高中作文序列化训练的有效路径

高三作文序列化训练方案高三作文序列化训练方案春城的山茶学情分析：学生在作文备考中的误区主要表现为这样几个方面：1、缺乏对作文备考的正确全面认识。

相当部分同学认为作文备考只是老师的事，学生的任务只在学习，对作文的复习缺乏系统有序的计划。

有的学生读了十几年的书，从不自主参与学习，不仅把老师当作向导，还要把老师当成司机，希望一直载他到目的地——老师讲什么，他听什么、记什么；老师要求他干什么，他就机械地去做什么——根本没有一套适合自己的复习备考方略。

这种读书只为完成任务的学习态度，固化了学生的思维，压制了学生自主学习与积极探究的情致。

具体到作文上则表现为无法激起写作情趣和表现欲望，无法实现由此及彼、举一反三的思维跃进，无法形成由表及里、透过现象看本质的深刻认识，自然也就无法写出有新意、上档次的好文章来。

2、素材积累不够，生活体验不足。

这主要表现为对作文材料（话题）的认识不到位，流于肤浅。

很多同学拿到材料（话题）只知道按其基本层面进行延展而无法展开深入分析。

如有好些同学对话题只知道按原材料内容进行扩写，不能结合社会现实或人生实际把话题往深度广度拓展；在材料运用上始终死守现成，文章写得假、大、空，完全缺乏真情实感和生活体悟。

由于素材积累不够，生活体验不足，学生在具体的写作过程中便没有鲜活的材料可用，写来写去，总是屈原、司马迁、文天祥、林则徐、张海迪，一味地吃“古董饭”，而对现今社会上、世界上发生的有影响的事件或感人事件，对新近出现的一些有影响的人物知之甚少或不甚了了，基本处于“两耳不闻窗外事，一心只读自己书”的半封闭状态。

生活体验的不足，使学生丧失了对生活的敏锐和激情，有的甚至趋于冷漠（漠视师长的关怀、父母的关爱、朋友的关心），因而写出的文章缺乏生活的情趣，有的在主题或言词上甚至出现偏激倾向。

3、学生训练随意性、主观性太强，缺乏序列训练，不符合循序渐进、逐步提高的原则。

学生上高三的目的很明确：一定要上大学。

浅谈普通高中语文写作序列化教学策略内容摘要本文针对当前高中语文作文教学效率低下的现状，总结了在大量教学实践研究基础之上的普通高中语文写作序列化教学策略，对改变当前高中语文教师写作教学理念，提升学生写作能力及整体语文成绩，培养学科和人文素养等方面，具有一定的借鉴意义。

关键词高中语文写作序列化教学策略引言在当前信息时代的大背景下，普通高中语文教学也在迅速发生着变革，与此相应，语文学科的教学理念、课堂模式和学生学习方法等方面都在改变。

但是高中语文写作教学实践却依然受到各方面因素的制约，使得学生写作能力和水平提高有限。

为此，本课题组教师经过一段时间的教学实践和深入研究，逐步探索出了提高学生写作能力的有效策略。

一、广纳博览，融媒助益。

我们在高中写作教学的实践中发现，学生的写作能力之所以难以突破和提升，其中一个重要因素在于写作素材和写作兴趣的缺乏。

当前的教育模式下，高中生每天维持着多学科、高强度、长时间的学习状态，使得其获取社会鲜活信息的渠道变得更加狭窄。

本课题组教师在作文课堂上，借助学校图书室、电子阅览室、教室智慧黑板等硬件设施，利用人民网、新华网、新闻周刊、学习强国、抖音、B站等媒体所发布的海量资源来进行作文教学，将包罗万象的素材信息经过精心编排和分主题筛选，全方位地呈现在课堂上，从而大大地拓展了学生的视野，为写作教学提供了丰富、新颖的写作素材，也激发了他们的学习兴趣。

二、立足实际，循序渐进。

课题组通过调查得知，不同年级、不同层次的同学在写作中存在的问题有共性也有个性，这就启发语文教师在教学实践中，要立足学生写作水平的实际情况，在充分调研的基础上，对学生采取分阶段、分层次、循序渐进的教学策略。

本课题组教师按照高中学段，将作文序列化教学研究分为高一、高二和高三三个阶段，分别进行文体、篇章教学和卷面整洁规范训练、议论文进阶训练以及情景教学模式下的高考作文十大主题和文体规范训练，以及思辨能力、书写美观度与速度训练，从而使学生经过科学的写作教学训练后，能够达到各阶段不同标准的作文水平，在此基础上继续努力，最终达到高考作文写作要求的较高能力水平。

高中作文训练序列化讨论根据调查显示，高中生普遍对作文有畏俱心理，更有甚者是厌恶心理。

每当作文课的时候，听老师讲得头头是道，似乎有千百种写法，但是到自己作文的时候，则是搜肠刮肚，笔下艰涩。

造成这种现状的原因，笔者以为很重要的一条就是训练不到位。

所谓训练到位，其一是训练要有序列，其二是要真正落实。

笔者根据研究的课题，就高中作文训练序列化的构想与实践作一简单阐述。

我们课题组经过研究及实践，探索出了一条高中作文序列化训练的路径：以立意训练为主线，以文体训练为副线，以阅读为辅助三条线并行；主线以大作文为训练载体，副线以一小作文为训练载体，辅助以课外阅读为训练载体，齐头并进。

高中三年分三个阶段进行训练:第一阶段是高一年级两个学期，以记叙文的立意训练为主线，以记叙文的写作知识为副线，阅读围绕记叙文展开；高二年级以议论文的立意训练为主线，以议论文的写作知识为副线，课外阅读围绕议论文展开；高三年级以作文升格立意为训练主线，以写作知识为副线，阅读围绕主副线所涉及的内容展开。

（一）高一年级上学期记叙文训练序列第一训练序列：大作文训练目标为“文章要有立意”；第一篇小作文训练记叙文的六要素，第二篇小作文训练记叙的顺序。

第二训练序列:大作文训练目标为“立意要有真情实感”；第一篇小作文训练继续要真实，第二篇小作文训练记叙要有真情。

第三训练序列：大作文训练目标为“立意正确”；第一篇小作文训练记叙文的开头与结尾，第二篇小作文训练记叙的详与略。

第四训练序列：大作文训练目标为“个人美德立意训练”；第一篇小作文训练触动心灵的人，第二篇小作文训练触动心灵的事。

第五训练系列：大作文训练目标为“个人修养立意训练”；第一篇小作文训练记叙文中的描写，第二篇小作文训练描写要生动。

（二）高一下学期记叙文训练序列第一训练序列：大作文训练目标为“环保意识立意训练”；第一篇小作文训练记叙的线索，第二篇小作文训练材料的选择。

第二训练系列：大作文训练目标为“旅游感悟立意训练”，第一篇小作文训练记叙文中的议论，第二篇小作文训练，记叙文中的点题。

浅谈议论文写作教学序列化训练作文是高考语文的重头戏，按照新课标中倡导的作文教学理念与要求，高中作文教学应该以“积累、指导、提升”为主要环节来贯穿序列化训练，进而提高学生议论文的写作水平。

一、构建一个序列――夯实基础在议论文教学中，教师应该以学生的作文现状研究为基础，用建构主义教学理论、系统论、过程作文教学理论作为我们的教学理念，结合当前作文教学实际，有效构建高中议论文教学序列，以夯实学生议论文写作的基础。

其具体程序为：从高一开始一直到高三，有具体的教学目标、教学内容、训练措施。

在高一阶段，学生积累议论文的写作素材，提炼自己的观点，并能把自己的观点表述出来，能运用事实作为论据来证明自己的论点，要求学生写真事、说真话、表真情。

在高二阶段，培养学生分析问题的能力，掌握通过论据来证明论点的方式与方法，弄清楚论据与各个分论点之间的关系。

这样，就能构建规范整洁的文章结构。

在高三阶段，要整体提升学生的作文水平。

如提升作文的思想内涵、语言的简练度、思维的严谨性等，在此基础上力求让文章更有文采。

但是，序列化的训练并不是孤立的，只是在训练过程中有所侧重，还应该相互配合。

这样，才能让序列化教学相互衔接、环环相扣，从而构建一个完整的写作体系。

二、注重一个细节――积累技法作文的实质是对作者知识储备的综合运用，是作者综合素质的展示。

厚积才能薄发。

写作需要积累各种知识与技能，缺失生活积累与人生体验的作文，不可能成为有思想内涵的佳作。

所以，在议论文序列化教学中，教师应该重视对学生积累技法的训练。

如语言表达、行文构思、论证技巧等。

在论证过程中，每一个论证细节都应该充分考虑到。

这样，才能夯实学生的写作根基。

作文的训练不仅仅是“三味书屋”，更应该是生活的“百草园”。

离开了现实生活的活水，那就是无源之水、无本之木。

因此，教师要鼓励学生观察自然、发现生活、体验社会，并且要求学生大量阅读课外读物，用阅读来夯实自己的写作基础。

细节决定成败，技法彰显特色。

高中作文进行有序性训练的方法写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表述的过程。

写作能力是语文素养的综合体现。

培养和提高学生的写作能力，是中学语文教学的主要目标和重要内容之一。

但是，由于长期受应试教育的影响，语文教学“高耗低效”的现象还在一定范围内存在着。

在作文教学领域尤其如此。

写作教学的改革虽一再被呼吁，但并没有受到广泛的足够重视。

写作教学的内容和方法严重违背写作规律和学习规律，作文教学无“序”可循、无“章”可据、无“法”可依，缺乏系统的作文教学材料与作文训练体系，各种文体的写作训练分散且隐藏于不同阶段的语文教学之中，而许多老师在写作教学中又无明确的训练目的和要求，呈现出盲目性、无序性、随意性、低效性。

很多学生不爱写作文，甚至惧怕写作文，抄袭、拼凑、杜撰成了学生完成作文的主要途径。

学生作文缺乏真情实感，套话空话连篇，不见个性，少有创意。

这样的教学，不仅难以培养出真正的写作能力，而且也影响到学生思维品质、道德修养的形成和发展。

基于以上情况，近几年我对高中作文的有序性进行了思考，并有意识地进行了实践，由此有了以下思考和认识。

一.每次作文训练应有系统性我们进行作文训练要避免随意性，每次训练不管是命题作文还是自拟题作文，老师首先要对作文应有一个整体的认识，作文题目应怎样理解，审题时应注意什么问题；如果是拟题作文，可以拟哪些合适的题目，从哪些角度思考的拟题不合适。

本次作文想主要训练学生什么写作能力，一定要心中有数。

力避每次作文训练眉毛胡子一把抓，审题、结构、语言全分析，结果什么也没有说透。

所以在进行作文指导时，要把本次训练点给学生指导好。

我在作文训练中感觉比较好的作文指导是先让学生讨论看到作文题目你的思路是什么，或者想到了哪些材料，然后大家进行评析。

这样学生没写之前，大致上就对作文有了一个整体的初步认识，知道应避免什么问题。

所以就避免了盲目的写作。

因此也就要求我们老师不能随便给个题目，然后就让学生写作文，而应结合每次的训练点做好作文指导。

序列化系统化培养学生写作能力的路径作者：刘金昌来源：《语文教学与研究(综合天地)》2022年第02期立德树人是教育的根本任务，具体表现为学生对社会主义核心价值观与学生核心素养的认知与养成。

序列化系统化培养是指教师在统筹规划写作教学的思想培育目标和写作能力培养目标指导下，系统地开展有目标、有内容、有过程的由浅入深、循序渐进的写作训练方案。

一、序列化系统化培养学生写作能力的重要性写作是语文课程的重要内容，也是语文高考的考核内容，所占分数权重很大，所以教师和学生非常重视作文。

但现实情况却是相当多的教师和学生都比较畏惧写作，究其根源，一是教师难教，写作课教什么、怎么教才能“贴近学生的思想、学习、生活实际，充分反映学生的成长需要，促进每个学生主动地、生动活泼地发展”[1]，从而有效落实语文课程立德树人的根本任务;二是学生难学，学什么、怎么学才能有效“达成正确的价值观、必备品格和关键能力”[2]，因此探索以立德树人引领的序列化系统化培养学生写作能力的路径显得尤为重要。

（一）培养时代新人、落实“立德树人”的要务序列化系统化写作教学曾经取得过相当丰富的理论研究成果和实践推广经验。

比如夏丐尊、叶圣陶于1935年编写出版了《国文百八课》，开了写作教学“知识模式”之先河。

上世纪八十年代，我国形成了以“知识点”“能力点”“训练点”为主要内容和以“三大文体知识”为主体的写作教学模式。

进入21世纪，黑龙江省常青老师提出了“写作分格教学法”[3]。

华东师范大学附中陆继春归纳出18个阶段、108个训练点的记叙能力、说明能力、论述能力训练序列[4]，湖南杨初春老师总结出“五步四法两课型”[5]，北京刘胐胐用提高认识能力带动表达能力，提出了“观察——分析——表达”三级作文体系[6]。

常青、陆继春等老师努力建构写作知识体系，杨初春、刘腓腓试图建构写作能力体系。

序列化系统化写作教学现在面临着新兴教学理论和观念的冲击和挑战。

正当序列化系统化写作教学研究进行得如火如荼的时候，一些高校博士研究生加入了这一途径的探索和研究。

高中语文作文序列化指导作文是语文教学的重要环节，在教学中老师常常很难找到抓手，因此见效更是缓慢。

如何提高作文教学的课堂效率，历来是语文教师备受关注的研究课题。

根据新课程标准对中小学作文教学的有关要求和作文的教学实际，在多年的教学实践基础上，针对高中学段的作文教学，我对高中语文作文课堂指导模式作了点滴的思考。

《新语文课程标准》明确指出语文课堂的教学是需要“全面发挥语文课程的功能，促进学生素质的整体提高”。

语文课程的功能是多方面的，它应在义务教育的基础上进一步提高学生的语文素养，应该继续关注学生的语言积累以及语感和思维的发展，帮助学生在阅读与鉴赏、表达与交流的实践中，掌握学习语文的方法，增强语文应用能力，培养审美能力、探究能力。

传统的语文课堂作文教学模式已经不能适应当今高中作文教学发展的新形势和新要求，基于新的课程环境，我们需要进一步考察语文课程新理念在写作教学方面的价值和内涵，需要充分借鉴国外母语写作教学的先进经验，冲破传统高考作文教学标准化、模式化的误区，探索建立灵活高效的课堂作文教学指导模式，开展高中作文教学课堂的组织教学模式的实施及策略研究，充分发挥其激励和导向功能，以便促进学生作文能力的全面发展，培植学生“写作期待”使写作成为学生的“必需”。

一、以教师为主的课堂指导教学模式，着重在写作前的分析指导，以达到明确目标定位、激发情感。

1．以“点”促实效作文是学生情感的表达，它源于生活，又高于生活。

作文指导要让学生在情感上发生共鸣，使学生从心灵深处产生一种作文的愉悦。

之后很重要的一点则是对写作训练点的目标定位。

我们的作文教学指导是不可能通过一两篇写作就能使学生达到一个令人满意的水平，因此，作文课堂的指导训练必然是一个循序渐进的过程，不能眉毛胡子啥都抓。

教师为主的课堂指导教学模式，其利处在于老师心中要有一个由易到难、由低到高的作文序列，教师把握好这个训练的尺度和要求，每次训练重点突出，这就易于形成本次作文的训练目标集中，每次作文严格按照作文训练点的目标内容进行实施，课堂教学就能高效。

高中语文作文序列化指导作文是语文教学的重要环节，在教学中老师常常很难找到抓手，因此见效更是缓慢。

如何提高作文教学的课堂效率，历来是语文教师备受关注的研究课题。

根据新课程标准对中小学作文教学的有关要求和作文的教学实际，在多年的教学实践基础上，针对高中学段的作文教学，我对高中语文作文课堂指导模式作了点滴的思考。

《新语文课程标准》明确指出语文课堂的教学是需要“全面发挥语文课程的功能，促进学生素质的整体提高”。

语文课程的功能是多方面的，它应在义务教育的基础上进一步提高学生的语文素养，应该继续关注学生的语言积累以及语感和思维的发展，帮助学生在阅读与鉴赏、表达与交流的实践中，掌握学习语文的方法，增强语文应用能力，培养审美能力、探究能力。

传统的语文课堂作文教学模式已经不能适应当今高中作文教学发展的新形势和新要求，基于新的课程环境，我们需要进一步考察语文课程新理念在写作教学方面的价值和内涵，需要充分借鉴国外母语写作教学的先进经验，冲破传统高考作文教学标准化、模式化的误区，探索建立灵活高效的课堂作文教学指导模式，开展高中作文教学课堂的组织教学模式的实施及策略研究，充分发挥其激励和导向功能，以便促进学生作文能力的全面发展，培植学生“写作期待”使写作成为学生的“必需”。

一、以教师为主的课堂指导教学模式，着重在写作前的分析指导，以达到明确目标定位、激发情感。

1．以“点”促实效作文是学生情感的表达，它源于生活，又高于生活。

作文指导要让学生在情感上发生共鸣，使学生从心灵深处产生一种作文的愉悦。

之后很重要的一点则是对写作训练点的目标定位。

我们的作文教学指导是不可能通过一两篇写作就能使学生达到一个令人满意的水平，因此，作文课堂的指导训练必然是一个循序渐进的过程，不能眉毛胡子啥都抓。

教师为主的课堂指导教学模式，其利处在于老师心中要有一个由易到难、由低到高的作文序列，教师把握好这个训练的尺度和要求，每次训练重点突出，这就易于形成本次作文的训练目标集中，每次作文严格按照作文训练点的目标内容进行实施，课堂教学就能高效。