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教师评课的七点建议1、标准，有效评课的坐标。
余文森教授：有思想、有文化、有智慧，符合新课程理念的课，就是好课。
三维目标和谐统一的课，就是新课程理念的课。
叶澜教授：一堂好课没有绝对的标准，但有一些基本的要求，即一有意义，二有效率，三有生成性，四有常态性，五有待完善。
于永正老师：成功的课是能够激发学生的兴趣，最成功的课是让学生有憧憬和梦想。
比较一致的意见，即一是教学目标要明确、恰当；二是教学的重点、难点要突出；三是学生的主体地位要得到尊重；四是教学方法要得当；五是教学效果要好。
2、倾听执教者反思。
组织评课前，一定要认真倾听执教者的发言。
听听他的设计思路、课堂感观、目标达成、问题困惑等，即教学心路历程。
组织者和听课者也可提出如下问题，“上完课后，你感到最满意的或最不满意的是什么？其原因是什么？”“你认为哪些目标达成得好、哪些目标达成得差？其原因是什么？”“课前你最担心的是什么？想过什么样的解决办法吗？”“这节课，最困惑的问题是什么？”“如果让你再上一次，你会作哪些调整或改进？”等等，让执教者回答。
3、多角度思考，但不面面俱到。
多角度思考源于多角度的观察。
可从以下几个方面去观察，第一方面对教师，第二方面对学生，第三方面对课堂教学过程。
前两方面关注的主要是人——教师和学生——课堂教学的核心要素，第三方面关注的是物。
评课时，不要面面俱到，应该把自己感受最深的表达出来。
4、“双亮”评课，相互促进，教评相长。
挖掘执教者的亮点，使执教者增加信心和热情，明了教学中的可取之处，使执教者有成功感和光荣感。
听课者要亮出自己的观点和招数。
比如怎么上这节课？有什么独特的做法？这样能使听者思考教材的重难点和教学设计，达成对文本的深度理解，突出教研的性质。
也能使大家各抒己见，让不同见解磨擦，让不同思想碰撞，争论辨别，继而取长补短，共同提高。
5、就课论理，有理有据。
以课例为依据，道出隐含在课例背后的理论或理念。
6、提出问题，引发思考。
基础教育课程改革的着力点：教师专业发展作者：张笑盈来源：《新课程·中旬》2013年第04期摘要：为了迎接21世纪的挑战，我国开始了新一轮基础教育课程改革。
教师专业发展是基础教育课程改革的着力点和取得成功的保证。
关键词：基础教育；课程改革；教师专业发展一、基础教育课程改革与教师专业发展的关系教师专业化发展是指教师作为专业人员，在专业思想、专业知识、专业能力等方面不断发展和完善的过程，即是专业新手到专家型教师的过程。
在基础教育课程改革中，通过课程的重构与开发，为教师专业发展提供了平台；教师的专业发展反过来使新课程形成、生长，为基础教育课程改革的有效实施提供保证，同时，教师与课程也在参与互动的过程中走向成熟。
二、基础教育课程改革的关键在于促进教师的专业发展所有制约课程改革的因素中，教师的素质与能力具有决定性的意义与作用。
基础教育课程改革意味着传统的教师培训模式走到了尽头，“教书匠式”的教师不再为我们所需。
基础教育课程改革的关键在于是否能培养出一支能与新课程同行的“专家型”教师队伍。
教师的教育理念与现代社会要求相适应、教育思想与素质教育标准相吻合。
促进教师成为负有组织创造性、自主性和实践性学习使命的教育家、研究者。
教师只有拥有广博的专业知识，才能从容应对新课程教学中随时涌现出的问题。
在学生进行探究学习时，教师才能有效地对学生进行点拨与启发，引导教学活动顺利进行。
新课程改革提出由教师对教材的忠实向教师与教材的互适转变，要求教师专业能力不断发展以适应课程改革的需要。
教师只有提高整体设计课程，综合课程内容的能力，才能从整体上把握课程的实施。
三、促进教师专业发展促进教师专业能力发展，有两个方面的保障条件：专业引领与同伴互助。
专业引领，建立主体性、个性化、学校本位的教师培训制度，高等院校的教育学院、教育机构与各中小学携手开展，使培训的针对性强，渗入日常教学情境中，教师培训基层化、实效化；同伴互助，促进教师合作交流机制的建立，课程改革强调课程的综合化，没有教师间的合作，难以促成弹性与多元的教学方式，发展教师的专业自主权。
《有效备课上课听课评课》读后感《有效备课上课听课评课》读后感1本学期我认真阅读了学校给我们推荐的一本好书，那就是余文森先生主编的有效教学丛书系列中《有效备课．上课．听课．评课》一书，读了有效备课一节感觉对于提高自己教学的有效性帮助很大。
备课是教师的一项必修基本工作，在新课程条件下，它要求教师从新课程理念出发，在落实以学生为主体，让学生自主学习、合作学习来调动学生的学习积极性。
备课需要做到以下几点：研读课标。
只有认真研读课标才会使自己的教学有方向、有目标、有效益。
著名特级教师于永正先生有一个习惯，总要把课程标准中名学段的教学目标复印下来，贴在备课本的首页上，作为“教学指南”。
名师如此，普通教师更是应该如此。
抓住教材，教材是学生学习知识的主要渠道，教师如何有效的利用教材，是备课的一种体现。
我觉的书上的这句话最能说明读教材重要：“这法那法，读不懂教材就是没法；千教万教，教不好教材就是白教。
”了解学生。
著名的教育心理学家奥苏泊尔说：“如果我不得不把全部教育心理学还原为一句原理的话，我将会说，影响学习的最重要因素是了解学生已经知道了什么，根据学生原有的知识状况进行教学。
”备课时要备学生，了解学生原有的知识状况和学习能力，了解学生的兴趣和愿望，把教学定位在“最近发展区”，同时要把教材与学生的生活经验和情感体验结合起来，使教学充满生活气息和生命活力。
练习题的设计，是我读完这本书最让我值得注意的一点，这让我到了一个成语“对症下药”，研读课标，钻研教材，了解学生就好像是我们在给学生诊脉，了解病情，练习题的设计就是我们开得药方，诊治的好不好，能不能治病，就看你的练习题能不能起到巩固的作用，药量少了，治不了病，检查不了学生的掌握情况。
药量多了，可能反而又会让学生越学越糊涂。
撰写教案。
写教案，是在认真备课、研究教材、学生和环境等基础上，进行规划教学的活动，是一个动态的、持续创造的过程。
这种规划，既可以以文本的形式出现，但更多更丰富的内容是以非文本的形式存储于教师的心中。
观看余文森教授《教学主张提炼》学习感悟近日观看《百家讲堂》第六讲《教学主张提炼——名师专业成长的必修课》，我深受启发，内心感到强烈震撼。
现将学习感悟总结如下:课程中，余文森老师用浅显易懂的话语，讲述了抽象的教学理论，让我受益匪浅。
关于名师专业成长，他提出:提炼教学主张就是寻找照亮自己经验的那个概念，让概念照亮经验。
教学经验即教学经历体验。
教学名师的经验具有:丰富性、独特性、有效性。
因此，对于课程中提出的名师的专业成长，我认为要做到以下几点:一、多读书，读好书，不断完善自我。
阅读，可以帮助我们完善自己的知识结构，提高专业素养。
只有完善的知识结构才能真正帮助教师在教育这条路上走得长远。
阅读有利于我们丰富文化积淀，撷取先贤宝贵经验。
作为美术教师，除了学习专业书籍外，还要多阅读新课程标准和教育教学相关书籍，逐步形成“感性”与“理性”相结合。
二、乐于实践，反思教学形成见解。
世界上关于教师专业成长有一个著名的公式:经验+反思=成长，由此可见经验的重要性。
名师不仅要读书，还要在读书中发现和思考。
要将读书的知识内化于形，做到理论联系实际。
教师要沉下心、扎根于教学一线;教学中以学生为本，以每一节课例为载体，将书中的理论巧妙地、智慧地运用、迁移到课堂中。
在实践后，再反思总结，提升自我教学理论，形成了个人独具特色的自我教学主张。
三、教学主张要不断进行思考和研究，逐步提炼。
当代著名教育家朱永新说过:“作为老师，每天ー反思，十年后必成大器。
”教学主张是在教学反思中不断提炼升华。
教学中，要做到不断反思。
只有坚持反思，才能应对当今不断变化、不断生长的教学情境。
所谓教学主张就是让我们作用自己的教学经验，直面解决教学中的现象和出现的一些问题，对教学实践的经验进行个性化的理解和诠释，并用自己的话语表达出来。
通过不断提炼教学主张逐渐养成了对自己的教育教学反思的习惯，能充分地激发自己的教学积极性和创造性，促进教学观念从感性走向理性，从无序走向有序，从教书者走向教育者、研究者。
学习余文森教授《怎样从有效教学走向优质教学》心得体会学习余文森教授《怎样从有效教学走向优质教学》心得体会本文开篇一段非常经典；“有效教学只是我们对教学的基本要求，优质教学才是我们追求目标。
”其实我校教师老龄化，追求的目标是让学生学会，分层次让学生学好，怎样让学生“会学”“好学”是我们追求的更高目标，达到优质教学的目的，我们在努力着，努力着。
一、余文森教授在本文讲到“深刻”不是让我们只把教材写到教案上，而是真正吃透教材，善于归纳总结，善于评价学生的学，注重学习效果，逐渐在语言上达到精练、风趣、幽默，达到和谐与愉快的境界，在板书上精心设计，力求图文并茂，直观性强，归纳到位，把复杂的知识体系以知识网络、口诀、顺口溜的形式展现出来，让同学们乐学，同时备课下真功，把课上明白，上简洁是一种智慧，又是一种艺术。
可能一句风趣的话，一幅流畅的板画，一个动作，甚至一个眼神就能让学生茅塞顿开，终生不忘，其实这就是优质教学。
如果讲的大多数学生走神了，甚至睡着了，何谈艺术？何谈优质？二、同一学科，同一节课，不同的授课者，风格不同，我们镇小的语文教师贾学东老师风趣幽默，妙语连珠，课堂教学达到举一反三，诸类旁通，讲练结合，一节课弹指而去，既学到知识，又得到快乐，这就是余教授所提到“独到”。
薜梅晶的英语课善于利用批改手册，让不会的学生起来回答，让会的学生给他们纠正，一堂课学生全参与，“兵教兵、兵练兵”是组织教学的“无影高手”，这也是独到，我们辛寨教研室始终在不断开发这些独到的东西，渗透到优质教学研究中来。
三、我自任教生物以来，就乐意用愉快、和谐的方法来上课，且上课前认真搜集所有知识体系，同时也让学生刀在课前到大自然中去找标本，找材料，课外还让学生定期收看《动物世界》、《人与自然》等电视节目，最大限度地让学生获到知识，老师是“广博”的传授者，学生是知识的应用者，实践者，通过点拨、发问、观察得到结论，让学生成为真正的“广博”者，教师才是最高明者。
学习余文森教授《怎样从有效教学走向优质教学》心得体会第1篇：听完余文森教授的有效教学听完余文森教授的《有效教学——先学后教的典型个案》，收益很大。
其中“洋思模式”中没有教不好的学生” 这一亮点，深深地触动了我。
“没有教不好的学生” 从中立或客观的角度看，“没有教不好的学生”不是一个准确的事实判断，有着过于主观、绝对和不切实际的色彩。
不过，教育工作并非仅仅是关乎事实判断的，教育工作本身就是一种信念、一种态度，需要有教育工作者的精神追求和情感付出。
“没有教不好的学生”充分表达这种精神和情感属性，它有助于教育工作者树立一切为了孩子的责任心，有助于树立教师坚持教好每一个孩子、永不言弃的精神理念。
在洋思中学，老师会“怀着歉疚的心情”给学生补课，他们把学生的落后看成是自己的责任。
“在洋思中学的办学经验中，令人感触最深也最难能可贵的是他们充满了教育关怀的学生观。
他们从不挑剔、不选择学生，而是相信‘每个学生都能合格'、‘每个学生都能进步'、‘没有教不好的学生，只有没尽心的老师。
”洋思中学要求教师将教学的关注点放在差生身上，讲课的起点、课堂提问和课后辅导的重点都是差生。
在洋思中学，处处都“执着地洋溢着一种教育的博爱精神、对学生的赏识与信任精神，这即是‘爱满天下'、‘让每一个孩子都抬起头来走路'的精神。
”没有教不好的学生”这句话所表达的教育追求是任何一种负责任的教育所必需的，这也是教育的艺术魅力所在。
课程中提到的“教是为了不教”是叶圣陶先生的著名论述，这句话中，“教”是前提、手段，“不教”是目的。
在我看来，听起来很是简单，但其实意味深长。
“达到不需要教，就是要教学生自己学习的本领，让他们自己学习一辈子。
”所谓“教”，重点不仅是传授知识，更是启发、引导，培养能力。
所谓“不教”，是在教师的引导训练下，学生拥有自己学习的能力了,能独立探索实践、解决问题。
这也就达到了“教”的目的。
怎样才能达到这个目的，关键在于使学生的学习由被动变为主动。
《教学主张提炼——名师专业成长的必修课》读后感在《教学主张提炼——名师专业成长的必修课》中余文森教授提到：“优秀教师在专业上有两个基本特征，其一是有经验；其二是有思考。
提炼教学主张就是引领教师从经验走向教学理论，从教学思考走向教学思想。
”在平时的教学中虽然做一个思想者是很难的,但树立自己的教学主张则是必须的。
一、要有一个平和的心态和一颗包容的爱心。
作为教师，首先要考虑到的是我们所处的位置，我们的目标是教好学生，这才是我们追求的最大目标。
教师保持平和的心态是正确对待学生犯错误、帮助学生有效改正所犯错误的关键所在，才是教好学生的前提。
“亲其师，信其道”教师的亲和力，可以赢得学生的尊敬和信任，获得学生的宽容和理解。
教师的亲和力本质上是一种爱的情感，只有发自肺腑地去爱学生，才能真正地亲近学生，关心学生，也才能激发学生对于知识的追求。
只有把学生当成自己的孩子，当作自己的亲密朋友，才能容忍学生的缺点，尊重他们的话语权，才能控制自己的情绪，做到以理服人，以情动力。
教师要尊重每一位学生，关注每一位学生，满足并提升每一位学生的发展需要。
用爱唤起每一位学生心底的学习热情是教师的重要责任。
二、言传身教有激情。
教师对学生不仅仅是传授知识，还时时刻刻在以自身的人格魅力、对工作的态度以及一点一滴的所作所为影响着学生。
可以打个这样的比方：如果说你的激情是平和宁静的，那你的激情就像春日里的阳光，温暖无香，十分适宜禾苗的成长；如果说你是奔腾豪放型的，那你的激情就像夏日里的幕雨，沁人心脾——适宜禾苗成熟。
因此，只要热爱孩子，你的平静平和中藏着的只不过是含蓄的激情——你同样会对学生的需求和兴趣爱好产生欣赏，你也会把幽默带进课堂，你还会显得有人情味，更会细心、耐心……所有这些，为课堂气氛奠定的是深沉的激情曲。
教师上课要充满激情，富有激情的课堂能激起学生渴求知识、努力学习的激情，从而有效调动学生的主动性和积极性。
作为教师我们在贯彻教学理念，从事教学活动时,用何种思想去引导教学和孩子用何种方式去解决教学重难点,用何种手段去激励学生兴趣等,都是教师教学思想的具体体现。
学习新主张：打开学生成长的“天眼”文章内容：《教学主张：打开专业成长的“天眼”》出处：《人民教育》2015.3 作者：福建师范大学教师教育学院院长、博士生导师、福建省中小学名师培养工程专家工作委员会主任余文森推荐理由：1、教学主张是专业影响力的核心，教学主张是教师从优秀走上卓越的专业生长点，提炼教学主张是名师的专业担当和社会责任。
2、从广视角对教学主张的认识。
叶澜教授的学科视角，叶圣陶先生的教育视角，美国当代著名教育学家爱莉诺.达克沃斯的儿童视角，分析精辟，令人信服。
3、研究着力点得当，围绕教学主张，植根实践沃土，让教师的教学由自信走向自觉。
个人感悟：在这篇文章的启发下，将自己的教学实践进行回顾和总结，形成了自己的感悟和主张，实际上是从儿童的视角分析学科动力机制建设问题，我的学习新主张是：打开学生成长的“天眼”－－培养起学生生活的兴趣，燃起学生生命之火，构筑生命成长的平台，教会成长的方法，形成长效源动力，分享成功成长的快乐。
以下从问题的提出、解决问题的方式方法、实践效果、注意的问题与建议四方面进行简述。
问题的提出在以往的学科教学中，存在着机械识记应付考试、偏离生活实际、自主与合作学习重形式轻内容等现象，造成学生对周围生活缺乏关注与热爱，对学习缺乏主动性等现象。
恶性循环的结果是学生对生命意义的冷漠与丧失。
这是值得每一位教育工作者深思的问题。
合理的学科动力机制构建是提高学生学习兴趣、提高自主合作学习效果的有效途径。
本研究关注学生成长的“天眼”，即学科动力机制构建，学生生命之火的点燃。
在研究中以学科单元生活化小项目研究为切入点，以成果“库”建设为载体，通过运作，激活了学生生命之火，收到了良好效果。
论文在国家一类电教刊物《中小学电教》发表，国家级媒体《教师报》|《现代教育报》等给予专题报道，潍坊电视台（社会传真栏目）给予类似报道。
解决问题的方式方法☆生活化小项目，重燃学生的生命之火基本模型：信息技术支持下的项目驱动教学模式（即运用建构主义的抛锚式教学策略）是让学生将课本知识与生活化问题结合起来，形成小项目化的学习任务，在主动构建知识，参与实践的过程中提高研究性学习的能力。
《有效教学》读书心得《有效教学》读书心得1《有效教学十讲》是余文森教授的新作。
因为小学语文学科工作室正在进行福州市基础教育课题新课程小学语文课堂有效教学策略的实践研究，为了让课题组成员能拥有相应的理论知识，能更好地实施课题研究，取得一定的研究成果，我决定带领大家开始有关有效教学的理论学习。
《有效教学十讲》是推荐大家读的第一本专著。
初读《有效教学十讲》，对文中所提到的新课程有效教学的成绩与问题深有同感，对新课程改革带来的变化的认识感同身受，于是，有了第二遍细读的愿望。
品味之后发现，自己对有效教学的认识有了更多的理解，以下是众多感受中的一部分：过玉米地的启示什么是有效教学？这是一个古老的话题，但新课程赋予有效教学新的含义。
余教授讲的过玉米地的故事，形象生动地阐释了这个问题。
在过玉米地的比赛中，有的的人跑得最快，先到目的地，但两手空空，一个玉米棒都没有掰到；有的人掰了很多玉米，但走得太慢，花费了大量的时间；有的人跑得快，也掰得多，但浑身是伤；还有的人，既跑得快，又掰得多，还没受伤，所以感觉很快乐。
在这些穿越玉米地掰玉米的人中，谁是最有收获的？第一个人跑得快却一无所获；第二个人得到的多，却很费时；第三个人跑得快，获得多，可伤了身体，代价也很重；第四个人跑得快，得到的多，还很快乐。
答案很明显，最后一个是也。
过玉米地掰玉米的结果是以是否跑得快、掰得多、不受伤且快乐几项指标综合衡量的，最后一个过玉米地的人才是最有效的。
那么教学呢？教学是否也要考虑学习的速度、获得的结果和学习的过程各项指标呢？很明显，无所获的学习，无论多么快乐，是不能称为有效的，因为获得知识是学习的第一要务；花费大量时间获得的知识是低效的，因为它往往以牺牲学生大量的休息时间为代价，以牺牲学生的身心健康为代价获取知识的做法是得不偿失的；被看做是一种沉重负担的学习不但无趣，还随时会终止的，现在的很多孩子一旦考上大学，便再也没有学习的热望，为完成学业而欢呼雀跃的人不是少数的，因为，他们认为学习的痛苦是难以言喻的，解脱的办法就是不再痛苦地学习。
2023年指向核心素养的单元整体教学心得体会2023年指向核心素养的单元整体教学心得体会1一、教学工作教学工作是学校各项工作的中心，也是检验一个教师工作成败的关键。
一年来，在坚持抓好新课程理念学习和应用的同时，我积极探索教育教学规律，充分运用学校现有的教育教学资源，大胆改革课堂教学，加大新型教学方法使用力度，取得了明显效果，具体表现在：（一）发挥教师为主导的作用1、备课深入细致。
平时认真研究教材，多方参阅各种资料，力求深入理解教材，准确把握难重点。
在制定教学目的时，非常注意学生的实际情况。
教案编写认真，并不断归纳总结经验教训。
2、注重课堂教学效果。
针对中年级学生特点，以愉快式教学为主，不搞满堂灌，坚持学生为主体，教师为主导、教学为主线，注重讲练结合。
在教学中注意抓住重点，突破难点。
3、坚持参加校内外教学研讨活动，不断汲取他人的宝贵经验，提高自己的教学水平。
经常向经验丰富的教师请教并经常在一起讨论教学问题。
听公开课多次,使我明确了今后讲课的方向和以后语文课该怎么教和怎么讲。
4、在作业批改上，认真及时，力求做到全批全改，重在订正，及时了解学生的学习情况，以便在辅导中做到有的放矢。
（二）调动学生的积极性。
在教学中尊重孩子的不同兴趣爱好，不同的生活感受和不同的表现形式，使他们形成自己不同的风格，不强求一律。
有意识地以学生为主体，教师为主导，通过各种游戏、比赛等教学手段，充分调动他们的学习兴趣及学习积极性。
让他们的天性和个性得以自由健康的发挥。
让学生在视、听、触觉中培养了创造性思维方式，变"要我学"为"我要学"，极大地活跃了课堂气氛，相应提高了课堂教学效率。
（三）做好后进生转化工作作为教师，应该明白任何学生都会同时存在优点和缺点两方面，对优生的优点是显而易见的，对后进生则易于发现其缺点，尤其是在学习上后进的学生，往往得不到老师的肯定，而后进生转化成功与否，直接影响着全班学生的整体成绩。
学习余文森教授教改体会寒假期间，学校让我们学习了余文森教授的关于“指导---自主学习”教改实验成果的四篇文章，通过学习，给我很大的启发，余教授在文中阐述了“指导——自主学习”的课堂基本理念与基本性质、基本结构与主要特性，提出了三环节（先学环节、后教环节、练习环节）的一般模式。
余教授用丰富的知识内涵以及精湛的理论诠释着自己先进的教学理念。
新课程理念中，教学的本质是教与学的双边活动，教学是交流的过程，是探究的过程，是师生合作、互动的过程，不仅要使学生具有适应社会的能力，更要强调学生获得知识的主动性和创造性。
课堂从学生自主预习开始，经过自主学习、合作探究、反馈矫正，逐步实现课堂教学目标。
那么，在新课改教育理念的推动下，如何让学生自主学习呢？下面我结合自己的课改实际谈谈自己的体会。
一、转变教育观念新课程把教学过程看成是师生交往、积极互动、共同发展的过程。
在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。
这意味着教师由教学中的主角转向“平等中的首席”，由传统的知识传授者转向现代的学生发展的促进者。
学生是学习的主体，学生对教育的影响是具有选择性的，不是无条件接受的。
这就要求教师的教学要最大限度地适应学生的需要，充分发挥学生在学习活动中的主体性和自觉性，教师的教学要建立在学生对学习的自觉、自动、自我追究的基础上，促使学生想学、乐学、会学。
学生的学习是具有创造性的学习，因为学生完成学习任务的方式方法、思路及其对问题的认识，并不一定完全按照教科书或教师预定的轨道进行，教师要允许并鼓励这种创造性，允许他们发表不同的观点和见解。
二、创设情境，培养学生自主学习的兴趣。
在课堂中运用直观形象和具体材料设置问题、故事等教学情景，可以激发学生对知识的好奇，从而增加学习的兴趣。
传统的数学课上教师所讲的知识都是书本上的例题、概念、法则和计算公式，脱离学生的生活实际，使他们感到枯燥、抽象和难懂。
