改进美育教学,提高学生审美和人文素养

坚持立德树人的根本任务，提高学生审美和人文素养作者：杨育斌来源：《广东教育·职教版》2020年第04期在2018年全国教育大会上，习近平总书记强调，教育是“国之大计、党之大計”，围绕“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”这一根本问题，教育工作要“坚持立德树人，加强学校思想政治工作，推进教育改革，加快补齐教育短板”，要“全面加强和改进学校美育，坚持以美育人、以文化人，提高学生审美和人文素养”，要“努力构建德智体美劳全面培养的教育体系”。

近年来，我校认真贯彻落实《国务院办公厅关于全面加强和改进学校美育工作的意见》（国办发〔2015〕71号）、《广东省人民政府办公厅关于全面加强和改进学校美育工作的实施意见》（粤府办〔2016〕82号）等文件精神，树立正确的教育政绩观，坚持立德树人的根本任务，制定并完善了《广东省轻工职业技术学校关于加强和改进学校美育工作的实施方案》，着力构建“思想、课程、社团、实践、环境、制度”等“六大”育人体系，切实改进美育教学，丰富主题实践，健全长效机制，整体推进德智体美劳共育，全面提高全校学生的审美和人文素养，初步形成了具有轻校特色的美育教育品牌项目。

一、建设目标（1）构建科学优质的美育课程体系，将美育教育的主阵地、主渠道放在教学课堂，开设内容丰富的第二课堂课程;（2）组建形式多样的艺术类学生社团，培养学生兴趣爱好，提升学生感受美、欣赏美的能力，提高全体学生的审美和人文素养;（3）搭建丰富多彩的美育展演平台，将美育的普及与提高相结合，课堂教学与课外活动相结合，充分展示学生的艺术才华;（4）树立“三全育人”理念，构建普及教育与专业教育相互促进，学校美育与社会、家庭美育相互联系的美育教育体系;（5）共建幸福的师生精神家园，陶冶学生道德情操，厚植民族情感，促进师德师风建设;（6）建立美育课程的网络平台，共享优质的美育资源，探索学校“互联网+美育”的教育模式以及学生艺术素养评价机制。

【探索】现代职业教育总第28期“美育”思想历史悠久，早在我国春秋时期的儒家思想中便通过礼乐教化来培养人的审美情操。

德国著名美学家席勒于18世纪在《美育书简》一书中就“美育”做了解释：“为了在社会经验中解决突出的政治问题，人们必须经历美育的途径，正是因为穿越美，人们才可以走向追求的自由。

”的确，美育教学在学生健康科学的审美观培养上起到了巨大作用，并有力地促进了学生鉴赏美和创造美的能力。

在“终身教育”和建设“学习型社会”的国际教育大环境中，社会对人才培养的要求也越来越高、越来越科学化、越来越现代化，这要求学校在培养人才的过程中，不仅要培养人的综合应用性，还要培养人的审美修养、创新思维、精神世界等。

在党的“十八大”和“十八届三中全会”精神引领下，改进美育教学，提高学生审美和人文素养的要求，也得到了党和国家领导人的充分肯定。

艺术教育应该怎样摆脱落后的教育理念以及怎样改善传统的教学方法，适应现代化教育发展需求和提高学生的审美能力与人文素养，成为它在新时期全面深化改革所面临的巨大挑战和机遇。

一、我国高职院校艺术教育的成绩与不足目前高职院校艺术教育已取得了一定成就，这些成就主要体现在：我国在教育方针中进一步明确了“美育教育”的重要地位，这为艺术教育的发展提供了良好的政策环境。

从中央到地方，各级教育部门不断改进和完善管理模式、教研机构，使艺术教育的发展方向更加明确。

《中共中央关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》和《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》等文件的颁布，使艺术教育在内涵与形式上的发展得到了充分保障。

在高职教育的课程改革中，艺术教育开课率以及课时的增加，基本改变了艺术教育“豆芽儿科”的身份。

各类专业竞技比赛的开展以及国外艺术教育方法的引进，提升了教师的教学能力，促使一支专业化师资队伍的出现。

校内外艺术活动的广泛开展、教学器材的增加、教材内容的改进等，夯实了艺术教育的基础，促进了艺术教育的发展。

改进美育教学，提高学生的审美和人文素养俗话说“成才先要成人”，而审美和人文素养是成人的关键要素和基本的衡量指标。

缺少审美素养，人会变得越来越世俗、低俗；缺少人文关怀，人会变得越来越隔膜、冷漠。

如果美特别是内在美被轻视，我们怠慢的不是思维的深度，而是民族的灵魂。

党的十八届三中全会通过的《中共中央关于全面深化改革若干重大问题的决定》提出，“改进美育教学，提高学生审美和人文素养”，这是在党的基本文献中对于美育谈得最具体的一次。

它对美育定位准确，非常有针对性，为我们今后改进美育教学指明了方向，意义重大，影响也必将是深远的。

美育教育在育人方面意义重大、作用独特进入21世纪以来，我国教育界对美育在育人方面的重要意义和独特作用，已经形成共识；美育研究、美育理论、美育实践都有了较大发展；教师对于美育的自觉性不断提高，学生的审美和人文素养也不断得到提升。

同时，由于一些人在艺术教育方面的过度专业化和极端功利化倾向，加之在观念上又往往把美育等同于艺术教育，这就会产生有些学生的艺术专业和职业能力增强了，反而在审美和人文素养方面趋于弱化或缺失的现象。

艺术教育的发展并没有同美育的发展形成良性互动，二者有时不仅不成正比，反而是成反比的。

这就表明我们的美育，特别是美育教学在一定范围内出了问题。

“改进美育教学，提高学生审美和人文素养”，这一要求把美育明确定位为素养教育、通识教育，而非职业教育、专业教育；定位为以人为本位的情感教育，而非以技术为本位的单纯的知识教育。

这无疑对改进美育教学，让艺术教育类通识课程回归美育，有着重要的指导作用。

另一方面，这一要求还指明了改进美育教学的目标。

审美素养是脱俗的、纯洁的，人文素养是入世的、为民的，因此，“提高学生审美和人文素养”，意味着改进美育教学的目标就是要培育以脱俗的态度入世的人，即培育以纯洁、高尚、先进的价值目标和情感态度，在现实生活中通过利人和为民来实现自己的人生，从而为社会进步发展做出贡献的人。

教学实践新课程NEW CURRICULUM《3~6岁儿童学习与发展指南》提出开展丰富多样、适于幼儿的体育活动是增强幼儿体质、增进幼儿健康的积极手段和重要途径，但目前幼儿园的体育活动普遍存在着形式单一、材料贫乏等现状，现把体育活动中存在的问题及对策总结如下：一、幼儿参加户外体育活动的时间不足很多幼儿园场地有限，教师怕出现安全事故，再加上有些家长不愿意让幼儿在冬季参加户外活动等原因，导致幼儿参加户外体育活动的时间不足。

改进措施：对家长做好宣传工作，对幼儿进行安全教育，协调好各年龄班的活动时间，保证幼儿户外活动的时间。

二、幼儿在户外体育活动中的活动量不足组织幼儿活动时多以散步、玩大型玩具为主，活动的强度和密度均较低，活动量不足，达不到身体锻炼的目的。

改进措施：用科学的方法测量幼儿的活动量。

能根据幼儿面色、汗量、心率、呼吸状态、动作质量等状况随时进行运动量的调整。

三、基本动作的训练不够全面，教师示范动作要领不够规范在训练幼儿基本动作时，内容不够全面，示范动作要领时不够规范，不同年龄班动作的难度和要求也没有体现不同之处。

改进措施：深入了解各种基本动作的动作要领，示范要规范，根据各年龄段幼儿的不同特征，安排难易不同的内容。

四、热身运动和活动项目相脱节热身运动大部分都是韵律操，与活动项目相脱节，孩子各关节活动没有活动到位，容易受伤。

改进措施：热身运动应与体育活动项目有关联，有针对性地活动身体各关节，才能保证孩子在活动中不受伤。

五、过于注重技能的训练，游戏项目缺少情景化和游戏性改进措施：在游戏环节的设计上应更情景化，这样能更好地激发幼儿参加体育活动的兴趣，养成运动的习惯。

六、游戏挖掘不够深入，缺少小肌肉动作的训练教师对体育活动游戏素材挖掘不深，活动中训练的都是大肌肉动作，缺少小肌肉动作的训练。

改进措施：挖掘传统游戏和训练小肌肉的动作的游戏，发展幼儿手部小肌肉动作的协调性和灵活性。

七、在活动中教师的高控制，限制了孩子的自由教师对游戏器材、玩法和玩伴的控制性多，孩子的自由性差，不利于幼儿自主性的培养。

改进美育教学提升学生审美和人文素养颜福业【摘要】美育在学校教育中的地位和作用长期被忽视,实施效果不尽如人意.欲养成学生高尚纯洁之人格,亟需调研中小学美育现状,探索改进美育教学的策略,提升学生的审美和人文素养.【期刊名称】《福建基础教育研究》【年(卷),期】2016(000)004【总页数】2页(P90-91)【关键词】美育现状;改进策略;语文教学【作者】颜福业【作者单位】晋江市毓英中学,福建晋江362200【正文语种】中文我国的教育方针明确要求培养德、智、体、美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人，强调在学校教育中，德育是方向，智育是核心，体育是基础，美育是升华。

然而，与德、智、体相比，美育在我国当前的教育体系中的分量最轻，地位最弱，常常是处于“说起来重要，做起来次要，忙起来不要”的状况。

随着素质教育的深入开展，美育愈来愈凸显其在提高学生审美和人文素养、健全人格方面的作用。

《中共中央关于全面深化改革若干重大问题的决定》中指出的“改进美育教学，提高学生审美和人文素养”，正是对美育的育人功能的精当肯定和阐释，亦戳中了当前中国教育最薄弱、最痛楚之处，也终于让学校美育得到前所未有的重视，点燃了教育界对美育及其教学方式方法的探索热情。

我校“中小学美育现状调查组”通过对周边的3所中学、10所农村小学实地分发1000份“中小学美育现状问卷调查表”，并借助网络问卷扩大调研地域，对所收回的问卷进行深入分析，结果发现我市的中小学美育尤其是农村中小学美育现状颇令人担忧。

1.片面地将“美育”等同于“艺术教育”，忽视了美育的内在和本质的价值——审美和人文素养。

由于美育在学校教育的主要内容和实施途径是艺术教育，不少学校将其等同于书法绘画和音乐等简单的艺术技法教育，流于形式，仅仅追求学生掌握基本的会唱、会画、会写等技能，忽视对学生的审美欣赏、审美表现、审美创造等方面能力的培养。

国家教育方针所强调表述的是“德智体美”而非“德智体艺”全面发展，这一字之差却内蕴着天壤之别。

美育提高学生审美和人文素养的例子一、美育对学生的实际影响1. 美育对学生的审美情感的培养美育教育不仅仅是传授艺术知识，更重要的是培养学生的审美情感。

通过学习音乐、舞蹈、绘画等艺术形式，学生可以提高对美的感知能力，培养艺术情感，并且更加敏锐地观察和理解美的表现形式。

在学校的美育教育中，学生不仅仅是被动地接受美的显现，更要求他们能够主动去感知美，并且用自己的语言进行表达，这种锻炼在培养学生的审美情感上起到了重要的作用。

2. 美育对学生的人文素养的提高美育教育不仅仅是为了培养学生的艺术能力，更重要的是在培养学生的人文素养方面发挥了重要作用。

通过学习文学作品、观赏艺术作品，学生能够在感性的层面上感悟到人文精神，并且在文学、历史、哲学等方面得到启发，培养了学生的人文素养。

美育教育使学生在审美的过程中能够体验到人生的价值与意义，从而形成对美好生活的向往，这种提高人文素养的作用是不可忽视的。

二、学校美育教育的例子1. 音乐课上的声乐培训在音乐课上，学校开设了声乐培训课程，让学生通过专业老师的指导，学习正确的声乐发声方法，并且学习唱歌时的表情、肢体语言等方面的技巧。

在课堂上，学生通过模仿专业歌手的演唱方式，逐步提高了自己的声乐表现力，培养了审美情感。

2. 美术课上的素描训练美术课程中开设了素描训练课程，学生通过观察静物进行写生，培养了对形体结构的感知能力，并且在绘画中锻炼了观察细节的能力。

素描训练不仅培养了学生的艺术绘画能力，更重要的是让他们在细微之处感受到美的存在，提高了审美情感。

3. 语文课上的诗歌朗诵语文课堂上，教师会让学生朗诵各种诗歌作品，让他们通过声音的韵律表达诗歌的内涵，培养学生的语言表达能力。

朗诵活动不仅让学生领略到诗歌之美，更重要的是通过诗歌的诵读，让他们在审美的过程中感悟到诗歌所表达的情感，提高了人文素养。

三、美育教育对学生成长的影响1. 提高学生的艺术修养通过学校的美育教育，学生能够接触到各种形式的艺术，并且通过专业老师的指导不断提高自己的艺术修养。

加强和改进学校美育工作实施方案依据《国务院办公厅关于全面加强和改进学校美育工作的意见》（国办发〔2015〕71号）等相关要求，为进一步加强学校美育育人功能，推进学校美育改革发展，提高学生审美能力与人文素养，促进学生全面发展，特制定本方案。

一、指导思想全面贯彻党的教育方针，以立德树人为根本任务，按照《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010－2020年）》要求，把培育和践行社会主义核心价值观融入学校美育全过程，根植中华优秀传统文化深厚土壤，汲取人类文明优秀成果，引领学生树立正确的审美观念，不断提高艺术鉴赏力，陶冶高尚的道德情操，培育深厚的民族情感，激发想象力和创新意识，拥有开阔的眼光和宽广的胸怀，培养造就德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。

二、基本原则（一）普及性原则：坚持育人为本，面向全体。

遵循美育特点和学生成长规律，以美育人、以文化人，在整体推进中小学、幼儿园美育发展的基础上，重点解决基础教育阶段美育存在的突出问题，缩小城乡差距和校际差距，让每个学生都享有接受美育的机会。

（二）多样性原则：坚持因地制宜，分类指导。

以问题为导向，充分考虑地区差异，重点关注农村学校美育教学条件的改善，加强分类指导，因地因校制宜，鼓励特色发展，坚持整体推进与典型引领相结合，形成“一校一品”、“一校多品”的局面。

（三）整体性原则：坚持改革创新，协同推进。

加强美育综合改革，统筹学校美育发展，促进德智体美劳有机融合。

整合各类美育资源，促进学校与社会互动互联，齐抓共管、开放合作，形成全社会关心支持美育发展和学生全面成长的氛围。

三、工作目标坚持全面推进，重点突破的工作目标，完善美育制度、构建美育体系，提升美育课程建设和美育科研水平，强化学校美育基地建设，全面提升校园文化建设水平，挖掘整合和提升社会美育资源利用效果，大力推进美育网络资源开发和推广，强化学校美育评价、质量监测和督导评估机制建设。

建立政府主导，学校、家庭、社会多位一体的美育协同育人机制，整体推进我区学校美育工作建设。

一、指导思想为贯彻落实国家教育方针，全面提高学生的审美素养和人文素养，我校特制定美育教研制度，旨在构建科学、规范、高效的美育教研体系，推动美育工作持续健康发展。

二、组织机构1. 成立美育教研工作领导小组，由校长任组长，分管教学副校长任副组长，各年级组长、美术教师为成员。

2. 设立美育教研组，负责美育教研工作的具体实施。

三、工作目标1. 提高教师美育教学水平，培养一支高素质的美育教师队伍。

2. 优化美育课程设置，提升美育课程教学质量。

3. 深化美育教学改革，探索美育教学新模式。

4. 激发学生审美情趣，提高学生人文素养。

四、工作内容1. 制定美育教研计划，明确教研目标和任务。

2. 组织开展美育教研活动，包括专题讲座、观摩课、研讨课、教学经验交流等。

3. 开展美育教学研究，探索美育教学新方法、新策略。

4. 组织教师参加上级部门举办的美育教研培训，提高教师业务水平。

5. 组织学生参加各级各类美育比赛和活动，展示美育成果。

6. 定期开展美育教学评估，总结经验，改进不足。

五、工作要求1. 教师要积极参加美育教研活动，提高自身业务水平。

2. 教师要注重美育教学，注重培养学生的审美情趣和人文素养。

3. 教研组要定期开展美育教研活动，确保教研活动质量。

4. 学校要为美育教研提供必要的经费和物质保障。

六、考核评价1. 对教师美育教学工作进行考核，考核内容包括教学态度、教学水平、教研成果等。

2. 对美育教研活动进行评价，评价内容包括活动组织、活动效果等。

3. 对美育教学成果进行评价，评价内容包括学生美育素养、美育竞赛成绩等。

七、附则1. 本制度自发布之日起施行。

2. 本制度由美育教研工作领导小组负责解释。

3. 本制度如与国家相关政策法规相冲突，以国家相关政策法规为准。

改进美育教学，提高学生的审美和人文素养作者：赵晓霞来源：《杂文月刊·教育世界》2016年第09期美育是一种重要的教育形式，具有形象性、感性化的特点，在整个教育体系中有着独立的地位。

同时又与其他的教育形式相融合而发挥其独特的育人作用。

美育不仅能够帮助智育的开发，吸引学生，还有其他方面不可替代的作用，特别在培养、转化青少年的人格方面具有独特的作用，它能够塑造人格美的维度。

美育教育是实施素质教育的重要途径之一，在培养学生的道德修养、审美情趣和创新精神等现代社会生存必备的人才素质方面有着十分重要的地位和意义。

传统教育中对艺术教育的忽视，会导致人的思维、人的知识结构的不完整、不健全。

著名教育家蔡元培先生曾指出：没有艺术的教育，是不完全的教育。

美育是素质教育的重要内容，这是美育的性质与自身特点决定的。

美术教育作为艺术学科的一个重要内容，对学生综合素质的培养有重要的地位与作用，主要表现在以下几个方面。

一、美术教育有助于培养学生高尚的道德情操美术教育可以培养学生的审美观念。

提高他们理解美、鉴赏美的能力，从而帮助青少年知善恶、识美丑。

进一步塑造他们美的心灵。

正像康德所说：“美是道德上善的象征。

”美育对青少年的文化、修养、品位、思想、品德都起着春风化雨、润物无声的作用。

青少年的心理发展仍属过渡阶段，心理往往不够稳定，人们把这个阶段称为“危险期”，有些青少年是非观念淡薄，易受不良习气影响。

不可讳言，随着改革开放的不断深入，西方的腐朽思想和生活方式也不同程度地传进我国，青少年一代由于生理与心理尚不成熟，分辨是非能力较差，善恶标准、美丑界限模糊。

特别是“应试教育”带来的弊病使我们的教育往往苍白无力，枯燥乏味。

教育要真正发挥作用，必须拨动人们的情感。

而美术教育的特点恰恰就在于它不是强迫的，而是通过艺术活动激发青少年的兴趣，打动他们的感情，使他们愉快地受到教育。

二、美术教育有助于提高学生的审美能力目前，审美教育受到人们的重视。

改进美育教学，提高学生的审美和人文素养作者：邵蕾来源：《新校园(下)》2018年第02期摘要：本文根据儿童审美心理的特点，在阐明审美教育重要性的基础上，提出了在小学美术欣赏评述教学中培养学生审美能力的途径。

关键词：审美教育；欣赏评述；人文素养一、审美教育的背景当代社会的发展对国民素质提出了新的要求，对于提高现代公民审美品位，美育起着相当重要的作用。

而美育的核心是艺术教育，美术课程是学校进行美育的主要途径。

在美术课程标准中，美术课程的总目标是让学生在美术活动中提高审美能力，丰富审美经验，形成基本的美术素养。

在美术教学中，欣赏评述是学生通过欣赏和表达等活动方式内化知识，形成审美心理结构。

我校现有60个教学班级，5名专职美术教师，致力于开足开齐美术课程，并积极开展各项美术活动，培养学生审美能力。

所有班级均配备多媒体教学设备，使美术课得以顺利开展。

二、教材编排特点学校使用的是人民美术出版社出版的美术教材，教材分为造型表现、设计应用、欣赏评述、综合探索四个版块。

在欣赏评述维度，课程标准要求让学生感受自然美，了解美术作品的题材、主题、形式、风格与流派，知道重要的美术家和美术作品，以及美术与生活、历史、文化的关系，初步形成审美判断能力。

教材根据学生的认知特点通过画家流派、表现形式的分类将教学内容循序渐进地分布于不同学段。

三、学生审美心理特点小学生正处于从抽象思维到形象思维过渡的阶段。

低年级的学生非常注意事物的外部形象特征，譬如颜色、大小、形状等，偏向直观、近距离的审美方式。

他们的自我意识很强，所以常常会把主观情感与客观认识相融合。

在他们眼中，花、草、树、木会有表情，小鸟、兔子会说话……并且认为所有物体都会和自己一样，这种“同化”是儿童审美的一个重要特征。

这个时期的儿童想象力是最为活跃的，是在现实基础上对日常逻辑的扩展和超越。

四、美术教学中培养学生审美能力的途径1. 以情感人没有情感便不会有审美活动，儿童审美活动中的情感投入源于其真实体验。