动手操作在小学数学教学中的运用分析

谈小学数学教学中的动手操作

苏霍姆林斯基说过：“手和脑之间有着千丝万缕的联系，手使脑得到发展，使它更明智，脑使手得到发展，使它变成思维的工具和镜子”。小学生思维以直观形象为主，大多程度上还是通过直观观察进行判断，利用实际操作进行思维，从而获取知识。因此，在数学课堂教学中，教师应注重并提供学生动手操作的机会，不同时机、不同程度的操作是促进掌握知识内在、本质的联系，也是发展学生数学逻辑思维、培养学生数学学习能力的有效途径之一。

一、知识形成前的操作：形象思维伴体验

“听过的容易忘，看过的记不住，只有亲身体验才能学得会。”小学阶段的概念比较抽象，对大多学生而言是全新的第一次接触，这时实际操作能拉近距离，消除陌生感，为直观教学起到积极的促进作用，使学生从“实际发展水平”向“潜在发展水平”过渡，可以有效地更好地帮助学生初步了解概念，体验概念的生成。

如在教学“认识分数”一课时，学生在“把4个苹果和2瓶矿泉水平均分成2份”的基础上，照样子说出“把一个蛋糕平均分成两份，每人分得半个。教师随即问出 “半个该怎么分得”，再提供实物图片让学生动手将蛋糕纸片对折，明确半个是怎么分得的。学生通过实际操作平均分蛋糕的过程，经历了“半个”（1/2）的产生、形成的过程，既有效突出了前提条件：平均分，又激活了学生的实际生活经验，为学生认识1/2找到了生活中的原型，也为学生进一

步认识1/2的意义埋下伏笔。

小学阶段的数学概念多是描述性定义，必须借助一定的感性材料，加强操作活动，把学生推向主体地位，创设概念生成的情境，切身体会，这样才能达到预期效果，学生能比较轻松地理解和掌握。操作能激起学生的兴趣和求知欲，不由自主地将学习数学作为一种强烈的精神追求，促进智力活动的有序发展。

浅谈动手操作在小学数学中的重要性

小学数学是儿童数学教育的基石，它是儿童数学思维发展的开始。在小学数学学习过程中，动手操作是一个重要且必不可少的环节。本文将从动手操作的定义、作用、方法和实践四个方面探讨动手操作在小学数学中的重要性。

动手操作的定义

动手操作是指通过实际操作，让学生直接感受、体验、探究数学概念以及数学知识的学习方法。动手操作不仅是简单的物理操作，更是一种思维训练。

动手操作的作用

视觉效果

动手操作可以帮助视觉感知，使学生可以通过观察、比较、分析等方式建立起对数学概念的直观感受。例如，学生可以通过将各种形状的图案拼成各种有趣的图形，来观察、分析、比较各种图形之间的差异，从而对几何学中的同、异、对等等概念有更深刻的认知。

记忆效果

动手操作可以帮助记忆，学生通过自己动手做出数学模型，可以直观形象地了解数学概念，掌握数学知识。例如，学生可以通过自己动手制作各种计算模型，来了解数学中加减乘除等概念，这种学习方式可以帮助学生记忆，加深学生对数学知识的理解。

发展思维

动手操作可以帮助发展学生的思维能力，通过动手操作可以让学生更好地掌握数学知识，从而提升学生的解决问题的能力。例如，学生可以通过自己动手制作简单的数学模型来进行数学运算，这样可以帮助学生思考运算规律及完成多个运算步骤之间的联系，提升学生的数学思维能力。

动手操作的方法

看后做法

看后做法是指学生在领会操作过程后，自己完成操作过程，以加深对操作的理解。例如，老师可以通过演示计算乘法的方法，然后学生根据老师的演示自己进行乘法的运算。 自己设计

自己设计是指学生通过自己思考，设计一些数学模型和实验装置，以达到理解和应用数学知识的目的。例如，学生可以通过自己设计一个数轴，了解数轴上数字的大小顺序以及数字之间的关系。

分组合作

分组合作是指学生在一组内完成共同任务，培养学生的合作能力和交际能力。例如，学生可以通过分组，设计一个完成数学运算的游戏，可以帮助学生通过相互交流来达到更全面的思考和学习。

浅谈动手操作在小学低年级数学教学中的重要性

在小学低年级的数学教学中，动手操作是非常重要的一种教学方式。动手操作可以激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果，增强他们的数学思维能力和解决问题的能力。下面我们来浅谈一下动手操作在小学低年级数学教学中的重要性。

动手操作可以激发学生的学习兴趣。在小学低年级，学生的好奇心和求知欲是非常强烈的，他们对周围的事物都充满好奇。通过动手操作，可以让学生亲身体验数学知识，让抽象的数学概念变得具体化，让学生感受到数学的乐趣，从而激发他们对数学的学习兴趣。教学中可以利用教具、实物或者游戏等方式进行动手操作，帮助学生加深对数学知识的理解和记忆。

动手操作可以提高学生的学习效果。根据教育心理学的研究发现，大脑对于通过动手操作获得的知识更容易记忆和理解。通过动手操作，学生可以在实践中感受到书本中的知识，对于抽象的数学概念有更直观、更深刻的认识。动手操作也可以帮助学生培养观察、分析、记忆和集中注意力的能力，提高学习效果。通过拼图、计数棒、算盘等教具进行操作，可以让学生更好地掌握数学概念和运算规律。

动手操作可以增强学生的数学思维能力和解决问题的能力。数学是一门需要动脑筋的学科，需要学生具备较强的逻辑思维能力和解决问题的能力。通过动手操作，可以培养学生的数学思维，帮助他们在实践中掌握数学规律和方法，从而提高他们的数学能力。通过拼图游戏、几何制作、数学实验等形式的动手操作，可以帮助学生学会探索问题、分析问题、解决问题，培养他们的创新意识和动手能力。

动手操作在小学低年级数学教学中具有非常重要的意义。通过动手操作，不仅可以激发学生的学习兴趣，提高学习效果，还可以增强学生的数学思维能力和解决问题的能力。教师应该在教学中注重引导学生进行动手操作，结合具体的教学内容，设计丰富多彩的动手操作活动，让学生在动手操作中收获知识，享受学习的乐趣。只有这样，才能让学生在数学学习中稳步前行，培养出更多对数学感兴趣并具有数学才华的学生。

对小学数学课堂教学中操作有效性的思考

[摘要]操作是学生根据教师创设的问题情境与教师提供的定向指导，通过动手操作学具探究数学问题、获得数学结论、理解数学知识的一种活动。按照现代教学论的观点，数学教学不仅要使学生掌握数学知识的结论，还要让学生了解知识的发生过程，课堂教学中知识的发生过程，与人类认识过程既有联系，又有区别。学具的特点及其操作活动的特点，决定了使用学具的教学过程既不是重复人类的认识过程，又不同于直接向学生传授概念、公式和法则的传统教法。尤其是一些探索性学具的操作活动，为学生积极探究、主动获取知识提供了机会；为学生感知具体数学知识的现实背景、来源创造了条件。

[关键词] 课堂教学 操作

皮亚杰曾经指出：传统教学的缺点，就在于往往是用口头讲解，而不是从实际操作开始数学教学。可以说，加强动手操作是现代的数学教学与传统的数学教学的重要区别之一。从很多国家小学数学教学引导学生去通过操作学具（如奎逊耐彩色棒、钉子板等）学习数学的实践来看，加强动手操作是小学数学教学方法改革的发展趋势之一。

按照现代教学论的观点，数学教学不仅要使学生掌握数学知识的结论，还要让学生了解知识的发生过程，课堂教学中知识的发生过程，与人类认识过程既有联系，又有区别。学具的特点及其操作活动的特点，决定了使用学具的教学过程既不是重复人类的认识过程，又不同于直接向学生传授概念、公式和法则的传统教法。尤其是一些探索性学具的操作活动，为学生积极探究、主动获取知识提供了机会；为学生感知具体数学知识的现实背景、来源创造了条件。

一。把握好学生动手操作的时机

学具操作是一种定向的心智活动，其方向决定于教学目标，其过程和结果要有利于揭示概念的本质特征和知识间的内在联系。所以，在学生动手操作前安排一个定向指导环节，一般来说是必不可少的。

例如，在教学圆柱体的体积时，先提出如下问题让学生预习：① 用什么办法推导圆柱体的体积公式?②如果把圆柱体转化为长方体，什么变了?什么没有变?然后让学生拿出先准备好的萝卜和小刀，引导学生对照教材，切一切，拼一拼，想一想，若失败了，再试，反复试，并以四人小组为单位进行探索、讨论、总结。最后重点回答上面的第二问。学生经过亲自切拼，亲身体验，激烈的争论，共同探索出了长方体和圆柱体的内在联系，得出不变的有：体积、底面积、高等；变了的有： 侧面积、表面积、底面周长等。不仅如此，学生还能轻而易举地说出增加的表面积就是长方体左、右两面的面积，也就是圆柱体底面半径与高之积的2倍!学生思维的火花自然而然地爆发出来。教学中这样安排，除了能对学生新旧认知进行有效的整合，培养学生的探索精神外，还不失时机地渗透了一些重要的数学思想，如转化的思想，极限的思想，变与不变的思想等，以及有效地拓展了学生的空间观念。这种安排，这正如罗杰斯所认为的：“怎样呈现教材并不重要，重要的是要引导学生从教材中获取个人意义。”