动手操作在小学数学教学中的运用分析

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浅谈动手操作在小学数学课堂中的运用

作者：陈佰香

来源：《新课程·上旬》2015年第04期

摘 要：在小学数学课堂教学中，动手操作作为一种重要的学习方式，不仅能够激发学生的学习兴趣，也能够促进学生综合素质的提高。主要分析了动手操作在小学数学课堂教学中的运用。

关键词：小学数学；课堂；动手操作

动手操作是一门学习方式，也是新时期一种能力的体现，新时期背景下的小学数学课堂应该充分培养学生的综合素质，有效激发学生的学习兴趣，强化学生对数学概念的理解，帮助学生有效构建数学框架知识，有效培养学生的实践能力。

一、运用动手操作激发学生的学习兴趣

在小学数学课堂教学中，学生学习兴趣很难得到提高和保持。兴趣是最好的老师，对于小学生而言，他们具有较强的好奇心，但是注意力却很难集中。针对这一情况，动手操作贴合了学生爱玩爱动的特点，能够将学生的学习兴趣激发起来，促进学生的学习效率得到提高。例如，教师可以引导学生学会从不同角度观察同一个物体，从观察自己的玩具、文具等出发，在玩中思考，在学习中进步，因为学生拥有了实际操作，就会很轻松地达到学习目标。

二、运用动手操作帮助学生理解数学概念

小学生的生活经验比较缺乏，数学学科又具有较高的抽象性，他们对小学课本上的数学概念很难理解清楚，况且小学数学知识不是靠死记硬背就可以学习清楚的，这就需要教师引导学生从数学知识的表象上升为对数学概念的理解，从而达到学习的目的。例如，在学习克、千克等质量单位时，小学生在平时生活中接触得比较少，因此几乎没有什么印象，这时教师可以引导学生带来硬币、铅笔、0.5千克大米、挂面等物品，教师再带来一个小天平，通过称物品的操作活动，让学生在课堂中感知一千克、一克到底有多重，这样一堂课下来，学生对于质量单位就有更加深刻的理解了。

三、运用动手操作帮助学生提高实践能力

浅谈动手操作在小学低年级数学教学中的重要性

在小学低年级的数学教学中，动手操作是非常重要的一种教学方式。动手操作可以激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果，增强他们的数学思维能力和解决问题的能力。下面我们来浅谈一下动手操作在小学低年级数学教学中的重要性。

动手操作可以激发学生的学习兴趣。在小学低年级，学生的好奇心和求知欲是非常强烈的，他们对周围的事物都充满好奇。通过动手操作，可以让学生亲身体验数学知识，让抽象的数学概念变得具体化，让学生感受到数学的乐趣，从而激发他们对数学的学习兴趣。教学中可以利用教具、实物或者游戏等方式进行动手操作，帮助学生加深对数学知识的理解和记忆。

动手操作可以提高学生的学习效果。根据教育心理学的研究发现，大脑对于通过动手操作获得的知识更容易记忆和理解。通过动手操作，学生可以在实践中感受到书本中的知识，对于抽象的数学概念有更直观、更深刻的认识。动手操作也可以帮助学生培养观察、分析、记忆和集中注意力的能力，提高学习效果。通过拼图、计数棒、算盘等教具进行操作，可以让学生更好地掌握数学概念和运算规律。

动手操作可以增强学生的数学思维能力和解决问题的能力。数学是一门需要动脑筋的学科，需要学生具备较强的逻辑思维能力和解决问题的能力。通过动手操作，可以培养学生的数学思维，帮助他们在实践中掌握数学规律和方法，从而提高他们的数学能力。通过拼图游戏、几何制作、数学实验等形式的动手操作，可以帮助学生学会探索问题、分析问题、解决问题，培养他们的创新意识和动手能力。

动手操作在小学低年级数学教学中具有非常重要的意义。通过动手操作，不仅可以激发学生的学习兴趣，提高学习效果，还可以增强学生的数学思维能力和解决问题的能力。教师应该在教学中注重引导学生进行动手操作，结合具体的教学内容，设计丰富多彩的动手操作活动，让学生在动手操作中收获知识，享受学习的乐趣。只有这样，才能让学生在数学学习中稳步前行，培养出更多对数学感兴趣并具有数学才华的学生。

对小学数学课堂教学中操作有效性的思考

[摘要]操作是学生根据教师创设的问题情境与教师提供的定向指导，通过动手操作学具探究数学问题、获得数学结论、理解数学知识的一种活动。按照现代教学论的观点，数学教学不仅要使学生掌握数学知识的结论，还要让学生了解知识的发生过程，课堂教学中知识的发生过程，与人类认识过程既有联系，又有区别。学具的特点及其操作活动的特点，决定了使用学具的教学过程既不是重复人类的认识过程，又不同于直接向学生传授概念、公式和法则的传统教法。尤其是一些探索性学具的操作活动，为学生积极探究、主动获取知识提供了机会；为学生感知具体数学知识的现实背景、来源创造了条件。

[关键词] 课堂教学 操作

皮亚杰曾经指出：传统教学的缺点，就在于往往是用口头讲解，而不是从实际操作开始数学教学。可以说，加强动手操作是现代的数学教学与传统的数学教学的重要区别之一。从很多国家小学数学教学引导学生去通过操作学具（如奎逊耐彩色棒、钉子板等）学习数学的实践来看，加强动手操作是小学数学教学方法改革的发展趋势之一。

按照现代教学论的观点，数学教学不仅要使学生掌握数学知识的结论，还要让学生了解知识的发生过程，课堂教学中知识的发生过程，与人类认识过程既有联系，又有区别。学具的特点及其操作活动的特点，决定了使用学具的教学过程既不是重复人类的认识过程，又不同于直接向学生传授概念、公式和法则的传统教法。尤其是一些探索性学具的操作活动，为学生积极探究、主动获取知识提供了机会；为学生感知具体数学知识的现实背景、来源创造了条件。

一。把握好学生动手操作的时机

学具操作是一种定向的心智活动，其方向决定于教学目标，其过程和结果要有利于揭示概念的本质特征和知识间的内在联系。所以，在学生动手操作前安排一个定向指导环节，一般来说是必不可少的。

例如，在教学圆柱体的体积时，先提出如下问题让学生预习：① 用什么办法推导圆柱体的体积公式?②如果把圆柱体转化为长方体，什么变了?什么没有变?然后让学生拿出先准备好的萝卜和小刀，引导学生对照教材，切一切，拼一拼，想一想，若失败了，再试，反复试，并以四人小组为单位进行探索、讨论、总结。最后重点回答上面的第二问。学生经过亲自切拼，亲身体验，激烈的争论，共同探索出了长方体和圆柱体的内在联系，得出不变的有：体积、底面积、高等；变了的有： 侧面积、表面积、底面周长等。不仅如此，学生还能轻而易举地说出增加的表面积就是长方体左、右两面的面积，也就是圆柱体底面半径与高之积的2倍!学生思维的火花自然而然地爆发出来。教学中这样安排，除了能对学生新旧认知进行有效的整合，培养学生的探索精神外，还不失时机地渗透了一些重要的数学思想，如转化的思想，极限的思想，变与不变的思想等，以及有效地拓展了学生的空间观念。这种安排，这正如罗杰斯所认为的：“怎样呈现教材并不重要，重要的是要引导学生从教材中获取个人意义。”

动手操作在小学数学教学中的作用

标签： 数学教学；动手操作；作用

动手操作是指学生为了研究某一问题而展开的自主的、有意义的探究过程，它有利于激发学生的学习兴趣、提高课堂效率、培养学生的数学思维能力。因此，教学中，教师要根据教学需要适时组织学生动手操作。

一、动手操作有利于激发学生学习数学的兴趣

动手操作既是学生认识概念的一种重要途径，又是促使学生积极参与、提高兴趣的重要方法和手段。因此，教学时，教师可以通过让学生动手操作，变抽象为直观，不断丰富学生的感性认识。

例如，教学“轴对称图形”一课，当学生了解了什么是轴对称图形之后，教师就可以让学生根据轴对称的知识展开想象，鼓励他们自己设计、折纸并剪出许多美丽的图案。实践证明，这样教学，激发了学生的学习兴趣，调动起学生学习积极性的同时，还发展了学生的形象思维能力。

二、动手操作有利于知识的理解和掌握

小学生以形象思维为主，又好动，让他们在课堂上动手操作是一个手、脑并用的过程，是解決数学知识抽象性与小学生思维形象性之间矛盾的一种有效手段。因此，在数学教学中，教师要鼓励学生动手操作，让他们在动手操作中深刻理解所学知识。

如，在教学“三角形的特征”时，教师要引导学生拉动手中的平行四边形学具，变换出一系列等底不等高的平行四边形，让学生通过动手拉一拉，感受到平行四边形很容易变形。这时教师指导学生在平行四边形上加一根木条，再拉却怎么也拉不动了。学生感到很神奇，体会到了三角形的稳定性和平行四边形的易变性的特征。同时又观察到平行四边形在变形过程中，底不变，周长不变，高却变了，面积变了。但教师并不将结论直接告知学生，而是让学生通过动手操作去发现规律，进而理解知识。

三、动手操作有利于学生语言表达和思维能力的提升

动手操作的过程是一个手脑并用的过程，是促进思维发展的一种有效手段。小学生的思维特点是以形象思维为主，小学新教材为学生提供了很多动手操作的机会，这就需要教师真正放手让学生动手操作，把动手操作与发展学生的思维联系起来。