下载文档原格式
新课程理念下的中学化学实验教学探究摘要:化学实验是学生最自主能动的实践活动形式,为学生创造了在亲身经历和体验中获得知识与技能的学习情境。
新化学课程赋予了化学实验新的理念、新的目标与新的评价标准,这要求教师更有效地开展实验教学,更好的实现化学新课程的教育目标。
关键词:课程理念中学化学实验教学化学是以实验为基础的学科,实验教学具备激发学生兴趣,学习实验技能和科学方法,培养学生解决问题的能力,培养学生的科学品质和科学思想等多种教学功能。
充分发挥化学实验的趣味性,激发学生的学习兴趣:学生学习的动机很大程度上来源于兴趣,实验越有趣味越能调动学生学习的积极性,即化学实验具有激发动机的功能。
实验教学中,教师要积极引导,使学生从内心体验到他们亲自动手实践而带来的喜悦、惊讶和满足感,有意识地把实验所带来的直觉兴趣引导到化学变化的因果关系或对实验本质的研究上来,有目的地激发和培养学生持久的认知兴趣,使之不仅成为做好化学实验的动力,也成为促进学生心理品质良好发展的重要因素。
新教材安排了很多的“趣味实验”。
如“火系列实验”,包括:“火山爆发”、“魔棒点火”、“神蜡自燃”、“纸炮”、“烧不坏的手帕”、“水面鞭炮”等;“水系列实验”,包括:“神壶”、“宝瓶”、“化学酒店”、“一杯几色”、“密写墨水”、“水中火花”,还有化学振荡实验,碘的时钟反应,蓝瓶子实验等。
在实验教学中只要我们教师怀着强烈的责任感,注意探索实验教学的规律,启迪学生的学习兴趣,营造一种轻松、和谐的教育氛围,便能为学生的动手能力、想象力、创造力、思维能力的全面提高创造有利的条件,从而使知识与能力同步增长,把素质教育落在实处。
培养学生的化学实验思维能力:现代化学实验教学倡导培养化学实验思维能力包括对实验课题和实验方案的理解,对实验活动的设计、决策、评价和概括,以及对实验事实、现象与结果的认知、判断、分析和处理的能力。
化学实验思维是指个体凭借已有的化学知识经验,对有关的化学实验的信息进行分析综合、抽象概括等一系列复杂的加工处理,以理解实验课题、形成实验方案、获得化学概念、认识物质性质、揭示化学规律等的内在认知过程。
专题论坛2019 年 6 月232新课程理念下学生问题意识培养研究尹 琪（云南省德宏州盈江县第一小学 679300）摘 要：问题意识的培养对小学数学教学有多重意义，既能对学生创新思维、实践能力发展有益，也对提升课堂教学效率有助，是新课程理念下教师应该着力落实的一个教学目标。
但是，受传统教育理念的影响，培养问题意识的实践成果并不理想，学生不敢问、不会问、不能问的现象依然存在——本文探讨，小学数学教师如何在新课程理念下有效落实对学生问题意识的培养。
关键词：新课程理念 小学生 数学 问题意识所谓“问题意识”，就是指学生对所见所闻产生好奇、探究、怀疑、困惑、等思维活动——在数学的教与学中，问题意识我们可以把它视为一个原点，没有问题意识就没有学习的欲望、没有问题意识就没有探究的思维行动、没有问题意识就没有知识的实践转化——从数学建模思想上看，问题意识其实是将事物进行数学抽象表达的第一步。
简单举例——如果水烧开时壶盖的跳动没有引发瓦特的疑问，那么蒸汽机的发明还不知道要等到什么时候，也许我们现在的“马路”还是真正的“马”路。
一、小学生问题意识培养的问题我们发现，现在培养小学生“提出问题→分析问题→解决问题”这个综合素养，后两个环节还相对比较容易操作，但“提出问题”这个素养似乎难度颇高——而其实是，教师没有摆脱传统的教育理念，没有落实新课程理念——以学生为主体，打开其学习空间。
当下，小学生问题意识培养主要的问题有三个：第一是“无疑可问”——教师在教学中总是直接把问题抛出，然后直接进行讲解。
教师把所有的问题都解决了，学生根本就意识不到还有“问题”的存在；第二是“无胆敢问”——传统教学思想下，教师不把学生当作主体，而把自己视为权威。
不允许学生“挑战”“怀疑”，只允许接收，一旦学生提出问题，不是被批评，就是被嘲笑；第三是“无径可问”——长期缺少问题意识的培养环境，学生自然也就没有提出问题的能力，哪怕是心中有了“问题”，但模模糊糊、隐隐约约，提炼不出、表述不来。
浅谈新课程理念下学生探究能力的培养【摘要】在中学化学新课程的实践中，教师要转变传统的教学观念和教学方式，树立以学生的发展为本的新教学观，把培养学生的创新精神和探究能力作为教学工作的出发点和落脚点，实施研究性学习，培养学生自主学习的能力，掌握自主探究的科学方法。
在教学过程的各个环节，充分体现学生的主体地位，激发学生的创新思维，发展学生的自主探究能力。
【关键词】教育理念以学生的发展为本探究兴趣在新的教学理念中，以学生的发展为本是最为主要的。
以学生为本，完全区别于传统的以教师为本的观念，其价值观是一切为了学生，其伦理观是高度尊重学生，其行为观是全面培养学生。
教师在教学活动中，要以培养学生的创新精神和探究能力为重点，真正成为学生获得知识和能力的指导者、合作者、组织者、参与者、促进者和服务者。
在化学课堂教学活动中，如何贯彻新的教学理念，培养学生的探究能力呢？1.创设情境，激发探究兴趣兴趣是一切创造性学习的基础和前提，轻松和谐的气氛，能有效的激发学生探究的兴趣。
导课时，教师可运用激趣引入的方法，把学生带入新鲜活泼、富有趣味的情境之中，激发他们的兴趣。
如做实验、猜谜语、讲故事等或利用音响、录像、幻灯、多媒体等现代电教手段，调动学生的各种感官与思维，使学生快速进入主动学习的状态之中。
在教学过程中，教师也应该运用灵活新颖的教学方法或设计富于趣味性的教学环节，把教学活动组织得丰富多彩，富有吸引力，从而使学生对学习过程产生兴趣。
例如，学习“二氧化碳的性质”一节，采用多媒体播放“屠狗洞”视频，学生犹如身临其境，积极性一下子调动起来，产生了强烈的求知欲——狗进入山洞中为什么会悄悄死亡，而人却安然无恙？带着科学探究的浓厚兴趣，学生主动根据教师提供的实验器材和物品，进入自主探究。
某小组设计了下面的实验：将一个装有活蟑螂的烧杯放在投影仪上，屏幕上立即出现可恶的蟑螂形象，然后往烧杯内通入二氧化碳，学生在屏幕上可以看到蟑螂在烧杯内先是到处乱窜，然后抖动身体，最后奄奄一息的全过程。
新课程理念下高中物理实验教学的改革尝试初探◆陈 琴中学物理实验是学生自主学习、科学探究的重要载体。
在实践中,为了改进以往物理实验教学中的弊端,探索将合作学习与学生的探究活动有机结合,让学生在合作的动力基础上进行科学探究,培养学生在学习过程中的探索精神和创新能力。
中学物理实验教学合作探究 随着新课程全面实施,新课程理念指导着课堂教学发生巨大的变化。
中学物理实验作为物理教学的一种重要手段,作为学生自主学习、科学探究的重要载体,在教学中发挥着举足轻重的作用。
一、传统高中物理实验教学中存在的问题和原因分析日常的实验课教学过程中,教师生怕学生听不懂,或者担心学生在操作过程中会出现这样或那样的错误,于是教师从实验原理、步骤、注意事项,甚至连实验结果都面面俱到地讲解,然后由学生按部就班地操作,从而使实验教学中普遍存在着这样一些误区:(1)教学方法上:教师“画实验”、“讲实验”和“电脑模拟实验”得多,学生“背实验”多,亲自动手操作得少。
(2)实验内容上:验证性实验多,探究性实验少。
导致学生合作互动少。
(3)学生分组实验:教师约束多,学生自主发挥得少;或者是,以个别同学为主,其它同学旁观,责任心下降。
(4)实验结果:为了应付检查,学生互相抄袭数据,造成实验报告类同,做实验流于形式。
在实验课上出现上述情形,分析其原因主要是以下几点。
1.由于广大教师和学生对实验功能认识的局限性,特别关注物理实验的知识验证功能而忽视学生动手能力的培养,忽视实验过程中学生间的交流与合作。
2.高考书面表达的实验考试形式与学生实际动手能力间存在着不可忽视的矛盾。
3.现在学生大多是独生子女,与同伴交流与合作意识淡薄。
二、高中物理实验教学改进的理论依据合作探究性的学习方式,强调学生运用所学知识和技能亲自探索“新”规律、发现“新”现象。
主要体现以下特点。
1.学生学习自主性。
合作探究性体现学生主动地获取知识,教师的作用是引导和指导,而不是直接把活动方案或结论性知识现成地传授给学生,使学生学习的自主性得以充分发挥。
新课程理念下学生实验探究能力培养初探化学是一门以实验为基础的自然科学，通过化学实验不仅可以让学生知道知识的产生、发展过程，而且还可以培养学生的实验探究能力。
《化学课程标准》将科学探究作为“课程改革的突破口”，明确提出“义务教育阶段化学课程中的科学探究，是学生积极主动地获取化学知识、认识和解决化学问题的重要实践活动”，“是一种重要的学习方式，也是义务教育阶段化学课程的重要内容”。
化学中的科学探究是学生积极主动地获取化学知识、认识和解决化学问题的重要实践活动。
学生通过亲身经历和体验科学探究活动，激发学习化学的兴趣，增进对化学科学的感情，理解化学的本质，学习科学探究的方法，初步形成科学探究能力。
同时科学探究能力又与学生的思维能力的培养、创新能力的挖掘密切相关，因此在化学教学中，应通过各种途径，注重对学生实验探究能力的培养。
一、创设良好的的问题情境，激发学生的学习兴趣及探究动力一堂化学课，贯穿着真实情景的衔接、转换与推进。
教师应根据教学的需要，推出多样化的问题情境，并有机地转换，才能不断激发学生的实验探究欲望及学习的积极性，从而使学生的思维始终处于兴奋状态，进而进入问题探究者的角色，主动地参与到探究活动之中。
1、通过实验创设问题情境化学教学离不开实验，化学实验是化学教学中设置情境的有利因素，租用实验可以设置许多生动、有趣的问题情境。
如在讲解质量守恒定律时，镁在空气中燃烧质量是如何变化的，是增大、减小或不变？学生有的认为增大，有的认为减小，有的认为不变？这时，我并没轻易下结论，而是引导学生动手实验，大多数学生通过实验得出减小的结论，我则在旁边引导学生认真分析镁燃烧时的现象。
这时有学生就喊到：“实验中有白烟产生，是部分氧化镁变成白烟跑到空气中，没有被称到，所以变轻了”。
这样的实验不仅使学生的学习兴趣大增，从而主动进行探究，同时又能培养学生认真仔细观察实验现象的良好品质2、通过影像资料创设问题情境利用多媒体课件适时展示适当内容的影像资料给学生多种刺激，让学生边听边看边思考，充分调动学生的多种感官来认识理解化学表象和本质。
新课程理念下学生实验意识的培养初探
[摘要]化学是以实验为基础的学科，化学实验对于落实高中化学课程目标具有不可替代的作用。
在新课程背景下的化学实验教学中，教师应重视学生实验意识的培养。
[关键词]普通高中；化学新课程；学生实验意识培养
《普通高中化学课程标准(实验)》在明确指出：“以实验为基础是化学学科的重要特征之一，化学实验对全面提高学生的科学素养有着极为重要的作用。
”可见，化学实验在化学学科中的重要地位。
因此，在新课程背景下的化学教学中，我们更应该重视实验教学，在实验过程中培养学生的实验技能和实验意识。
1 动手操作意识
化学实验是培养学生实验操作技能的重要环节。
任何操作只有通过学生的亲自实践才能学会，因此，在实验教学过程中要增加学生动手操作的机会。
如边讲边做实验、学生实验都是在教师指导下由学生亲自动手完成的实验，是训练学生实验操作技能的主要途径。
新课程高中化学教材不再严格区分演示实验和学生实验，不再单列学生实验，其目的是增大学校和老师的自主空间。
教师可根据实验内容、学校的实验条件和教学的实际情况，科学地安排，如多安排一些边讲边做实验、学生实验或补充一些实验，也可把一些实验问题改为用实验验证、彻底摒弃“黑板上画实验、讲实验”的做法，千方百计增加学生动手操作的机会，另一方面，在实验过程中要特别强调反复练习，多作分解练习。
任何一项基本操作，均可以分解为几个简单的局部操作，从而进行单项的分步练习，在单项练习过关后，再让学生按步骤连贯起来进行操作。
三是将目前二人一组的学生实验分组办法改为一人一组，逼着学生动手。
使学生掌握必要的化学实验技能，从而提高学生的实验能力。
2安全规范意识
化学实验与其它实验最大的区别在于：实验时，实验者接触到的大多是有毒、有腐蚀性，易燃、易爆的化学药品和易裂、易碎的玻璃仪器，稍有不慎就会造成
仪器破损，轻则影响实验顺利进行，重则造成实验人员的人身伤害，所以高中新课程化学教材特别强调学生安全意识的培养。
首先，教师的演示操作是学生学习的榜样。
为此，教师在演示实验时要严格按照操作规范做到一丝不苟，同时结合示范，针对平时学生实验中出现的一些问题，进行必要的提示和强调，这对培养学生的操作能力和规范意识是很有帮助的。
如胶头滴管不能伸入试管口，不能平拿；试剂瓶塞要倒放在桌上；量筒不能拿在手上读数等等。
有时往往是学生粗心大意或操作不当酿成安全事故。
如倾注试剂，加热溶液时，挨近俯视；闻气体气味时，鼻孔凑近容器口；给试管加热时，将管口朝向人体；稀释浓硫酸时，将水注入浓硫酸中；取用有毒及腐蚀性药品，如固体苛性钠、过氧化钠等，直接用手拿；氢气的点燃未预先检验纯度……
安全是化学实验的前提，规范操作是实验安全的基础。
所以，我们必须牢固树立实验“安全第一”的观点，要求学生在实验前做好预习，熟悉实验内容，了解实验注意事项，充分认识实验操作应该规范，强化实验安全意识，培养实验的科学态度。
3 环境保护意识
保护环境是我国的一项基本国策。
目前，环境的污染已成为一大公害，而化学因素是导致环境污染的主要因素。
因此，实验教学中要不断渗透环境保护意识，防止环境污染。
如：有毒气体的实验要尽量采用安全封闭装置。
有毒的尾气一定要处理，如对高浓度的可燃性有机毒物可于燃烧炉中给予充分的氧化，使其完全燃烧成二氧化碳和水；实在不能实行封闭的有毒气体实验应在通风橱中完成。
实验后的残物、残液要及时处理，如较浓的废酸、废碱液要经中和后排出，以免腐蚀管道；含有重金属离子的废液不能直接排放到下水道……总之，实验教学中应教育学生不准乱丢、乱扔、乱倒废弃物，注意节约药品，设法把污染物处理掉。
使尾气达到零排放，着眼于良好行为习惯的养成，处处培养学生的环境保护意识。
少量的有毒气体实验宜在通风橱中操作。
通过排气设备将有毒气体排到室外，使排出的气体在空气中稀释，以免污染室内空气。
但严格地讲，“通风橱”是一种不负责任的防污染手段，因为实验产生的有害气体根本没有得到吸收或转化，所以引导学生进行“绿色实验”设计是加强环境保护的最佳手段。
降低“三废”的排放量，追求实验过程的“绿色化”，与环境友好，也是建设资源节约型和环境友好型社会的基本要求。
4质疑创新意识
“不怀疑不能见真理。
”疑问是思维的起点，是创造的源泉。
没有问题的思维是肤浅的思维、被动的思维。
在实验教学中，教师要鼓励学生大胆质疑，敢于向传统挑战，不要满足于教师讲授的方法，不要简单地接受与信奉课本介绍的内容，而应持批判和怀疑态度，由质疑进而求异，要敢于打破常规，摆脱惯性的束缚，主动探究，进行创造性的想象，培养实验创新意识。
教师在教学中可创设实验情境，改变实验条件，提供迁移机遇，加大训练力度，或引导学生主动探索，变演示实验为探索实验，变验证性实验为设计性实验，变单一的实验方法为多种实验方法，其次，充分利用第二课堂开放实验室，引导学生积极开展化学小实验、小制作、小发明的探究活动，如废干电池的综合利用，蕃茄原电池等等，制作一些实验代用品，使学生都能利用自己手中掌握的知识动手操作，体验到成功的快乐和科学的魅力，激发学生的质疑创新意识。
5 实验探究意识
化学实验是进行科学探究的主要形式，是发展科学探究能力的重要途径，其地位和作用是其他任何形式和方法无法替代的。
通过实验培养学生的科学探究能力，是化学学科的鲜明特点，它不仅能够激发和培养学生的化学实验兴趣，发挥其实验能动性。
而且还能在实验中获取知识、技能和方法，培养学生科学探究意识，提高实验探究能力，促进学习方式的改变，甚至通过实验能够发现和提出有探究价值的化学问题，引发新的实验探究，培养学生的创新精神和实践能力。
高中化学新教材还专门设置了“实验化学”课程模块。
在该模块中增加了定量实验和化学实验设计的内容，设计了很多探究性实验，在教学中，我们要改变过去验证性实验“照方抓药”式的做法，增强验证性实验的探索性，培养学生的问题意识。
通过实验探究，一方面引导学生将实验观察与理性思维紧密结合，促进学生科学探究能力的提高，另一方面激励学生大胆地进行猜想与假设、思考和表达自己的观点，培养学生的科学观念和科学精神，促进其学科素养的全面发展。
总之，化学实验对于落实高中化学课程目标具有不可替代的作用，它有助于激发学生学习化学的兴趣，创设生动活泼的教学情景，帮助学生理解和掌握化学知识和技能，启迪学生的科学思维，训练学生的科学方法，培养学生的科学态度和价值观。
因此，在新课程背景下的化学教学中，教师应十分重视实验在学习化学中的重要作用，帮助学生牢固树立实验意识，培养学生的科学素质。
