提问、解析实例等方式来帮助他们理解基础概念。
对于实验操作经验不足的学生，可以在实验前进行详细的说明和演示，并提供实验操作的练习机会，加强学生的实验操作能力。
其次，教师可以采用多种教学方法来激发学生的学习兴趣和主动性。
化学是一门实践性强的学科，可以通过开展实验活动、化学问题解决等方式，培养学生的实验操作能力和解决问题的能力。
此外，教师还可以采用讨论、合作学习等方式，促进学生之间的互动和思维碰撞，培养学生的创新思维和合作精神。
最后，学困生的转化还需要家庭和学校的共同努力。
家长可以关注孩子的学习情况，与孩子进行沟通，了解他们在学习中的困惑和问题，给予适当的指导和鼓励。
学校可以组织开展课外辅导、小组讨论等活动，提供更多的学习资源和交流机会，为学困生提供更多的学习支持。
综上所述，初中化学教学中学困生的成因有很多，涉及到教学环节、学生自身的学习策略等方面。
通过针对学困生的特点和问题采取相应的转化对策，可以帮助学困生解决学习困难，提高化学学习成绩和实验操作能力，从而全面发展学生的化学素养。
浅谈初中化学教学中学困生的成因及转化对策1. 引言1.1 初中化学教学中学困生的现状初中化学教学中的学困生问题一直备受教育界的关注。
据统计，每个班级都有一定比例的学困生存在，他们往往在考试中成绩不理想，对化学学习没有兴趣，容易产生厌学情绪，甚至出现逃课等现象。
这些学困生的存在使得教师在教学过程中增加了不少负担，同时也使得学生在学习中感到挫败和无助。
如何有效地帮助学困生解决问题，激发他们学习的兴趣和潜力，成为了当前教育工作者面临的一个重要课题。
只有通过深入分析学困生的成因，研究相应的转化对策，才能更好地解决初中化学教学中学困生的问题，提高教育质量和教学效益。
1.2 困生问题的影响困生问题的影响主要体现在学生的学习成绩和学习兴趣上。
对于学习成绩而言，困生问题的存在会导致学生在化学学习中的成绩整体偏低，难以达到教育部规定的学业水平要求。
这不仅会影响学生的学业发展和升学机会，还会对学生的心理健康产生负面影响，引发自卑情绪和学习压力。
困生问题的存在也会影响整个班级的学习氛围，可能会导致同学们对学习失去兴趣，影响整体学习效果和教学质量。
困生问题如果得不到有效解决，还可能会在学生进入高中后继续困扰他们的学习和发展，甚至影响其未来的职业发展。
解决初中化学教学中的困生问题不仅是帮助学生提高学习成绩和兴趣，更是对学生身心健康和综合素质的保障和促进。
1.3 研究目的和意义研究目的和意义是为了深入了解初中化学教学中学困生问题的成因，找到有效的解决对策，提高学生的学习兴趣和成绩。
通过对学困生问题的分析和研究，可以更好地改进教学方法，促进学生的学习进步，减少学习差距。
关注学困生问题还可以提高教育教学质量，推动教育公平，实现优质教育资源的公平分配。
研究初中化学教学中学困生问题的解决对策，有助于师生之间更好地沟通和配合，促进学生成长；有助于鼓励学生克服学习困难，建立自信心和学习动力，提高学业成绩。
研究初中化学教学中学困生问题的目的和意义在于促进教育教学水平的提高，促进学生个体全面发展，为学生的未来发展铺平道路。
论初中化学学困生的成因与转化对策初中化学学困生的成因主要有以下几个方面：1. 学习基础薄弱：初中化学是建立在初中的学习基础上的，如果学生对基础知识掌握不牢固，会导致后续学习困难。
2. 学习态度不端正：有些学生对化学的学习态度不积极，对这门学科没有足够的兴趣，缺乏主动学习的动力。
3. 学习方法不当：化学是一门理论与实践相结合的学科，但有些学生只注重理论知识的死记硬背，而忽略了实践操作和实验分析的重要性。
4. 缺乏习题训练：化学是一门需要多做习题的学科，但有些学生缺乏习题训练的机会，导致对知识的理解和应用能力欠缺。
针对初中化学学困生，可以采取以下转化对策：1. 夯实基础知识：针对学习基础薄弱的学生，可以通过复习基础知识、巩固基本概念和公式等方式，帮助其建立起扎实的化学基础。
2. 增强学习兴趣：鼓励学生参与实验操作、观察实验现象，培养对实践的兴趣，从而提高学习的积极性。
3. 改进学习方法：引导学生学会合理安排学习时间，掌握良好的学习方法，如制定学习计划、做好课后习题、多进行思维导图和概念关系图的绘制等。
4. 多做习题训练：鼓励学生多做化学习题，包括基础题、拓展题和应用题等，提高对知识的理解和应用能力。
5. 注重理论与实践相结合：在教学过程中，注重理论知识与实践操作的结合，通过实验演示等方式激发学生的兴趣和探究欲望。
6. 提供个性化辅导：针对学困生的具体问题，提供个性化的辅导和指导，帮助他们克服困难，提高学习效果。
7. 建立化学学习小组：鼓励学生组成学习小组，互相激励、共同讨论、解决问题，培养团队协作意识和学习的主动性。
对于初中化学学困生，关键在于夯实基础知识，调动学习兴趣，改进学习方法，提高解题能力，并通过个性化辅导和合作学习等方式，帮助学生克服学习困难，取得更好的学习成绩。
浅谈初中化学教学中学困生的成因及转化对策初中化学教学中，困难生是一个非常普遍的现象。
他们在学习化学的过程中表现出兴趣不高、成绩不理想，甚至有的表现出对化学学习的抵触情绪。
作为化学教师，我们需要认真研究困难生出现的原因，并针对这些原因制定出相应的对策，帮助他们改善学习状态，提高学习成绩。
一、困难生的成因1.学习基础薄弱困难生在中学化学学习中往往有着较为薄弱的学习基础。
他们在小学阶段对化学的学习可能并不是很扎实，导致在初中化学学习中出现了很大的困难。
2.学习态度不端正有些困难生对化学学习并不感兴趣，或者对自己的学习态度并不端正，导致在学习过程中没有足够的投入和积极性。
3.方法不得当困难生在学习化学时，往往在方法上存在较大的问题，他们可能选择了错误的学习方法，或者是在学习过程中没有找到适合自己的学习方法。
4.缺乏实践经验化学是一门实验性较强的学科，在学习过程中需要进行大量的实验操作。
一些困难生可能由于种种原因，缺乏实验经验，导致在化学学习中出现了较大的困难。
5.对化学知识的理解不透彻化学知识是相对抽象和深奥的，需要学生具备较强的逻辑思维能力和抽象思维能力。
一些困难生并不具备这些能力，导致对化学知识的理解不够透彻。
二、对策1.针对学习基础薄弱的学生，我们可以采取有针对性的补习措施。
在课外安排一些辅导班或者通过一对一的辅导方式，帮助他们巩固基础知识，消除学习上的障碍。
2.对于学习态度不端正的学生，我们可以通过启发激励的方式，调动他们学习的积极性。
可以通过举办一些化学知识竞赛、组织实验操作等方式，激发他们对化学学习的兴趣。
3.在方法不得当的情况下，我们可以针对性地指导他们选择适合自己的学习方法。
并通过不同的教学方式，启发他们的学习兴趣，提高学习效果。
4.针对缺乏实践经验的学生，我们可以加强实验教学，提高学生的实际操作能力。
通过安排一些贴近生活的实验，让学生亲自动手，增强他们对化学知识的理解和掌握。
5. 对于对化学知识理解不透彻的学生，我们可以通过引导他们深入思考、多做练习、多进行交流讨论等方式，增强其逻辑思维能力和抽象思维能力，提高对化学知识的领会。
论初中化学学困生的成因与转化对策初中化学是学生接触化学知识的起点，然而很多学生在学习初中化学时会遇到学习困难，这些困难可能来自多方面的原因。
了解这些困难的成因，并提出相应的对策，对于帮助初中化学学困生是非常重要的。
本文将从原因和对策两个方面来探讨初中化学学困生的问题。
一、成因1.学习动力不足初中生在学习初中化学的过程中，可能会因为学习动力不足而对化学产生兴趣和投入感不足。
这可能源自于对化学知识的认识不足，缺乏对化学知识重要性的认识等。
2.基础知识不牢固化学是一门需要建立在扎实的基础知识之上的学科，如果在初中阶段没有很好地打好基础，可能会导致对后续知识难以理解和掌握。
3.学习方法不当有些学生可能缺乏有效的学习方法，不知道如何高效地学习化学知识，导致学习效率低下。
4.教学资源不足有些学校的化学教学资源可能相对欠缺，师资力量不足、实验条件不好等问题也可能直接影响到学生的学习效果。
5.心理因素有些学生可能因为对化学知识产生畏难情绪，自信心不足，导致学习困难。
二、对策1.培养学习兴趣学校和家长可以通过多种方式激发学生对化学的兴趣，比如邀请专业人士进行化学实验表演，开设化学科普课程等。
2.加强基础知识学校应该在初中化学课程中重视基础知识的教学，多进行基础知识的梳理和强化。
3.指导学习方法学校和家长可以给学生提供一些有效的学习方法，比如制定学习计划、利用多媒体工具辅助学习等，帮助学生提高学习效率。
4.完善教学资源学校应该努力完善化学教学资源，提高师资力量，改善实验条件，使学生在学习化学时能够更好地理解知识。
5.心理辅导针对有心理问题的学生，学校可以设置相关的心理辅导课程，或者开展心理辅导活动，帮助学生调整心态，建立自信。
通过以上对策，可以帮助初中化学学困生克服困难，提高学习效果，形成良好的化学学习基础。
这也需要学生本身的努力，只有学生自己有积极主动的学习态度，愿意主动进行学习，才能从根本上解决学习困难的问题。
初中化学教学中学困生的成因及应对策略“后进生”，拿教育家魏书生的话讲即是“后来进步的学生”。
现在总能听到许多老师“叫累连天”，每天加班加点地努力教学生，可班上还是有很多的“学困生”，于是又不断抱怨现在的学生难教，而很多学生又抱怨现在的课难学，如初三才增加的化学这门课就有许多学生反映难学。
那么造成中学化学学习困难的原因是什么，又有什么应对策略，笔者就自己平时的一些教学反思和心得和大家一起探讨。
一、中学生学习化学困难的原因1.心理障碍（1）意志障碍心理学认为意志是人自觉地确定目的，并根据目的支配、调节自己的行为，进而实现目的的心理活动。
其突出表征为“自觉地确定目的并为实现目的而克服困难。
”但化学学困生的表现却正好相反，他们表现为：化学学习目的不够明确，坚持已有的学法，相信自己的老习惯，往往不能自觉坚持学习，且学习化学时有畏难情绪，缺乏钻研精神。
（2）注意障碍注意是心理活动对一定对象的指向与集中。
学生的有意注意是保证学生能有效接受教学信息的前提，学生的注意不稳定和指向不集中，不持久，就使得思维易被非主要因素牵制而偏离主题。
由于受应试教育影响，许多学生“身陷题海”，课间不休息，晚上开夜车，不注意自我调节，身心俱疲，致使上课时有意注意不能持久，听课效率不佳，随即又影响课后解题速度、质量，如此恶性循环，久而久之，就对化学学习产生厌倦，消极甚至反感的心理状态，从而形成心理障碍。
（3）情感障碍情感是人们内心对外界事物所抱的肯定或否定态度的体验。
能满足或符合人的需要的事物，就会引起人的积极态度，使人产生某种肯定的情感，反之就会产生否定的情感。
现在有许多学生抱着“为老师学，为家长学”的学习态度，而我们有些家长和老师忽略了孩子的实际情况和个体差异，对孩子所订的学习目标过高，而当孩子达不到我们的要求时，又不注意教育方法，不加以正确引导，动辄打骂，或进行讽刺、挖苦。
此时，我们的学生不但品尝不到成功的喜悦而屡遭失败，情绪处在波动甚至是低落期，然后对家长老师的态度也产生了抵触情绪，出现了“你要我学，我偏不好好学”的想法，对化学学习也出现了厌学情绪，并且问题也越来越大，进度也越来越跟不上。
2.认知领域的思维障碍（1）认知水平差异方面皮亚杰认知发展阶段学说，将儿童认知发展分为感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段等4个阶段。
这表明学生的认识和思维发展过程都是从具体到抽象。
而中学生思维仍处于具体运算阶段向形式运算阶段转化的时期。
大多数学生思维在很大程度上还属于经验型，主要依靠实物来支持；而化学理论一般建立在理想化的模型基础上，这与学生所观察的现象并不完全符合。
需要较强的逻辑思维能力去进行假设、演绎推理，这种认知水平差异是导致学生学习困难原因之一。
（2）化学认知结构缺陷方面化学认知结构是学生头脑中拥有的化学知识，是学生对化学世界观念的内容和组织。
它包括知识的储备量、知识的组织程度以及它在大脑中表现方式等三个方面的内容。
根据奥苏贝尔的有意义接受理论，一切新的有意义学习都是在原有学习的基础上产生的，不受学习者原有的认知结构影响的学习是不存在的。
学生已有的信息库存、不正确的思维方法和不完备的社会经验在许多时候影响学生学习新知识，干扰思维。
特别当新的结论概念与已有的库存信息碰撞时，习惯见解、已有经验就会对新概念的接受产生极大障碍。
二、转化学困生的对策1.学困生心理障碍疏导首先，教师要承认学生之间存在个体差异，对学困生要充满宽容之心。
在教学实践中老师应用发展的眼光把他们的学习困难看成是暂时的，可变的，看作是他们的发展起点，热情地关心他们，积极地鼓励他们，耐心地帮助他们，为不断发展进步创造良好的外部环境。
教师对学困生可提出层次低一点的学习目标，采用不同评判标准，布置少一点容易一点的习题，安排好习题时间，严格督促学困生认真作业，并及时批改和评讲，耐心帮助学困生找出学习困难症结。
对于学困生的进步，教师要及时肯定，让他们能享受到成功的喜悦，从而增强学习化学的自信心。
其次，教师要尊重学生人格，对待学困生要有爱心。
对学困生既不允许进行讽刺、挖苦，也不允许迁就放纵，听之任之。
要善于发现他们身上的“闪光点”，尊重他们的人格、个性和自尊心，在他们身上加倍倾注真诚的爱。
要在思想上关心他们的进步，学习上细心指导，生活上热心照顾，遇到困难时耐心帮助。
课堂上教师可多为学困生创造讨论的机会，用你期待的目光，鼓励的情感，信任的语言激励他多说，哪怕说错了也无所谓。
即使说得不对、不好也不要加以训斥和指责，要肯定他们的勇气和胆量，克服学困生不敢说的胆怯心理。
精诚所至，金石为开，应该让学困生产生一种“教师眼里还有我”的思想，从而能够亲近老师，听从老师对他们的教导。
再次，教师要增加与学困生交流沟通的机会。
沟通是一种教学策略更是一门教学艺术，沟通往往能取得双赢，对教师而言，应察言观色，见微知著。
当学生对学习的目标不够明确、迷惘时，需要沟通引导；当学生对某一节课、某一个习题出现认知障碍时需要沟通点拨；当学生因为考试的成绩出现情绪波动时需要沟通；当师生之间产生某种隔阂时需要沟通；不良习惯的改正也要沟通引导。
沟通的方式也可因人而异、因事而异，可以是个别谈话，可以是集体谈话，可以是座谈式对话，也可以是书面的通过作业附言或小纸条，甚至可以是电话短信、网上聊天。
沟通应是平等的朋友式的坦诚而相互尊重的，绝对不是教师居高临下教导式甚至训斥式的。
教学不是一种给予或恩赐，在沟通中建立师生情谊，在沟通中让师生心照不宣：我们是教学的共同体。
2.学困生认知领域的障碍疏导（1）优化教学情境，激发学生学习兴趣教师可针对不同的教学内容，创设贴切的教学情境。
例如，讲到“电解水时，水分子破裂为氢原子和氧原子，然后两个氢原子重新组合成一个氢分子，两个氧原子重新组合成一个氧分子”的内容时，教师可设计如下情境（并邀请一些学困生参与）：一个男生、两个女生手拉手为一个水分子（共设两组，即两个水分子），然后断开手，即为分子破裂为原子，再两个男生手拉手，每两个女生手拉手，即为原子重新组合成新分子。
通过如此游戏，既使微观抽象知识直观化，又活跃了课堂气氛，容易激发学困生学习化学的兴趣。
又如化合价、化学式知识教授时，可设计成竞赛、抢答的形式，在活动过程中，教师可故意在一些简单知识上给学困生一些机会，也可故意在活动前透一些题给学困生。
让这些学生在活动中尽可能品尝到成功的喜悦，以此提高他们主动学习化学的自觉性。
除以上情境外，还可利用实验，多媒体等教学情境，充分调动学困生的各种感觉和运动知觉。
（2）加强化学基础知识、基本技能的教学化学与初中接触的另两门理科——数学和物理相比，有其独特性。
虽说也属于理科，但要求记和背的内容很多，而且要求语言、书写规范，如一些重要的实验基本操作，还有一些化学基本用语。
许多学困生在这些知识的记忆上存在很大漏洞，也因此给他们的学习能动性带来了一定困难。
针对这种情况，一方面，教师在演示实验基本操作时可多联系生活实际，因为学生的经验大部分来自生活，以此加强学生的感性认识。
如向试管内倾倒一些液体药品的操作，教师可提示学生在家里拿热水瓶向茶杯中倒水的操作：为了避免弄脏瓶塞，瓶塞倒放；为了避免把水倒在外面，水瓶应挨着茶杯口缓慢倾倒。
另一方面，教师可和学生一起将一些复杂的操作总结成一些有助于记忆的口诀，如实验室用高锰酸钾制取氧气的步骤，可根据谐音归纳成“茶庄定点收利息”。
“茶”即检查装置气密性，“庄”即装药品，“定”即固定试管，“点”即点燃酒精灯加热，“收”即收集气体，“利”即将导管撤离水槽，“息”即熄灭酒精灯。
另外，对于化学用语如元素符号的记忆，教师可在刚开学时就安排学生每天记住三个，以此分散记忆的量。
并且，教师可安排一位学困生与一位优等生结成学习同盟，两人互相监督、互相检查背的情况，包括以后接触的化学式、化学方程式也通过此方法督促他们熟练记住。
当然，每星期教师也要安排一次时间统一抽查一下，让这些学困生能把该记住的内容真的做到“段段清”，免得到后来发现自己什么都没记住时，反而变得“债多不愁”而对学习化学彻底失去了信心。
（3）提高化学知识结构的网络化程度表象联结错误是学困生认知领域思维障碍一大原因。
学生习得的知识如果没有完整的结构把它们联结起来，多半是会被遗忘的。
因此，在良好化学认知结构构建的过程中，要注意构建合理的知识网络结构。
化学知识虽然内容繁杂，但并不是孤立的，只要潜心研究，细心揣摩，不难将各知识点纵横交织，形成一系列言简意赅、脉络清晰、便于存贮的知识网络。
例如，在探究氧气的实验室制法时，教师可先以烧饭为例，引导学生：“现在老师要请某同学（教师可有意识的举一学困生的名字）给我烧一锅饭，你会首先想到需要什么？（米），然后要知道饭是怎样煮成的？接着要准备在哪里煮？（电饭锅），当然，在煮饭时有一定步骤，还有一些注意点。
那么，我们实验室制氧气也是按此线索学习：首先是原料（米），其次是原理（饭是怎么煮的？），接着是装置（电饭锅），最后是步骤、注意点。
”通过这一活动，既加深了这一学生的有意注意，也理出了一条记忆实验室制气体的知识主线，而且为他以后能很好地掌握实验室制取二氧化碳的知识打下了良好的基础。
如果学生能自己进行知识梳理，形成网络，并把这个网络有序地贮存在自己的头脑中，便可形成良好的思维通道，从而避免学生面对众多的化学概念、物质性质无所适从。
如学生遇到涉及酸碱盐性质的问题时往往无从下手，尤其是一些学困生，因为酸碱盐知识里有太多的化学方程式，简单机械记忆肯定有一定困难。
那么，教师可在学完新课后有目的地要求学生将有关酸碱盐的化学方程式按反应类型整理，此时学生就会发现这里有三类反应：一类是利用金属活动性顺序来判断能否反应的置换反应；一类是复分解反应，先依据复分解反应的定义互相交换成分，再根据化合价确定物质的化学式，最后利用复分解反应的条件来判断反应能否进行；第三类是碱和一些非金属氧化物反应生成盐和水的反应。
这样，学生在解决相关问题时只要问题的信息刺激到这个网络，都将引出相关的联想，可以迅速检索出所需的知识主线，从而提高解题效率。
作者单位：江苏无锡市梅里中学。
