第九章 现代德育

第九章德育第一篇：第九章德育德育第一节德育概述一、概念与性质广义：有目的，有计划地对社会成员在政治、思想和道德等方面施加影响的活动。

包括：社会德育、社区德育、学校德育和家庭德育。

狭义：专指学校德育，指教育者有目的地培养受教育者品德的活动。

是根据一定的社会或阶级要求和受教育者品德形成发展的规律与需要，有目的、有计划、有组织地对教育者施加社会思想道德影响，并通过受教育者内部矛盾运动，以使其形成教育者所期望的品德活动。

德育工作促进受教育者在道德认知、情感和实践能力等方面不断建构和提升的活动。

简而言之德育是促进个体道德自主建构的价值引导活动性质：社会性，历史性，阶级性和民族性，继承性二．意义1.德育是社会主义现代化建设的奠基工程和未来保证；2.德育培养学生的健全人格，促进个性发展，是其健康成长的条件和保障；3.德育是实现我国教育目的的基础和保障，是提高教育教学质量的主渠道之一；4.德育是培养具有道德发展性人的条件和保证。

三．功能社会性功能；学校德育对社会政治、经济、文化等发生影响的政治功能、经济功能、文化功能等。

个体性功能；对个体发展产生实际影响，包括生存、发展和共享功能（享用性功能是德育个体性功能的最高境界）。

教育性功能；德育具有“教育性”或价值属性；德育子系统对教育平行系统的作用。

第二节品德发展的基本理论一、品德的实质及结构（一）品德概念：又称道德品质，是个体依据一定的社会道德准则规范自己行为时所表现出来的稳定的心理倾向和特征。

它是道德准则在个人思想和行动中的体现，是个性中具有道德评价意义的核心部分。

具有以下特征：以某种道德意识或观念为基础；与道德行为密切相关；具有稳定的倾向性和特征。

（二）品德心理构成：包括知、情、意、行四个方面1、道德认知：（品德核心）是指对行为规范及其意义的认识，是人的认识过程在道德上的表现，道德认知识个体道德的基础，是道德情感和道德意志产生的依据，对道德行为具有定向意义，是行为的调节机制；2、道德情感：人的道德需要是否得到实现及其所引起的一种内心体验，也是在心理上所产生的对某种道德义务的爱憎、喜恶等情感体验。

绪论一现代德育和现代德育理论现代市场经济发展要求具有现代市场经济文化精神的主体，培育现代市场经济文化精神是现代德育的主要任务。

社会现代化不但要求德育现代化，也为德育现代化提供了可能，同时也向德育提出了新的挑战。

二德育与现代德育的含义德育即育德，也就是有意识地实现社会思想道德的个体内化，或者说有目的地促进个体思想品德社会化。

本书所说的“德”即个体“品德”，指人的个性品质中的德性，狭义指个体的道德品质，广义指“思想品德”，包括思想品质、政治品质、道德品质。

狭义的德育与道德教育同义，是道德教育的简称。

广义的德育，从内容范围包括思想教育、政治教育、道德教育。

当前我们所说的德育，大多指广义德育。

从性质说，现代德育与社会现代化、人的现代化紧密联系的。

现代德育是德育现代化的结果，现代德育和德育现代化是对社会现代化、人的现代化的积极回应。

现代德育是以现时代的社会发展、人的发展为基础，以促使受教育者思想道德现代化为中心，促进社会现代化的德育。

㈠德育是有目的地通过传递社会思想、道德文化，促进受教育者个体德性社会化，在现时代也就是促进个体德性现代化。

㈡现代德育突出了人，突出了主体性、发展性，要促进人的精神解放、个性解放。

㈢现代德育是现代教育的组成部分，现代德育具有现代教育的各种特点如全民性、发展性、科学性、民主性、终身性、世界性等。

㈣现代德育是教育者与受教育者共同参与的过程，是在教育者的组织下，教育者的启发、引导、指导与受教育者认识、体验、践行的结合，是教育者与受教育者相互教育与自我教育活动。

三现代德育是主体——发展性德育现代德育以促进人的德性现代代为中心，或者说是以促进主体现代德性发展为根本。

主体性、发展性是现代德育的本质规定，主体性表征德性发展的主体，发展性表征主体德性的发展。

㈠“主体——发展性德育”的含义“主体——发展性”明确表述了现代德育的主体性，表述了主体德性发展的内容包括了道德认知、道德情感、道德行为的发展。

教育学原理第九章德育一.德育概述
二.德育内容
三.德育模式
四.德育过程
五.德育原则
六.德育方法
七.德育途径
1.概念
2.任务
（一）道德认知发展模式
（二）体谅模式
（三）价值澄清模式
（四）社会学习模式
（五）社会行动模式
（六）集体教育模式
皮亚杰--道德认知发展理论
科尔伯格--道德认知发展理论
（一）德育过程的要素
（二）德育过程的规律
1.德育过程是教师引导下学生能动的道德活动过程
2.德育过程是促进学生知情意行相统一的过程
3.德育过程是提高学生自我教育能力的过程
（一）集体教育与个别教育相结合
（二）知行统一
（三）正面引导与纪律约束相结合
（四）发挥积极因素与克服消极因素相结合
（五）严格要求与尊重信任相结合
（六）照顾年龄特点与照顾个别特点相结合
（七）教育影响的一致性
（八）教育影响的连续性
（一）说服教育
（二）情感陶冶
（三）实践锻炼
（四）榜样示范
（五）自我教育
（六）品德评价
（一）直接的道德教学
（二）间接的道德教育
直接的道德教学
德育课程
间接的道德教育
间接的道德教育途径
间接的道德教育方式。

第八章德育第一节德育概述德育是什么？由于人们对德育的认识和理解不同，而带来不同的德育实践。

如果对德育概念含混不清,就会在德育实践上造成混乱。

正是基于这种原因，有必要对德育的内涵、本质、功能、目标、内容等进行表述。

一、德育的内涵与本质（一）德育的内涵德育是一个颇有争议的概念，我国与西方国家有不同的理解；即便在我国理论界也有不同的看法。

我们依据其共性的认识，对德育的内涵进行阐释。

德育，即培养学生品德的教育，有广义与狭义之分。

狭义的德育专指道德教育，世界上大多数国家的德育均指道德教育。

广义的德育是相对于智育、体育、美育来说的，它包括了思想教育、政治教育、道德教育、心理健康教育和法制教育五个方面。

近年来，又有人提出了“大德育”的概念，把生态道德教育、家庭教育指导等等也都纳入了德育的范畴，使德育成为一个越来越宽泛的概念。

对德育内涵的理解，我们倾向于从两个层面上去把握。

一是政策层面，依据党和国家的有关文件规定来界定德育的内涵；二是德育论层面，依据德育的本质属性来界定德育的内涵。

这样，才能更好地指导学校的德育实践，有利于抓深抓实德育的核心或基础。

1.德育的实质是育德。

德育的“德”是指品德。

品德的社会内容是社会的思想道德、社会规范。

因此德育即思想道德教育。

德育是思想教育、政治教育、道德教育的总称。

可见德育是教育者根据一定社会或阶级的要求和受教育者品德形成发展的规律将社会思想政治准则和道德规范转化为受教育者思想、政治、道德品质的活动，是促进个体的德性社会化的活动。

德育的目的在于育德，这是德育区别于智育、体育、美育的主要标志。

推动个体品德社会化活动的主要矛盾是教育者提出的德育要求同受教育者已有品德水平之间的矛盾。

正是这一矛盾的不断产生和解决，推动教育者不断将一定社会的思想道德规范转化为受教育者个体的品德。

因此教育者将社会思想道德规范转化为受教育个体品德的活动，即培养人的品德的活动，就是德育的本质特征。

德育的实质就是育德，培养人的品德。

第一节 德育的概述 一、什么是德育（一）德育的概念广义的德育泛指所有有目的、有计划地对社会成员在政治、思想与道德等方面施加影响的活动，包括 社会德育、社区德育、学校德育和家庭德育 等方面。

狭义的德育则专指 学校德育 ，即教育者按照一定社会的要求和受教育者品德形成发展的规律，有目的、有计划、有系统地对受教育者施加政治、思想与道德等方面所施加的影响，并通过受教育者积极的认识、体验和践行，使其形成一定社会所需要的品德的教育活动。

简言之， 德育就是教师有目的地培养学生品德的活动。

补充：道德有私德、公德与职业道德。

（二）德育的特点永恒性（社会性）：学校德育的历史悠久并与人类社会共始终。

历史性： 不同的历史时期，德育的内容和形式不同。

阶级性：不同的社会中，德育体现不同阶级的需求。

共同性：不同历史时期、不同民族、社会乃至国家，德育原则、内容、方法有共同性。

继承性：就德育原则、方法而言。

二、德育的意义1.德育是社会主义现代化建设的重要条件和保证；2.德育是青少年健康成长的条件和保证；3.德育是实现教育目的的条件和保证。

三、德育功能（一） 德育的个体性功能1.生存性功能2.发展性功能：德育对个体品德发展能够产生积极的作用。

3.享用性功能：德育可以使个体实现某种愿望、需要，从中体验到快乐、幸福、满足，获得一种精神上的享受。

（二） 德育的社会性功能1.德育的政治功能①德育对现存的社会政治制度具有维系作用。

②德育具有培养政治人才的功效。

③德育对于促进国家的政治民主化具有重要作用。

2.德育的经济功能①宏观层次②微观层次3.德育的文化功能德育具有传递与选择文化的功能。

德育具有更新与创新文化的功能。

（三）德育的教育性功能德育的教育性功能是指德育具有“教育性”，它有两大含义：一是指德育的“教育”或价值属性；二是指德育作为教育子系统对平行系统的作用。

第二节 德育的目标与内容一、德育目标（一）德育目标概念德育目标是教育者依据教育目的，通过德育活动在受教育者品德形成发展上所要达到的总体规格要求，亦即德育所要达到的预期目的或结果。

引言概述：正文内容：一、德育的概念和目标1. 德育的概念和内涵a) 德育是指通过教育手段培养学生的道德品质和行为习惯。

b) 德育应该关注学生的道德感受和道德决策能力。

2. 德育的目标a) 培养学生的道德素养和道德观念。

b) 培养学生的道德情感和道德行为。

c) 培养学生的道德判断和道德决策能力。

二、德育的内容1. 道德教育a) 培养学生正确的价值观念和道德标准。

b) 培养学生遵守社会公德和职业道德。

2. 心理教育a) 培养学生的自我认知和情绪管理能力。

b) 培养学生的人际关系和社交能力。

3. 法治教育a) 培养学生的法律意识和法律遵从能力。

b) 培养学生的公民责任感和法治精神。

4. 美育教育a) 培养学生对艺术和美的欣赏能力。

b) 培养学生的审美情操和艺术创造能力。

5. 科学教育a) 培养学生科学思维和科学知识。

b) 培养学生科学实践和创新能力。

三、德育的方法1. 规范引导a) 建立正确的行为规范和价值观念。

b) 引导学生通过规范行为来培养道德品质。

2. 示例引导a) 通过身体力行示范正确的道德行为。

b) 引导学生从身边的榜样学习和感受。

3. 认知引导a) 培养学生对道德问题的认知和思考能力。

b) 引导学生从不同的角度思考道德问题。

4. 情感引导a) 引导学生培养良好的情感态度和道德情感。

b) 通过情感教育激发学生的道德责任感和奉献精神。

5. 实践引导a) 组织学生参加社会实践和义务劳动活动。

b) 通过实践培养学生的道德感知和道德行为。

四、德育的评价1. 定性评价a) 通过观察和记录学生的道德行为进行评价。

b) 对学生的道德行为进行定性评价，如优秀、良好、合格、不合格等。

2. 定量评价a) 通过问卷调查等方法对学生的道德素养进行评价。

b) 使用量化指标对学生的道德发展进行量化评价，如道德意识、道德判断等。

3. 综合评价a) 通过综合评价方法对学生的道德素养综合评估。

b) 对学生的道德素养进行全面评价，包括道德情感、道德行为、道德判断等方面。