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工程教育专业认证相关概念及主要协议解析高等工程教育专业认证制度是在工程专业教育领域对其教育质量进行评价而制定出来的规则、程序以及规范，旨在使工程教育达到一定质量标准。
工程教育专业认证是工程师认证制度实施的前提和基础。
在工程教育专业国际互认方面，目前以美国、英国等为代表的英语国家互认体系有《华盛顿协议》、《悉尼协议》和《都柏林协议》。
其中《华盛顿协议》签署最早、缔约方最多、知名度最高。
标签：工程教育专业认证；概念；界定；协议当前，经济全球化的趋势推动了工程人才的跨国流动，必然要求各国工程教育专业认证趋于等效。
各国认证机构签订工程教育学位、学历互认协议，相互承认已认证的专业点及所授学历、学位已成为必然趋势。
香港工程师学会和台湾高等工程教育学会分别代表中国的香港和台湾地区加入了《华盛顿协议》。
2013年6月，我国由中国科协代表正式申请加入《华盛顿协议》，并且全票获得了通过，成为《华盛顿协议》的第21个成员，这意味着我国获得认证专业的工程教育水准必须与国际工程教育水准具有实质等效性，这必将对我国工程教育认证和工程教育改革产生重大影响。
在此背景下，对工程教育专业认证的相关概念和相关国际协议进行介绍就显得很有必要了。
一、工程教育专业认证相关概念的界定在阐述与“工程教育专业认证”有关的各个问题之前，有必要将几个相关概念加以界定，以帮助大家获得对工程教育专业认证的正确理解。
这几个概念主要是：认证、专业认证和工程教育专业认证。
（一）认证认证，按照《现代汉语词典》（第五版1150页）的解释，是指“证明产品、技术成果等达到某种质量标准的合格评定。
通常由国家质量监督机构或授权的质量评定机构进行验证”。
按照国际标准化组织（ISO）和国际电工委员会（IEC）的定义，认证是指由国家认可的相关机构证明一个组织的产品、服务、管理体系符合相关标准、技术规范（TS）或其强制性要求的合格评定活动。
上述关于认证的界定没有局限于教育领域，是一种更宽泛的概念。
工程教育专业认证报告学校名称：上海交通大学专业名称：电气工程与自动化考查时间：2006年10月11日－10月13日一、专业简介上海交通大学是教育部直属，由教育部和上海市共建的全国重点大学，也是国家“985工程”建设“若干所世界先进水平一流大学”的首批高校之一。
其前身为创办于1896年的南洋公学，是中国历史最悠久的高校之一。
2005年7月18日，上海交通大学与上海第二医科大学合并，组建了新的上海交通大学。
上海交通大学电子信息与电气工程学院的前身是解放前的电机工程系。
1985年，上海交通大学电子电工学院成立，下设电机工程系、自动控制系、计算机系和电子工程系以及图像处理与模式识别研究所、光纤技术研究所、大规模集成电路研究所。
1987年，上海交通大学通过与国家水利电力部联合办学，以其中的电机工程系为主体成立了电力学院，原电子电工学院更名为电子信息学院。
2001年底，这两个学院合并为上海交通大学电子信息与电气工程学院（以下简称学院）。
目前学院下设电气工程系、自动化系、计算机科学与工程系、电子工程系、信息检测技术及仪器系，以及电工电子实验中心。
目前，上海交通大学电气工程系有电气工程与自动化个本科专业1个；有电力系统及其自动化、电机与电器、高电压与绝缘技术、电力电子与电力传动、电工理论与新技术二级学科5个，其中，电力系统及其自动化为上海市重点学科；电气工程一级学科具有博士学位授予权，并建有博士后流动站；有电力工程新技术教育部重点实验室。
2004年，在教育部一级学科排名中，上海交通大学电气工程学科综合排名第五。
上海交通大学地处东海之滨的上海市，经济发达，人才荟萃，高等院校众多。
1992年以来，上海经济已连续14年保持两位数增长，城市综合竞争力持续增强，对海内外各类人才有强大的吸引力。
在电气工程领域，上海的电力工业和电气制造业都十分发达。
2004年，上海市电网发电装机容量达1182.83万千瓦，年发电量698.73亿千瓦时，2006年，发电装机容量已达到1324.7万千瓦。
45问题研究2017年第12期摘 要：在政府主管部门的推动与引导、注册工程师制度的实施与带动等众多因素的合力影响下，我国工程教育专业认证经历了调研与筹备、探索与试点、跨越与发展三个阶段。
专业认证在推动专业建设与改革的同时，也面临认证布局平衡；认证与注册工程师制度脱节；认证的意义与成效引质疑等诸多问题。
基于此，应当采取深化认识、提高高校参与意识、深化工程教育改革、保障认证结论准确合理等措施，以促进专业认证制度与注册工程师制度的顺利开展。
关键词：工程教育 专业认证 挑战 对策基金项目：吉林农业大学科研启动基金项目，项目名称：吉林省高等教育专业认证发展策略研究，项目编号：201652；吉林省高教学会高教科研课题，项目编号：JGJX2016D38DOI：10.16722/j.issn.1674-537X.2017.12.0202006年我国工程教育专业认证试点工作正式开展。
2016年，在认证工作开展的第十个年头，我国成为《华盛顿协议》正式成员，工程教育认证标准实现了国际实质等效，工程教育认证体系相对完备。
站在新的历史起点，有必要对认证工作的十年实践进行回顾与反思，总结认证工作中面临的挑战，提出针对性的建议，为高校开展专业认证工作以及推进工程教育改革提供参考。
一、发展现状部分国外发达国家建立专业认证体系多源于某一行业自身发展的需要而要求提高教育质量，因此认证以独立的第三方机构为主导，认证机构具有独立性，认证活动在政府控制与管辖以外进行。
我国的工程教育专业认证体系的构建主要源于教育界内部对提高工程教育质量的自觉意识，特别是在构建初期，“政府主导”成为工程教育专业认证体系构建的重要推手。
首先，专业认证机构在教育行政部门主导下成立；其次，教育部出台相关政策推动专业认证良性发展。
此外，工程教育国际化的发展趋势以及我国注册工程师制度改革也为工程教育专业认证的实施带来新的机遇。
二、面临的挑战（一）认证的专业、院校及地域分布有失平衡2016年5月，我国有2329所（不含独立学院，工程教育覆盖90%以上高校）普通高校，15000多个工科专业，2016年底，参与认证的仅有124所学校的405个专业点，认证规模有限。
工程教育专业认证背景下交通运输类专业评估体系研究随着经济快速发展和城市化进程加快，交通运输行业正成为国家发展的重要支撑力量。
交通运输类专业的培养和评估已成为工程教育认证体系中的重要组成部分。
为了适应这一发展趋势，我们需要建立并完善交通运输类专业的评估体系，以确保学生在这一领域的教育质量和培养水平。
本文旨在探讨工程教育认证背景下交通运输类专业评估体系的建设与完善。
一、工程教育专业认证背景工程教育是指培养符合国家和社会需求的高素质、创新型、应用型人才。
在新时代背景下，工程教育的核心任务是培养适应国家经济发展和社会需要的工程技术人才。
而工程教育的质量评价体系是评价和保证工程教育质量的重要手段，也是对工程教育的一种治理机制。
我国的工程教育认证体系，主要由中国教育部和中国工程教育认证协会组织实施。
其目的是贯彻落实《关于深化教育教学改革加强工程教育的指导意见》，严格遵守《中华人民共和国教育法》和《中华人民共和国学位条例》，促进工程教育质量的提升，确保工程教育与国际接轨，最终实现培养高素质工程人才的目标。
二、交通运输类专业教育的特点交通运输类专业是涉及人类交通运输领域知识和专业技能的教育领域。
这类专业的学生将接受一系列针对交通运输领域的课程培训，包括交通规划、交通工程、交通运输管理等。
他们将成为未来交通行业的从业人员和领导者，因此他们必须接受严谨的教育和培训，具备专业知识和实践能力。
1. 专业性强：交通运输类专业在教学内容和课程设置上具有明显的专业性，需要学生掌握复杂的交通运输知识和技能。
2. 实践性强：交通运输类专业的学生需要具备一定的实践操作和实地考察能力，需要通过实际案例和实验进行学习和训练。
3. 跨学科性强：交通运输类专业需要整合多学科知识，包括工程学、管理学、经济学等，培养学生具备综合素质和交叉学科的能力。
4. 社会需求性强：交通是国家经济的命脉，交通运输类专业的毕业生将直接服务于社会、服务于经济建设，因此社会对他们的要求也更加严格。
我国工程教育专业认证1. 背景介绍我国工程教育专业认证是由我国工程教育专业认证委员会负责组织的一项工程教育质量认证体系，旨在提高我国工程教育质量，推动工程教育的可持续发展。
认证内容包括工程教育的办学条件、办学质量和办学效果，是衡量工程教育质量的重要指标。
2. 目的和意义工程教育专业认证的目的在于：1) 促进我国工程教育的国际化和标准化水平；2) 建立健全的工程教育质量保障体系；3) 提高工程教育的办学质量和品牌效应。
3. 认证标准和流程工程教育专业认证的标准主要包括课程设置、师资队伍、教学条件、科学研究、社会服务和办学管理等方面。
认证流程一般包括申请、自查、专家评审和认证结果公示等环节。
4. 食品质量与安全专业整改方案1) 背景分析食品质量与安全是关乎人民生命健康的重大问题，食品质量与安全专业的整改显得尤为重要。
由于食品质量与安全专业的特殊性，其整改方案需要以保障公众健康和安全为出发点，全面提升专业质量。
2) 主要问题食品质量与安全专业存在的问题主要包括：- 师资队伍不足，缺乏对食品质量与安全的深入研究和实践经验； - 教学条件滞后，实验室设备陈旧，无法满足专业教学需求；- 学生实习实训机会有限，无法真实接触食品生产与安全管理现场。
3) 整改方案针对以上问题，食品质量与安全专业应采取以下整改方案：- 加强师资队伍建设，增加专业教师数量，提升其学术水平和专业素养；- 更新教学设施设备，建设现代化的食品质量与安全实验室，为学生提供更好的学习环境；- 加大产学研合作力度，与食品企业合作，提供学生更多的实习实训机会，并开展实践项目研究。
4) 实施保障整改方案的实施需要专业学院和相关部门的大力支持及监督。
建立健全的监督机制和评估体系，对整改效果进行定期评估，确保整改方案的有效实施和专业质量水平的持续提升。
我国工程教育专业认证是推动我国工程教育质量提升的重要举措，通过全面评估工程教育的各个方面，促进工程教育的不断提高。
我国工程教育认证的进展随着我国工程教育的不断发展，工程教育认证逐渐成为推动高等教育改革的重要手段。
本文将围绕我国工程教育认证的最新进展展开，通过阐述政策调整、改革措施、认证标准变化等方面，展现我国工程教育认证的新动态和新趋势。
自20世纪90年代以来，我国工程教育认证逐渐受到重视并得以快速发展。
在此之前，我国高等教育存在重理论、轻实践的问题，导致培养出的人才与社会需求脱节。
而工程教育认证的引入，有力推动了我国高等教育改革，提高了人才培养质量。
近年来，我国工程教育认证取得了显著的进展。
政策方面，政府加大了对工程教育认证的支持力度，出台了一系列文件和指导意见，为认证工作提供了强有力的政策保障。
改革措施方面，各高校积极响应国家号召，深化产教融合、校企合作，共同推动工程教育认证工作。
在认证标准方面，我国工程教育认证强调产教融合、能力导向、学生中心和持续改进等理念。
通过认证标准的制定与实施，促进了高校人才培养方案和企业需求的紧密结合，推动了高等教育质量和水平的提升。
我国工程教育认证的亮点在于创新实践和认证结果的重要性。
一方面，各高校积极探索多样化的创新实践模式，如校企联合培养、实践课程置换等，为学生提供更好的实践平台。
另一方面，认证结果得到了企业和社会的广泛认可，成为衡量高校办学水平和人才培养质量的重要依据。
展望未来，我国工程教育认证将进一步优化认证标准和完善质量保障体系，着重加强与产业对接，更加注重学生实践能力和职业素养的培养。
将加大国际交流与合作力度，与国际接轨，提高我国工程教育认证的国际影响力和竞争力。
我国工程教育认证的最新进展展示了高等教育改革的新动态和新趋势。
通过政策调整、改革措施和认证标准的改进，我国工程教育认证工作取得了显著成效。
创新实践和认证结果的重要性成为我国工程教育认证的亮点。
展望未来，我国工程教育认证将继续优化标准和完善质量保障体系，加强国际交流与合作，为培养更多高素质、具有国际视野的工程技术人才做出贡献。
浅析工程教育认证中教育目标的达成【摘要】工程教育认证作为评估工程教育质量的重要机制，对教育目标的达成至关重要。
本文首先分析了教育目标的制定过程，然后探讨了教育目标的实施、评估、调整以及持续改进的重要性。
进一步阐述了教育目标的达成对工程教育认证的重要性、对工程师的素质提升的作用以及对社会发展的意义。
通过对教育目标的达成进行全面分析，有助于提高工程教育的质量和水平，培养更具竞争力的工程师，促进社会科技进步和经济发展。
通过不断优化和改进教育目标的实践，可以不断提升工程教育的整体水平，使之更好地适应未来社会的需求。
【关键词】工程教育认证、教育目标、目标达成、教育评估、调整与改进、工程师素质提升、社会发展、重要性、背景与意义。
1. 引言1.1 工程教育认证的背景工程教育认证的背景主要包括以下几个方面：随着全球经济一体化的加深，工程人才的国际竞争力愈发凸显，传统的教育模式和标准已经无法满足国际化的需求。
随着科技的不断更新和应用领域的不断扩展，工程教育需要与时俱进，不断调整和完善教育内容和方式。
社会对于工程人才的需求也在不断增长，各种新兴的工程领域和岗位对于高素质的工程人员提出了更高的要求。
1.2 工程教育认证的意义工程教育认证的意义在于保障工程教育质量，促进工程教育的不断提升和发展。
随着社会的不断发展和变化，工程行业对人才的要求也在不断提高，工程教育认证可以保证工程专业教育符合国家标准和行业需求，使学生在接受教育的过程中获得专业知识和技能，提高就业竞争力和职业发展前景。
工程教育认证还可以促进不同高校之间的交流与合作，促进教学的创新和发展。
工程教育认证可以帮助学生更好地选择符合自己需求和发展方向的学校和专业，提升就业质量和满意度。
通过工程教育认证，可以有效提高工程教育的质量，促进教育改革和发展，对于培养高素质工程人才和推动工程行业的持续发展具有重要意义。
2. 正文2.1 教育目标的制定教育目标的制定是工程教育认证中的重要环节，为确保教育质量和培养目标的达成提供了清晰的方向。
中国工程教育认证的背景、现 状、理念及其发展余寿文清华大学2014-9-16，成都提纲 一，什么是专业认证— 二，关于《华盛顿协议》（WA） 三，积极建设具有国际实质等效性的中国工程教育专业认证制度 四，我国开展工程教育专业认证的历程及进展 五， 认证的结果 六，工程教育认证相关的几个关系的认识一、什么是工程教育专业认证1.认证工作的特点外部评价 同行评价 合格评价 实证评价 标准、文件和程序符合“国际实质等效性原则； 认证机构由非政府的公益性行业组织联合组成； 专家由行业企业和教育界代表共同组成； 严谨的认证程序和认证技术保证认证结论的合理性； 坚持以结果导向（Outcome）的认证理念，坚持教学过程与学习效果的考查，更注重学习效果； 认证标准强调国际实质等效性，强调尊重被认证专业的办学特色和特点 。
专业认证（specialized/ professional programmatic accreditation，即专门职业性 专业认证）：由专业性（professional）认证 机构针对高等教育机构开设的职业性专业教育 （programmatic）实施的专门性（ specialized）认证，由专门职业协会会同该专 业领域的教育工作者一起进行，为相关人才进 入专门职业界从业的预备教育提供质量保证ABET（Accreditation Board for Engineering and Technology）有近80年的历史是美国大学在应用科学、计算机、工程 和技术专业认证领域最权威的认证机构ABET成立于1932年，全美目前有550所大学 的27000个相关专业通过其认证。
ABET工程专业基本水准的认证标准二，关于《华盛顿协议》 经济全球化——服务贸易全球化——工程技术职业全球化——建立专业资格与学历教育互认的体系 工程教育的学位互认协议： 华盛顿协议 悉尼协议 都柏林协议 首尔协议 华盛顿协议——1989年签订美、英、加、爱尔兰、澳、新、南非与香港；日、马、新、韩、中华台北、俄、土、印、斯为正式会员，巴，孟，中，菲等为准会员。
工程教育专业认证及其在我国开展情况今年以来，教学质量监控与评价中心认真学习、贯彻“质量工程”的有关文件，根据学校工作要点和教代会精神要求，开展了新一轮教学工作水平评估的调研工作，积极跟踪高等学校教学评估改革与发展的新动态。
通过学习，搜集报刊、网络上的相关信息，以及参加教育部组织的“全国高等教育办学质量工作交流会”和“推进高等院校专业认证、教学评估及其保障体系建设研讨会”，我们认为教育部从2006年开始进行的工程教育认证工作进展很快，已对10个专业、26所高效进行了专业认证试点。
这项工作很可能会是今后高校教学评估的一个重要内容。
为了做到未雨绸缪，我们将搜集到的有关信息汇总如后，供领导与有关同志参考。
一、工程教育专业认证提出的背景1、国际背景（1）世界经济的全球化发展，使高等工程教育的国际化趋势越来越迅速，世界范围内的高等教育竞争越来越激烈。
（2）教育服务作为一个行业列入WTO，世界范围内的教育服务已形成一个大市场。
学生跨国学习以及各国接收留学生的热情持续高涨。
表1 各国接收留学生的数量（万人）（3）各类工程人才在世界范围内的流动日趋广泛，世界上众多企业在全球招聘工程人才，这就要求对注册工程师进行国际互认，同时对培养工程师的高等工程教育的学制及质量进行多边互认提出了进一步的要求，来满足工程师和雇主的需要及利益。
2、国内背景（1）改革开放近三十年，我国经济已从闭关自锁逐步走向全球化，已成为世界经济中的一支重要力量。
从引进资金、技术、人才发展到参与世界经济一体化进程并开始向国外输出资金、技术及人才，积极参与国际竞争。
（2）高等教育质量受到广泛关注改革开放以来，我国高等教育经历了大改革、大发展、大提高这三个阶段。
至2006年，在校生达2500万人为世界第一，毛入学率达22%，已进入世界公认的大众化教育阶段。
高等教育质量已成为社会、家长、学生、企业、单位广泛关注的热点。
2005年，温家宝总理接见国家教学成果奖获奖代表时，明确提出了提高高等教育质量的要求。
工程教育认证背景、现状及发展余寿文中国工程教育认证协会2013年11月19日北京提纲1 2 3 4 什么是专业认证—从美国说起建设国际实质等效的工程教育认证体系我国工程教育专业认证的发展关于工程教育认证的几点思考一、什么是专业认证—从美国的认证说起1.什么是专业认证（从美国说起）☐认证(Accreditation)：高等教育为了教育质量保证和教育质量改进而详细考察高等院校或专业的外部质量评估过程。
——CHEA（美国高等教育认证机构）☐专业认证（即专门职业性专业认证）：由专业性的认证机构针对高等教育机构开设的职业性专业教育实施的专门性认证，由专门职业协会会同该专业领域的教育工作者一起进行，为相关人才进入专门职业界从业的预备教育提供质量保证。
☐对一所学校的具体专业的认证☐职业准备的范围、质量的基本保证☐内容——学生培养目标、质量改进、师资队伍、课程、支持系统等2.为什么要进行专业教育认证（ABET）公众：只有经过可靠的认证机构所认证的学校（专业）才是被承认的学校（专业）；学校和专业：关系到学校的生存条件（有利于吸引学生，吸引投资）；学生：学位被认可，毕业生被接受。
在获取资助、奖学金、学分被其他高校认可、学位被其他国家接受。
受工业界认可。
3.专业认证的实质☐专业认证强调工程教育的基本质量要求，是一种合格评估☐认证结论为合格或不合格☐强调基本要求而非专业评比和排名☐鼓励学校在满足基本要求基础上发展多样性满足标准要求下做好三件事☐一是目标——说；☐二是实行——做；☐三是证明——证。
认证专家将通过认证学校说、做、证三个环节，来考查学校的资源、投入与过程，并据此判断其对产出目标的支持程度。
4.工程教育认证的若干特征☐针对工程教育专业进行的鉴定、评估。
☐由非营利性组织实施，由被评估专业所在学校自愿申请参与认证。
☐以质量保证和质量改进为基本指导思想和出发点。
☐提倡并服务于学校或专业办学目标的多样性。
☐以学生为本，重视对学生学业成就的评价。
认证支持专业的多样性和个性化☐认证必须能够适应和服务于学校或专业的多样性。
☐认证标准是目标导向和特色化的，重视学校的个性发展。
☐不把认证降为简单的定量指标或公式，避免走向标准化歧路。
☐认证指标体系所确立的基本质量标准也是普遍的和要求明确的。
复合型复合型研究型应用型研究应用质量门槛曲线☐在平面上，其纵坐标为研究，其横坐标为应用开发。
☐其起始自原点的辐射线表示不同学校或不同学位的取向☐门槛曲线表示学位的国际实质等效的最低标准☐在达到门槛标准以后，不同的学校可沿自身设计的射线的角度发展☐过门槛值后发展道路具有多样性办学目标的多样性以学生为本，重视对学生学业成就的评价 ☐将学生作为学校或专业的首要服务对象；学生的满意度是能否通过认证的重要指标。
☐认证标准明确要求以（全体）学生的学业成就作为认证的重要内容，并要求建立起一个有效的学生成就评估体系。
定性与定量相结合，发挥同行专家的作用☐美国认证指标体系从定量化指标开始，逐步走向定性与定量相结合。
☐对认证标准的判断、原因、依据等主要都是建立在定性而非绝对的定量标准的基础上，因此同行专家扮演着更加重要的作用。
5.专业认证与学科评估☐评估对象和目的不同：内部评估-外部评估☐评估结果不同；☐专业认证与注册工程师制度相衔接，与国际实质等效的认证体系。
二、建设国际实质等效的工程教育专业认证体系1. 工程教育的特点☐一是体量巨大，工科占总量约三分之一；☐二是近年来发展迅速；☐三是区域经济建设发展多样，地方和区域的工程类人力资源需求也在发展。
2.开展工程教育认证要求☐建设中国工程教育认证制度要达到“国际实质等效性”。
☐建设中国工程教育认证制度应考虑我国工程教育实际需要：平衡国际标准和中国国情两个方面，循序渐进，整体设计，统筹安排。
3. 工程教育认证目标☐促进我国工程教育的改革，加强工程实践教育，进一步提高工程教育的质量；☐建立与注册工程师制度相衔接的工程教育专业认证体系；☐吸引工业界的广泛参与，进一步密切工程教育与工业界的联系，提高工程教育人才培养对工业产业的适应性；☐促进我国工程教育参与国际交流，实现国际互认。
4.构建工程教育认证制度的基本原则☐客观性、独立性、唯一性；☐实质等效原则；☐结果导向原则；☐严谨规范原则。
5. 我国工程教育认证体系基本特点☐标准、文件和程序符合“国际实质等效”原则；☐认证机构由非政府的公益性行业组织联合组成；☐专家由行业企业和教育界代表共同组成；☐严谨的认证程序和认证技术保证认证结论的合理性；☐坚持以能力为导向的认证理念，坚持教学过程与学习效果的考查并重的同时，更注重学习效果；☐认证标准强调国际实质等效性，强调尊重被认证专业的办学特色和特点。
三、我国工程教育专业认证的发展1. 工程教育认证发展历程☐从1992年起，建设部启动建筑学、城市规划等6个工科专业的评估，开始探索我国工程教育认证工作；☐2005年，国务院批准成立了全国工程师制度改革协调小组；☐2006年，协调小组成立了教育部全国工程教育专业认证专家委员会；☐2012年，筹建中国工程教育认证协会，由教育部主导，作为中国科协的团体会员；☐2013年，加入华盛顿协议。
通用标准 专业补充标准 学生 培养目标 毕业要求- 持续改进 课程体系 师资队伍 支持条件认 证 标 准232. 工程教育认证标准☐由通用标准和专业补充标准构成。
☐通用标准有7个要素，涵盖了国际通行的11条毕业生能力要求，符合华盛顿协议要求的结果导向性特点。
☐重点看学生产出成就，课程体系、师资，这些都是保证和支撑学生产出的。
☐各专业领域补充标准根据专业在7个要素中的特殊要求制订，不是单独的指标。
认证标准基本特点☐以质量保证和质量改进为基本指导思想和出发点； ☐以学生为本，重视对学生学业成就的评价—全体学生学习结果；☐认证标准采用“能力导向”( outcome)的基本原则。
3.认证结论☐认证结论分为三种：——通过认证，有效期3年；——通过认证，有效期6年；——不通过认证☐对7个标准项的评价P—通过；P/W—通过，但有弱项；P/C—通过，但有关注项三者只在认证工作上作区分，不具可比性4.认证工作进展情况专业领域认证数专业领域认证数机械类45轻工食品13化工与制药28安全工程15电子电气与信息37矿业工程23计算机26地质工程1水利23仪器类7交通运输17材料类5环境工程20测绘与地理信息系统 6土建类15570Total：4215.认证工作取得的成效☐通过专业认证，明确了工程教育专业的标准和基本要求，改善了教学条件，促进教师队伍的建设和专业化发展；促进科学规范的教学质量管理和监控体系的建立。
☐通过专业认证，密切了高等工程教育与工业界的联系。
工业界参与工程师培养过程中的培养方案的制定、培养过程的改进与培养成果的验收。
对改善高等工程教育的产业适应性，增强高等工程教育界为工业界提供合格工程师的功能。
☐通过专业认证，推动工程教育改革。
借鉴EC-2000中提出了11项学生核心能力指标，旨在评价学生沟通、合作、专业知识技能、终生学习的综合能力等等，为课程教学和改革提供明确的导向。
☐通过专业认证，可促进高等工程教育的国际交流，提升工程技术人员的国际竞争力。
四、关于工程教育认证的几点思考1.关于认证目的☐要追问认证的目的，不能以认证作为工具，讲单位、团体、个人和界别的功利；☐认证的最终目的是以学生为本，不能以专业或学校、某些部门的其他追求作为认证的目标；☐要用好的机制来保证正确认识的执行；☐要思考怎样做到以学生为本，保证质量；☐以教学过程产出、学生学习结果产出，对国家、企业和社会的贡献作为认证的第一考查点。
2.关于专业建设与学科评估☐“专业”是本科生培养的基本单元，而“学科点”是指研究生培养的基本单元；☐专业的发展，由于多样性的要求，其评估与认证的标准指向“全体学生的学习结果“，满足基本要求基础上的”分类“，“合格评估”；☐学科评估；基本上属于”分层”质量评估，属于一种“水平评估”或“选优评估”；☐同一专业类及其学科点，同时接受“分类”式的专业认证或专业评估的“合格评估”，也接受学科评估“分层”式的“选优评估”。
3.需要进一步研究的观点☐“分层择优”是在“分层卓越”的基础上形成的。
学生成才的数量与质量，是基与干的关系，两者依存共生。
☐在分类卓越发展基础上达到学科分层的优秀。
☐专业与学科的整体关系上，首先是学生（本科生、研究生）为本；☐“本”者，区别于“末”；☐谈及学术——学术属于“专门的系统的学问”。
学术的大师与氛围，是学生培养的根基，“十年树木，百年树人”，形成不同专业与学科人才培养的“能级”与差异。
☐经过历史的演化发展，专业的“分类”卓越发展与学科的“分层”林立，形成和谐共生的人才培养生态。
认证——教育价值观的回归☐梅贻琦先生名言“大学者，大师之谓也”教师要教给学生精深的知识，还要引领学生的灵性（inspiration）。
☐“大学不仅是传授知识和技能的场所，更是培养人的思想、情感、意志、品德之所在，是铸造灵魂的地方，办大学要以学生为本，学者为先，学术为基，学风为要。
”——清华大学校长陈吉宁就职演说谢谢！！▪结束语：Change---变化Integration---综合Balance—平衡Innovation—创新▪（ President-Vest：Rep。
