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《华盛顿协议》是怎么“转正”的？扒一扒工程教育认证的前世今生视角麦可思研究专注高教管理，回复关键词或相应的序号即可获取相关文章！《华盛顿协议》“转正”，意味着中国在国际工程教育领域的发言权和影响力有了实质性提升。
这不仅是纸面上的胜利，对占据中国高等教育体量1/3比重的工程教育学生来说，这种胜利尤其可知可感。
2015年中国工科在校生数量总计约1072万，位居世界第一。
其中，专科478.8万，本科524.8万，硕士55.5万，博士13.5万，中国已成为名副其实的世界工程教育大国。
中国的高等教育评估如何一路走来？国外高等教育认证有着怎样的特点？无论是历史经验还是他山之石，都值得我们总结和借鉴。
随着全球一体化进程的不断加快，国家之间的联系日益紧密，各国高等教育领域的竞争日趋激烈。
作为高等教育体系重要组成部分的工程教育，在教育领域的国际交流和竞争中也扮演着重要的角色。
工程专业人才在世界范围内的流动日益频繁，提高工程教育质量、完善注册工程师制度、加强国际工程教育互认已成为工程教育发展的基本趋势。
目前全球关于工程教育学历或者从业资格的国际互认协议主要有：《华盛顿协议》《悉尼协议》《都柏林协议》《亚太工程师计划》《工程技术员流动论坛协议》《工程师流动论坛协议》。
其中，《华盛顿协议》是由美国、英国、加拿大、澳大利亚、新西兰、爱尔兰六国的专业认证组织在1989年发起成立的，该协议主要针对成员国工程教育专业本科以上的学历认证，约定成员国之间互相认可其他成员国的经过认证的工程教育专业学历。
《华盛顿协议》签署时间最早，成员国最多，已经成为世界工程教育认证领域最具权威性的国际工程师互认协议。
2013年6月19日，中国科协在韩国首尔召开的国际工程联盟大会上全票通过成为《华盛顿协议》的第21个预备成员。
2016年6月2日，在马来西亚吉隆坡举行的国际工程联盟大会上，经过《华盛顿协议》组织的闭门会议，全体正式成员集体表决，全票通过了中国的转正申请。
国际工程技术专业人才认证及启示随着全球化的深入推进和科技的迅猛发展，国际工程技术专业人才认证日益受到重视。
本文将详细阐述国际工程技术专业人才认证的内涵、目的、方式，以及对于工程技术专业人才的启示，进一步探讨如何培养创新型工程技术专业人才和提高其职业素养和能力。
国际工程技术专业人才认证是一种评估和认可工程技术专业人才知识、技能和能力的机制。
它旨在确保工程技术专业人才具备国际公认的标准和规范，以便在全球范围内有效参与工程项目。
认证方式通常包括考试、评估和审核等，以确保工程技术专业人才具备必要的能力和素质。
对于工程技术专业人才来说，国际工程技术专业人才认证不仅有助于提高其自身能力和素质，还有助于增强其职业竞争力。
在全球化的背景下，具备国际认证的工程技术专业人才更有可能获得国际工程项目和跨国公司的青睐。
国际工程技术专业人才认证还有助于推动工程技术行业的标准化和规范化，提高工程项目的质量和效益。
要培养创新型工程技术专业人才，首先需要树立创新教育理念，注重培养学生的创新思维和创新能力。
需要优化课程体系，增加创新性课程和实践环节，使学生更好地掌握基础理论和实践技能。
同时，还需要加强师资队伍建设，提高教师的创新意识和实践能力。
提高工程技术专业人才的职业素养和能力是一个长期而持续的过程。
除了学校教育之外，社会培养和个人努力也至关重要。
一方面，社会需要加大对工程技术专业的投入，提供更多的实践机会和培训项目，以帮助专业人才提高技能和能力。
另一方面，个人需要注重自我提升和学习，不断充实自己的知识和技能，以适应科技的发展和市场的需求。
国际工程技术专业人才认证是推进工程技术领域国际交流与合作的重要举措。
它不仅有助于提高工程技术专业人才的素质和能力，还有利于推动全球工程项目的顺利实施。
从创新型人才培养的角度出发，我们需要学生创新思维和能力的培养，优化课程体系和加强师资队伍建设。
从提高职业素养和能力的角度出发，我们需要重视社会培养和个人努力的作用，提供更多的实践机会和培训项目，并鼓励专业人才不断自我提升和学习。
基金课题：2023年中国水利学会、中国工程教育专业认证协会水利类专业认证委员会、教育部高等学校水利类专业教学指导委员会基于工程教育专业认证背景下水利高等教育教学改革研究课题（重点课题）“基于国际工程技术教育专业认证背景下高职院校水利类专业可行性研究与探索”（课题编号：水学〔2023〕72号）；2023年云南水利水电职业学院智慧水利工程研究中心重点实验室课题“基于国际工程技术教育专业认证背景下高职院校水利类专业可行性研究与探索”（课题编号：2023SZYKL001）。
工程技术教育专业认证背景下高职院校水利类专业教学改革探索文/ 吴欧俣 王琼 黄海燕 刘凯硕 张桂林工程技术教育认证是促进我国高职教育高质量发展，提升工程技术专业学生（学制3年）就业竞争力，逐步与国际工程技术教育接轨的重要途径。
本文依据《悉尼协议》成员IEET（中华工程教育学会）技术教育认证规范的要求，参考中国工程教育专业认证协会发布的《工程教育认证标准》，对符合我国国情的高职院校水利类专业人才培养体系进行了探索，并提出了设计思路，旨在为国内高职院校水利类专业进一步参与《悉尼协议》、推进教学改革提供参考。
2021年12月，水利部印发《“十四五”水利人才队伍建设规划》，明确指出基层人才学历层次、职称等级普遍偏低，能力素质有待进一步提升等问题。
统计数据显示，截至2020年，基层水利人才队伍中大专及以上学历者仅占67%。
当前，如何培养出符合教育规律、适应国家发展和职业需求的水利人才，已经成为高职院校教改的重要方向。
本文根据IEET 技术教育认证规范要求，在遵守国内面向工科本科专业制定的《工程教育认证标准》的前提下，构建了符合《悉尼协议》基本要求的水利类专业人才培养体系，以期为高职院校水利类专业进一步参与《悉尼协议》，全面落实符合我国国情的高职院校水利类专业教学改革提供有益启发。
一、水利人才培养的要求2014年6月，IEET正式成为《悉尼协议》成员，意味着《工程技术教育认证规范》符合《悉尼协议》的要求。
“五位一体”高等教育评估制度与工程教育专业认证2014年9月16日，成都提纲“五位一体”中国高等教育评估制度开展工程教育认证，提高工程教育质量2五位体中国高等教育评估制度提高教育质量推动高等教育内着力提高教育质量。
（十八大报告）涵式发展涵式发展。
（十八大报告）推进教育领域综合改革（立德树人、推进教育领域综合改革（立德树人招生考试、管办评分离）（三中全会）学评估。
建立科学、规范的评估制度。
学评估建立科学规范的评估制度定期发布监测评估报告。
（规划纲要）定期发布监测评估报告。
1高等教育评估的重要性1.高等教育评估的重要性✓评估在高等教育综合改革中具有“牵一发动全身”的重要作用发动全身的重要作用✓高等教育质量保障评价制度是实现教育治理能力和治理体系现代化的重要内容1高等教育评估的重要性1.高等教育评估的重要性袁贵仁：评估非常非常重要，特别特别重要，是天大的事！评估是世界各国的共同做法，是提高高等教育质量的主要抓手。
2国际高等教育质量保障高等教育国际化各国对“教育质量”2.国际高等教育质量保障✓高等教育国际化，各国对教育质量和“质量保障”普遍关注；✓高等教育大众化后，高等教育质量问题越来越与国家的可持续发展和民众切身利益紧密相关。
2国际高等教育质量保障2.国际高等教育质量保障三种质量保障模式：✓以民间行会为主的美国认证模式；✓以同行评议为主的英国审核模式；✓政府主导的法国评估模式（法、俄）。
2国际高等教育质量保障2.国际高等教育质量保障国际组织推行的高等教育教育评价：经合组织力推“高等教育学习成果评✓OECD 力推高等教育学习成果评估”（AHELO ）。
（高等教育的PISA ）欧全球大学多维排名✓欧盟全球大学多维排名项目（U-Multirank ）。
✓国际工程联盟（IEA）主导的“华盛顿协议”国际工程联盟（IEA）主导的华盛顿协议工程教育认证。
3“五位体”评估体系内涵3.“五位一体”评估体系内涵医学教育认证专业评估一、“五位一体”高等教育评估制度4.“五位一体” 评估制度特点评估类型多样：自我评估、合格评估、审 核评估、专业认证与评估、国际评估评估主体多元：学校、评估机构、政府、 专业性组织/机构评估形式创新:自评、进校考察、数据监 测、评估/认证报告、年度质量（监测、评估） 报告等。
OBE教育理念的基本概念与实施策略OBE教育理念是一种以成果为目标导向，以学生为本，采用逆向思维的方式进行的课程体系的建设理念，是一种先进的教育理念。
OBE教育理念强调学生在完成学习过程后所取得的知识、能力和素质，而不是教师教授的内容和方法。
OBE教育理念要求教师清楚地阐述和致力于帮助学生达成预期的学习成果，并提供多元、弹性、个性化的学习机会和评价方式，以促进学生的深度学习和持续改进。
一、OBE教育理念的起源OBE教育理念是由美国首先提出来的。
作为教育强国的美国，人们对其在科技方面的贡献及表现并不满意，例如人造地球卫星由前苏联抢先发射成功等，人们开始反思教育的实用性以及教育成果的重要性。
在这种背景下，OBE在1981年由Spady率先提出后，以惊人的速度获得了广泛重视和应用。
经过此后10年左右的发展，形成了比较完整的理论体系，至今仍被认为是追求卓越教育的正确方向。
OBE教育理念也受到了其他国家和地区的借鉴和推广，例如英国、加拿大、澳大利亚、新加坡、香港等。
这些国家和地区都将OBE教育理念作为教育改革的主要内容，将其贯穿于教育政策、教育标准、教育认证、教育评估等各个层面。
OBE教育理念也逐渐影响了我国的教育改革，尤其是在高等教育领域，我国被接纳为“华盛顿协议”签约成员，这就要求我国的工程教育要以OBE教育理念为指导，以培养具有国际竞争力的工程人才为目标。
二、OBE教育理念的特点OBE教育理念的核心是以学生的学习成果为导向，而不是以教师的教学内容和方法为导向。
学习成果是指学生在完成学习过程后所具备的知识、能力和素质，它们是可以清楚表述和有效评价的，也是可以通过教学活动和课程设计来实现的。
OBE教育理念的特点可以从以下几个方面进行概括：以学生为中心，关注学生的个体差异和个性化需求，提供多样化的学习机会和资源，让学生能够按照自己的节奏和方式进行学习，充分发挥学生的主动性和创造性。
以成果为导向，明确学习目标和期望，制定具有挑战性和可操作性的学习成果标准，以学生的最终表现和能力为评价依据，而不是以学习过程和时间为限制。
华盛顿协议及其对我国工程教育的借鉴意义《华盛顿协议》及其对我国工程教育的借鉴意义近年来，我国高等工程教育发展迅速，社会也对高等工程教育提出了更高的要求。
另一方面，随着经济全球化的发展，高等工程教育的国际化趋势也越来越清晰。
在这个过程中，建立具有国际实质等效性的中国高等工程教育专业认证制度已成为教育界、工程界的广泛共识。
我们有必要认真研究国际认证组织及其教育认证体系，这是提高我国工程人才培养质量的重要保证，也是我国高等工程教育参与国际竞争的重要基础。
目前世界上有6项关于工程教育学历或从业资格互认的国际性协议，其中三项是关于高等工程教育学位(学历)互认的协议，即《华盛顿协议》、《悉尼协议》和《都柏林协议》;另外三项是工程师专业资格互认的协议，即《工程师流动论坛协议》、《亚太工程师计划》和《工程技术员流动论坛协议》。
签署时间最早、缔约方最多的是《华盛顿协议》，也是世界范围知名度最高的工程教育国际认证协议。
继香港工程师学会和台湾高等工程教育学会分别代表中国香港和中国台湾地区加入《华盛顿协议》之后，我国内地也在积极研究该协议，筹建能够代表中国高等工程教育专业认证的机构，以便在适当的时候加入。
本文希望通过对《华盛顿协议》的背景、章程、程序以及临时缔约方的申请条件的介绍，为我国高等工程教育认证制度的制订提供有益的借鉴。
一、《华盛顿协议》述略《华盛顿协议》(Washington Accord)是1989年由美国、加拿大、英国、爱尔兰、澳大利亚和新西兰等国的民间工程专业团体代表上述6国签订的国际性协议。
该协议承认签约国所认证的工程专业(主要针对四年制本科高等工程教育)培养方案具有实质等效性，认为经任何缔约方认证的专业的毕业生均达到了从事工程师职业的学术要求和基本质量标准。
1989年以来，《华盛顿协议》的影响不断扩大，逐渐成为国际工程互认体系的6个协议中体系最完整、权威性最高、国际化程度最广泛的协议。
继最初6个缔约方之后，中国香港、南非、日本分别于1995、199、2005年成为正式缔约方(或称正式成员)。
