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一、几个概念的阐述对于每个教育工作者来说，教师的专业发展、教师的专业化发展这些词都是耳熟能详的。
但是，教师专业发展中的教师专业究竟指什么？发展又作何解释？教师专业发展和教师专业化发展又有何区别？却未必人人清楚，理解常常产生诸多歧义。
“教师专业发展”在中国的语境中通常有两种解释，一种是“教师专业的发展”，另一种是“教师的专业发展”。
前者把教师职业本身视为专业，因此也可以把“教师专业”作为一个独立的术语来解释，他指称的“教师职业专业”。
后者的意思就相对宽泛，他不仅指教师职业专业，也包括教师所学所教的学科专业。
教师专业发展中的“发展”至少有两重含义：一是指并非具体的运动变化的过程，是指渐进的变化着的动态动势；二是指运动变化过程的“度”或者“水平”，它意味着事物运动变化中所达到的境界或者“程度水平”。
它不能只是一系列规定性的僵化指标，而是渐进中的不同境界、层次或者水平。
（杨启亮）教师专业发展和教师专业化发展，这两个名词的区别和共同点，我翻遍诸多相关论著，未找到专门的辨析性论述。
就我个人的理解，两者的指向目标是趋同的，只是从提出的角度看，前者侧重于从教师个体的角度来描述，而后者更偏重于教师队伍的整体状况。
实际上，我们需要关注另一种中心与此不同的教师标准，它不以学科专业知识量的增加为尺度，而以胜任教师职业为目标。
比如，我国曾经的中等师范教育，就堪称中国师范教育史上的一座里程碑，它培养的小学教师，虽然学科专业只相当于高中水平，但教师的专业能力却很突出，他们中的绝大多数在小学实践岗位上教书育人，比高中生甚至大学生都有明显优势。
而与之形成鲜明对照的是，许多高师院校热衷于在学科专业上与综合大学比肩，而对教师专业却态度冷漠，历经半个世纪的论争，至今还没有弄清“师范性和学术性孰轻孰重”。
——令人遗憾的是，诸如“综合大学毕业生与师范大学毕业生同台竞争教师岗位”的事情今天还在发生，这从反面说明教师专业至今仍没有得到合理的认定。
新课程改革对教师的新要求随着新课程改革的不断深入实施，其核心理念是以学生发展为本，让学生积极参与是新课程实施的核心，教师是学生合作学习的合作者、引导者和参与者。
新课程改革利用新的课程理念、新的教材和新的评价，对我们广大教育工作者提出了更高、更新的要求、教师是课程与教学改革实施的主力军，只有充分发挥教师的作用，新课程改革才能落到实处。
新课程改革的实施对教师在新时期的思想品德、综合素质、工作能力等方面提出了新的要求。
1．新课程改革要求教师树立以学生为中心的教育观“教师是人类灵魂的工程师”，教师不仅要教好书，更重要是育好人。
教师肩负着教书育人关爱下一代身心健康的重任。
因此我们不但需要牢固的专业知识，更要爱岗敬业，热爱自己的本职工作思想品质，要有强烈的事业心、责任感，要矢志不渝，一心扑在教育事业发展上的奉献精神。
全面关心学生、爱护学生。
学生是学习的主体，我们所做的一切都是为了学生健康发展。
作为一名教师，在教书育人中，要胸怀一颗仁爱之心，本着“以人为本”的高尚思想品德去教书育人。
以学生为中心，实施爱心施教，它是一种始终贯穿于德、智、体、美、劳五育过程的教育。
爱心施教没有明确目的指向性，只要求教师自觉的运用，以爱心作为教学内容的教育，在德育的一部分。
热爱学生是教师职业道德的核心，教师职业用真情实感去打动学生、感染学生，学生才会在情感上与教师产生共鸣，才会“亲其师，信其道”。
积极关注学生的个体差异，因势利导是“以人为本”的核心。
尊重学生本身就是对学生的一种教育，对那些能力较差、组织纪律性较差和不重视学习的学生要耐心帮助，绝不用讽刺的言语来刺激他们，更不能侮辱体罚学生，与此同时还要教育其他学生关心帮助他们。
2．新课程改革要求提高教师的综合素质作为一名教师要努力提高自身的政治素质，也就是要忠诚党的教育事业，热爱自己的本职工作，即“爱岗敬业”。
“爱岗敬业”是教师热爱教育事业、安心本职工作的集中表现和实现自身的人生价值的具体表现，是追求自身人生幸福的最现实和最可靠的途径。
一、教师专业发展的社会必然性（一）“教师即研究者”是时代对教师的要求从教师专业发展的外部条件来看，社会发展对教师职业的要求越来越高，随着时代的发展和科学的进步，知识递增和更新的速度越来越快，这就要求教师自觉跟上时代的步伐，不断更新自身知识结构，并不断学习现代教育技术，追求新知，并有意识地运用于教育教学活动，所以教师必须具备终身学习的观念和浓厚的科研意识。
因此，“教师即研究者”是时代对教师的要求。
（二）课程改革要求教师成为“反思实践者”三级课程的实施意味着原来属于国家的课程开发的权力部分地下放给学校和教师，从而使课程开发不再仅是学科专家和课程专家的专利，教师也成为校本课程开发的主体之一。
这样，教师不再仅仅是课程的消费者和被动的实施者，而在某种程度上成为课程的生产者和主动的设计者。
校本课程开发必须源于学校的教学实践，教师既是课程的实施者，同时又是课程的研究者。
这就要求教师运用自己所拥有的知识对自己的教育实践经验进行多层次、多角度、多学科的分析，以便对自己的实践有一个理论上的理解或解释，并发现其中的长处与不足，为以后的改进作好准备。
校本课程开发要求教师作为一个研究者的身份进入课堂教学实践，并成为一个对自己实践不断反思的“反思实践者”。
（三）教师的工作特点的要求教师的工作富有创造性的特点，在保持知识结构的开放性的同时，还必须具有不断学习和提高自己“转识成智”的能力，即用智慧去驾驭信息和知识的能力。
这就要求教师不仅转换知识观，了解不同学科、不同场合、不同目的所使用的不同知识形态，采取不同的传递方式，指导和帮助学生能够在这些知识面前善于判断、选择、取舍，并能够进行不同知识的组合、转换，引导学生学会发现问题和提出问题，学习着手解决问题。
教师创造性的这一特点必然要求教师要研究所传递的知识及其构成，研究传递知识的方法与途径，研究学生，研究教学，将知识、方法、价值融为一体。
教师必须是一个研究者，才有资格、有能力担负起建构性知识的教学任务，创造性地设计一种开放的、有助于师生合作及学生独立探究的学习情境，在积极的、主动的、创造的学习活动氛围和背景中，帮助学生去发现、组织和管理知识。
新课程改革与教师专业化发展新课程改革提出“以学生发展为本”,从这个理念出发,必然要求学校管理,教师的一切教育行为都应该关心每个学生的个性发展,在这个过程中强调教师的责任、奉献、服务、承诺和对学生的关爱。
这一切也恰是教师专业标准的职业伦理所需求的,问题是从当前的情况看,部分教师还远未达到这个标准。
我国教师专业化的现状在部分教师中还存在着教育观念落后,知识面狭窄、学历偏低、教学方法和手段落后,人文素养低下,职业道德意识谈薄,创新精神和研究开发能力不强等不足。
因此,新课程改革呼唤专业化的教师!教师专业化成长,要求教师具有相应的教学实践能力,在教学实践中提倡反思,提倡研究。
学校既是学生学习的场所,也是教师发展的场所,教师专业化发展就是要在学校教育过程中使教师和学生都获得成功。
教师在新课程教育教学实践中,仍然存在着许多在职前教育、岗前培训等过程中难以解决的实际问题。
而这些问题只有教师在教育教学实践中通过不断的学习、培训、研究,才能得到真正意义上的解决。
因此,立足校本,是教师专业化的主要途径。
(一)通过校本培训促进教师专业化成长校本培训是教育行政部门领导的、由学校组织实施的、以促进教师专业发展新课改背景下如何引导教师的专业发展教师专业化发展是国际、国内教师教育改革的趋势,教师应具备专业知识、专业技能和专业态度等诸方面的素质,而衡量一所学校的发展则与教师专业水平密不可分,教育主管部门和学校在教师专业化发展上扮好管理者和服务者的角色,正确引导和促进教师专业化发展,才是真正推进新课程改革的关键所在。
教育行政部门和学校如何引领教师专业化发展,笔者认为要从以下几方面做工作:一、注重职后教育,树立终身教育的专业发展理念1.新教师的入职教育是职后教育的衔接点,要充分认识到入职教育对新教师成长的重要作用,强调师范院校与学校教学实践相结合的原则,同时要将新课程理念和方法贯穿到新教师的职前培训中去,以缩短教师专业化发展的时间。
新课程改革下教师角色的转变（精选五篇）第一篇：新课程改革下教师角色的转变浅议如何在新课程改革下实现教师角色的转换成县东街小学袁文静关键词：转换必要性可能性自主创新目前，我国基础教育的现状同时代发展的要求和肩负的历史重任之间还存在着巨大的反差。
一是学生学习的知识与学生的实际生活相去甚远；二是传统的应试教育向素质教育的转换还需一定的时间和过程，在一定程度上说还只是理论而己；因此，在教育教学中，老师应该综合学生自身条件与社会需求，不再使用单一的教学模式，让学生自主学习，并在教学中树立、培养学生的自力、创新精神。
而新的课程改革,更加体现了“以人为本”的教学观念，更加注重学生个体的发展，提高学生的科学和人文素养。
它除了培养学生的创新和实践能力、收集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析解决问题的能力，以及交流协作的能力，发展学生对自然和社会的责任感。
另外还要让每个学生拥有健康的身心，优良的品质和终身学习的愿望与能力，养成健康的审美情趣和生活方式，从而实现全体学生的发展，以及学生个体的全面发展。
它把教学由过去注重知识和技能两方面扩展到注重知识、技能、情感态度、学习策略、文化意识五个方面。
这就对教师提出了更高、更新、更全面的要求。
围绕新课程理念和要求，要实现学生全面发展，教师就必须完成自身角色的转换。
那么如何实现角色的转换，我浅谈一点自己的看法，供大家参考。
一、教师角色转换的必要性印度哲学家奥修有一句名言：“当鞋合脚时，脚就被忘记了。
”我们是否可以这样理解，如同给脚提供合适的鞋，我们必须给学生提供适合的教育。
脚之所以能忘记，恰恰说明鞋子合脚；如果鞋不合脚，脚就会被时时记住。
同样，当学生在一种适合自己的教育环境中生长时，我们就会发现他们似乎忘记了自己在学习，1忘记了自己在课堂上。
这时，学生的学习热情和效率就会意想不到地被激活。
这样的情形在我们的实际教育教学中并不鲜见。
我们教育工作者就要充当提供适合学生教育环境的角色。
题目：新课程对教师专业发展的促进作用区县：红桥区学校：五十一中学学科：地理姓名：窦锦俊新课程对教师专业发展的促进作用摘要：随着新一轮课程改革的全面推进，我国教育对教师的要求从追求教师数量的满足转为追求教师质量的提高。
新课程的实施，对教师的专业化程度提出了更高的要求。
它要求教师不但具备丰富的专业知识，还要求教师具备很高的专业能力和专业品质。
关键字：新课程、新课改、专业化在新课程的教学中，教师不再过于注重学科知识的“教书匠”，而是着眼于教师为学生提供高质量的专业服务能力。
教师在新课程的改革过程中，必须通过不断的学习知识、更新知识、掌握知识，优化知能结构，提高专业道德水平和专业发展能力，以适应新课程下新型教师角色的需要。
专业能力依赖于教师的专业知识基础，更依赖于教师积累的教学经验；专业品质是教师专业化发展的原动力，表现为教师对教育教学、对学生的基本态度。
在教师的众多专业品质中，最重要的是勤于实践和反思的品质，它能带动教师整体专业品质的提高。
新课改的核心和灵魂是基础教育的培养目标，也是整个新课改的出发点，主要包括：改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度。
使学生获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确的价值观的过程；改变课程目标过于强调学科本位和缺乏整合的现状，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性；加强课程内容与学生生活及社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验；倡导学生主动参与、乐于探索。
培养学生搜集、处理信息、获取知识的能力，促进学生发展。
实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性等。
一、新课程改革促使教师的角色发生变化新课程标准的实施，促进了教师角色的转化。
即从单纯的知识传授者转变为学生学习的促进者、课程的开发者和研究者、反思型实践者。
教师角色的成功转变。
无疑将促使新课程更有效、顺利地实施。
这种角色变化的前提是教师教育教学观念的转变，实质上是一种专业品质的提升。
教师专业发展的五个阶段随着现代教育不断发展，教师的专业发展越来越成为教育领域中的一个重要问题。
教师的专业发展是一个持续的过程，它不仅仅是教师个人自身发展的重要标志，也是教育制度和教育创新的前提。
因此，教师的专业发展必须有一个清晰的路径和指导方案。
教师专业发展的五个阶段就是教师发展路径的一个重要组成部分。
一、入门阶段入门阶段是指教师职业生涯的最初的三年，这个阶段是建立教师成功的基础。
这个阶段的教师需要学习各种基本知识和技能，从事工作，了解学生的需求和学习特点。
教师需要学习如何应对不同类型学生的需求，同时也需要学习如何处理学校政策，以及如何与家长联系。
在这个阶段，教师需要接受各种培训和指导，以增强他们的专业能力和技能。
二、素质提升阶段素质提升阶段是指教师职业生涯第四到八年的阶段。
在这个阶段，教师已经掌握了基本技能，可以根据学生的需求，制定教学计划和教学方案。
在这个阶段，教师应当不断提高自己的专业技能和自我学习能力，同时也要关注教育政策和课程的变化。
这个阶段的教师需要自我管理和发展，逐渐实现个人潜力的实现。
此外，这个阶段的教师还需要积极参与课程开发和重要的学科研究。
三、成长阶段成长阶段是指教师职业生涯的第九到十五年的时间段。
在这个阶段，教师已经具备了丰富的教学经验，并在这些经验中逐渐成长和成熟。
在这个阶段，教师更加关注教育领域的变化和发展趋势，并主动承担管理和领导任务。
此外，教师还需要积极参与学科研究和教学共同体，以改进教学质量和探索新的教学方法。
四、专家阶段专家阶段是指教师职业生涯的第十六到二十年的时间段。
在这个阶段，教师已经成为领导者和影响者。
教师不仅仅是在自己的班级中发挥着积极作用，也在教育领域中的其他领域中得到了广泛认可。
在这个阶段，教师需要寻求专家级别的认可，进一步提高其专业能力和地位。
五、卓越阶段卓越阶段是指教师职业生涯的二十年以上的时间段。
在这个阶段，教师已经成为行业的精英，以其创新和实践为榜样，并在教育界中扮演着积极的领导角色。
---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------教师专业化与教师专业化发展教师专业化与教师专业化发展教师专业化与教师专业化发展早在 20 世纪 30 年代我国就对教师职业展开过讨论，当时有一种很鲜明的观点：教师不单是一种职业，同时是一种专业。
1994 年 1月我国开始实施的《教师法》，在中国教育史上第一次从法律上确认了教师的专业地位。
关注教师专业化，敏锐地感应教师专业化发展，抓住机遇，迎接挑战，是教育行政部门、师范院校、教育学院、一线教师等必须面对的重要问题。
一、教师的职业是一种专业 1. 专业的概念及特征。
专业一词最早是从拉丁语演化而来，其原始意思是公开地表达自己的观点或信仰。
凯尔. 桑德斯（A. M. Carr-Saunders）认为，专业是指一群人在从事一种需要专门技术技能之职业，这种职业需要特殊的智力来培养和完成，其目的在于提供专门性的社会服务。
一种职业要被认可为一种专业，应该具备如下基本特征：（1）专业的社会功能属性。
一种专门职业要具有不可或缺的社会功能，它决定了从业人员必须具备较高的专业道德规范和专业素养，以更好地履行专业职责，1 / 7承担社会责任。
（2）专业的完整理论与成熟技能。
这是一种专门职业成为专业的理论依据与技能保障。
完整的专业理论为具体专业活动提供指导，指明方向。
它要求从事人员必须经过训练，掌握专业知识和专业技能，否则难以胜此重任。
（3）专业的自主权和组织性。
一个公认的专业要有强大的专业组织，以保证专业权限、专业水准，提升专业地位。
2. 教师职业是一种专业。
缘由有三，其一是教师职业的社会功能。
教育是一种社会现象，它有着几乎和人类社会同样长的历史。
它是人类有意识、有目的、有组织的社会活动。
新课标背景下，教师专业成长要实现三个转变日前，教育部印发《义务教育课程方案和课程标准》（2022年版），这是我国基础教育领域的一件大事，新修订的义务教育课程方案和标准立足世界教育改革前沿，是我国未来十年乃至更长时间义务教育阶段的育人蓝图。
本次修订的课程标准与之前的课程方案（2001）和课程标准（2011）相比有一些新的变化，呈现出新的特点，可以用一下三个关键词来描述，即：“核心素养”、“实践育人”、“学科融合”。
新的课程方案和课程标准的变化对教师的教育教学活动和专业成长提出了更高的要求。
笔者认为，在新课标背景下，教师的专业发展要实现以下三个转变。
一、转变教育观念，变“知识本位”为“素养本位”细读新课程方案和各科课程标准不难发现，“核心素养”这个词被多次提及，什么是核心素养？如何培养学生发展的核心素养是新课程背景下每个教师需要思考的问题。
2016年教育部发布的《中国学生核心素养》指出，“学生发展核心素养，主要指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。
”其内容“分为文化基础、自主发展、社会参与3个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新等六大素养”。
在不同的学科，核心素养有着不同的具体体现，比如语文课标指出，“义务教育语文课程培养的核心素养，是学生在积极的语文实践活动中积累、构建并在真实的语言运用情境中表现出来的，是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合表现。
”再比如物理学科，“物理课程要培养的核心素养，主要包括物理观念、科学思维、科学探究、科学态度与责任。
”无论哪个学科，在落实新课标的过程中都要以“素养导向”。
这就要求一线教师，在教育教学过程中，在自身的专业成长上要更新观念，调整方向。
首先要更新观念，观念变了，行为方式就会变。
作为一线教师，应该认识到，教学过程不仅仅是知识的讲解过程，也不仅仅是解题技巧的传授过程，而是“学生发展核心素养”的培育和形成过程。
