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国际工程教育标准与《华盛顿协议》的要求.

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工程教育与华盛顿协议

工程教育与华盛顿协议

称得上“专业”的职业，它必须：
• 有明确的职能和业务范围，即有明确的专门分工； • 其从业者要接受过广泛的智力上的训练，要通过职业资格考 试，掌握必要的职业技能； • 具有“专业垄断性”（Professional Monopoly）； • 具有“专业自治”（Professional Autonomy）； • 具有自己的职业伦理规范（Code of ethics）。
ECPD工程定义4要素：
• • • • 专业使命——造福人类； 如何实现——开发和利用自然资源； 专业工具——运用数学和自然科学知识； 如何掌握——by study, experience and practice
ECPD
美国工程职业发展协会
1932年，由7个工程师协会发起，19个团体会员。 宗旨：提高工程师的职业地位。 其工科院校委员会负责工科专业教育计划的鉴定，1980年更名
–Tomas Watson? Good judgment comes from experience. And where does experience come from? Experience comes from bad judgment. – Mark Twain?
如何造就“合格的工程师”？
其他科学
自然科学
工程 问题 综合
工程
（实践）
技术
工程技术 其他技术
经验和常识
（知识的综合 和实际应用）
技能技巧
直觉等
INTEGRATION：Engineering Soul
Engineering is science AND art.
《英语教科书》
教育目标的三要素：
（1）知识（knowledge） （2）技能（skill） 艺术：执会通、拟化、鉴赏之法； 科学：执实验、分类、分析之法； 工程：执构思、造型、综合之法。

国际工程技术专业人才认证及启示

国际工程技术专业人才认证及启示

国际工程技术专业人才认证及启示随着全球化的深入推进和科技的迅猛发展，国际工程技术专业人才认证日益受到重视。

本文将详细阐述国际工程技术专业人才认证的内涵、目的、方式，以及对于工程技术专业人才的启示，进一步探讨如何培养创新型工程技术专业人才和提高其职业素养和能力。

国际工程技术专业人才认证是一种评估和认可工程技术专业人才知识、技能和能力的机制。

它旨在确保工程技术专业人才具备国际公认的标准和规范，以便在全球范围内有效参与工程项目。

认证方式通常包括考试、评估和审核等，以确保工程技术专业人才具备必要的能力和素质。

对于工程技术专业人才来说，国际工程技术专业人才认证不仅有助于提高其自身能力和素质，还有助于增强其职业竞争力。

在全球化的背景下，具备国际认证的工程技术专业人才更有可能获得国际工程项目和跨国公司的青睐。

国际工程技术专业人才认证还有助于推动工程技术行业的标准化和规范化，提高工程项目的质量和效益。

要培养创新型工程技术专业人才，首先需要树立创新教育理念，注重培养学生的创新思维和创新能力。

需要优化课程体系，增加创新性课程和实践环节，使学生更好地掌握基础理论和实践技能。

同时，还需要加强师资队伍建设，提高教师的创新意识和实践能力。

提高工程技术专业人才的职业素养和能力是一个长期而持续的过程。

除了学校教育之外，社会培养和个人努力也至关重要。

一方面，社会需要加大对工程技术专业的投入，提供更多的实践机会和培训项目，以帮助专业人才提高技能和能力。

另一方面，个人需要注重自我提升和学习，不断充实自己的知识和技能，以适应科技的发展和市场的需求。

国际工程技术专业人才认证是推进工程技术领域国际交流与合作的重要举措。

它不仅有助于提高工程技术专业人才的素质和能力，还有利于推动全球工程项目的顺利实施。

从创新型人才培养的角度出发，我们需要学生创新思维和能力的培养，优化课程体系和加强师资队伍建设。

从提高职业素养和能力的角度出发，我们需要重视社会培养和个人努力的作用，提供更多的实践机会和培训项目，并鼓励专业人才不断自我提升和学习。

国际工程教育标准与《华盛顿协议》的要求

国际工程教育标准与《华盛顿协议》的要求

《华盛顿协议》的工程教育标准
• 《华盛顿协议》的发展 三、2007年——，成熟阶段 中国台北、韩国、马来西亚、 土耳其、俄罗斯 ——认证标准的实质等效 ——2007年，毕业生素质要求作为范例 ——2011年，毕业生素质要求作为标准
《华盛顿协议》的工程教育标准
• 《华盛顿协议》的发展
准会员： 德国、印度、巴基斯坦、斯里兰卡、孟加拉、
欧洲工程教育标准（EUR-ACE体系）
欧洲工程协会联合会（FEANI）
FEANI是被欧盟委员会正式承认的欧洲工程师专 业性学术组织。 1949年6月成立，目的是加强工程师在技术领域 的联系，发挥工程师在国内和国际经济和社会的 作用，推动欧洲社会繁荣平等的发展。
欧洲工程教育标准（EUR-ACE体系）
欧洲工程教育标准（EUR-ACE体系）
例2：法国的工程教育标准
法国的学制特点
欧洲工程教育标准（EUR-ACE体系）
例2：法国的工程教育标准（2nd cycle）
1.长期的适应性和分析能力 2.短期的适应性从事本领域的专业活动 3.研究和创新 4.商业文化和经济，社会，环境和道德意识 5.沟通技能和国际化意识
《华盛顿协议》对准会员的要求
• 教育要求——毕业生素质要求
毕业生素质是一系列独立均具可评价 性的成果的组合，这些成果是体现毕业生 （可获得某种适当的实践从业能力）的潜在 能力的重要因素。从某一已获认证的专业毕 业的学生应该具备这些素质。毕业生素质是 对毕业生所应具备能力清晰、简明的阐述， 必要的情况下由与专业类型相适应的一些范 围指标加以限定。
国际工程教育标准 与《华盛顿协议》的要求
中国工程教育认证协会秘书处 周爱军 2013-7-23
提
纲
一、国际工程教育标准介绍

浅谈工程教育国际化

浅谈工程教育国际化
一
的理念 、 内容和方法 ， 但也不要拒绝模仿 。香 港各高校在课程 设置上强调与国际接 轨 ， 除 了许多课 程使用 国外原版教材外 ， 各高校的课程设 置 、 课程内容 、 教材整体 上与西方 发达国家同 步［ ７ １ 。 客观地说 ， 我国工程教 育起初就是 “ 舶来 品” 。 钱学森院士 曾感叹 ： “ 交通大学是 把 ＭＩ Ｔ搬 到中国来 了 ！ ” ［ ８ １ 。 模仿 ， 有 中国 文化的内容。 模仿是借鉴的开始 ， 模仿是绕不过去 的一段学习 路程。 尽快加入国际工 程教 育认证 的重要标准 《 华盛顿协议》 是 工程教 育国际化 的标志性成果 。大陆 目前承担认证组 织工作 的是成立于 ２ ０ ０ ７年 ６月 的隶属于教育 部评估机 构的高等 工 程 教育 委员会 ，这与 国外多数依赖权威独立或 自治 的评估 机 构 开展 的社会评估有一定 区别 。 四、 电气工程 教育国际化 可做 的工作 工程教育国际化 达成共识 以后 ，政府将 承担 起制定相关 政 策的责任 。 电气工程教育专业 委员会 同样有 自己的责任 ， 那 就是要促进 电气工程教育 国际化 。 是在 电气工程专业认证上做好指导工作 。 目前 我国的 认证标 准是 由一个适用于所有认证专业 的通用标 准和一个 针 对 具体专业 实用 的补充标准组成 ，这个标准在实践 中得 到了 专家和高校 的基本认可 。 二是启 动从模仿到创新的全程 电气工程教育 国际化 。首 先是推荐选用 电气工程专业 国际排名靠前的欧美高校使用 的 教材 （ 教学参 考书 ） ， 开展教材 的研究 和交 流 ； 指导培训全英语 教学 的专业教师 ， 甚 至组织 出国交流学 习 ； 可 以采取按地 区多 学校协作 的方式设立全英语教学的 电气工程及其 自动化本科 专业 、 电气工程学科的硕士和博 士专业 。 不断提高电气工程 领 域 留学生 的比例 。 五， 致谢 本文在撰写过程 中得到了湖北工业 大学廖家平教授 的热 情指导 和帮助 ， 在此表示感谢 。 参考文献 ： ［ １ ］ 鲍臻等 ， 略论高等教育 国际化的历史渊源［ Ｊ ］ ． 中国医学 教 育技术， ２ ０ １ ０ （ １ ０ ） ： ５ ３ ７ — ５ ３ ９ ［ ２ 】 查建 中，论 工程教育 国际化 【 Ｊ ］ ．高等工程教 育研究 ， ２ ０ ０ ８ （ ５ ） ： ８ － １ ４ 【 ３ ］ 李立国， 国际视野下的 中国高等教育体 制改革【 Ｊ ］ ． 大学

美国大学对本科生培养的12条标准

美国大学对本科生培养的12条标准

一、工程教育专业认证与《华盛顿协议》1．什么是工程教育专业认证？答：工程教育专业认证是国际通行的工程教育质量保证制度，也是实现工程教育国际互认和工程师资格国际互认的重要基础。

在我国，工程教育专业认证是由专门职业或行业协会、学会（联合会）会同该领域的教育工作者和相关行业、企业专家一起进行的，针对高等教育本科工程类专业开展的一种合格评价。

2．我国为什么要开展工程教育专业认证？答：我国开展工程教育专业认证的目的是：构建工程教育的质量监控体系，推进工程教育改革，进一步提高工程教育质量：建立与工程师制度相衔接的工程教育专业认证体系，促进工程教育与工业界的联系，增强工程教育人才培养对产业发展的适应性；促进中国工程教育的国际互认，提升我国工程技术人才的国际竞争力。

3．我国工程教育专业认证有什么基本特点？答：我国工程教育专业认证的基本特点：一是由被认证专业所在学校自愿申请参与认证；二是由第三方非盈利，从事认证机构的组织实施；三是针对工程教育专业进行的合格性评估、认证；四是以质量保证和质量提升为基本指导思想和出发点；五是以学生为本，重视对全体学生学习成效的评价。

4．我国工程教育专业认证的基本理念是什么？答：在我国，开展工程教育专业认证遵循以下基本理念：一是强调以学生为本，面向全体学生。

将学生作为首要服务对象，学生和用人单位对学校或专业所提供服务的满意度是能否通过认证的重要指标：二是强调以学生为中心，以学生学习产出为导向（outcome-based）。

对照毕业生核心能力、素质要求，评价专业教育的有效性；三是强调合格评价与质量持续改进。

专业认证强调工程教育的基本质量要求，是一种合格评价。

专业认证还要求专业建立持续有效的质量改进机制。

5．我国工程教育专业认证与注册工程师制度有什么关联？答：注册工程师制度是在国家范围内，对相关工程专业领域内的工程师建立统一标准，对符合标准的人员给予认证和注册，并颁发证书，使其具有执业资格。

【9A文】中国工程教育专业认证33问

【9A文】中国工程教育专业认证33问

一、工程教育专业认证与《华盛顿协议》 (4)1．什么是工程教育专业认证？ (4)2．我国为什么要开展工程教育专业认证？ (4)4．我国工程教育专业认证的基本理念是什么？ (5)5．我国工程教育专业认证与注册工程师制度有什么关联？ (6)6．什么是《华盛顿协议》？ (7)8．我国加入《华盛顿协议》后享有哪些权利和应承担哪些义务？ (8)二、工程教育专业认证组织与管理 (10)9.我国开展工程教育专业认证的组织及基本架构如何？ (10)10.各专业领域是如何开展工程教育认证的？ (11)11.行业组织如何参与工程教育专业认证工作？ (11)12.目前我国在哪领域开展了工程教育专业认证？ (12)三、工程教育专业认证标准 (13)13．工程教育专业认证标准包括哪些基本内容？ (13)14．工程教育专业认证标准是否会影响专业特色？. -14-15.工程教育认证标准是如何体现以学生为中心 (15)的？ (15)16.为什么产出导向(outcome-based)是工程教 (15)育认证标准中需要重点关注的部分？ (15)17.工程教育认证标准是如何体现持续改进的？ (17)18.为什么工程教育认证标准要求建立毕业生跟踪 (17)反馈与社会评价机制？ (17)四、工程教育认证程序 (18)19、工程教育专业认证的基本程序有哪？ (18)20．申请工程教育专业认证的条件是什么？ (19)21．为什么说自评自建是做好工程教育专业认证的. -20-基础？ (20)22.学校应如何规范地撰写自评报告？ (21)23.为什么工程教育专业认证要求学校的“说”“做”“证”必须达成一致？ (21)24.工程教育专业认证专家如何遴选和培训？ (22)25.现场考查专家组如何构成？ (23)26．现场考查专家组的基本要求是什么？ (23)27.现场考查专家组的工作流程和主要考查方式是什么？ (24)28.工程教育专业认证结论是如何形成的？ (25)29.工程教育专业认证是如何促进专业持续改进的？ .. -26-五、其他 (28)30.工程教育专业认证工作有哪回避和保密要求？ (28)31.工程教育专业认证如何接受内外部监督？ (28)32.如何进行工程教育专业认证的申诉和仲裁？ (29)33.中国程教育专业认证协会对认证纪律提出了哪些要求？ (30)一、工程教育专业认证与《华盛顿协议》1．什么是工程教育专业认证？答：工程教育专业认证是国际通行的工程教育质量保证制度，也是实现工程教育国际互认和工程师资格国际互认的重要基础。

工程教育专业认证标准

工程教育专业认证标准1．工程教育专业认证标准我国的工程教育认证标准以《华盛顿协议》提出的毕业生素质要求(Graduate Attribute Profiles)为基础，符合国际实质等效要求。

现行认证标准由通用标准和专业补充标准两部分构成。

通用标准规定了专业在学生、培养目标、毕业要求、持续改进、课程体系、师资队伍和支持条件7个方面的要求：专业补充标准规定相应专业领域在上述一个或多个方面的特殊要求和补充。

认证标准各项指标的逻辑关系为：以学生为中心，以培养目标和毕业要求为导向，通过足够的师资队伍和完备的支持条件保证各类课程教学的有效实施，并通过完善的内、外部质量控制机制进行持续改进，最终保证学生培养质量满足要求。

2．工程教育认证标准以学生为中心工程教育认证要求以学生为中心，不仅仅体现在学生这一个标准指标项上，也体现在其它各个指标中。

以学生为中心，就是评价的核心就是对学生表现和是否获取相应的素质能力进行评价，而且必须考虑全体学生；毕业时的素质要求以及毕业后一段时间应该具备的职业能力应该围绕着学生培养目标设定：课程体系的安排、师资队伍和支持条件的配备要以是否有利于学生达到培养目标和毕业要求为导向；各种质量保障制度和措施的目的是推进专业质量的持续改进和提高，最终的目的是要保证学生培养质量满足从事相应职业的要求。

3．工程教育认证以产出导向(outcome—based)为理念产出导向(outcome—based)是工程教育认证的重要理念，认证标准也是按照这一理念制定的。

(1)认证标准规定了专业应该满足的培养目标和毕业要求，规定了学生在毕业时应该具备的基本的沟通能力、合作能力、专业知识技能、终生学习的能力及健全的人格、一定的国际视野和责任感等能力素质要求等，是认证标准各项指标应该重点关注的部分。

从根本上来讲，《华盛顿协议》所承认的是经过工程专业训练的学生具备基本的职业素养和从业能力，而各成员组织的认证标准均是在《华盛顿协议》提出的毕业生素质要求基础上制定的。

国际工程教育标准与《华盛顿协议》的要求

博洛尼亚进程的一个重要部分 德、法等国主导，欧盟委员会支持，欧洲工程
协会联合会（FEANI）2004年启动欧洲认证工程 师计划(EUR-ACE)，旨在建立统一的工程教育认 证体系。欧洲有14个从事工程教育认证的学术和 专业组织参与EUR-ACE。
参与国家的认证机构要按照EUR-ACE的框架 标准，来制定和实施自己的标准和程序，从而获 得授权在其认证证书上添加EUR-ACE标记。
《华盛顿协议》对准会员的要求
• 教育要求——毕业生素质要求
毕业生素质是一系列独立均具可评价 性的成果的组合，这些成果是体现毕业生 （可获得某种适当的实践从业能力）的潜在 能力的重要因素。从某一已获认证的专业毕 业的学生应该具备这些素质。毕业生素质是 对毕业生所应具备能力清晰、简明的阐述， 必要的情况下由与专业类型相适应的一些范 围指标加以限定。
《华盛顿协议》对准会员的要求
• 成员组织要求(CEEAA)
1.既定辖区内具有进行认证的法定权力 2.独立于开设被认证专业的教育机构 3.非政府组织 4.独立于母体或其他组织，制定政策和决 策 5.人财物支持认证工作的有效持续实施
《华盛顿协议》对准会员的要求
• 制度、文件要求
认证体系必须具有成文的认证程序和执行要求 1.专业性、符合职业伦理和客观性的标准； 2.过程必须公开和一致，涉及到单独专业的 活动应该保密； 3.认证专家必须具备工程专业认证、教育和 实践的相关知识和能力； 4.同行认证，包括自我评估和现场考查； 5.认证标准要求（5个方面）； 6.定期的再评估。
欧洲工程工程教育认证网络（ENAEE）
2005年，14个欧洲教育认证组织成立 (European Network for Accreditation of Engineering Education)。秘书处设FEANI

华盛顿协议及其对我国工程教育的借鉴意义

华盛顿协议及其对我国工程教育的借鉴意义《华盛顿协议》及其对我国工程教育的借鉴意义近年来，我国高等工程教育发展迅速，社会也对高等工程教育提出了更高的要求。

另一方面，随着经济全球化的发展，高等工程教育的国际化趋势也越来越清晰。

在这个过程中，建立具有国际实质等效性的中国高等工程教育专业认证制度已成为教育界、工程界的广泛共识。

我们有必要认真研究国际认证组织及其教育认证体系，这是提高我国工程人才培养质量的重要保证，也是我国高等工程教育参与国际竞争的重要基础。

目前世界上有6项关于工程教育学历或从业资格互认的国际性协议，其中三项是关于高等工程教育学位(学历)互认的协议，即《华盛顿协议》、《悉尼协议》和《都柏林协议》;另外三项是工程师专业资格互认的协议，即《工程师流动论坛协议》、《亚太工程师计划》和《工程技术员流动论坛协议》。

签署时间最早、缔约方最多的是《华盛顿协议》，也是世界范围知名度最高的工程教育国际认证协议。

继香港工程师学会和台湾高等工程教育学会分别代表中国香港和中国台湾地区加入《华盛顿协议》之后，我国内地也在积极研究该协议，筹建能够代表中国高等工程教育专业认证的机构，以便在适当的时候加入。

本文希望通过对《华盛顿协议》的背景、章程、程序以及临时缔约方的申请条件的介绍，为我国高等工程教育认证制度的制订提供有益的借鉴。

一、《华盛顿协议》述略《华盛顿协议》(Washington Accord)是1989年由美国、加拿大、英国、爱尔兰、澳大利亚和新西兰等国的民间工程专业团体代表上述6国签订的国际性协议。

该协议承认签约国所认证的工程专业(主要针对四年制本科高等工程教育)培养方案具有实质等效性，认为经任何缔约方认证的专业的毕业生均达到了从事工程师职业的学术要求和基本质量标准。

1989年以来，《华盛顿协议》的影响不断扩大，逐渐成为国际工程互认体系的6个协议中体系最完整、权威性最高、国际化程度最广泛的协议。

继最初6个缔约方之后，中国香港、南非、日本分别于1995、199、2005年成为正式缔约方(或称正式成员)。

国际工程教育标准与《华盛顿协议》的要求

博洛尼亚进程的一个重要部分 德、法等国主导，欧盟委员会支持，欧洲工程
协会联合会（FEANI）2004年启动欧洲认证工程 师计划(EUR-ACE)，旨在建立统一的工程教育认 证体系。欧洲有14个从事工程教育认证的学术和 专业组织参与EUR-ACE。
参与国家的认证机构要按照EUR-ACE的框架 标准，来制定和实施自己的标准和程序，从而获 得授权在其认证证书上添加EUR-ACE标记。
欧洲工程教育标准（EUR-ACE体系）
欧洲高等教育区的学术资格框架 学士学位的学习产出： 能以专业的方法在工作或职业中应用其知识和智力 能力，典型的表现是在其学习领域内据理争辩，从事 设计，和解决问题； 能收集和解释相关数据（通常是在其学习领域内） ，以作出正确判断，包括关于社会、科学或伦理问题 的见解； 能与专家和非专业听众交流信息、思想、问题以及 解决办法； 已经具有高度自主地持续进修所必须的学习技能。
• 《华盛顿协议》的发展 三、2007年——，成熟阶段 中国台北、韩国、马来西亚、 土耳其、俄罗斯 ——认证标准的实质等效 ——2007年，毕业生素质要求作为范例 ——2011年，毕业生素质要求作为标准
《华盛顿协议》的工程教育标准
• 《华盛顿协议》的发展 准会员： 德国、印度、巴基斯坦、斯里兰卡、孟加拉、 中国、菲律宾
பைடு நூலகம்
《华盛顿协议》对准会员的要求
• 教育要求——毕业生素质要求（续1）
毕业生素质旨在帮助签约成员和临时 成员制定出一套以结果为导向的认证标准， 供他们所对应的辖区使用。毕业生素质也可 用于指导那些致力于取得签约会员身份的组 织构建自己的认证体系。
毕业生素质是针对工程师的教育要求 而定义的。毕业生素质可用来确定不同类型 专业预期结果之间的特性及共性。
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掌握为本工程学科所必须的自然科学和数学基础。 掌握一个工程学科及其基本原理，有能力在工程项目中有效应用。 具有工程所必须的社会、环境、商务、经济、管理、法律、道德、 知识产权、合同、可持续发展、风险等方面的知识和鉴别能力。 具有运用定量科学和工程工具进行工程分析的能力。 具有设计能力，参与过重要工程项目。 具有调查研究，搞清问题的能力。 具有实验室和车间工作技能。 具有理论与经验相结合地在工程现场工作的能力。掌握有关知识和 技能，包括材料、设备、流程、产品、经营、管理、风险、规范和 标准、质量问题、产出评价等 具有开发和应用计算机软件的能力。 具有在多种场合下都有价值的通用技能，包括解决各种问题、人际 沟通、与他人合作共事、应用一般的信息技术、利用技术文献、终 生学习能力等。
欧洲工程教育标准（EUR-ACE体系）
• 博洛尼亚进程 建立学士、硕士和博士三段式学位体系 建立学分制和欧洲学分转换体系 建立欧洲质量标准，促进学历学位互认
欧洲工程教育标准（EUR-ACE体系）
2005 年，卑尔根会议 1.欧洲高等教育区学术资格框架将欧洲学术 资格分为学士、硕士和博士三个层次。要 求各国的学术资格都要与欧洲高等教育区 的学术资格相容。 2.欧洲高等教育区质量保证标准和准则， 并 要求各国的质量保证体系都要遵循这一标 准和准则。
欧洲工程工程教育认证网络（ENAEE）
2005年，14个欧洲教育认证组织成立 (European Network for Accreditation of Engineering Education)。秘书处设FEANI
欧洲工程教育标准（EUR-ACE体系）
(EURopean ACcredited Engineering Project ) 博洛尼亚进程的一个重要部分 德、法等国主导，欧盟委员会支持，欧洲工程 协会联合会（FEANI）2004年启动欧洲认证工程 师计划(EUR-ACE)，旨在建立统一的工程教育认 证体系。欧洲有14个从事工程教育认证的学术和 专业组织参与EUR-ACE。 参与国家的认证机构要按照EUR-ACE的框架 标准，来制定和实施自己的标准和程序，从而获 得授权在其认证证书上添加EUR-ACE标记。
欧洲工程教育标准（EUR-ACE体系）
欧洲工程协会联合会（FEANI）
FEANI是被欧盟委员会正式承认的欧洲工程师专 业性学术组织。 1949年6月成立，目的是加强工程师在技术领域 的联系，发挥工程师在国内和国际经济和社会的 作用，推动欧洲社会繁荣平等的发展。
欧洲工程教育标准（EUR-ACE体系）
欧洲工程教育标准（EUR-ACE体系）
EUR-ACE的标准： 1.知识和理解（Knowledge & understanding) 2.工程分析（Engineering Analysis） 3.工程设计（ Engineering Design） 4.调研（ Investigation） 5.可转移的技能（Transferable Skills）
EUR-ACE标记
1.ASIIN（德国） 2.Engineering Council UK（英国） 3.CTI（法国） 4.Engineers Ireland（爱尔兰） 5.MÜDEK（土耳其） 6.ARACIS（罗马尼亚） 7.QUACING（意大利）8AEER（俄罗斯） 9.Ordem dos Engenheiros（葡萄牙）
欧洲工程教育标准（EUR-ACE体系）
欧洲高等教育区的学术资格框架 博士学位的学习产出： 在所学领域内已经具有系统的智力能力，掌握该 领域内的研究技能和方法； 已经能基于学者的完善性构思、设计、采用和进 行一个可持续的研究过程； 通过原创性研究，已经作出贡献，也即开发了有 重大价值的工作，扩展了知识前沿，其中包括某些成 果被登载在国家的或国际的、经评审的出版物上； 有能力对新的和复杂的思想进行批判性的分析、 评估和综合； 能与同行、或更大的学术圈、以至与普通社会交 流其专长； 可以预期在知识社会中，有能力在学术和专业范 围内，推动技术、社会或文化的进步。
欧洲工程教育标准（EUR-ACE体系）
欧洲高等教育区的学术资格框架 硕士学位的学习产出： 能在新的或不熟悉的大环境或多学科环境下，在所 学领域方面，应用其知识和智力能力解决问题。 在不完整的或有限的信息情况下，能综合知识、 处理复杂问题，并作出判断，还包括对于相关社会和 伦理责任提出见解； 能对专家和非专家听众清晰而明确地交流其结论 ，以及支持这些结论的知识和基本原理； 具有主要靠自定方向或自主地进行持续学习的学 习技能。
欧洲工程教育标准（EUR-ACE体系）
例1：英国的工程教育标准
标准结构：
1.学科基准 （QAA制定） 2.认证标准 (ECUK制定)
欧洲工程教育标准（EUR-ACE体系）
工程学科基准
1．知识与思维 2．智力能力 3．实践技能 4．通用技能
欧洲工程教育标准（EUR-ACE体系）
认证通用标准毕业要求
国际工程教育标准 与《华盛顿协议》的要求
中国工程教育认证协会秘书处 周爱军 2013-7-23
提
纲
一、国际工程教育标准介绍
欧洲工程教育标准（EUR_ACE体系）
《华盛顿协议》的工程教育标准
二、《华盛顿协议》的内容和要求
一、国际工程教育标准介绍
欧洲工程教育标准（EUR-ACE体系）
背景：欧洲高等教育区（EHEA） 目的：使欧洲的高等教育整体性上达到 一致性，以利于欧洲乃至全球的交流合 作，以利于学生的跨国流动，以利于增 强欧洲高等教育的竞争力。
欧洲工程教育标准（EUR-ACE体系）
EUR-ACE的作用： 协调而不是替代各国现有的认证体系。 为此， EUR-ACE建立了包括学士(FC)和硕 士(SC)两个层次的框架标准，参与国家的 认证机构要按照该计划的框架标准，来制 定和运用自己的标准和程序，从而获得授 权在其认证证书上添加EUR-ACE标记。
欧洲工程教育标准（EUR-ACE体系）
欧洲高等教育区的学术资格框架 学士学位的学习产出： 能以专业的方法在工作或职业中应用其知识和智力 能力，典型的表现是在其学习领域内据理争辩，从事 设计，和解决问题； 能收集和解释相关数据（通常是在其学习领域内） ，以作出正确判断，包括关于社会、科学或伦理问题 的见解； 能与专家和非专业听众交流信息、思想、问题以及 解决办法； 已经具有高度自主地持续进修所必须的学习技能。