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《清兵卫与葫芦》教学设计（湖北省市级优课）语文教案第一章：教学目标1.1 知识与技能：理解小说《清兵卫与葫芦》的基本情节和人物关系。
分析清兵卫的性格特点和他与葫芦之间的情感联系。
掌握小说中的重要词语和句式结构。
1.2 过程与方法：通过阅读和讨论，提高学生的阅读理解能力和批判性思维。
学会通过细节描写来分析人物性格和情感变化。
培养学生的文学鉴赏能力和口头表达能力。
1.3 情感态度与价值观：引导学生关注和理解传统文化在现代社会中的传承与发展。
培养学生对个体差异和个性尊重的价值观。
激发学生对文学创作和艺术表达的兴趣和热情。
第二章：教学内容2.1 教学文本：《清兵卫与葫芦》全文。
相关评论和分析文章。
2.2 教学重点：清兵卫与葫芦之间的情感变化和心理描写。
小说中的象征意义和文化背景。
2.3 教学难点：分析清兵卫的性格特点和他面临的困境。
理解小说中的社会背景和对传统文化的探讨。
第三章：教学过程3.1 导入：通过展示葫芦艺术品，引起学生对葫芦的兴趣和好奇心。
介绍小说作者和作品背景，引发学生对作品主题的思考。
3.2 自主学习：学生自主阅读小说，标记重要句子和段落。
完成阅读日志，记录对清兵卫和葫芦的情感变化的理解。
3.3 合作学习：学生分组讨论，分析清兵卫的性格特点和他与葫芦的关系。
每组选择一个情节，进行角色扮演和表演，展示对情节的理解。
第四章：教学评价4.1 评价标准：阅读理解能力：学生能够准确理解小说情节和人物关系。
分析和表达能力：学生能够通过细节描写分析人物性格和情感变化。
合作和表演能力：学生能够在小组合作中积极参与，并进行有效的表演。
4.2 评价方法：阅读日志：检查学生对小说情节和人物的理解程度。
小组表演：评估学生的合作和表演能力。
课堂讨论：观察学生的口头表达和批判性思维能力。
第五章：教学资源5.1 教材：《清兵卫与葫芦》原著。
5.2 辅助材料：相关评论和分析文章。
5.3 教学工具：多媒体展示设备、阅读日志表格、角色扮演道具等。
《清兵卫与葫芦》教学设计（浙江省市级优课）语文教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解课文《清兵卫与葫芦》的主要内容，把握人物形象和故事情节。
（2）能够分析小说中的象征手法及其作用。
（3）提高阅读理解能力和文学鉴赏能力。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入解读课文。
（2）学会从不同角度审视文学作品，提高批判性思维能力。
3. 情感态度与价值观：（1）感受作者对个性解放和儿童天性的关注，认识个体与环境的关系。
（2）培养学生的同情心、责任心和自主精神。
二、教学内容1. 课文《清兵卫与葫芦》的内容介绍。
2. 分析小说中的象征手法及其作用。
3. 探讨作品的主题思想及现实意义。
三、教学重点、难点1. 教学重点：（1）理解课文《清兵卫与葫芦》的主要内容。
（2）分析小说中的象征手法及其作用。
2. 教学难点：（1）深入理解小说中的象征意义。
（2）从不同角度审视文学作品，提高批判性思维能力。
四、教学过程1. 导入新课：（1）简要介绍课文《清兵卫与葫芦》的作者及背景。
（2）引发学生对小说主题的思考，激发学习兴趣。
2. 自主学习：（1）让学生自主阅读课文，了解故事情节，把握人物形象。
（2）要求学生做好笔记，对不懂的地方进行标注。
3. 合作探讨：（1）分组讨论，共同解决问题。
（2）分享学习心得，碰撞思维火花。
4. 课堂讲解：（1）讲解小说中的象征手法及其作用。
（2）分析作品的主题思想及现实意义。
5. 课堂练习：（1）让学生结合课文，举例说明小说中的象征手法。
（2）谈谈对作品主题的认识和体会。
6. 总结反馈：（1）对学生的学习情况进行点评，表扬优秀学生。
（2）针对学生的不足，提出改进意见。
五、课后作业1. 请结合课文《清兵卫与葫芦》，举例分析小说中的象征手法。
2. 请谈谈你对小说主题的认识和体会。
3. 选取一部你喜欢的文学作品，分析其中的象征手法及其作用。
六、教学评价1. 课堂表现评价：观察学生在课堂上的参与程度、提问回答情况，以及小组合作交流的表现，了解学生的学习态度和合作精神。
《清兵卫与葫芦》教学设计（湖北省市级优课）语文教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解课文《清兵卫与葫芦》的主要内容，把握人物形象和故事情节。
（2）学会分析小说中的象征手法，领会作者的写作意图。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入解读课文，理解清兵卫与葫芦之间的联系。
（2）学会从不同角度审视文学作品，提高审美鉴赏能力。
3. 情感态度与价值观：（1）感受清兵卫对葫芦的热爱，体会执着追求梦想的可贵。
（2）认识现实生活中挫折与困难，学会勇敢面对，保持乐观心态。
二、教学重点1. 理解课文《清兵卫与葫芦》的主要内容，把握人物形象和故事情节。
2. 分析小说中的象征手法，领会作者的写作意图。
三、教学难点1. 深入理解清兵卫与葫芦之间的联系，体会执着追求梦想的可贵。
2. 从不同角度审视文学作品，提高审美鉴赏能力。
四、教学方法1. 启发式教学：通过提问、讨论等方式，激发学生思考，提高课堂互动性。
2. 情感教学：以情感人，引导学生感受清兵卫的经历，培养学生热爱生活、勇敢面对困难的态度。
3. 小组合作：分组讨论，培养学生合作意识，提高解决问题的能力。
五、教学过程1. 导入新课：简要介绍课文《清兵卫与葫芦》的作者及背景，引发学生兴趣。
2. 自主学习：让学生阅读课文，了解故事情节，把握人物形象。
3. 课堂讨论：分组讨论，分析小说中的象征手法，领会作者的写作意图。
4. 情感体验：引导学生感受清兵卫的经历，讨论其在面对困难时的态度和品质。
5. 课堂小结：总结本节课的学习内容，强调清兵卫的执着追求和勇敢面对困难的精神。
6. 课后作业：布置相关练习，巩固所学知识，提高学生的语文素养。
六、教学评价1. 学生能够准确地复述《清兵卫与葫芦》的故事情节，展示对人物形象的理解。
2. 学生能够分析小说中的象征手法，解释其对故事主题的作用。
3. 学生能够在讨论中表达自己对清兵卫执着追求梦想的看法，以及对现实生活中困难的应对态度。
清兵卫与葫芦教学设计一、教学目标1.学生能够了解《清兵卫与葫芦》故事情节、题材、人物特点等方面的基本知识和要点。
2.学生能够通过朗读、朗诵等方式提高语言表达能力，增强对文学作品的理解、感悟和欣赏能力。
3.学生能够通过合作学习，提高交流技巧、情感沟通和团队协作能力，提升自我认知和自我管理水平。
二、教学重点和难点教学重点：要点解读和语言表达能力的提高。
教学难点：对象特点的分析和情感体验的引导。
三、教学准备•课堂PPT•课堂笔记本电脑•学生朗读和朗诵的资料•团队合作学习的小组分组表四、教学过程1. 导入教师在教学前向学生介绍本次课程的主要内容和学习目标，导入学生的学习兴趣和动机。
2. 情感共鸣学生就《清兵卫与葫芦》的人物特点和情感体验进行探讨，通过小组合作和全班分享等方式，引导学生建立对人物的共鸣和情感连结。
比如，教师可以问道：“你认为小兵卫和小葫芦都有哪些特点和经历，你和他们是否有类似的地方？”3. 语言表达学生通过阅读资料和朗读葫芦娃片段等方式，提高语言表达能力，锻炼语音、语调和语音的准确性。
教师可以要求学生朗读一段葫芦娃的对白，然后导向学生思考如何运用声音和情感形成一个完整的人物形象。
4. 团队合作学习学生按照教师安排的任务和分组表，自由组合成小组，合作完成《清兵卫与葫芦》小练习，通过小组讨论、展示等方式，提高交流技巧、情感沟通和团队协作能力，提升自我认知和自我管理水平。
5. 总结教师对本节课的主要内容进行总结，并评价学生的表现和合作成果，指出遇到的问题和需要改进的地方。
五、教学评估通过对学生的表现和小组合作任务的达成评估，了解学生的学习和情感反应，掌握教学效果，并针对教学内容和学生反馈做出相应的调整和改进。
清兵卫与葫芦教案清兵卫与葫芦教案（通用5篇）清兵卫与葫芦教案篇1教学目标：知识与能力目标：1、了解志贺直哉相关生平、代表作品；2、在理解故事的基础上理清文章的情节结构。
3、结合单元话题，仔细体会本篇小说情节发生的特点及其妙处，如本小说中的摇摆处理，矛盾冲突对情节的推动作用等。
过程与方法目标：在体味文章结构艺术的基础上，初步掌握细节描写、摇摆等艺术手法的运用。
情感、态度与价值观目标：理解作品中所表达的追求个性自由发展的期望和个性解放、人道主义的精神追求。
教学重难点：重点：1、分析小说情节发生的特点及其妙处。
2、把握作品主题难点：理解“摇摆”等小说中常用的方法与技巧。
教学安排：一课时教学方法：启发法、提问法、讨论法教具：多媒体教学过程：一、导入（多媒体播放葫芦工艺品图片）看了这些葫芦的图片，大家是否也惊叹于葫芦的美呢？今天我们就要走近一个叫清兵卫的日本小男孩，看看他与他的爱好——葫芦之间发生了什么故事。
我们一起来学习《清兵卫与葫芦》。
二、作家作品志贺直哉（1883-1971年），日本著名小说家，被日本评论家誉为“小说之神”。
新现实主义的第一人。
1910年，与有岛武郎、有岛生马等共同创办《白桦》杂志，他们要求肯定积极的人性，主张尊重个性，发挥人的意志的作用，提倡人道主义与理想主义的文学，形成“白桦”一派。
代表作长篇小说《暗夜行路》。
三，初读课文，把握作品情节运行模式1、回顾小说三要素：情节、人物、环境，其中小说能够吸引人最关键的要素：情节。
2、学生复述课文内容，总体把握故事。
明确：一个叫清兵卫的小学生热衷于葫芦，并且对鉴赏和收藏葫芦有特别的天赋，但最终在老师、父亲的压力下被迫放弃爱好的故事。
3、回顾小说情节的运行模式：发生、发展、高潮、结局。
4、本文的情节运行模式：发生：清兵卫痴迷于葫芦。
发展：清兵卫发现独特葫芦。
高潮：教员没收葫芦，父亲砸碎葫芦。
第二高潮：葫芦辗转卖到高价。
结局：清兵卫改变爱好。
四、赏析文本1、文章开头交代故事的结局，有何好处？明确：，这种写法称为倒叙。
精选清兵卫与葫芦教案3篇清兵卫与葫芦教案篇1教学目标：1、领会小说的内容和题旨2、理解故事与情节的关系，并且能够举例说明。
3、能结合作品分析情节生发的途径及其效果。
（危机爆发）教学重点：1、领会小说的内容和题旨2、理解故事与情节的关系教学难点：分析情节生发的途径及其效果（危机爆发）。
教学用具：常规用具；PPT辅助。
教学过程：一、导入：名人小故事（1）——妈妈，我想要跳到月亮上去。
——好啊，不过一定要记得回来喔。
人类第一个登上月球的人——美国宇航员尼尔·阿姆斯特朗（2）身材矮小的邓亚萍，喜欢乒乓球，所有人都不看好她，但是父亲对她说：你很优秀，真的！教师语：面对孩子的天性，我们往往缺乏足够的耐心，缺乏上时的心态。
生活中，大人们常常不知就里地扼杀了孩子的天性，今天，我们就来看看这样的一个孩子，感受他独特的世界，思索我们的人生。
二：文本感知：1、检查预习：你会读吗？热衷战战兢兢茶卤薪水哆嗦呵斥熠熠乖觉2、请几位同学复述故事情节（训练学生用间接地语言概括中心内容的能力）明确：它讲述了一个小学生热衷于葫芦，并且对于鉴赏和收藏葫芦有特别的天赋，但最终在老师和父亲的压力下被迫放弃爱好的故事。
三、文本研习1、小说开头这样写到：“自从发生这件事以后，清兵卫和葫芦就断了关系。
过了不久，他又有了代替葫芦的东西。
正如他过去热衷于葫芦一样，现在他热衷着绘画……”（1）小说采用了哪种记叙方式？有什么作用？（倒叙：先说结局，设下悬念，引起兴趣）（2）阅读21——36，思考：.“这件事”指一件什么事？明确：这件事：(21-27)开端：清兵卫发现葫芦；(28-29)发展：教员没收(30-36)高潮：父亲砸碎葫芦（3）所谓命运，就是你周围的人。
在这件事情上，周围的人都有什么样的反映？父亲—“圆睁着眼呵斥”“抓”“揍”“骂”“拿起槌子来一个一个地砸碎”母亲—“吓得战战兢兢地不敢出声”“哭”“唠唠叨叨”“怨言”教员—“气得连声音都颤抖”“没收”“挟着一只书包来访问”（4）你觉得父亲是一个怎样的人？简单、粗暴，对孩子缺乏耐心；在家庭中拥有绝对的强权。
清兵卫与葫芦教案教案标题：清兵卫与葫芦教案目标：1. 通过故事《清兵卫与葫芦》的阅读，培养学生的阅读兴趣和阅读理解能力。
2. 培养学生的创造思维和表达能力，鼓励他们进行故事延伸和创作。
3. 培养学生的团队合作能力和沟通能力。
教案步骤：一、导入（5分钟）1. 利用一段有关葫芦的视频或图片引起学生的兴趣，激发他们的好奇心。
2. 引导学生回忆葫芦的特点和用途，展开简短的讨论。
二、故事阅读（15分钟）1. 介绍故事《清兵卫与葫芦》，简要概括故事情节。
2. 分发故事书籍或打开电子版故事书，让学生自己阅读故事。
3. 阅读完毕后，进行简短的问答，检查学生对故事的理解。
三、小组讨论（15分钟）1. 将学生分成小组，每个小组选择一个角色进行讨论。
2. 每个小组讨论并回答以下问题：- 清兵卫在故事中遇到了哪些困难？他是如何解决的？- 葫芦在故事中起到了什么作用？它有哪些特殊功能？- 如果你是清兵卫，你会怎么利用葫芦的力量？3. 每个小组派一名代表汇报讨论结果。
四、创作延伸（20分钟）1. 每个小组选择一个故事情节或角色进行延伸创作，可以是续写故事、设计新的情节或创作相关的艺术作品（绘画、手工制作等）。
2. 每个小组展示他们的创作成果，并向其他小组解释他们的创作灵感和想法。
五、总结和反思（5分钟）1. 总结故事《清兵卫与葫芦》的主要内容和教育意义。
2. 让学生回答以下问题：- 你通过这个故事学到了什么？- 你觉得这个故事有哪些可以改进的地方？3. 鼓励学生提出自己的想法和建议。
六、作业布置（5分钟）1. 要求学生写一篇关于他们创作过程的反思或对故事的感想。
2. 提醒学生按时提交作业。
教学资源：1. 《清兵卫与葫芦》故事书籍或电子版2. 视频或图片关于葫芦的素材3. 绘画、手工制作等艺术材料（可选）教学评估：1. 学生在故事阅读环节的参与度和理解程度。
2. 学生在小组讨论中的表现和合作程度。
3. 学生的创作成果和对故事的理解能力。
清兵卫与葫芦教案(通用5篇一、教学内容本节课选自教材《中国古代文学》第七章《明清小说》第二节《清兵卫与葫芦》，详细内容包括：小说《清兵卫与葫芦》的文本阅读与解析，通过对该小说的分析，使学生了解明清时期小说的艺术特点及社会背景。
二、教学目标1. 让学生掌握《清兵卫与葫芦》的故事情节，理解小说的主题思想；2. 培养学生分析小说人物形象、艺术手法的能力；3. 激发学生对明清小说的兴趣，提高文学素养。
三、教学难点与重点教学难点：小说的艺术手法分析，如讽刺、夸张等；教学重点：小说的主题思想、人物形象分析。
四、教具与学具准备教具：多媒体课件、黑板、粉笔；学具：教材、笔记本、文具。
五、教学过程1. 导入：通过一个实践情景，让学生思考一个问题：“如果你是清兵卫，你会如何面对困境？”2. 文本阅读：让学生自主阅读小说，了解故事情节；3. 例题讲解：分析小说中的人物形象、艺术手法；4. 随堂练习：让学生根据所学知识，分析小说中的讽刺、夸张手法；5. 讨论与分享：分组讨论，每组分享学习心得；7. 作业布置：布置课后作业。
六、板书设计1. 《清兵卫与葫芦》2. 内容：人物形象：清兵卫、葫芦艺术手法：讽刺、夸张主题思想：反抗压迫、追求正义七、作业设计1. 作业题目：（1）分析小说中的讽刺手法；（2）谈谈你对清兵卫与葫芦的认识。
2. 答案：（1）讽刺手法：通过对比、夸张等手法，揭示社会黑暗，批判封建统治；（2）清兵卫与葫芦：勇敢反抗压迫，追求正义，体现了人民群众的智慧与力量。
八、课后反思及拓展延伸1. 反思：本节课是否达到了教学目标，学生是否掌握了相关知识；2. 拓展延伸：推荐学生阅读其他明清小说，如《红楼梦》、《西游记》等，提高文学素养。
同时，鼓励学生关注现实生活，思考如何将小说中的精神品质运用到实际中，为社会发展贡献自己的力量。
重点和难点解析1. 教学目标中关于分析小说人物形象、艺术手法的能力培养；2. 教学难点中的小说艺术手法分析，如讽刺、夸张等；3. 教学过程中的例题讲解和随堂练习；4. 作业设计中的分析讽刺手法及对清兵卫与葫芦的认识。
语文版初三语文上册第8课《清兵卫与葫芦》教案8．清兵卫与葫芦志贺直哉教学目标1．正确对待待小孩的爱好爱好，尊重个性进展。
2．从不同角度解读小说。
3．心理活动描写对刻画人物的作用。
重点难点1．重点：学习如何善待他们2．难点：品味传神的心理描写。
教学时刻一课时教学设计一、预习读课文，把握课文显现的生词。
二、导入三、感知--研读1．阅读课文，理清小说脉络。
故事采纳倒叙的方法。
第一段中说“自从发生了这件事以后，清卫兵和葫芦就断了关系”，课文中间部分叙述了“这件事”可分为三个部分。
第一部分：写对葫芦的迷恋。
第二部分：写坚持自己的审美标准而被父亲呵叱。
第三部分：写父亲砸碎了他心爱的葫芦，也完全毁了一个小孩了爱好爱好。
2．课文中哪些地点写他对葫芦的迷恋？你认为哪个地点写得最传神？讨论并归纳：他对卖葫芦的店铺专门钟情，总是呆呆地站在门前望，他所居住的小镇，所有的葫芦都已被他一一看过；他制作加工葫芦的技术专门娴熟；把秃头当成葫芦；能在二十来个当中发觉一个专门的。
3．花一毛钱最张以六百元的高价卖出，这说明了什么？那个结果与前文的哪些内容构成对比？讨论并归纳：这说明他具有独到的审美能力和制造能力。
与前面父亲对他的审美观的否定构成对比，同时批判了长辈的专断行为使一个小孩失去了自己原有的爱好和能力。
4．如何明白得文末父亲对其新爱好的态度？父亲仍无法明白得他的爱好，使我们不得不担忧，他的这项喜好又能坚持多久？5．从文中找出清兵神态描写的句子，分析其作用。
6．请谈谈你读完这篇小说后的感受四、作业完成课后练习。
《清兵卫与葫芦》教学设计（浙江省市级优课）语文教案一、教学目标：1. 知识与技能：通过阅读《清兵卫与葫芦》，了解作者夏目漱石及作品背景，把握作品的基本情节和人物形象。
2. 过程与方法：运用朗读、讨论、小组合作等方法，深入理解作品的主题思想和情感表达。
3. 情感态度与价值观：培养学生对文学作品的欣赏能力，增强对传统文化的认识，激发学生对生活、对自然的热爱。
二、教学内容：1. 作品简介：《清兵卫与葫芦》是夏目漱石的一部短篇小说，讲述了一个小男孩清兵卫与一只葫芦之间的故事，反映了日本封建社会末期的现实生活。
2. 教学重点：分析作品的人物形象、情节安排和主题思想。
3. 教学难点：深入理解作品背后的社会意义和作者的写作意图。
三、教学过程：1. 导入：引导学生关注自然环境，激发对生活的热爱。
2. 自主学习：让学生预习课文，了解作者和作品背景，为课堂讨论做好准备。
3. 课堂讲解：详细讲解作品的情节、人物形象和主题思想，引导学生深入理解作品。
4. 小组讨论：组织学生分组讨论，分享对作品的理解和感悟。
四、教学评价：1. 课堂参与度：观察学生在课堂上的发言和讨论情况，评价学生的参与程度。
2. 作业完成情况：检查学生课后作业，评估学生对课堂内容的理解和掌握程度。
3. 小组合作：评价学生在小组合作中的表现，包括沟通交流、合作解决问题等。
五、教学资源：1. 教材：《清兵卫与葫芦》原著及相关解读资料。
2. 课件：制作课件，辅助课堂教学。
3. 网络资源：查找相关视频、文章等，丰富教学内容。
4. 实物资源：准备一些葫芦，让学生实地观察，提高学习兴趣。
六、教学策略1. 互动式教学：通过提问、讨论等方式，激发学生的思考和兴趣，提高他们的参与度。
2. 情境教学：利用实物、图片等资源，创设情境，帮助学生更好地理解作品内容。
3. 启发式教学：引导学生主动探索作品中的主题思想和情感表达，培养他们的独立思考能力。
七、教学步骤1. 导入新课：展示葫芦实物，引导学生关注自然环境，激发对生活的热爱。
8 清兵卫与葫芦
教材分析
1．学习《清兵卫与葫芦》这篇小说，以塑造人物形象为中心，通过完整的故事情节反应社会生活。
学习本文以语言﹑动作﹑神态﹑心里描写刻画人物性格，推动情节发展的特点。
本单元四篇课文，主题深刻具有丰富的人文内涵。
学习《孔乙己》让学生懂得如何对待生活中的弱者和别人的不幸，让学生懂得要有同情心，继承中华民族扶危济困的传统美德。
《一厘米》，告诉学生要懂得体谅父母，学会宽容，做一个诚实、正直、善良的人。
《差半车麦秸》让学生体会到游击队员们的革命乐观主义精神，懂得革命战争的艰险。
2．本节核心内容的功能和价值：（《清兵卫与葫芦》主要引导学生关注自己的个性，发展自己的个性，尊重别人的个性。
）
学情分析
1．这课学生不难懂，内容学生一下就了解，我想要上的是让学生懂得关心自己的个性，发展自己的个性，尊重别人的个性。
2．学生认知发展分析：阅读小说，学生是可以读得下去的，刻画人物的语言、动作、神态、心里描写学生也是懂的。
3．学生认知障碍点：对扼杀学生的爱好，抑制学生个性发展的那种痛，学生不一定体会得那么深刻。
本节课就是让学生以当导演拍电影的方式深刻体会个性、爱好被扼杀的那种绝望与悲哀，从而唤起他们关注自己的个性，发展自己的个性，尊重他人的个性。
教学目标
教学目标：1.比较深刻地了解作者在小说里表现的关注青少年个性，反对封建家长粗暴干涉孩子兴趣的思想倾向。
2.了解清兵卫的形象和性格。
3.品尝本文刻画人物的方法，品尝语言和结构。
4.培养朗读小说的能力。
教学重点和难点
了解青少年个性被扼杀的绝望、无奈与悲哀，救救孩子们！
教学过程
（教学过程的表述不必详细到将教师、学生的所有对话、活动逐字记录，但是应该把主要教学环节、教师活动、学生活动、设计意图很清楚地再现。
）
开头（一）、简介作者：志贺直哉是日本作家，
“白桦派”代表作家之一，对当时主张纯客观主义的自然文艺思潮不满，要求肯定积极的人生，主张尊重个性，发挥人的意志作用，提倡人道主义与理想主义文学，形成“白桦”一派。
（二）、指导学生分析学习课文。
（一）、让学生把镜头
对准第一自然段，一个叫清
兵卫的孩子正在认真画画，
画外音：“该孩子现在正热
衷于画画，正如他过去热衷
于葫芦一样。
”他为什么不
喜欢葫芦了，镜头把时光推
回到从前（二）、让学生把
镜头对准第二、三、四、五、
六自然段。
〈1〉.第二自然
段拍摄到的镜头：阳光下清
兵卫正以娴熟的动作泡制
葫芦,切开口，掏出籽，装
上塞，泡上茶或酒，再不停
的擦亮表面；〈2〉镜头三：
清兵卫痴迷于葫芦误把一
老头光彩熠熠的秃脑袋当
作葫芦，不由得大笑起来，
一边不住的笑着，一边跑过
了半条街，还是忍不住地
笑。
〈3〉..镜头四，清兵
卫放学会来，不跟别的孩子
玩，直奔葫芦，收拾葫芦，
烘烤葫芦，永不疲倦地看着
葫芦，第二天把葫芦挂在朝
阳的廊檐下晒，才去上课。
〈4〉.镜头五，整个商业码
头，整个市镇，其实是很狭
小，只要二十分钟就走完
了。
所以卖葫芦的店铺纵使
多，像清兵卫这样几乎每天
跑去看，大概所有的葫芦，
也都被他一一看过了。
（三）、其他人物上场，个
性被扼杀的残酷与无奈开
始上演。
一、师：乐极生悲，
清兵卫痴爱葫芦，他把葫
芦带到课堂，演员怎样
演才体现清兵卫个性
被扼杀的残酷与无奈？
演员甲：老师气得声
音发抖，甚至说：“这种
小孩将来不会有出息
的。
”然后当场没收清兵
卫的葫芦。
（语言、神态）
演员乙：清兵卫痛苦
得哭也没哭一声，脸无人
色地回到家，靠在火炉边
发呆（神态、动作）
演员甲：老师家访，
“这种事情，家里应该干
涉他……”（语言、神态）
演员丙; 母亲吓得
只是战战兢兢地不敢出
声。
老师走后，母亲哭，
唠唠叨叨发了许多没意
味的怨言。
（神态、语言、
动作）
演员乙：清兵卫哆
嗦着嘴唇，在屋角缩成一
团。
（神态、动作）
演员甲：走了，没注
意到葫芦。
（动作、神态）
演员丙：父亲做工回
来，听了这话，立刻抓住
正在身边的清兵卫，使劲
揍了一顿，骂到：“没出
息的孩子，赶快给我滚蛋
吧。
”父亲忽然注意柱子
上的葫芦，就拿起锤子来
一个一个地砸碎。
（动作、
语言、神态）
演员乙：清兵卫只是
脸色发青，不敢出声。
（神
态）
其他几组侧
写镜头：（一）、老
师把在清兵卫那儿
没收来的那个葫芦，
当做脏东西似的交
给老年的校役，叫他
扔了。
校役拿了来挂
在自己那间煤污的
小屋子的柱子上。
（演员丁：动作、神
态）
（二）、约莫过
了两个月，校役恰
巧因为没钱花，想起
这葫芦，准备多少换
几个钱，就拿到附近
的古董店里去看。
古
董店老板横捧竖捧
地仔细瞧了半天，马
上做出一副冷淡的
神气，把葫芦向校役
一推：“要买就算五
块吧。
”
校暗暗吃了一
惊，可是他乖觉，连
忙扳起脸：“五块可
不卖。
”古董店老
板马上加到了十元，
可是校役还不答应，
结果是五十元成交。
校役暗暗高兴，可是
评校役怎样聪明，也
不会想到古董店老
板把这个葫芦卖给
当地的富家，价钱是
六百块。
（演员丁、
丑：神态、动作、语
言、心里）侧面显示
出清兵卫的天赋和
独到的审美力。
--开
头
板书设计（需要一直留在黑板上主板书）
清兵卫:痴迷热爱-------沉默执拗----------发呆哆嗦------热爱绘画，不怨恨
学生学习活动评价设计
设计评价方案：学生表演得真实到位，说明他对文章的内涵理解深刻，说明他真正明白了人物的语言、动作、神态、心里描写最能体现人物的性格，说明他懂得文章的写作目的：关注自己的个性，发展自己的个性，尊重他人的个性。
教学反思
这节课，我自我感觉设计得不错，上课的效果也不错。
我上的是慢班，这堂课，学生们听得津津有味，特别是清兵卫个性被扼杀的那一节，学生们理解得非常深刻，“同学们，你们认为清兵卫个性被扼杀哪里最残酷？”我问。
“清兵卫心爱的葫芦被他爸爸一个一个敲碎那里最残酷，”最坐不稳的黄健答。
“对，那一刻，敲碎了葫芦，就敲碎清兵卫爱艺术的心，那一刻，他的心在滴血，在无声的哭泣，”我补充。
“还有哪里也体现残酷呢？”我问。
“校役和古董老板讨价还价哪一段最可恶，他们拿清兵卫心爱的艺术在讨价还价，清兵卫因被迫而一无所知，他们的狡诈与贪婪最可恶。
”学生们义愤填膺地答。
“对，这从侧面更能体现清兵卫过人的艺术天赋和审美能力，而这已经被家长和老师给扼杀了，尽管这样，清兵卫仍没有放弃对艺术的追求，现在正热衷于绘画”我说。
“可是他爸爸又在那里嘀咕了，再被扼杀一次清兵卫艺术的天赋，他的一生就被毁了，可悲啊！”聪明的许强感叹到。
“老师，明天还拍电影吗？”调皮鬼黄健和黄仲涛问，“这节课我听得最有味了”
看着他们开心的笑脸，我觉得一个老师备好课多么重要，有渊博的知识与高超的驾驭课堂能力，大胆地开创性地上课是多么必要啊！因为它能让厌学的学生喜欢学习，能让厌学的学生感受到学习的快乐！而这也正是国陪教学设计上所强调的，我得好好铭记我这次开创式教学的感悟，也感谢我的学生，感谢国陪，因为这所有的一切，让我在教学上收获很多很多。
