高中语文 第9课 清兵卫与葫芦教学案 新人教版选修《外

有关清兵卫与葫芦教案一、教学目标1.理解课文《清兵卫与葫芦》的主题思想，感受作者对传统观念的批判和对人性的探讨。

2.分析清兵卫的性格特点，培养对人物形象的感知能力。

3.领悟课文中的象征手法，提高对文学作品的理解能力。

二、教学重点1.理解课文主题，感受作者观点。

2.分析清兵卫的性格特点。

3.领悟课文中的象征手法。

三、教学难点1.对课文主题的深入理解。

2.对象征手法的运用和把握。

四、教学过程第一课时一、导入1.谈论：同学们，你们在生活中有没有遇到过因为某种原因而被误解或遭受不公待遇的经历？谈谈你们的感受。

二、课文阅读与理解1.请同学们自由阅读课文，注意理解课文大意。

2.教师提问：课文讲述了谁的故事？他在故事中遇到了什么问题？3.学生回答：课文讲述了清兵卫的故事，他在故事中因为喜欢葫芦而遭到了周围人的误解和嘲笑。

三、分析清兵卫的性格特点1.教师提问：请同学们根据课文内容，分析清兵卫的性格特点。

2.学生回答：清兵卫性格纯真、善良，热爱自然，执着于自己的兴趣，不随波逐流。

第二课时一、课文主题讨论1.教师提问：同学们，你们认为课文想要传达给我们什么样的主题？2.学生回答：课文批判了传统观念对个人兴趣的压制，呼吁人们尊重他人的不同。

二、象征手法分析1.教师提问：请同学们思考，课文中的葫芦是否具有象征意义？2.学生回答：葫芦在课文中象征着清兵卫的纯真和自然之美，也象征着被传统观念束缚的个性。

三、课堂小结2.学生分享：请同学们谈谈自己在课堂上的收获和感受。

四、作业布置1.根据课文内容，写一篇关于清兵卫性格分析的短文。

2.思考课文中的象征手法，尝试在作文中运用象征手法。

五、课后反思1.教师反思：本节课的教学效果如何？是否达到了预期的教学目标？2.学生反馈：请同学们在课后向教师反馈本节课的学习感受和建议。

六、教学延伸1.开展关于传统观念与个人兴趣的讨论活动。

2.阅读类似主题的文学作品，如《巴黎圣母院》、《红楼梦》等，进一步探讨人性的复杂性和传统观念对个人命运的影响。

《清兵卫与葫芦》教案设计一、教学内容本课选自人教版语文第十一册第四单元的一篇精读课文《清兵卫与葫芦》，主要围绕清兵卫对葫芦的喜爱，讲述了他在拥有葫芦时的喜悦与失去葫芦时的悲伤。

教学内容涉及教材的章节：第四单元第一节，详细内容包括：文章背景介绍、生字词学习、段落分析、主题思想探讨。

二、教学目标1. 知识与技能：学习生字词，理解课文内容，了解作者及其写作背景，提高阅读理解能力。

2. 过程与方法：通过自主、合作、探究的学习方式，培养学生的思维能力、表达能力和合作精神。

3. 情感态度与价值观：感受清兵卫对葫芦的热爱，引导学生关注生活中的美好事物，培养热爱生活的态度。

三、教学难点与重点1. 教学难点：理解清兵卫对葫芦的热爱以及失去葫芦的痛苦，体会作者对生活的独特感悟。

2. 教学重点：学习生字词，分析课文段落，理解课文主题思想。

四、教具与学具准备1. 教具：多媒体课件、黑板、粉笔。

2. 学具：课文原文、笔记本、字典。

五、教学过程1. 导入：通过展示葫芦实物，引导学生关注生活中的美好事物，激发学生的学习兴趣。

2. 自主学习：学生预习课文，解决生字词，了解作者及其写作背景。

3. 课堂讲解：教师详细讲解课文内容，分析课文段落，讲解生字词，指导学生理解课文。

4. 例题讲解：分析清兵卫对葫芦的热爱和失去葫芦的痛苦，引导学生体会作者的思想感情。

5. 随堂练习：学生根据课堂所学，完成相关练习，巩固知识。

6. 小组讨论：分组讨论课文主题思想，培养学生的合作精神和表达能力。

六、板书设计1. 课题：《清兵卫与葫芦》2. 生字词：若干3. 段落分析：课文段落结构4. 主题思想：关注生活中的美好事物，热爱生活七、作业设计1. 作业题目：根据课文内容，谈谈你对清兵卫对葫芦的热爱和失去葫芦的痛苦的理解。

八、课后反思及拓展延伸2. 拓展延伸：鼓励学生关注生活中的美好事物，以写作或绘画的形式表达自己的感悟。

组织学生进行展示和分享，提高学生的综合素质。

孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。

”爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。

”的确，兴趣是求知的原动力，是智慧的触发器，是才能的增长点，是成功的奠基石。

古今中外，很多人在兴趣的指引下走向了成功，可是，也有很多人的兴趣被家长、老师或者社会给扼杀了。

日本作家志贺直哉的小说《清兵卫与葫芦》就叙写了这样一个悲剧故事。

主要事件是清兵卫赏玩葫芦，课堂上教员没收葫芦，教员家访父亲砸葫芦。

清兵卫对葫芦的爱好被扼杀后，又热衷于绘画了，可他的这一新的爱好能守住吗？在纷繁复杂、追求利益的现代社会，人们也许太重视物质上的追求和满足，而忽视了精神的充实和探索。

很多人舍得为自己的父母花钱买很多高档物品，却舍不得每天陪父母聊聊天；很多父母整天忙于挣钱，却没时间陪孩子好好谈谈心。

殊不知，真正的幸福与物质无关，真正的幸福也绝不仅仅是物质上的满足。

《在桥边》表面上看是说爱情，而深层则是对德国战后重建中偏重物质而缺乏精神关怀这一问题以及小人物在这种历史背景下的精神状态的思考，同时更是一种在不重视精神的时代氛围中保持个人精神追求的象征。

本单元所选文本并非典型的情节型小说，而是两篇从各个角度而言均有较高艺术造诣的作品。

因此，要注意分析和体会在这类作品中，情节因素是如何发挥其作用的；理解故事与情节、情节与细节的关系，认识情节生发的途径及效果，在阅读和写作中增强对细节的敏感。

第9课清兵卫与葫芦对应学生用书P42 一、读准字音 (一)单音字1．葫．芦(h ú) 2.茶卤．(l ǔ) 3．呵叱．(ch ì) 4.橘．子(j ú) 5．薪．水(x īn ) 6.槌．子(chu í) 7．隐瞒．(m án ) (二)多音字 1．铺⎩⎨⎧店铺．(p ù)铺．张(p ū)2.拾⎩⎨⎧收拾．(sh í)拾．级而上(sh è)3．劲⎩⎨⎧使劲．(j ìn )劲．敌(j ìn ɡ)二、写准字形1.⎩⎨⎧ t ān (摊)子t ān (滩)头 2.⎩⎨⎧对y ì(弈)神采y ì y ì(奕 奕) 3.⎩⎨⎧ 疲ju àn (倦)缱qu ǎn (绻) 4.⎩⎨⎧xi é(挟)持xi á(狭)小 5.⎩⎨⎧ chu ǎn (喘)气chu ǎi (揣)测 6.⎩⎨⎧l íng (伶)人l īn (拎)东西 7.⎩⎨⎧z āng (脏)话z āng (赃)款8.⎩⎨⎧l áo (唠)叨l ào (涝)灾三、用准词语 1．干涉 干预 例 句(1)外交部发言人洪磊2日表示，香港政制发展是中国的内政，中国政府坚决反对任何外国以任何方式干涉。

清兵卫与葫芦教案教学设计(人教版高二选修)清兵卫与葫芦教案教学设计(人教版高二选修)教学目的：1、引导学生用心读课文，把握关键词句。

2、体会作品运用简练传神的描写表现人物复杂的心理塑造人物。

3、指导学生揣摩的情感态度，深刻理解作品的主题。

4、对学生进行情感，价值观的教育；使之获得人生的感悟。

教学重点：目的2、3教学难点：目的4教学过程：一、检查预习情况。

了解学生对情节的熟悉程度，教师概述故事情节，学生找出与原文情节不符的地方并更正。

故事梗概：有一个12的日本小学生叫清兵卫，他特别喜欢葫芦，喜欢那些样子稀奇乖僻(①没开口的带皮葫芦，样子很周正)的葫芦。

有一次竟把一个小孩子（②老头儿）的光秃秃的脑袋错看成了葫芦，自己都忍不住大笑。

他每天放学后，就一个人到街上看葫芦，大概店铺里所有的葫芦都被他一一看过了。

有一次在后街，发现的一个老婆婆摊子前的一串葫芦，并被其中以个很普通的葫芦所吸引，结果急匆匆跑回家拿来五毛钱（③一毛钱）买下。

从此片刻不离这个就、葫芦，以至于上课时偷偷在桌子底下摩擦被教员当场没收并被当作垃圾叫校役处理。

教员状告家长，清兵卫遭到打骂，他父亲把那些葫芦全部卖了。

（④砸碎）从此，清兵卫与葫芦断了关系。

过了不久，他又热衷于绘画，不过他的.父亲又在嘀咕。

值得说明的是，校役并没有扔掉那只没收的葫芦，而且把它拿到古董店换了五块钱（⑤五十块钱），古董店老板又把这个葫芦卖给当地的富豪，价钱是六百块。

二、引导学生根据文中传神的描写分析人物性格。

1、教师提问：小说主人公清兵卫对葫芦的感情怎样？你是怎样知道的？找出关键的语句，指出运用了什么描写方法？把表现了清兵卫怎样的性格特点？2、学生分组讨论、明确教师点拨并板书。

清兵卫喜爱葫芦描写方法→动作描写心理描写神态描写语言描写细节描写独特的爱好三、揣摩教员、父亲对清兵卫的爱好的做法与态度1、教师引导：清兵卫如此衷爱葫芦，作为他的教员、家长，他们又怎样看待？有哪些做法？2、学生表演，再现情节。

《清兵卫与葫芦》教案【教学目标】1.理解文章的情节结构，把握文章的主题思想；2.结合文章理解情节运行的基本模式及摇摆的相关知识；3.初步了解情节运行的动力“危机爆发”；4.理解文章中细节描写的作用。

【教学重难点】1.理解文章的情节结构，把握文章的主题思想。

2.结合文章理解“摇摆”的这种模式及其作用；3.理解文章中细节描写的作用【教学时数】1课时【教学过程】一、导入：名人小故事（1）——妈妈，我想要跳到月亮上去。

——好啊，不过一定要记得回来喔。

人类第一个登上月球的人——美国宇航员尼尔·阿姆斯特朗（2）身材矮小的邓亚萍，喜欢乒乓球，所有人都不看好她，但是父亲对她说：你很优秀，真的！※教师语：面对孩子的天性，我们往往缺乏足够的耐心，缺乏上时的心态。

生活中，大人们常常不知就里地扼杀了孩子的天性，今天，我们就来看看这样的一个孩子，感受他独特的世界，思索我们的人生。

二、作者简介志贺直哉（1883～1971），日本作家,1883年2月20日生于宫城县。

祖父是相马藩府的家臣。

1910年，与人共同创办《白桦》杂志。

围绕于这个刊物的一些年轻作家与美术家，对当时主张纯客观主义的自然主义文艺思潮不满，要求肯定积极的人性，主张尊重个性，发挥人的意志的作用,提倡人道主义与理想主义的文学，形成“白桦”一派。

志贺直哉为“白桦派”代表作家之一。

白桦派：20世纪初在日本兴盛起来的自然主义文学，已逐渐趋向末流，成为仅仅刻板地描写琐碎丑恶的日常生活的文学。

大部分由贵族子弟学校学习院出身的一群年轻的文学艺术工作者，对此表示不满，他们举起理想主义的旗子，创立独自的一派。

要求肯定积极的人性，主张尊重个性，发挥人的意志的作用，提倡人道主义与理想主义的文学，形成“白桦派”。

三、情节之细节分析：小说开头这样写到：“自从发生这件事以后，清兵卫和葫芦就断了关系。

过了不久，他又有了代替葫芦的东西。

正如他过去热衷于葫芦一样，现在他热衷着绘画……”1.小说采用了哪种记叙方式？有什么作用？（倒叙：先说结局，设下悬念，引起兴趣）2.阅读21——36，思考：.“这件事”指一件什么事？明确：这件事：(21-27)开端：清兵卫发现葫芦；(28-29)发展：教员没收(30-36)高潮：父亲砸碎葫芦3.所谓命运，就是你周围的人。

清兵卫与葫芦教案教学设计(人教版高二选修一、教学内容本节课选自人教版高二选修《清兵卫与葫芦》，主要涉及教材的第三章第二节，详细内容包括：小说《清兵卫与葫芦》的阅读与鉴赏；分析清兵卫的形象特征及其与葫芦之间的联系；探讨作者通过清兵卫与葫芦的故事所反映的社会现实。

二、教学目标1. 理解并掌握小说《清兵卫与葫芦》的故事情节，分析清兵卫的形象特征。

2. 通过鉴赏小说，培养学生对文学作品的审美能力和批判性思维。

3. 引导学生从故事中认识到人性的复杂性，提高学生对社会现象的洞察力。

三、教学难点与重点难点：分析清兵卫的形象特征及其与葫芦之间的联系，理解作者通过故事所反映的社会现实。

重点：小说《清兵卫与葫芦》的阅读与鉴赏，探讨清兵卫的性格特点及其在社会现实中的命运。

四、教具与学具准备1. 教具：多媒体课件、黑板、粉笔。

2. 学具：教材、笔记本、文具。

五、教学过程1. 导入：通过展示清兵卫与葫芦的图片，引发学生对故事的好奇心，进而导入新课。

2. 阅读与鉴赏：学生自主阅读小说，教师进行讲解，分析清兵卫的形象特征，引导学生关注故事中的细节。

3. 例题讲解：讲解分析清兵卫与葫芦之间关系的例题，帮助学生理解故事内涵。

4. 随堂练习：设计相关习题，检验学生对故事的理解程度，巩固所学知识。

六、板书设计1. 《清兵卫与葫芦》2. 内容：a. 清兵卫形象特点b. 葫芦的象征意义c. 社会现实反映七、作业设计1. 作业题目：a. 分析清兵卫的性格特点，结合故事情节进行论述。

b. 谈谈你对小说中葫芦的象征意义的理解。

2. 答案：a. 清兵卫性格特点：执着、单纯、善良，但在社会现实面前无能为力。

b. 葫芦象征意义：象征着清兵卫内心的美好追求，同时也反映了社会现实的残酷。

八、课后反思及拓展延伸1. 反思：本节课学生对小说的理解程度较高，但仍需加强对社会现实的分析能力。

2. 拓展延伸：推荐阅读其他有关人性探讨的小说，如《骆驼祥子》、《边城》等，提高学生的文学素养。

清兵卫与葫芦教学设计第1篇：《清兵卫与葫芦》教学设计《清兵卫与葫芦》教学设计应健教学目标：1.理清文章的情节结构，体会本篇小说情节的特点2.结合单元话题，掌握摇摆的作用。

4.理解作品中所表达的追求个性解放、人道主义的思想。

教学过程：一、导入：作者介绍：志贺直哉（1883-1971年），日本著名小说家，被日本评论家誉为“小说之神”。

1910年，与有岛武郎、有岛生马等共同创办《白桦》杂志，主张尊重个性，发挥人的意志的作用，提倡人道主义与理想主义的文学，形成“白桦”一派。

志贺直哉为“白桦”派代表作家之一，“白桦”派成为日本现代文学中一个重要的流派。

他的代表作有长篇小说《暗夜行路》。

二、初步感知：“摇摆”初认识提问：“这是一个叫清兵卫的孩子跟葫芦的故事”，故事的主要情节是什么？在情节的叙述上是什么顺序？明确：投影：“‘摇摆’一词，应成为我们了知小说艺术的一个关键词。

摇摆是小说运行的动力所在。

……小说的运行过程，实际上是一个摇摆的过程。

”——曹文轩摇摆就是在小说中，作者决不会让人物选择捷径一口气跑到底，而是让他千折百回，最终才到达起先设定的终点。

——课文话题提问：《变色龙》的情节是怎样的？明确：“ 情节运行着，几乎是这样一个数学的加减过程：0＋1－1＋1－1……当然会有连续相加的情况或连续相减的过程。

”提问：《清兵卫与葫芦》情节的摇摆体现在哪里？明确：三、深入探究（一）“摇摆”再认识提问：“摇摆”的幅度越大，自然越能体现情节的变化。

情节是怎样展开的摇摆？明确：关于清兵卫爱好葫芦、喜获葫芦等情节是往上摇摆。

关于客人、教员、父亲等情节是向下摇摆。

提问：往上摇摆情节的分析:小说从哪些方面描写清兵卫痴迷葫芦？明确：从清兵卫的语言、行动、心理等展开分析。

提问：向下摇摆情节的分析:请分别分析客人、教员、父亲为什么反对清兵卫玩葫芦？补充材料：关于教员:1.武士道：武士道起源于日本镰仓幕府，后经江户时代吸收儒家和佛家的思想而形成。

《清兵卫与葫芦》与话题“情节和结构”学习目标：1、识记情节与结构的区别与联系2、概括小说情节的方法和某情节在文章中的作用3、掌握一般结构形式和特殊结构安排技巧（谋篇布局的艺术表现手法）的作用教学流程一、导语设计《外国小说欣赏》将“情节”与“结构”分为两个话题来研究，其实在高考试卷中往往将这两个话题合并为“情节结构”来探讨。

可见，这两个话题是既有联系又有区别。

那么，今天我们以日本作家志贺直哉的小说《清兵卫与葫芦》为文本素材来探讨一下，小说阅读中关于“情节结构”的相关知识。

二、梳理话题知识1、情节（1）情节的概念及其相关概念①被讲述的事情，凡是有情节、有头有尾的皆称故事。

（例如：白娘子的故事）②小说的情节就是小说中的事件、主要故事。

（例如：断桥相遇、水漫金山）③细节：细小的情节。

（例如：法海的苦苦相逼）三者之间的关系：小说是由一个个故事构成的。

精彩的故事源于精彩的情节；情节是故事的核心，它在整体上决定了故事的走向和发展；细节从属于情节，比情节更具体，更有针对性，为情节服务。

三者故事最大，情节次之，最末细节，最富有表现力。

（2）阅读课文，简述故事，概括《清兵卫与葫芦》的情节。

明确：①简述故事：一个叫清兵卫的小学生热衷于葫芦，并且对鉴赏和收藏葫芦有特别的天赋，但最终在老师、父亲的压力下被迫放弃爱好的故事。

②情节:放弃葫芦——痴迷葫芦——没收葫芦——砸碎葫芦——变卖葫芦——情移葫芦。

补充：第二十一段“其中有一个，约五寸高，看那模样是很普通的，他却喜欢的什么似的”，是一个细节描写。

后文高价卖葫芦的情节跟它照应，说明清兵卫在葫芦收藏方面有天资。

问题引导：读课文2-6段，这个部分写到了许多细节，那么细节有什么作用呢？明确：常常买葫芦，处理葫芦；把一老头儿的脑袋错看成葫芦；总是呆呆的望葫芦，常常上街看葫芦；喜欢收拾葫芦，看葫芦；大概所有的葫芦，都被他一一看过了。

小结细节描写的作用：第一，使情节更丰满。

生动的说明了清兵卫特别喜爱葫芦，到了痴迷的程度，葫芦于他是一种很重要的乐趣，绝不是三分钟的热度使然。

清兵卫与葫芦教案
教学目标
了解清兵卫与葫芦的故事背景和情节。

培养学生的阅读理解和创作能力。

引导学生思考故事中的道德和价值观。

教学准备
教具：清兵卫与葫芦的故事书籍或相关的图片。

材料：学生的练习册或作业本。

教学步骤
步骤一：导入新课
教师向学生介绍本节课的主题"清兵卫与葫芦"。

讲解故事的背景和情节，引起学生对故事的兴趣和好奇。

步骤二：阅读理解
教师引导学生阅读清兵卫与葫芦的故事。

让学生理解故事中的人物、事件和情节，并进行讨论和解读。

步骤三：情感体验
教师引导学生思考故事中的道德和价值观。

让学生分享自己对故事的感受和思考。

步骤四：创作活动
教师组织学生进行创作活动，让学生根据故事中的情节创作续篇或改编故事。

提供指导和反馈，帮助学生提高阅读理解和创作能力。

步骤五：练习和巩固
教师分发练习册或作业本，让学生进行与清兵卫与葫芦相关的练习和题目。

提供指导和反馈，帮助学生巩固所学的知识和技能。

步骤六：评估和反思
教师对学生的阅读理解和创作进行评估，给予积极的反馈和建议。

引导学生反思自己的学习过程，总结对清兵卫与葫芦的理解和体验。

步骤七：总结和展望
教师总结清兵卫与葫芦教学内容，提出进一步的学习建议和展望。

鼓励学生继续阅读和创作，培养对文学作品的欣赏和表达能力。

清兵卫与葫芦教案教案标题：清兵卫与葫芦教案目标：1. 通过故事《清兵卫与葫芦》的阅读，培养学生的阅读兴趣和阅读理解能力。

2. 培养学生的创造思维和表达能力，鼓励他们进行故事延伸和创作。

3. 培养学生的团队合作能力和沟通能力。

教案步骤：一、导入（5分钟）1. 利用一段有关葫芦的视频或图片引起学生的兴趣，激发他们的好奇心。

2. 引导学生回忆葫芦的特点和用途，展开简短的讨论。

二、故事阅读（15分钟）1. 介绍故事《清兵卫与葫芦》，简要概括故事情节。

2. 分发故事书籍或打开电子版故事书，让学生自己阅读故事。

3. 阅读完毕后，进行简短的问答，检查学生对故事的理解。

三、小组讨论（15分钟）1. 将学生分成小组，每个小组选择一个角色进行讨论。

2. 每个小组讨论并回答以下问题：- 清兵卫在故事中遇到了哪些困难？他是如何解决的？- 葫芦在故事中起到了什么作用？它有哪些特殊功能？- 如果你是清兵卫，你会怎么利用葫芦的力量？3. 每个小组派一名代表汇报讨论结果。

四、创作延伸（20分钟）1. 每个小组选择一个故事情节或角色进行延伸创作，可以是续写故事、设计新的情节或创作相关的艺术作品（绘画、手工制作等）。

2. 每个小组展示他们的创作成果，并向其他小组解释他们的创作灵感和想法。

五、总结和反思（5分钟）1. 总结故事《清兵卫与葫芦》的主要内容和教育意义。

2. 让学生回答以下问题：- 你通过这个故事学到了什么？- 你觉得这个故事有哪些可以改进的地方？3. 鼓励学生提出自己的想法和建议。

六、作业布置（5分钟）1. 要求学生写一篇关于他们创作过程的反思或对故事的感想。

2. 提醒学生按时提交作业。

教学资源：1. 《清兵卫与葫芦》故事书籍或电子版2. 视频或图片关于葫芦的素材3. 绘画、手工制作等艺术材料（可选）教学评估：1. 学生在故事阅读环节的参与度和理解程度。

2. 学生在小组讨论中的表现和合作程度。

3. 学生的创作成果和对故事的理解能力。

《清兵卫与葫芦》教案设计一、教学内容本节课选自人教版语文第九册第四单元的一篇文章《清兵卫与葫芦》，主要围绕清兵卫对葫芦的热爱以及他与保守的世人之间的矛盾冲突展开。

教学内容包括教材第14至17页，详细内容为：文章背景介绍、生字词学习、课文精读、主题思想探讨。

二、教学目标1. 知识与技能：学生能正确读写生字词，理解课文内容，把握文章主题思想。

2. 过程与方法：通过自主学习、合作交流，提高学生的阅读理解能力和思辨能力。

3. 情感态度与价值观：培养学生热爱生活、关注人性的情怀，激发学生对传统文化的兴趣。

三、教学难点与重点重点：文章主题思想的把握，生字词的学习。

难点：理解清兵卫与保守的世人之间的矛盾冲突，培养学生的思辨能力。

四、教具与学具准备教具：多媒体课件、黑板、粉笔。

学具：语文书、笔记本、文具。

五、教学过程1. 导入：通过展示一组葫芦实物图片，引出本节课的主题《清兵卫与葫芦》。

2. 新课导入：（1）让学生自读课文，注意生字词的读音和词义。

（2）检查学生的自学情况，对生字词进行讲解和示范。

3. 精读课文：（1）让学生细读课文，理解文章主要内容。

（2）分析清兵卫与保守的世人之间的矛盾冲突，探讨文章主题思想。

4. 例题讲解：（1）分析文章中的人物形象。

（2）从文中找出表现清兵卫热爱葫芦的句子。

5. 随堂练习：（1）让学生用生字词造句。

（2）讨论：为什么清兵卫会对葫芦如此痴迷？六、板书设计1. 《清兵卫与葫芦》2. 内容：（1）生字词（2）人物形象（3）主题思想七、作业设计1. 作业题目：（1）抄写生字词，并造句。

（2）以“我与葫芦”为题，写一篇短文，表达自己对葫芦的认识和感受。

2. 答案：（1）生字词抄写略。

八、课后反思及拓展延伸1. 反思：本节课的教学效果，学生的参与度和掌握程度。

2. 拓展延伸：（1）让学生了解葫芦在我国传统文化中的地位和作用。

（2）鼓励学生课外阅读有关葫芦的故事，提高学生的文学素养。

重点和难点解析1. 教学目标中的“情感态度与价值观”培养。

清兵卫与葫芦教案教学设计(人教版高二选修一、教学内容本节课选自人教版高二选修《清兵卫与葫芦》章节，内容主要包括：清兵卫与葫芦的故事背景、主要事件、人物性格分析以及作品的主题思想。

二、教学目标1. 理解并掌握清兵卫与葫芦的故事情节，了解作品背景。

2. 分析清兵卫的人物形象，培养学生对文学作品中人物性格的把握能力。

3. 掌握作品的主题思想，提高学生的文学鉴赏能力。

三、教学难点与重点难点：清兵卫人物性格分析，作品主题思想的提炼。

重点：故事情节的理解，人物性格的把握，主题思想的领悟。

四、教具与学具准备1. 教具：多媒体课件、黑板、粉笔。

2. 学具：教材、笔记本、文具。

五、教学过程1. 导入：通过讲述一个关于收藏的实践情景，引发学生对收藏话题的兴趣，进而引入本节课的学习内容。

2. 新课导入：展示清兵卫与葫芦的图片，让学生初步了解故事背景。

3. 讲解：详细讲解清兵卫与葫芦的故事情节，分析清兵卫的人物形象。

4. 例题讲解：分析清兵卫收藏葫芦的心理动机，探讨其性格特点。

5. 随堂练习：让学生分组讨论，分析其他文学作品中具有类似性格特点的人物，并进行分享。

6. 主题思想提炼：引导学生从清兵卫与葫芦的故事中，领悟作品的主题思想。

六、板书设计1. 《清兵卫与葫芦》2. 主要内容：故事背景清兵卫人物形象分析主题思想七、作业设计1. 作业题目：分析《清兵卫与葫芦》中清兵卫的性格特点，并结合作品主题，谈谈你对收藏的看法。

答案示例：清兵卫的性格特点：执着、单纯、善良。

他热爱收藏葫芦，但在当时的社会环境下，这种爱好并不被理解。

作品通过清兵卫的形象，反映了人们对收藏的误解，以及对个性追求的束缚。

2. 课后反思及拓展延伸（1）课后反思：回顾本节课的教学过程，针对学生的掌握情况，调整教学方法，以提高教学效果。

（2）拓展延伸：鼓励学生在课后阅读其他关于收藏的文学作品，进一步了解收藏文化，提高文学素养。

重点和难点解析1. 清兵卫人物性格分析2. 作品主题思想的提炼3. 例题讲解与随堂练习的设计4. 作业设计一、清兵卫人物性格分析1. 清兵卫对葫芦的热爱程度，以及这种热爱对他的生活产生的影响。

清兵卫与葫芦教案教学设计(人教版高二选修一、教学内容本节课选自人教版高二选修《清兵卫与葫芦》，主要围绕第四单元“民间故事与小说”中的第二章节展开，详细内容为清兵卫与葫芦的故事。

通过对该故事的学习，使学生了解民间故事的特点，培养他们对文学作品的鉴赏能力。

二、教学目标1. 理解并掌握清兵卫与葫芦的故事情节，了解民间故事的特点。

2. 分析故事中的人物形象，提高学生对文学作品的鉴赏能力。

3. 培养学生的想象力，激发他们对民间文化的兴趣。

三、教学难点与重点教学难点：分析故事中的人物形象，理解民间故事的特点。

教学重点：清兵卫与葫芦的故事情节，以及故事所传达的民间文化。

四、教具与学具准备1. 教具：多媒体课件、黑板、粉笔。

五、教学过程1. 导入：通过讲述一个简短的民间故事，引发学生对本节课的兴趣。

2. 新课导入：展示清兵卫与葫芦的图片，引导学生关注故事中的主要人物。

3. 讲解：详细讲解清兵卫与葫芦的故事情节，分析人物形象，解释民间故事的特点。

4. 例题讲解：选取一个具有代表性的例题，分析故事中的人物形象，讲解解题思路。

5. 随堂练习：让学生根据故事内容，分析其他人物形象，巩固所学知识。

7. 互动环节：分组讨论，让学生分享自己了解的民间故事，激发他们对民间文化的兴趣。

六、板书设计1. 《清兵卫与葫芦》2. 内容：a. 民间故事特点b. 故事情节概括c. 人物形象分析d. 例题解析七、作业设计1. 作业题目：a. 根据故事内容，概括清兵卫与葫芦的特点。

b. 分析故事中其他人物形象，并说明其作用。

c. 搜集并分享一个你喜欢的民间故事。

2. 答案：a. 清兵卫：机智、勇敢；葫芦：神奇、寓意吉祥。

b. 略。

c. 略。

八、课后反思及拓展延伸1. 反思：本节课通过讲解、例题、随堂练习等方式，使学生掌握了清兵卫与葫芦的故事情节，对民间故事的特点有了更深入的了解。

但在课堂互动环节，部分学生参与度不高，需在以后的教学中加强引导。

《清兵卫与葫芦》教学设计教案教学设计共3篇《清兵卫与葫芦》教学设计教案教学设计1《清兵卫与葫芦》教学设计教案教学设计一、教学内容1. 教学目标（1）了解中国传统文化中葫芦的象征意义；（2）可以理解故事中清兵卫的性格特征；（3）能够准确地表达自己的观点和想法；（4）培养学生的语言表达能力和阅读理解能力。

2. 教学重点和难点（1）教学重点：掌握葫芦的象征意义，理解清兵卫的性格特征，提高语言表达和阅读理解能力。

（2）教学难点：了解葫芦象征意义的理解和培养学生的阅读技能。

3. 教学方法（1）任务导向式的接听阅读指导法。

（2）团队探究法。

（3）互动式讨论法。

4. 教学课时本教学内容共计2课时，每课时45分钟。

二、教学流程第一课时1. 教师带领学生们审视图片，讲解葫芦象征意义。

问学生们葫芦常常出现在哪些文化中？为什么会这样呢？教师提示学生们开始思考。

2. 小组学生们在规定时间内通过搜索和阅读相关资料来深入探究葫芦在中国文化中的象征意义。

教师要及时指导学生们注意葫芦与文化、信仰、传统习俗等其他对象的联系。

3. 学生分成阅读短篇小说《清兵卫与葫芦》，然后进行各组交流，讨论小说中的人物形象和故事情节，听从有关教师的意见和建议。

教师鼓励在谈话时发表他们的看法，同时要注意学生之间的交流和合作。

评价学生的表现，并总结吸收。

第二课时1. 请学生分组讨论小说《清兵卫与葫芦》中清兵卫的性格，并用报告和讨论的形式进行交流。

2. 让学生在故事中寻找表明清兵卫性格特征的句子，并发表对这些句子的认识和理解。

3. 通过借鉴学生的对话和交流，让学生们在小组会议的基础上归纳总结整个故事的主题。

三、教材资源教材：《中学语文》七年级下册教材第二十二章《民间故事》第一节《《清兵卫与葫芦》。

其他教材：教学PPT、多媒体设备。

四、教学效果1. 老师会帮助学生了解葫芦的文化象征，从而改变他们以往文化认识的局限性，具有大量的文化学习价值。

2. 通过多种教学模式，培养学生的语言表达能力和阅读理解能力，引导学生有效地使用自己的研究和思考，提高了学习兴趣和学习成果。

清兵卫与葫芦教案教学设计教学设计一、教学内容与要求1. 教学内容：《清兵卫与葫芦》。

2. 教学要求：（1）全面了解《清兵卫与葫芦》的故事情节，掌握主要人物形象、背景和故事情节。

（2）领会“良心和善良是最重要的品质”的教育意义。

（3）提高学生的阅读理解能力和表达能力，培养学生的创造性思维。

二、教学目标1. 知识目标：（1）了解《清兵卫与葫芦》的故事情节，掌握主要人物形象、背景和故事情节。

（2）学会借助所学知识追求美好，理解“良心和善良是最重要的品质”的教育意义。

2. 能力目标：（1）提高学生的阅读理解能力和表达能力。

（2）培养学生的创造性思维。

3. 情感目标：（1）让学生学会感受人生、挖掘真善美、关注所有同学。

（2）让学生体会“善良”与“良心”的重要性，提高学生的思想道德修养。

三、教学方法本次课程采用问答、讲解和小组活动等多种教学方法：1. 问答法：通过提问让学生思考，增强学生的参与感和兴趣。

2. 讲解法：通过故事本身和故事的背景向学生讲解，并逐步深入故事情节。

3. 小组活动法：将学生分组，做故事主题相关小组活动，以激发学生想象和创造性思维。

四、教学过程1. 常规环节（约5分钟）1）节目前，老师与学生进行亲切交流，营造轻松、愉悦的学习氛围。

2）对学生进行简单的预备讲话，向学生介绍本次故事课程的主题和目的，并明确学习要求和评价方法。

2. 导入环节（约10分钟）通过图片、问答等方式导入故事《清兵卫与葫芦》的背景。

3. 主体环节（约35分钟）第一环节：讲述故事（约10分钟）通过故事平铺直叙的方式向学生讲述《清兵卫与葫芦》的故事情节和人物形象，并结合图片让学生有直观的感受。

第二环节：分组小组活动（约20分钟）将学生分成小组，要求学生以《清兵卫与葫芦》为主题创作小剧本，从中挖掘出“善”和“良心”在故事中所传达的意义。

通过小组自由创作提高学生的创造性思维，并提升学生的表达能力。

第三环节：全班讨论（约5分钟）要求每个小组派出一名代表对自己的创作作品进行展示，同时全班专家互评，并提出改正意见。

《清兵卫与葫芦》(人教版高二选修教案设计)教学目标：1 把握文章的情节结构，把握文章的主题思想；2 结合文章理解情节运行的基本模式及摇摆的相关知识3 理解文章中细节描写的作用4 把握人物的性格特征和全文主旨教学重点把握文章的情节结构，把握文章的主题思想教学难点理解文章中细节描写的作用课时安排2课时教学过程：一、引入0.1元=50元=600元公式是否成立？在数学上不成立，但是在文学上成立，这个成立，源于我们的小说《清兵卫与葫芦》。

请数学课代表来论证一下，这个公式是如何成立的。

明确：一个叫清兵卫的孩子很爱葫芦，后来，他花了一毛钱从地摊上买了一个葫芦，在上课的时候被教员收掉了。

教员把这个葫芦交给了杂役丢掉，杂役把葫芦卖给了古董店，得了五块钱，古董店的老板把葫芦卖给了当地的富户，得了６００块。

师点评：在同学的表述中，我们了解到了故事的大致过程，但是，却不是一个完整的过程。

在这个过程中，有欠缺，缺的是什么？我们来回顾一下小说情节运行的基本模式。

二、情节的运行情节运行的基本模式：发生——发展——高潮——结局发生：清兵卫很爱葫芦，爱到痴迷的程度。

爱葫芦发展：清兵卫买到了一个最爱的葫芦买葫芦高潮：所有的葫芦都被老爸打碎砸葫芦尾声：最爱的葫芦卖出了惊人的高价卖葫芦结局：清兵卫有了新的寄托放弃葫芦师问：同学们回头看一下，这些情节运行的模式，都是围绕着一个关键词来展开，那就是葫芦。

葫芦，就是整篇小说的情节线索。

这就是我们上节课提到的“物线”，与人物生活密切相关的某一样物体，成为结构全篇的线索物。

再看题目，《清兵卫与葫芦》，原来，情节线索就藏在题目里了。

这样的技巧，你们注意到了吗？（过渡：刚才我们把每一个情节概括为一句简短的话，没有看头，小说比我们的概括好看，因为里面有生动的细节。

）三、把握情节中的细节１细节与情节：师：找出小说中你觉得最好笑的细节明确：把一个老头子的秃脑袋当作葫芦活动：请生带着表情、带着感情读课文第三段。

外国小说欣赏教案集清兵卫与葫芦一、教学目的：1、体会本文前后对比照应的写法。

2、体会心理和神态描写。

3、思考怎样保护孩子培养的的自尊自主的人格。

二、教学重点难点：重点：体会本文前后对比照应的写法及体会心理和神态描写。

难点：思考怎样保护孩子培养的的自尊自主的人格。

三、课时安排：一课时四、教学设想：主要教学内容：检查预习、速读课文、分段、完成课后练习五、教学内容与过程：一、检查（注音）1、生字：茶卤（chálǔ）葫芦籽（húlu zǐ）呵斥（hēchì）战战(zhàn)兢兢(jīng)薪水(xīn shuǐ)隐瞒(yǐn mán)嘀咕(dígu)干涉(gānshè)2、多音字：没收(mòshōu)没有(méiyǒu)便宜(piányi)方便(fāngbiàn)人参(rénshēn) 参考(cānkǎo)参差不齐(cēncībùqí)朝鲜(cháoxiǎn)朝气(zhāoqì)3、词语：呵斥：大声斥责。

热衷：十分爱好某种活动。

隐瞒：把事情真相掩盖起来不让人知道。

光彩熠熠：形容闪亮发光。

茶卤：很浓的茶水。

异常：不同寻常。

郑重：严肃认真。

名伶：旧时称著名的演员。

干涉：参与过问别人的事。

校役：学校中做辅助教学工作的人。

古董店：专门经营古代留传下来的器物的商店。

乖觉：机警联聪明。

薪水：工资。

怨恨：对人或事物强烈的不満。

嘀咕：猜疑，犹疑不定。

二、作者简介：志贺直哉：(1883～1971) 日本作家。

1883年2月20日生于宫城县,祖父是相马藩府的家臣。

3岁即随父母上京,开始受贵族子弟式的教育。

18岁从学于宗教家内村槛三，21岁入学习院高等科，有志于文学创作。

1904年发表处女作《菜花与少女》。

1906年入东京帝国大学文科英文系，两年后转国文学科,中途辍学。

《清兵卫与葫芦》教案教学参考0909 1736《清兵卫与葫芦》教案【教学目标】1.理解文章的情节结构，把握文章的主题思想2.结合文章理解情节运行模式和运行动力3.了解小说的运行模式和运行动力的知识4.理解文章中细节描写的作用【教学重难点】1.理解文章的情节结构，把握文章的主题思想。

2.结合文章理解情节运行模式和运行动力3.理解文章中细节描写的作用【教学时数】2课时【教学流程】第一课时一、导入新课在我们所学的几个单元的外国小说中，如《丹柯》《炮兽》等你觉得小说的情节怎样呢？请举例具体分析。

（波澜起伏，引人入胜）对，也就是说作家在让小说在运行时，不是毅然决然地向前奔突，而是在绝大部分时间里呈现出犹豫不定的状态，即使小说情节“摇摆”《清兵卫与葫芦》，这篇小说的情节也是否具有我们所说的情节“摇摆”呢？大家认真阅读体会。

二、作家简介（用投影）志贺直哉（18831971年），日本著名小说家，被日本评论家誉为“小说之神”。

1904年发表处女作《菜花与少女》。

1910年，与有岛武郎、有岛生马等共同创办《白桦》杂志，围绕于这个刊物的一些年轻作家与美术家，对当时主张纯客观主义的自然主义文艺思潮不满，要求肯定积极的人性，主张尊重个性，发挥人的意志的作用，提倡人道主义与理想主义的文学，形成“白桦”一派。

志贺直哉为“白桦”派代表作家之一，“白桦”派成为日本现代文学中一个重要的流派。

三、梳理情节，体会情节的“摇摆”——“文似看山不喜平”1.学生认真阅读课文，说说这篇小说的情节也是否具有我们所说的“摇摆”呢？具体情节如何？喜爱、热衷、痴迷葫芦，——“移情别恋”，爱好绘画。

具体如下热爱葫芦——买到好葫芦——葫芦被缴——葫芦被砸——葫芦高价出售——爱好绘画2.通过课文的这些情节，你能发现让情节“摇摆”的原因吗？结合情节分析。

（讨论）讨论、交流：出乎意料；突发事件；危机爆发。

3.小说情节一般过程是开端、发展、高潮、结局，有时候开端前有序幕、结局后有尾声。