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最近发展区——从最靠近学生的地带开始教学发布时间：2022-08-30T03:23:31.224Z 来源：《中国教工》2022年第8期作者：李元龙[导读] 最近发展区理论是由前苏联教育家维果茨基提出来的。
维果茨基的研究表明：教育对学生的发展能起到主导作用和促进作用李元龙成都市龙泉区洛带中学最近发展区理论是由前苏联教育家维果茨基提出来的。
维果茨基的研究表明：教育对学生的发展能起到主导作用和促进作用，但需要确定学生发展的两种水平：一种是已经达到的发展水平；另一种是学生可能达到的发展水平，表现为“学生还不能独立地完成任务，但在成人的帮助下，在集体活动中，通过模仿，却能够完成这些任务”。
这两种水平之间的距离，就是“最近发展区”。
“最近发展区”理论表明为什么教学能促进学生的发展，以及要达到促进学生发展的目的，教学应当具备的条件与要求。
可以从三个方面具体地讲。
第一，两种发展水平。
这是该理论的基础和出发点，它意味着学生在最近的将来可能达到的发展水平，包含着学生发展的潜能，可以用来标志学生发展的趋势。
而潜能正是发展的可能性，代表着发展的蓓蕾，正是教学可以利用的、来自学生发展内部的积极力量。
教学应从学生潜在的发展水平开始，不断创造新的“最近发展区”。
第二，“教学应当走在发展的前面”。
维果茨基认为：“教学不应当以学生发展的昨天，而应当以学生发展的明天为方向。
只有这样，教育才能在教学过程中激起那些目前尚处于最近发展区内的发展过程。
”因此，教学过程重点不应着眼于学生现在已经完成的发展过程，而应关注他们正在形成或正在发展状态的过程。
教学决定着智力的发展，如果教师在教育过程中只是利用学生现有的知识水平，那么教育过程就不可能成为学生发展的源泉，学生的发展就会受到限制或阻碍，影响其积极性和创造性。
第三，强调“学习的最佳期限”。
维果茨基认为，发展的每一年龄阶段都有各自特殊的、不同的可能性；同时，学习某些知识或技能都有一个最佳期限，即技能最适宜形成的时期，又称敏感年龄期。
最近发展区与老师教学设计的关系是什么？维果茨基认为，儿童的教学可以定义为人为的发展，“学校教学是发展的源泉。
”维果茨基为了正确解决发展与教学之间的关系，提出了一个全新的概念：最近发展区。
所谓“最近发展区”则是指儿童在有指导的情况下借成人的帮助所达到的解决问题的水平与在独立活动中所达到的解决问题的水平之间的差异来确定的。
最近发展区是学生现有发展水平与潜在发展水平之间的正处于形成状态的心理机能和活动水平。
如果教师把问题设在现有发展水平区域内，什么学生不需要跳就能摘到桃子，那就显得太容易了，对学生不能起到激发思考的作用，也不能促进学生智力的发展。
但是如果教师把问题设在超过最近发展区的区城内，什么，学生即使使劲地跳，也不可能摘到“桃子”，那就显得太难了，对学生也同样起不到激发思考的作用，也不能促进学生智力的发展。
可见，只有将问题设在最近发展区内，问题既不容易也不很难，让学生跳一跳，然后摘到“桃子”，这样才能激发学生思考的积极性，才能有效地促进学生智力的发展。
在最近发展区范围的问题的难度一般处在0.3至0.8之间。
最近发展区是一个动态的概念。
因为处于某一年龄阶段的最近发展区能在一定条件下转变为下一个阶段的现实发展水平，而下一个阶段又有自己的最近发展区。
儿童今天在合作中能完成的事，到了一定时候便能独立解决。
因此，维果茨基指出，“学校中教学和发展的相互关系好比是最近发展区和现实发展水平的关系一样”。
童年期的教学只有走在发展的前面对发展加以引导，才是好的教学。
维果茨基认为，教学依赖的是正在成熟的功能，而不只是限定在已经成熟的功能中。
教学的可能性是由它的最近发展区决定的。
从这个意义上讲，学校教学的任何学科总是建立在未成熟的基础之上的。
维果茨基说，“如果说，童年早期儿童在学习过程中能做的只是与他的兴趣相符合的事情，而学龄儿童能做教师要他做的事情，那么，学前儿童的态度就是这样确定的：他做他要做的事，但他要做的事情，恰恰也是他的领导希望他做的。
“最近发展区”理论对教学的启示一、“最近发展区”的背景关于教学与发展的关系,不同的教育学家和心理学家各抒己见,各持有各的看法和理论。
维果茨基提出的“最近发展区”这一理论的影响波及全世界,受到各国教育心理学家的高度关注。
维果茨基的思想也因此由苏俄传遍世界各处,并对各国的教育教学产生了深远的影响。
最近发展区(zone of proximal development,ZPD)指儿童现有的水平与经过他人帮助可以达到的较高水平之间的差距。
维果茨基认为,教学必须考虑儿童现有的水平并走在儿童现有水平的前面。
在确定儿童的发展水平及其教学时,需要考虑两种发展水平。
维果茨基把每个人目前所表现出来的发展程度称为“现实发展水平”(level of actual development),而个人在学习之后所表现出来的水平则称为“潜在发展水平”(level of potential development),是在成人或者更有能力的同伴的指导帮助下可能达到的解决问题的水平①。
维果茨基独特地认为“发展”是一个人在与周围人交往的过程中,在环境与教育影响下,在低级心理机能的基础上,逐步向高级心理机能转化的过程,而且心理机能的高级化与个性形成是同步的。
对于“教学”,维果茨基将它分为广义和狭义两种概念。
广义的教学是指人通过活动和交往掌握精神生产的手段;狭义的教学则是有目的、有计划进行的最系统的实际形式。
二、“最近发展区”理论对课前备课的启示维果茨基的“最近发展区”理论与美国语言学家S.D.Krashen在二语习得中提出的“i+1”理论有其惊人的相像之处。
“i”是指学生可接受的内容和“1”是指在学生可接受的情况下深一层的内容。
“最近发展区”理论和“i+1”理论在教育教学中都起到了举足轻重的作用。
以下是本人就维果茨基的“最近发展区”理论对教学的影响进行进一步的阐述。
(一)“备教材”要符合维果茨基的“最近发展区”理论维果茨基的研究表明教育对儿童的发展能起到主导作用和促进作用,但需要确定儿童发展的两种水平:一种是已经达到的发展水平,即儿童在独立的情况下,能完成某项任务的能力;另一种是儿童可能达到的发展水平,表现为“儿童还不能独立地完成任务,但在成人的帮助下,在集体活动中,通过模仿,却能够完成这些任务”。
基于最近发展区理论的课堂教学实施最近发展区理论是由俄罗斯心理学家维果茨基提出的，它认为一个人的学习和发展需要在“最近发展区”内进行，即在他已经掌握的技能和他尚未掌握的技能之间，这个区域包括一个人可以通过帮助和指导才能完成的任务。
因此，在教学中，重点应该放在学生最近的发展区，以便他们在学习过程中有机会发展新的技能和概念。
在课堂教学的实施中，我们可以使用最近发展区理论来提高学生的学习效果。
以下是一些实施方法：1. 知道学生的最近发展区教师应该了解学生目前已经掌握的技能和他们还没有掌握的技能，这样可以帮助教师为学生设置适当的学习任务和活动，以满足他们的需求。
2. 设计一个挑战任务教师应该为学生提供一个具有挑战性的任务，这将有助于他们掌握新的技能和概念。
这个任务应该在学生的发展区内，但也不应该太简单或太困难，因为这样会使学生感到沮丧或不知所措。
3. 给予适当的支持在学生完成他们的任务时，教师应该提供必要的支持和指导，以确保学生能够成功完成任务。
这可以通过对学生的问答和反馈来实现，以及提供必要的资源和材料。
4. 课堂互动在学习过程中，教师应该鼓励学生互相交流和互相帮助。
这可以通过小组讨论和互动活动来实现。
同时，教师还应该鼓励学生提出问题和解决问题，以加强他们对课程材料的理解。
5. 评估和结构化反馈在学生完成任务后，教师应该提供适当的评估和反馈，以帮助他们继续发展和改进自己的技能。
这可以通过与学生的对话、书面反馈和一对一会议来实现。
最近发展区理论提供了一种有效的方式来提高学生的学习效果。
这是因为它充分考虑了每个学生的个体差异，并为教师提供了一个框架来指导教学。
通过理解学生的发展区和设计恰当的任务和活动，学生可以更加容易地掌握新的技能和概念，从而提高他们的学术表现和成就。
如何把握学生最近发展区
要把握学生的“最近发展区”，需要从以下几个方面入手：
1.了解学生的现有水平：这包括他们的知识基础、学习能力和学习态度等。
了解学生的现有水平是制定合理教学目标的基础，也是确定学生“最近发展区”的重要依据。
2.设定合适的教学目标：在了解学生现有水平的基础上，教师需要设定合适的教学目标。
这些目标应该是学生通过一定的努力可以达到的，同时也要考虑到学生的个体差异。
3.提供具有挑战性的学习任务：为了帮助学生达到他们的“最近发展区”，教师需要提供具有挑战性的学习任务。
这些任务应该是学生现有能力范围之内的，但需要他们付出一定的努力才能完成。
4.及时反馈和调整：在教学过程中，教师需要及时给予学生反馈，让他们了解自己的学习进度和成果。
同时，教师也需要根据学生的实际情况及时调整教学策略和方法。
5.培养学生的自主学习能力：要把握学生的“最近发展区”，除了教师的引导和帮助外，学生也需要具备一定的自主学习能力。
教师应该注重培养学生的自主学习能力，让他们能够根据自己的实际情况制定学习计划和目标，并逐步提高自己的学习效率。
总之，把握学生的“最近发展区”需要教师在教学过程中充分了解学生、设定合适的目标、提供具有挑战性的学习任务、及时反馈和调整教学策略，同时也需要培养学生的自主学习能力。
什么是最近发展区简述其对教师教学的意义最近发展区作为国家和地方政府联合投资打造的一种高效经济
发展新型区域，在发展过程中，教师教学扮演着重要的角色。
首先，最近发展区具有良好的教育资源，教师是它最重要的资源。
这就要求教师在发展区的教学工作中发挥重要的作用，为发展区提供合理的教学模式和方法，指导学生正确学习，培养学生正确的人格品质和思想观念，使学生在学习过程中充分发挥学习的潜力。
其次，最近发展区拥有雄厚的经济实力，它对教师有着更高的要求，大部分老师都是从外地来的，有着高水平的专业知识和教学经验，而教师依靠自身的专业知识和教学经验，反过来又增进了最近发展区的经济发展水平。
另外，教师也是最近发展区的社会关系的重要组成部分。
教师可以帮助学生正确认识世界，培养学生的社会责任感；也可以帮助学生完善自我管理能力，避免被负能量影响；此外，还可以帮助学生建立良好的人际关系，促进发展区建设和发展。
依照以上分析，可以看出，教师在最近发展区的发展过程中具有重要的作用。
教师需要不断提高自身的专业能力和教学水平，以及增强自身的社会责任感，帮助学生正确引导，从而更好的发挥发展区的教学地位，为学生社会发展建设做出贡献。
同时，最近发展区应该为教师提供更充分的支持，开展丰富多样的教学活动，创造良好的教学环境，促进发展区的发展与进步。
总之，最近发展区对教师的教学具有重要的意义，教师的作用无
可置疑，他们的职责不仅是教授知识，而且要传授人生的经验，培养学生的思维能力，增强自身的技能，从而为发展区的发展培育更强壮的人才根据。
寻找教师专业发展的最近发展区---------------基于教师专业培训调查的研究与思考浙江省诸暨市教育局教研室1．问题提出教师是学校的生力军与主体。
重视提升教师教育意识，关注教师专业成长已逐渐成为教育管理者的共识。
已从教育行政部门到学校校长，对于教师专业发展，已不仅仅是从理念上重视，而是更多赋予实践：诸如意图通过“名师培养工程”“青年者联盟”“学习共同体”之类的专家引领，团队互助形式协助提升；抑或通过“教师继续教育五年规划”“青年教师自我发展3年规划”之类的自我加压促进成长；甚至具体落实到“每月推荐一本教育类书籍加以学习”，“每周一篇教学案例反思汇编”“观摩名师讲堂”等，作为日常教学工作加以跟进。
显然，作为管理者，可谓竭尽所能所思，用心良苦，迫切希望教师能提升教育意识，更新教育理念，丰富教育实践，使得人人成为“教育家”，但却事与愿违，收效甚微。
而作为参加专业发展的主体——教师，也常感力不从心，培训犹如赶集，虽整天忙碌，专业发展却滞步不前，甚至怨言不断心生抵触：我们到底是教书还是培训？研究者将围绕“如何抓好教师的专业培训，有效促进教师的专业成长”这一主题，调查并研究教师对专业发展、培训内容、方式等的认知，以期为教师专业发展培训提供参考性的建议和意见。
2.研究方法2．1调查对象调查对象来自本市城区5所小学全体数学教师以及本市27所乡镇中心小学部分教师共210人。
其中男教师占40%，女教师占60%，教龄1—3年的占20%，教龄5—10年40%，教龄11—20的占30%，教龄21年及以上的占10%。
学历为大专的占55%，为本科学历的占45%2．2调查问题围绕“如何促进教师专业发展”，开展问卷调查，了解教师专业发展的需求。
我们设置的问题有(详见附表)：2．3数据收集与整理采取先发放，再回收的调查方式，发放问卷之前向调查对象说明研究目的，承诺调查结果仅供研究之用，请调查对象尽可能反映自己的真实想法。
发放问卷210份，收回210份。
论述最近发展区的含义及其对教学的启示
最近发展区指的是发展成长阶段中的「敏感期」或「黄金期」，在这一阶段，个体的身心发展会尤为敏感，容易受到外界环境的影响和刺激。
对教学的启示是，在最近发展区，个体对于学习与成长的需求和能力特别突出，他们更容易接受新的知识和技能，并且更愿意主动探索和尝试。
首先，教师可以利用最近发展区的特点，提供更加适宜的学习环境和教学资源。
例如，针对儿童的教学方法可能需要更具互动性、趣味性，并且注重实践和体验，以充分满足他们的好奇心和求知欲。
其次，教师应该有意识地创造多元化的学习机会和活动，以满足不同个体在最近发展区的发展需求。
不同学生在这一阶段表现出的学习兴趣和能力可能有所差异，因此，教师需要提供多样的学习内容和方法，以促进每个学生的全面发展。
最后，教师应该注重培养学生的学习动力和自主学习能力。
在最近发展区，个体的自主性和主动性较高，他们更愿意自己去发现和解决问题。
因此，教师可以通过激发学生的学习兴趣、培养学科兴趣、引导学生自主学习和思考等方式，培养学生的主动学习能力。
总之，最近发展区是个体在成长过程中的特殊阶段，对于教学来说，意味着教师需要充分理解和应用最近发展区的特点，提供适宜的学习环境和资源，并培养学生的自主学习能力，以促进他们全面的发展。
新教师也需要“最近发展区”
作者：金坤荣
来源：《江西教育A》2016年第03期
教师是学校发展的原动力，教师的发展水平决定着学校发展水平。
教学中，给学生设置“最近发展区”，已经成为共识。
其实，新教师也是需要“最近发展区”的。
那么，如何积极地为新教师设置最近发展区，促使他们健康有序可持续地发展呢？
让他们稳扎稳打，不要一上手就压担子
对于新教师上岗，一些学校领导信奉“新教师就要压一压”的教条，在安排课务和分配工作时，总是让新教师挑重担——两个班语文（数学或英语）教学再加班主任工作；三个班的物理（化学）教学，等等。
在这样的重压之下，新教师忙得团团转，忙得没有目标方向。
而有的领导却说：“越忙越好，越忙越有成效……”起初笔者对这种现象不置可否，有时也认为新教师是应该压压担子的，但后来一所学校的“别样”管理经验，给我带来全新的思路。
这所学校教师不足，学期初新招了一位化学教师。
按常理，该校课务繁重，新教师至少要安排两个班的化学课。
但学校里却只安排他一个班的化学课，而给原有的化学教师却都是两个班的化学教学。
为什么新教师只教一个班？为什么不让他顶起几个班的担子呢？该校校长说，新老师尽管本科毕业，知识充足，但刚走上教学岗位，对于一线的实际教学还有一个适应的过程。
他们对于学科知识的教和学，不一定马上了如指掌；对于教学重点难点和教学方法，不一定马上深中肯綮；对于教学过程中的辅导、督促、提示和学生各种问题的解惑，不一定马上稳当妥帖。
换句话说，新老师经验还欠丰富，教学还需历练。
在这样的情况下，让新老师教学担子暂时轻松点，可以使他们更有精力研究教材、研究学生、研究课堂，可以使他们有更多时间听课、学习、借鉴。
这所学校还给新老师一个硬性任务——每周务必听课达3节以上，每周要写听课心得。
该校领导说，给新老师暂时少安排点教学任务，就是留给他们多一点时间听、反思、研究、积累，目的是期待新老师——知识通晓点、经验积累点、管理成熟点，期待他在学科教学上稳扎稳打。
应该说，新教师的成熟，不是一蹴而就的，而是一个慢慢积累、逐步提高的过程。
通过这样的上岗磨炼，就能使新教师很好地脱掉“暂时”、及时地转入正常，勇挑重担，有效地充当教学急先锋。
实践证明，让新教师先稳扎稳打，而后扩大“战果”，这个办法好使。
让新教师先积累，不急于要他们写论文
一位资深校长在校长论坛上发言，阐述了新教师培养中的几个经验。
他说，对新教师，不要急于让他们写教育教学论文，不要急于给他们科研论文的任务。
新教师在参加工作的头两年里，要耐着性子，多记录课堂的点点滴滴，多写心得体会，多反思和积累教育教学过程。
静静思之，颇有共鸣。
论文是思考的积累，是教育教学经验的总结。
科研应该着眼于学生，着眼于课堂，着眼于教育教学实际。
中小学校教师教育科研的定位，重点在亲身经历了大量教学实践基础上的反思和提升。
新教师刚刚走上工作岗位，在课堂管理、学生教育等等方面缺乏经验，对一些实际问题的认识可能还比较模糊。
在这个时候，让他们研究课题、撰写论文，真是勉为其难。
巧妇难为无米之炊，没有从事过教育教学一线的科研，可能类似无源之水；没有联系实际的论文，可能毫无价值。
常听人说，实践+反思=成功。
新教师要沉浸于实践之中，要对实践中的问题现象多分析思考，想一想，记一记，研一研。
上完课后，要记下成功的体会，记下自己的遗憾疏漏，记下自己的失败教训。
两三年之后，逐步稳固、成熟，何愁写不出教学论文。
新教师只要做一个有心人，练就火眼金睛，那么教育教学中的种种现象，都可以值得反思研究，比如如何避免学生中的抄作业现象，如何解决学生迷恋电子游戏的问题，如何有效地抓实课堂效益，等等。
思考并解决教育教学中的实际困惑，就能为今后写论文搞科研积累丰富的第一手资料。
“问渠那得清如许，为有源头活水来。
”夯实积累，不断反思，在这之后再来进行课题研究，就能走上专业发展的快速道。
实行“跨年级拜师”，有利于新教师学到真本事
新学期开始了，某学校又招聘了几位新教师。
按照惯例，学校要为新教师们举行一个拜师仪式。
在选定师傅时，教务主任实行学校的“跨年级拜师”策略，让任教初一的新教师拜任教初二的老师为师，让任教初二的新教师去拜任教初一或者初三的老师为师。
大多数学校一般都是安排同年级教师师徒结对，这可能是为了使新教师依样画葫芦地进入角色，更快熟悉教学，让师傅指导起来更得心应手。
但如果从实际情况深入地看，这样结对指导的实效要大打折扣。
同年级平行班竞争，师傅出于面子的缘故，会想着应该比徒弟高一截，就可能会在课文设计、重点把握、练习布置等方面“藏藏掖掖”留一手，而不是毫无保留地传授。
笔者听说一老教师指导同年级同学科的新教师，只是共同探讨一些“陈题旧题”，而对精编重点问题采取闭关自守政策，单独享有。
考试分数揭晓，师傅班级要比徒弟班级高很多。
这从某种程度上说，师徒两人不是真正的资源共享、真诚合作。
这种实情给了我们管理经验：同年级结对，效果可能不大理想。
而“跨年级拜师”——徒弟拜与自己不在同年级任教的老师为师，就可以避免这样的尴尬。
尽管不同年级教材不同，但师傅没有“面子”的压力，没有同行竞争的负担，能毫无保留地传授实践真知和教学技能，徒弟能真正学到师傅的本领。
而且，还可以安排不同学科的新老教师结成对子，因为课堂教学原理相同，教学技能相通，学科知识又可以相互渗透，新教师可以更好地从中学到教育教学的真本事。
总之，在对新教师的培养中，不要急吼吼地“赶鸭子上阵”，要以长远的眼光和发展的策略促使他们在研究、反思、积累的厚实基础上，牢牢盯住目标，勇往直前。
（作者单位：江苏省苏州市吴江区盛泽第一中学）。
