改进美育教学正当时_尹少淳

第2章理解美术教育一、单项选择题1．普通高中美术课程是艺术学习领域中的（）。

A．必修科目B．选修科目C．由地方规定D．学校自行确定【答案】A【解析】普通高中美术课程是艺术学习领域中的必修课程之一。

普通高中美术课程既与义务教育阶段的美术课程相衔接，又有自己的特点，是高一层的美术课程。

普通高中美术课程具有人文学科的特征，能够帮助学生实现下列价值：（1）陶冶审美情操，提高生活品质；（2）传承文化艺术，弘扬人文精神；（3）激发创新精神，增强实践能力；（4）调节心理状态，促进身心健康；（5）拓宽发展空间，助益人生规划。

2．下列选项中，不属于《义务教育美术课程标准（2011年版）》中“课程性质”的是（）。

A．追求人文性B．具有实践性C．凸现视觉性D．强调科学性【答案】D【解析】《义务教育美术课程标准（2011年版）》中的课程性质有凸现视觉性、具有实践性、追求人文性、强调愉悦性。

（1）美术课程凸显视觉性。

学生在美术学习中积累视觉、触觉和其他感官的经验，发展感知能力、实践能力、表达和交流能力。

（2）美术课程具有实践性。

学生在美术学习中运用传统媒介或新媒介创造作品，发展想象能力、实践能力和创造能力。

（3）美术课程追求人文性。

学生在美术学习中学会欣赏和尊重不同时代和文化的美术作品，关注生活中的美术现象，培养人文精神。

（4）美术课程强调愉悦性。

学生在美术学习中自由抒发情感，表达个性和创意，增强自信心，养成健康人格。

3．下列选项中，不属于美术社会功能的是（）。

A．认识功能B．审美功能C．教育功能D．游戏功能【答案】D【解析】美术的社会功能主要包括认识功能、教育功能、审美功能。

（1）认识功能：通过美术作品认识不同时代、不同民族、不同文化、不同社会制度的人们的生活、历史、风俗、行为、器物、观念等，甚至认识包括我们自己在内的整个宇宙。

（2）教育功能：指美术作品的题材所表现出来的内容和主题对观众形成的思想和道德上的感染与影响。

一片赤诚向教育用心用情育桃李作者：王长远来源：《陕西教育·综合版》2021年第08期他，是一名扎根乡村教育的中共党员。

从教25年，他坚持自己“培养一位学子成才，改变一个农村家庭未来”的信念，在三尺讲台上勇于担当，积极钻研，热爱学生，无私奉献，为教育事业奉献心力和汗水，在平凡的教师岗位上做出了不平凡的成绩。

他就是渭南高新中学美术教师魏玉龙。

1997年7月，他入职渭南高新中学，但去了三次都没有找到学校。

当时适逢建校初期，学校建在一片玉米地中，唯一的泥泞小路也被隐没在长满杂草的荒地之中。

25年來，学校发展的每个场景都能看到他辛劳的身影，每位学生成才的背后都有他的满腔心血。

25年的职业生涯使他明白，优秀的教师不仅要懂得精湛的教育艺术，具备敢于担当的职业精神，更要有热爱教育事业、关爱学生成长的教育情怀。

不畏艰难，勇于探索，创新个性化教学方法在魏玉龙老师的字典里没有“艰难”二字。

建校初期，学校施工工人不足，校园的地砖是他和同事们一起铺设的;课堂的桌椅、宿舍的架子床是他们一个个扛的;教室黑板墙是他们自己动手刷的。

再辛苦的体力劳动对他来说都不是问题，真正的难题是学校新增的教学课程，开学后学校有高中班和联办的中师美术加强班，他一个人不仅要带美术学科、素描、色彩、速写，还要带国画、设计、美术鉴赏等课程。

面对这么多课程，当时他就懵了——课程开不全，会耽搁学生的学习;课程开设太多，自己又没有太多的教学经验。

在这种情况下，魏玉龙便尽可能细致地把教材上的所有知识都教给学生。

一段时间下来，他发现，自己教得已经很累了，但学生对知识的掌握程度并不高，美术实践表现能力提升得也很慢。

在一次听讲座的间隙，他请教美术教育专家尹少淳教授，问如何才能把美术课教好。

尹教授告诉他应该先教好“书”。

魏玉龙想了一会儿才明白，教学中所使用的美术教材门类众多，同一学科的知识内容跨越东西方艺术理念，汇聚古今名作，如果处理不好教材，自然就教不好“书”。

第2章理解美术教育考点梳理：1．认识美术观与教育观对美术教育的影响；2．理解美术教育的含义、分类方法和结果；3．知道美术教育学研究的主要目的和所包括的基本内容。

2.1 复习笔记一、美术教育的构成（一）认识美术1．基本概念（1）优美艺术优美艺术并不单纯以技巧为其特色，也不以实用功利为目的，而是一种纯精神意义的“美”的艺术，主要满足人的精神文化需要，因此人们一般也将其称为“纯艺术”，主要包括绘画和雕塑。

（2）实用艺术实用艺术虽然也包含较强的审美性，但这种审美性必须受制于实用性，必须与实用性相结合才有价值，实用性成为其最基本和最鲜明的特征。

（3）美术①《大不列颠百科全书》对美术的解释非功利主义的视觉艺术，或主要与美的创造有关的艺术。

一般包括绘画、雕刻和建筑，有时也包括诗歌、音乐和舞蹈。

壁画、陶瓷、织造、金工和家具制造等装饰艺术与工艺，都以实用为宗旨，所以从严格的意义上说不属于美术范畴。

②《现代汉语词典》对美术的解释a．造型艺术；b．专指绘画。

2．教育中的美术（1）高等美术教育设计艺术与美术并驾齐驱，成为了独立的学科。

（2）基础美术教育设计仍然是“美术”课程的一部分，但其在美术课程中的地位越来越受到重视。

3．视觉文化目前，随着网络技术的发展，图像在人们的生活中的作用也愈发凸显，有感于此，有学者提出了视觉文化的概念，具体分为：（1）精致艺术（尤其指绘画、雕塑）；（2）工艺与设计；（3）表演及艺术庆典；（4）大众与电子媒体。

4．美术教育的任务美术作为一个学科，其基础是视觉形象，这些形象或者是有内涵的，或者是有美感的，或者是既有内涵又有美感的。

美术教育的任务正是观察、理解和创造视觉形象。

（二）理解教育1．教育的概念与意义（1）教育的概念学界一般认为，教育是培养人的一种社会活动，它同社会的发展、人的发展有着密切的联系。

①从广义上说，凡是增进人们的知识与技能、影响人们的思想品德的活动，都是教育。

②狭义的教育，主要指学校教育，其含义是教育者根据一定社会（或阶级）的要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，把他们培养成为一定社会（或阶级）所需要的人的活动。

读《尹少淳谈美术教育》聊美术学科核心素养摘要：美术学科的核心素养：图像识读、美术表现、审美判断、创意实践和文化理解。

关键词：核心素养正文：最近读了尹少淳先生的《尹少淳谈美术教育》一书，体会最深的就是美术核心素养，以下是我对核心素养的理解：美术学科的核心素养包含图像识读、美术表现、审美判断、创意实践和文化理解。

一、图像识读图像识读：指对美术作品、图形、影像及其他视觉符号的观看、识别和解读。

图像时读的表现是：能以联系、比较的方法进行整体观看，感受图像的造型、色彩、材质、肌理和空间等形式特征；能以阅读、探索、思考和讨论等方式，识别与解读图像的内涵和意义；能从纬度、材料、技法、风格及发展脉络等方面识别图像的类别；知道图像在学习、生活和工作中的作用与价值，辨析和解读现实生活中的视觉文化现象和信息。

数字图像、影视作品或生活中各种图像符号的造型、色彩、比例和肌理等形式特征，以及材质、技法和风格特征等的认识、比较与辨别。

通过美术课程的学习，学生能以联系、比较的方法进行整体观看，感受图像的造型、色彩、材质、肌理、空间等形式特征；以阅读、搜索、思考和讨论等方式，识别与解读图像的内涵和意义；从维度、材料、技法、风格及发展脉络等方面识别图像的类别；知道图像在学习、生活和工作中的作用与价值，选择、辨析和解读现实生活中的视觉文化现象和信息。

二、美术表现美术表现指运用传统与现代媒材、技术和美术语言创造视觉形象。

美术表现素养的表现是:具有一定的空间意识和造型意识;了解并能运用传统与现代媒材、技术，结合美术语言，通过观察、想象、构思、表现等过程，创造有意味的视觉形象，表达自己的意图、思想和情感；能联系现实生活，结合其他学科知识，自觉运用美术表现能力，解决学习、生活和工作中的问题。

通过美术课程的学习，学生能形成空间意识和造型意识；了解并运用传统与现代媒材、技术，结合美术语言，通过观察、想象、构思、表现等过程，创造有意味的视觉形象，表达自己的意图、思想和情感；联系现实生活，结合其他学科知识，自觉运用美术表现能力，解决学习、生活和工作中的问题。

让美育回归生活作者：刘洪涛来源：《中小学教学研究》2009年第05期美术教育家尹少淳说过：美术是最具有人性意味和最具综合性质的人类活动之一。

青少年与生俱来就热爱艺术，他们对世界还只有淡淡认识的时候就开始了涂鸦和歌舞。

一个发育正常的孩子，无论出生怎样的环境，最初的涂鸦都可以带给他们无比的快乐。

新的基础教育理念要求课堂焕发出师生的生命活力，如何通过美术教学活动去唤醒学生对生活的感受，引导他们用基础的艺术形式去表现他们内心的情感，陶冶情操，提高审美能力，达到认识、操作、情感、创造的整合,值得我们每一位美术教师去研究与探索。

为此，笔者进行了一些探索与实践，在此与同仁们交流。

一、开放美术课堂教学应贴近学生生活，开放学生美术活动的空间，拓宽学生的思维领域。

让学生真正领会美源于生活，并学会在生活中发现美、创造美。

1. 开放命题形式命题创作首先必须限定一个题目，然后围绕题目进行美术创作。

难度太大或脱离生活的命题往往会使学生感到茫然而不知所措。

适当改变传统的由教材、教师命题的方法，把命题的主动权交还给学生，会产生意想不到的效果。

在教学时，可以根据教材内容教师出“母题”，再由学生出“子题”。

如人教版第14册“说谈脸谱”一课，教师可以以“脸谱造型”为主题展开讨论，启发学生自由拟题，于是作业时就有“鸡蛋壳、画纸、蔬果”等画具出现，一大批各具情趣的命题拓展了学生的思维，很好地激发了他们创新的欲望。

又如“蔬果设计”一课教学时，学生在自由出题时更是如鱼得水，自己准备了大量的蔬菜和水果，有的往蔬菜上涂抹，有的利用水果拼贴一些小动物的形象。

2.开放题材形式新课程标准指出，美术教育在中学阶段主要是引导学生参与各种美术活动，尝试各种工具和制作过程，丰富视觉、触觉和审美经验，体验美术活动的乐趣。

在教学时，教师应在题材、形式的表现上营造较为宽松的氛围，能促进学生乐于参与美术活动。

例如在部分设计制作课单元，可以激发学生从自己身边感兴趣的事情做起，如“给自己最喜欢看的一部电影画一张宣传画”、“找一找自己最喜欢的日用品，然后把不满意的地方改变一下，重新设计并画出来”。

学生学习美术现象描述学生学习美术现象描述「篇一」为期七天的普通高中课程改革第三期培训结束了。

我有幸接受了美术课改的新理念，感受了课改的新思维。

在新世纪这场声势浩大的改革中,尽管各国的国情不同、文化互异、具体课程改革的实践情况纷繁复杂,但为了培养适应急剧变化的社会所需求的新型人才，各国都对高中教育阶段的课程设置,进行了大范围的调整和改革。

工作总结普通高中美术教育在整个国民教育体制中有着独特的地位和价值。

是国家整个教育系统中至关重要的一个教育环节，作为基础教育的有机组成部分，既为学生的终身发展奠定基础，又对学生接受高等教育有着重要的意义。

它下联义务教育，上接高等教育。

同时，它还是人的终身教育中的一个重要环节，承担着为学生的终身发展奠定基础的功能和责任。

美术课程改革既是一项教育改革工作，更是一项牵一发而动全身的社会系统工程，其复杂性、艰巨性和意义的重大性将伴随我们整个教育改革进程。

通过培训，我的教学观念、教学策略发生了根本性改变。

将新课程的理念实实在在地渗透到了日常教育教学中去,是我实践的重点。

关注每一个学生的成长，培养学生健全的心理素质和道德情感、综合运用知识解决实际问题的能力、具备灵活处理各种信息、人际交往能力、竞争意识、接受新知的能力、善于发现、探求和使用新知识,能批判性地思考,会检验事实及其相互关系,善于在学习中更多地运用科学的思维方法和工作方法,为学生进一步获取知识才能,为日后步入成人社会,承担起个人的生活责任,能积极参与奉献于职业和公民生活的有责任感的人。

适应急剧变化的社会环境并创造性进行工作的能力。

将是我努力的方向。

正是基于这种认识,如何才能为学生的终身发展打下良好的基础，从而实现整个教育系统以及人的双重科学发展。

如何遵循时代性、基础性、选择性原则，重建美术学科高中课程内容，使其与社会进步、科技发展、学生经验有机联系起来,增设适应时代需要的新的美术课程领域,构建重基础、多样化、有层次、综合性的美术课程结构，为学生的自主选择和主动学习提供了理想的课程环境，是我实践的难点。

尹少淳核心素养下的美术教学心得尹少淳是著名的美术教育家，他在美术教学方面有着丰富的经验和独到的见解。

在他的核心素养下，美术教学得到了全面发展和提升。

本文将从尹少淳核心素养对美术教学的影响、培养学生的创造力和审美能力、激发学生的艺术兴趣以及提升学生的绘画技能等方面展开论述。

尹少淳核心素养对美术教学的影响主要体现在以下几个方面。

首先，他注重培养学生的综合素质，通过美术教学激发学生的创造力和审美能力，培养学生的艺术修养和艺术鉴赏能力。

其次，他强调美术教学的实践性，注重学生的实际操作和实践经验，使学生在实践中不断提升绘画技能。

最后，他注重培养学生的艺术修养，通过学习名家作品和艺术史知识，提高学生的艺术素养和绘画水平。

尹少淳核心素养的美术教学着重培养学生的创造力和审美能力。

在美术教学中，他注重激发学生的创造力，鼓励学生大胆尝试，勇于表达自己的想法和感受。

他提倡学生从生活中汲取创作灵感，培养学生的观察力和想象力，使学生能够将所学知识和技能应用于实际创作中。

此外，他也注重培养学生的审美能力，通过学习名家作品和艺术鉴赏，提高学生对美的感知和理解能力。

尹少淳核心素养的美术教学能够激发学生的艺术兴趣。

他注重培养学生对美术的热爱和兴趣，通过多样化的教学方法和活动，激发学生的学习动力和创造激情。

他鼓励学生积极参与美术创作和竞赛，提供展示作品的机会，让学生能够得到肯定和鼓励，从而增强学生的自信心和兴趣。

尹少淳核心素养的美术教学能够提升学生的绘画技能。

他注重培养学生的绘画基本功，通过系统的教学安排和个性化的指导，帮助学生掌握绘画技巧和表现方法。

他注重绘画的基本构图和色彩运用，通过教学示范和实际操作，引导学生掌握绘画的基本原理和技巧。

同时，他也注重培养学生的观察力和细节处理能力，让学生能够准确把握事物的形态和特点。

尹少淳核心素养对美术教学起到了积极的推动作用。

他注重培养学生的创造力和审美能力，激发学生的艺术兴趣，提升学生的绘画技能。

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尹少淳《美术教育学新编》真题详解1美术教育[河南师范大学2018年研]答：美术教育是隶属于教育学之下的分支学科。

是一种以教育为手段，向学生传授一定的美术知识和技能，发展和传播美术文化；以美术为媒介，通过美术教学，培养学生的道德情操和审美能力，发展学生的智力和创造力，获取一般教育学意义的功效。

其特点有：①注重感情的投入，以“情”育人；②教学内容丰富多彩，与时俱进；③教学方式变化多样，充满创新。

2质性评价[河南师范大学2018年研]答：质性评价是通过访谈、描述、档案整理等方法，力求全面充分地揭示和评价对象的各种特质的一种评价方法。

质性评价的目的在于把握课程质的规定性，通过对课程广泛细致地分析，深入理解，进而从参与者的角度来描述课程的价值和特点。

评价是为了增强课程规划的有效性，并使参与的每一个人受益。

3美术课程资源[河南师范大学2018年研]答：美术课程资源有广义与狭义之分。

广义的课程资源是指有利于实现课程目标的各种因素。

狭义的课程资源是指形成课程的因素来源与必要而直接的实施条件。

广义的课程资源认为知识资源、物质资源、人力资源、文化资源和自然资源都是实现课程目标可以考虑的因素。

狭义的课程资源可能会将我们的思维局限于物质条件——专业教室、设备、教具、材料等。

在现代课程背景中，人们更倾向采用广义的定义，以帮助我们从更广阔的领域采取行动，以便更有效地实现课程目标。

4DBAE美术教育思想[河南师范大学2018年研]答：DBAE美术教育思想是指由格内尔提出的“以科目为中心的美术教育”的思想，简称DBAE。

这一思想揉进了巴肯、艾斯纳提出的审美、美术创作、美术批评和美术史的构想。

其主要特点有：①美术教学内容包括美学、美术批评、美术史和美术创作，作为美术教学内容是完整统一的。

②强调对经典艺术作品的学习研究。

③教学内容的编排应该由简入繁，循序渐进，并以各领域的专业表现为教学目标。

④强调教学时应有书面课程设计，并进行系统性教学。