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これは清兵衛という子供と瓢箪との話である。
この出来事以来清兵衛と瓢箪とは縁が断れてしまったが、まもなく清兵衛には瓢箪に代わる物ができた。
それは絵を描くことで、彼はかって瓢箪に熱中したように今はそれに熱中している….说的是名叫清兵卫的孩子与葫芦的故事。
自从发生了这件事情以后，清兵卫与葫芦的缘分就断了。
但是不久清兵卫又找到了代替葫芦的爱好，那就是绘画。
于是他就像曾经痴迷葫芦那样又对绘画着了迷···清兵衛が時々瓢箪を買って来ることは両親も知っていた。
三四銭から十五銭ぐらいまでの皮つきの瓢箪を十ほども待っていたろう。
彼はその口を切ることも種を出すこともひとりで上手にやった。
栓も自分で作っだ。
最初茶渋で臭味をぬくと、それから父の飲みあました酒を貯えておいて、それでしきりに磨いていた。
清兵卫常常买些葫芦回来，这件事他的父母也是知道的。
他有十来个价钱从三，四钱到十五钱不等的带皮的葫芦。
他能一个人很利索地切开葫芦嘴，取出里面的瓜子儿。
嘴盖儿也是自己做的。
他先是用茶垢除去葫芦的气味，然后用自己一点点积攒起来的父亲喝剩下的酒不厌其烦地反复地擦拭。
全く清兵衛の凝りようは烈しかった。
ある日彼はやはり瓢箪のことを考え考え浜通りを歩いていると、ふと、眼に入ったものがある。
彼ははっとした。
それは道端に浜を背にしてズラリと並んだ屋台店の一つから飛び出して来た爺さんの禿頭であった。
清兵衛はそれを瓢箪だと思ったのである。
「立派な瓢じゃ」こう思いながらかれはしばらく気がつかずにいた。
――気がついて、さすがに自分で驚いた。
その爺さんはいい色をした禿頭を振り立てて彼方の横町へ入っていった。
清兵衛は急におかしくなって一人大きな声を出して笑った。
たまらなくなって笑いながら彼は半町ほど駆けた。
それでもまだ笑いは止まらなかった。
清兵卫对葫芦迷到了如痴如醉的地步。
有一日他像往常一样，一边思考着葫芦的事情，一边走在海滨大道上，突然有一样东西映入眼帘。
8. 清兵卫与葫芦教学目标（一）借作品中对人物进行的简练、传神的描述来琢磨人物复杂的心理，分析人物的性格特点，体会作者的情感态度。
（重点）（二）引导学生用心读课文，把握关键语句，通过自我试探、同窗间的讨论、教师的点拨，深刻明白得小说的主题。
（重点）（三）学生正确熟悉爱好、爱好；正确进展自己的个性；客观的熟悉家长和教师，处置好和他们的关系，取得适当的人一辈子感悟。
（难点）课时安排2课时教学进程第一课时一、活动导引1．搜集作者的有关资料。
2．预习课文，圈诞生字词，注音说明。
二、活动流程1．介绍作者有关资料。
教师整合：志贺直哉（1883～1971），日本作家。
1904年发表处女作《菜花与少女》。
对那时日本主张纯客观主义的自然主义文艺思潮不满，要求确信踊跃的人性，主张尊重个性，发挥人的意志的作用，提倡人道主义与理想主义的文学，形成日本近代文学史上一个重要的流派——白桦派，他是白桦派的要紧代表。
这篇小说就表现了这一主张。
2．请小组成员交流、解决在预习中碰到的字词障碍。
（音、形、意）3．初读课文，理清脉络。
（速读，让学生讲述文章的故情形节。
）归纳：本文采纳倒叙的方式。
第1段中说“自从发生了这件事以后，清卫兵和葫芦就断了关系”，设置悬念，引发下文。
课文中间部份表达了“这件事”，可分为三个部份。
第2～6节：写清兵卫对葫芦的痴迷。
第7～20节：写清兵卫坚持自己的审美标准而被父亲呵斥。
第21～44节：写父亲砸碎了他心爱的葫芦，也完全毁了一个小孩的爱好爱好。
课文最后部份，即第44～45节写清兵卫最终舍弃自己的爱好。
4．精读课文，分析人物形象。
问题一：全文围绕葫芦展开情节、刻画人物，都塑造了哪些人物？主人公是谁呢？什么缘故？参考：清兵卫（主人公）、客人、父亲、妻子婆、教员、校役。
因为全文的事件都是围绕清兵卫来写，而且对清兵卫的描述细致、传神。
通过对清兵卫的遭遇的表达，能够表现作者的态度、文章的主旨。
问题二：故事中主人公清兵卫对葫芦的情感如何?参考：喜爱、热衷、痴迷（板书）问题三：你是如何明白的?找出关键的语句，指出运用了什么描述方式，表现了清兵卫如何的性格特点。
