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小学语文教学中学生创新能力的培养“迎接未来科学技术的挑战，最重要的是坚持创新，勇于创新，创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。
”随着素质教育的研究和实践的不断深入，呼唤主体觉醒，强调自主发展已经成为语文教学改革的主流意识。
教育是知识创新、传播应用的重要阵地，也是培养创新精神和培养新人才的重要阵地。
因此，语文教学中应“立足自主，着眼创新”。
即在培养学生自主学习能力的同时，有意识地进行创新教育。
一、创设民主氛围，激发创新创设氛围是培养创新能力的前提。
心理学研究表明，要培养学生的创新能力，重要的一点是让学生主动参与学习过程，积极思维，给他们提供充分的心理自由，创设民主和谐的学习氛围。
宽松的环境是培养创新思维的基础，美国创造力研究专家托兰斯认为，创造力的发展必须在自由而安全的气氛中才能进行。
对于课堂教学来说，所谓的自由，就是尽量减少对学生行为和思维的无谓限制，让其有自由驰骋、自由表现的机会。
所谓安全，就是不对学生的独特想法进行批评或挑剔，使学生消除被批评的顾虑，获得创造的安全和宽松的思维想象空间。
从而敢于表达自己的见解。
要把学生视为自立的人、发展的人、有潜能的人，牢固树立学生主体观，让学生真正体会到学习语文的心理自由，从而建立起创新学习的自信心，敢于开口，敢于怀疑，敢于提问，敢于说“不”的教学氛围。
教学中，我提倡六可以：错了可以重答，不完整可以补充，没想好可以再想，不同意见的可以争论，不明白的问题可以发问，对老师的教法可以提出意见。
这样，学生才真正享有自主、自由的权力。
因此，在组织课堂教学的过程中，教师要以“诚于嘉许、宽于称道”的态度，充当智多星、向导、顾问和伙伴的角色，把爱心、微笑、激励成功和信任带入课堂，在足够的宽松的教学环境中，学生的创造力可以得到充分发挥。
二、鼓励质疑问难，勇于创新古人云：“学起于思、思源于疑”。
疑是一切发现创新的基础。
创新意识要善于质疑，只有善于发现问题和提出问题的人，才能产生创新的冲动。
小学语文阅读教学中怎样培养学生的创新思维能力随着社会的不断发展，创新思维能力越来越受到人们的重视。
作为小学生的语文阅读教学应该注重培养学生的创新思维能力，让他们在阅读中不断思考、发现、创造，提高创新能力。
本文将探讨在小学语文阅读教学中如何培养学生的创新思维能力。
教师要引导学生多角度思考问题。
在语文阅读教学中，教师可以提出一些具有挑战性的问题，引导学生从不同的角度去思考。
在读一篇文章时，教师可以问学生：“你认为这个故事的结局是怎样的？”“如果你是主人公，你会怎样解决这个问题？”这样的问题可以激发学生的好奇心和思考能力，培养他们多角度思考问题的习惯。
教师可以鼓励学生运用联想的方法。
联想是一种在脑海中自由编织各种图像和想法的能力，这种能力对于激发学生的创新思维十分重要。
在语文阅读教学中，教师可以提出一些概念性的问题，鼓励学生根据自己的理解进行联想。
在读一篇课文时，教师可以问学生：“你觉得这个故事有没有类似的情节？”“你有没有经历过类似的事情？”这样的问题可以激发学生的联想能力，培养他们的创造性思维。
教师可以引导学生进行思维的碰撞。
在语文阅读教学中，教师可以设计一些具有挑战性的问题，引导学生进行思维的碰撞，激发他们的创新潜力。
教师可以提出一些争议性的问题，让学生进行讨论，激发他们思考问题的能力。
在思维的碰撞过程中，学生会不断地产生新的想法，从而培养创新思维能力。
教师可以在语文阅读教学中注重培养学生的批判性思维能力。
批判性思维是指对所学知识进行评价、筛选和应用的思维能力。
在语文阅读教学中，教师可以引导学生对所读的文章进行批判性思考，让他们从不同的角度去评判和分析文章的内容。
通过批判性思考，学生可以提高对知识的接受和理解能力，从而培养创新思维能力。
小学语文阅读教学中怎样培养学生的创新思维能力是一个复杂而且长期的过程。
教师应该注重培养学生多角度思考问题的能力，鼓励他们运用联想的方法，引导他们进行思维的碰撞，注重培养学生的批判性思维能力。
小学语文教学中学生创新思维能力的培养研究小学语文教学是培养学生创新思维能力的重要阵地。
语文教学不仅仅是传授知识，更重要的是培养学生的思维能力和创新意识。
本文将围绕小学语文教学中如何有效培养学生的创新思维能力展开研究。
1. 注重阅读教学小学语文教学中，阅读是一项重要的教学内容。
通过阅读，学生可以了解到丰富的知识和精彩的故事，也可以激发学生的想象力和创造力。
教师在教学中应该注重引导学生进行阅读，并且注重培养学生的阅读兴趣和阅读能力。
教师可以通过读书笔记、读书分享等形式，激发学生对阅读的兴趣，同时也可以通过问答、讨论等形式，引导学生深入思考，培养学生的创新思维能力。
2. 引导学生进行作文创作作文是小学语文教学中的重要环节，而作文创作是培养学生创新思维能力的重要手段。
教师可以通过一些有趣的话题或者图片，引导学生进行作文创作，同时也可以引导学生进行想象和举一反三的思维训练。
通过作文创作，学生可以自由发挥想象力，同时也可以培养学生的逻辑思维和创新精神。
3. 开展课外活动除了课堂教学之外，课外活动也是培养学生创新思维能力的重要途径。
教师可以组织学生进行朗诵比赛、诗歌朗诵会、故事演讲会等活动，通过这些活动可以激发学生的表达欲望，同时也可以锻炼学生的表达能力和创新能力。
教师还可以组织学生进行语言游戏、语言竞赛等活动，通过这些活动可以培养学生的价值判断能力和创新意识。
1. 激发学生的学习兴趣学习兴趣是学生学习的动力，而激发学生的学习兴趣是培养学生创新思维能力的重要策略。
教师应该根据学生的年龄特点和兴趣爱好，设计丰富多彩的教学内容，通过生动有趣的故事、精美的图片、有趣的游戏等方式激发学生的学习兴趣，从而引导学生积极参与到语文学习中去。
2. 注重培养学生的思维能力语文教学不仅仅是传授知识，更重要的是培养学生的思维能力。
教师在教学中应该注重培养学生的逻辑思维、联想思维、创造力等多种思维能力，通过提问、引导、讨论等方式，引导学生进行思维训练，激发学生的创新思维能力。
小学语文教学中创新能力的培养语文教学是小学教育中非常重要的一环，而创新能力的培养更是当前教育的重要目标之一。
语文教学中如何培养小学生的创新能力，对于他们未来的发展和成长具有重要意义。
本文将从语文教学中创新能力的培养入手，探讨如何在小学阶段为学生的创新能力打下基础。
一、提升学生的阅读能力阅读是语文教学中最为基础和关键的一环，而阅读能力的提升是培养创新能力的前提。
小学阶段的学生应该从课外阅读开始，通过阅读各类文学作品、科普读物等，开拓视野，激发想象力，培养对知识的渴望和探索的欲望。
老师也应该指导学生注重阅读体验，引导他们自主解读和思考，培养独立思考和判断能力，为日后的创新能力奠定基础。
二、引导学生进行创意写作语文教学中的写作训练是培养学生创新能力的重要途径。
在写作课堂上，老师可以引导学生进行创意写作，让他们尝试各种文体和题材，鼓励他们大胆想象、勇于表达。
老师还可以设置一些趣味性的写作任务，激发学生的写作兴趣，让他们在写作中体会到创新的乐趣。
通过写作，学生可以锻炼逻辑思维能力、表达能力和想象力，培养学生的创新思维。
三、创新教学方法，激发学生学习兴趣在语文教学中，老师可以创新教学方法，以激发学生的学习兴趣，培养他们的创新能力。
可以采用故事讲解、游戏互动等方式进行教学，让学生在轻松愉快的氛围中学习语文知识，激发他们的学习激情。
老师还可以开展一些寓教于乐的语文活动，例如语文演讲比赛、诗歌朗诵比赛等，让学生在实践中感受语文魅力，培养他们的创新精神和创造力。
四、培养学生的批判思维能力语文教学中应该注重培养学生的批判思维能力，这是培养创新能力的重要一环。
在阅读课堂上，老师可以引导学生分析文学作品或阅读材料，让他们学会观察、思考、分析，培养他们的批判思维和辨析能力。
老师还可以引导学生进行讨论和辩论，让他们学会从不同角度思考问题，锻炼他们的逻辑推理能力，培养创新精神。
五、激发学生的创新意识和实践能力在语文教学中，老师可以通过鼓励学生参与各类语文活动和比赛，激发他们的创新意识和实践能力。
浅谈小学语文教学中培养学生的创新能力一、合作学习、培养学生的创新能力合作学习能培养学生的创新能力。
培养学生的创新能力，就是要培养学生的发散性思维和创造个性。
发散性思维，指的是思维主体在展开思维活动时，围绕某个中心问题向四面八方辐射的思索和联想，广泛地搜集与这“中心问题有关的各种感性材料、相关信息、思想观点，最大限度地开拓思路，从而导致一系列发展的一种思维品质。
创造个性，包括独立性、自信心、好奇心、冒险、幻想、敏感性等。
在教学实践中，要引导学生、激发学生的创造个性，即在语文课堂教学中，改变过去班级授课中“老师传递——学生接受”的师生单向交流的局面，建立以学习小组为主要形式的教学组织形式。
由于每个学生的发展水平、思维类型、生活环境、兴趣爱好的差异，对于同一事物有不同的理解。
这些理解就好像是围绕着一个中心问题而向四面八方产生的辐线，可以对每个学生的认知产生一定影响。
作为学习主体的学生，可以通过与别人的交流，产生思维的撞击，从中能够广泛地搜集与这一中心问题相关的各种感性材料、思想、观点，从而不断地开拓自己的思路。
同时又可以通过自身的分析、判断去处理相关的信息，并形成独特的发现或见解。
每个学生在展示自己的学习过程的同时，就是在从事自我学习的创造活动，而这种学习方式就像是一座立交桥，通过活动为学生的创造性注入活力，利于培养学生的发散性思维和创造个性。
二、自主学习、提供学生创新的时空教学活动是师生互动的活动。
然而在过去传统的教学活动中，无论是教学目标的确立，还是教学过程的设计，都是以教师的意志为转移的。
学生的学习活动实际上是被老师牵着走，是一种被动的学习，学生的创造性就无从谈起了。
因此，在教学过程中把学习的主动权交给学生，教学活动以学生的学习为本，为学生的学习服务，才能够让学生在自主学习的过程中，有自我发现、自我探索的时空，从而培养学生的创造性。
因此，我在进行语文学法指导的课堂教学实践中，在确定教学目标时，就把学生的质疑问难作为师生学习定向的重要手段。
在小学语文教学中培养学生创新能力的策略优秀获奖科研论文小学阶段的特殊性, 使得在小学教学中培养孩子们的创新精神是教师的时代使命。
江泽民曾经就在第三次全国教育工作会议上指出培养学生创新精神和实践精神的重要性, 阐明了我们当前教学中应当着重培养什么素质的核心问题而培养学生的创新能力是其中重要的组成成分。
不少文学大儒都提倡创新精神的培养, 真正的教育必须培养出有思维能力、有创造能力的人。
我们有责任也有义务在语文课堂教学中根据语文学科特点, 培养学生的创新能力, 点燃学生内心思维的火花。
一、转变传统教育思想过去, 我们在教育方面, 我们过多地重视知识教育, 将学生当作一个知识的海绵, 却忽视了创新精神对学生的重要性。
学校出于应试教育的目的, 一味追求学习成绩的教育。
在课堂上, 努力灌输课本知识, 强调课文内容的重要性。
从而使得学生在“死读书, 读死书”的圈子里恶性循环。
这样的具有大弊端的教育, 往往将学生们的创新思维和创新精神压制, 压抑, 甚至磨灭。
然而, 我们都知道最后能够成才的不一定是那些常常一百分的好学生, 更多的是那些喜欢独立思考, 有自己独特思想, 具有创新能力, 综合能力强的学生, 这一现象就已经向我们表明了传统教育对于提高学生实战的效果有待提高。
其实, 我们要知道教育不仅仅是为了让孩子们知道书本知识, 更应该注重他们的创新能力的培养。
不但让学生明白是什么, 知道为什么, 更应该使得他们知道如何去做。
学习就像考驾驶证, 学生才是那个上路开车的人, 而教师应当做好一个教练的事情, 做学生思维独立, 实践主动, 创新能力提高的引导者。
二、改进教学方案, 培养学生想象力教学过程不是剧本的演出, 教师不应当充当课堂上的主角, 学生成为教学的配角。
而是应该有个思维共享的动态过程。
激发学生创造性思维培养创造性精神是教师的重要责任。
改变不应该仅仅停留在口头上, 更应该付出具体行动, 在教学过程中体现出来。
小学语文教学中培养学生的创新能力创新是一个国家、一个民族甚至一个学校、一个班级发展的动力。
在当前知识经济和信息时代，创新已成为一种全球性的能力。
而语文教学作为学生学习语言文字的重要环节，如何在教学中培养学生的创新能力，已成为一个亟需解决的问题。
一、培养学生的阅读能力阅读是语文教学的重要内容，也是培养学生创新能力的重要途径。
通过阅读，学生可以了解到不同的观点、思想和知识，从而拓展自己的视野，激发自己的创新思维。
在小学语文教学中，要注重培养学生的阅读兴趣，引导他们多读一些优秀的文学作品、新闻报道和科普读物，开拓自己的知识面，激发自己的创新意识。
在阅读的过程中，学生要学会思考、分析和批判，培养自己的独立见解。
老师可以通过课堂教学和课外阅读指导学生如何对所阅读的内容进行分析和思考，如何提出自己的见解和观点，从而培养起学生的独立思考能力和创新意识。
老师在教学中要注重引导学生进行自主写作，给予学生足够的自由度，鼓励他们表达自己的观点和见解，不断尝试新的写作方式和表达方式，培养起学生的创新能力和创造力。
语言是思想的载体，语言运用能力是培养学生创新能力的重要保障。
在小学语文教学中，要注重培养学生的语言运用能力，让他们掌握基本的语言规范，灵活运用语言表达自己的意见和观点。
老师可以通过课堂教学和课外活动引导学生学习一些富有创新意识的古诗词、现代诗歌和散文，让学生感受到语言的魅力，激发他们运用语言进行创新表达的欲望。
创新往往是集体智慧的结晶，团队合作能力是培养学生创新能力的重要途径。
在小学语文教学中，可以通过课堂合作、小组讨论和课外活动等方式，培养学生的团队合作意识和能力，让他们学会与他人交流、合作和共同创新。
可以通过一些小型的创新项目或活动，如班级刊物、校园广播、文学社团等，让学生有机会在创新中展现自己的才华和能力，培养起他们的自信心和创新精神。
小学语文教学是培养学生创新能力的重要阵地，要注重培养学生的阅读能力、写作能力、语言运用能力和团队合作能力，让他们在语文学习中不仅掌握了语言文字的基本知识和技能，更重要的是培养起了自己的创新意识和创造力，为将来的发展打下坚实的基础。
小学语文课堂教学创新能力的培养语文是学生学习的基础学科，也是培养学生综合素养的重要环节。
在小学语文课堂中，教师不仅要传授知识，更要培养学生的创新能力。
下面将从三个方面探讨小学语文课堂教学创新能力的培养。
一、提供多样化的教学资源教师可以利用多样化的教学资源来激发学生的创新潜能。
教师可以引入有趣的故事、诗歌、童话等文本，激发学生的学习兴趣。
教师还可以组织学生进行实地考察，观察大自然、参观博物馆等，培养学生的观察力和想象力。
教师还可以引入多媒体技术，利用影视、音频等形式来展示和讲解知识，提高学生的学习效果和兴趣。
二、鼓励学生自主思考和创新在小学语文课堂中，教师要着重培养学生的自主思考和创新能力。
教师可以采用启发性的提问，引导学生思考和解决问题。
在讲解课文时，教师可以提出一些开放性的问题，鼓励学生自主思考和发表自己的观点。
教师还可以组织学生进行小组活动或团队合作，在解决问题的过程中培养学生的创新能力。
教师要给予学生足够的自由空间，鼓励他们在作文、朗诵等方面展示创新思维和表达方式。
三、注重培养学生的综合能力要培养学生的创新能力，不仅要注重语文知识的学习，还要培养学生的综合能力。
教师可以组织学生进行语言游戏和写作训练，培养学生的语言表达和创新能力。
教师还可以组织学生进行课外阅读，培养学生的阅读理解和创新思维。
教师还可以让学生参加各种语文比赛和活动，提高学生的综合素养和创新能力。
小学语文课堂教学创新能力的培养是一个长期的过程，并需要教师的不断探索和努力。
通过提供多样化的教学资源、鼓励学生自主思考和创新、注重培养学生的综合能力等方式，可以有效地培养和提高学生的创新能力，为他们的未来发展打下坚实的基础。
浅谈小学语文阅读教学中创新能力的培养小学语文阅读教学中，创新能力的培养是十分重要的。
创新是指对原有的思想、观念、方法等进行创造性的改进和创新，是推动社会进步和个人成长的重要力量。
在语文阅读教学中，帮助学生养成创新能力，可以增强学生的思维能力、综合能力、判断能力和创造力，培养学生的一系列能力。
那么，如何在小学语文阅读教学中培养学生的创新能力呢？一、提高学生的阅读兴趣阅读兴趣是阅读教学的核心，只有引起学生的兴趣，学生才能全情投入阅读中去。
在阅读教学中，教师可以结合学生的实际情况，选择与学生兴趣相关的课文和读物，如科普读物、趣味故事、生动活泼的文学作品等。
同时，教师还可以引导学生发表自己的意见，参与交流互动，激发学生的好奇心和求知欲，从而提高学生的阅读兴趣，进一步激发学生的创新能力。
二、注重培养学生的思维能力阅读教学要注重培养学生的思维能力，尤其是逻辑思维和想象思维。
在讲解新词汇时，教师可以通过图像、词根等方式展示词义；在思维类阅读题目的训练中，教师可以采取多种方式展示，如解题口诀、思维导图等，激发学生思考、组织信息、总结归纳能力，提高学生的逻辑思维能力。
同时，教师可以通过对文本的解构和提问，引导学生按照自己的想象世界来演绎故事，从而进行想象思维的训练。
创新力带有极强的创造性，阅读教学需要培养学生的创造能力，使其在阅读中能够灵活运用知识和技能，发觉问题、解决问题并生成新的知识和技能。
在阅读教学中，教师可以通过引导学生思考扩展阅读内容、设计新的结尾或前置内容等方式，不断挖掘学生的想象力和创造力。
同时，让学生进行绘画、插图等形式的表达，可以进一步提升学生的表达能力和创造能力。
阅读教学中，学生之间有时需要合作，共同完成一个阅读任务，这可以培养学生的团队合作精神和交流能力。
合作可以使学生思维得到更切实的实践运用，更好地对原本复杂而又抽象的知识进行理解。
在团队配合中，学生可以采取分工合作、集思广益等方式，每个学生有其负责的部分，每个人都有机会表达自己的看法，借助各个人的优点与特色，完成任务更加简便轻松。
浅谈小学语文阅读教学中学生创新思维能力的培养一、培养学生的阅读兴趣要培养学生的创新思维能力，就要从培养学生的阅读兴趣下手。
兴趣是学习的源动力，只有对阅读感兴趣，学生才会愿意主动去阅读，才会对阅读中的问题进行思考，从而促进创新思维能力的培养。
教师可以通过多种途径来营造良好的阅读氛围，如通过丰富多彩的课外阅读活动、图书馆的参观和借阅、演讲比赛等形式，激发学生的阅读兴趣。
教师在选择教学内容时要尽量贴近学生的生活和精神世界，让学生在阅读中找到共鸣和情感共鸣，从而更好地激发学生的思维活力。
通过培养学生的阅读兴趣，可以为培养学生的创新思维打下坚实的基础。
二、设立启发性问题在语文阅读教学中，教师在设计问题时要具有启发性，切忌设置过多封闭性、死板性的问题。
封闭性问题只能促使学生停留在表面的思维层面上，难以激发学生的创新思维能力。
教师在设计阅读问题时要突出启发性，引导学生从不同的角度去思考问题，开发潜在的思维潜能。
当学生阅读一篇文章时，教师可以设计问题：“如果你是这个故事的主人公，你会怎样做？”“如果你是故事里的一个配角，你会怎样帮助主人公？”这类问题将激发学生从故事人物的立场出发去思考问题，培养学生的想象力和创新思维。
三、鼓励学生展开讨论在语文阅读教学中，教师应该给予学生充分的自由度和表达空间，鼓励学生展开讨论，让学生之间相互交流，发表自己的观点和见解，从而促进学生的创新思维能力的培养。
讨论是一个开放、自由的过程，可以激发学生的思维，启迪他们的智慧，帮助他们更好地理解阅读材料，提高学生的分析和解决问题的能力。
教师可以通过小组活动、讨论课、互动问答等形式，引导学生展开有益的讨论。
在讨论中，学生将从不同的角度思考问题，尝试解决问题，使得每个学生都能够得到思维的锻炼和成长。
四、引导学生进行创新性思维训练为了培养学生的创新思维能力，教师可以引导学生进行创新性思维训练。
在语文阅读教学中，教师可以通过提供一些思维导图、情景模拟等活动，让学生进行联想、创造、总结、归纳等训练，从而培养学生的创新思维能力。
谈小学语文教学中学生创新能力的培养梁女贤本世纪是一个创新的世纪，为适应时代飞速发展的需要，自五六十年代以来，世界各国的教育改革运动此起彼伏，不断深入，其中带有方向性的就是对人类创新能力的重视和培养。
我国著名教育家陶行知先生早在1943年就发表了《创造宣言》，强调“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人”和“解放儿童的创造性，以从事创造工作”这意味着素质教育的今天，在小学语文教学中，教师务必改变传统灌输式、讲授式教学模式，突破常规的思维方法，探索出有益于培养学生问题解决与创新能力的新方法，全面实施素质教育。
下面，就笔者个人的实践经验，浅谈一些体会。
一、优化课堂教学，创设情境，营造氛围，鼓励学生创新1、确立学生的主体地位过去的语文课堂上“教”与“学”的关系严重失调，教师只将学生当成木偶，大唱“独角戏“，严重束缚了学生的创新能力。
吕淑湘先生说过：“上课的时候应以学生的活动为主，教师的活动应该压缩到最低限度。
”就是说作为“教”的主体的教师必须充分认识到学习的主角是学生，教师的“教”是为学生的“学”服务的，教学必须以学生的自主活动为基础。
教师要提供给学生一个思考和参与的空间，鼓励学生多想、多问，调动多种器官参与到学习中去，让学生自己去发现问题、解决问题，从而使学生的创造思维得到发展，创新能力得到培养。
2、创设优化教学情境，激发学习情趣孔子认为在学习中，“知之者不知好之者，好之者不知乐之者”只有“乐学”，才能使人做到在学习上自强不息。
学生对学习有了热情，就会增强学习的积极性和主动性，大胆地进行创造性思维。
小学语文本来是最受学生欢迎的一门课，语文教材也大多文质兼美，但由于受年龄特点和认知水平的制约，对于课文中蕴涵的意境，一时难于理解，容易引起厌倦情绪。
“作者胸有境，入境始与亲”。
这就需要教师根据学生的心理特点，按不同的教学内容精心创设情境，在课堂上幻化出课文中的各种意境，增强学生的兴趣，让学生在情绪高昂和精神振奋的状态下自觉投入到教学中去。
如教学《十里长街送总理》时，教师播放1976年1月11日亿万人民群众在长安街上迎送周总理灵车的实况录像，加以哀乐作衬托，再现那催人泪下的场面，让人仿佛置身其中。
随着教师深沉而充满感情的对当时时代背景的介绍，学生自然而然地进入情境，唤起爱戴、怀念周总理的思想感情。
语言、音乐、录像之渲染，创设了课堂教学情景，激发了学生学习的兴趣，起到了激活学生思维的功能。
3、营造良好教学氛围，激发创新欲望创新欲望是一种发现和探求新知识的心理需求。
心理学研究表明，人的创新能力，不仅以其知识和智慧作基础，而且与其积极情绪，特别是创新欲望密切相关。
在教学中，我们往往会发现，生动活泼的教学气氛能减轻学生的学习负担和精神负担，使学生敢于开口，敢于怀疑，敢于提问，只有当他们好问、好动、好奇的心理真正得到满足时，才能激起强烈的求知欲望，从而促使他们积极地学习，主动地探索，激发创新欲望。
为营造民主、愉悦的课堂氛围，除可运用情境教学、直观教学、游戏进课堂等多种方法外，还应注意以下几点原则：（1）教师要放下架子，把自己看作是与学生平等的参与者。
在教学中，教师要与学生处于一个平等的地位进行读书、研究和讨论。
为使学生忘却师生的界限，使师生真正打成一片，教师要尊重学生的意见，要注意课堂用语，多说商量、激励式的语句，如“我们一起来学习好吗？”、“小朋友，你可以将你对这句话的理解说给大家听吗，我们知道你一定能行！”、“不要紧张，慢慢说。
”等，而在学生指出教师在教学过程中的失误时，更要勇于进行自我批评和纠正，和蔼可亲的教态能给学生以亲切感，学生就更愿意将自己的各种想法说给老师和同学听，同时教师要及时对学生的好表现作出肯定性评价，“人类最渴望的是别人的认可和赞许”（克罗斯语），教师的尊重和称赞能使学生受到鼓舞，增强继续进步的动力，激发创新的兴趣。
（2）允许探索和错误，不求全责备。
有的教师在上课时总是希望学生的活动能按照自己的设想进行，一旦出现偏差和错误，就不知如何是好，甚至加以责备，其实这种寻求所谓“标准”答案的做法只能严重压制学生的天性和创造力，势必令课堂气氛低沉。
我们应该看到学生的“错误”中蕴涵着创造的萌芽，是接近真理的脚步，多加以理解，而不应冷嘲热讽，实际上，只要我们引导得当，错误往往可以触发创造的“火花”。
伊区博士在《当头棒喝》一书中也提到：“在力求正确之前，总是可能会产生错误的。
犯了错，会刺激人们去思考自己的错误所在，产生创新思维。
”（3）要鼓励学生大胆提问，培养学生强烈的问题意识。
爱因斯坦说过：“提出一个问题，往往比解决问题重要，他是一个人具有创造潜力的重要标志。
”心理学研究也表明，保持问题意识是产生创造思维的备件。
所以教师要大胆鼓励学生敢想、敢疑，发挥创新潜能，培养学生质疑问难的能力。
教师在讲授课文《狐假虎威》前，可以极力渲染老虎在动物界中强大的王者地位以及狐狸的弱小，然后展示课文中老虎顺从地跟在狐狸后面的插图，通过如此情景的创设，容易引起学生对“为什么凶猛的的老虎乖乖地听从狐狸摆布”的疑问。
对于学生提出的有争议的问题，教师应坚持延缓判断的原则并及时因势利导，引发全体学生共同思考，通过集体讨论可形成一个相对宽松的、和谐的良好氛围，有利于成员之间的相互启发与相互沟通，从而激发个体的创造力。
总的来说，要做到“七个允许：错了允许重答，允许补充，不明白的问题允许提问，没想好的允许再想，教师错了允许提意见，不同意见允许争论，争论到炽热化时允许学生自由抢接话，发表意见不必举手等待老师批准。
”学生的探索求学欲望才能被激发，课堂才真正民主。
二、找准思维训练结合点，在教学中培养学生的创造性思维心理学理论认为，创造性思维是根据一定的目的、任务，在头脑中独立创造出新事物的心理过程，是创造力的心理要素，它表现为思维的独创性、发散性、灵活性、突发性、深刻性等方面的特征。
将创造性思维的训练与学科教学有机结合，确定结合点，设计相应的目标和训练方法，可激发学生兴趣，激活学生思维。
1、克服“从众心理”，培养学生思维的独创性。
“从众指个人的观念与行为在真空的或臆想的群体压力、群体规范与群体目标的影响下，向与群体中大多数成员相一致的方向变化的现象。
”这种心理极其普遍，容易抑制学生的创造思维。
教师要帮助学生打破这种“人云亦云”的心理定势，提倡并鼓励学生不唯从教材，不迷信教师，不谋求唯一正确答案，为学生提供表现和创造的机会，在争论中求异，在评判中创新。
如学习《狐狸和乌鸦》一文时，大多数的学生都明白该寓言说明了一个“乌鸦一样爱听奉承说话是要上当的”的道理，我问：“可有同学有不同意见？例如对狐狸有何看法？”有一个同学受到启发，答：“遇困难时要像狐狸一样想尽一切办法去克服。
”回答虽然不符合教材的答案，但却能充分体现学生敢于打破常规的创造思维。
2、转变“单一思考模式”，培养学生思维的发散性。
发散性是创造性思维的核心特征，是指以某些已知信息为思维起点，采取推测、想象等方式，让思维沿各种不同的方向任意发散，重组记忆中和眼前的信息，产生新的信息。
也就是说在教学中为使思维更深入、理解更透彻、运用更灵活，而要有目的地培养学生学会更多角度思考问题，求得多种设想和答案。
美国创造学家伊区曾说：‘我们如果在找到一个正确答案后，就不再寻找其它替代的正确答案，是万分不幸的，因为往往第二，第三或第十个正确答案，才是我们解决问题所需要的创新方法。
”教学《乌鸦喝水》、《司马光》等文章时，教师可充分挖掘一切有利因素，如让学生讨论还有哪些办法可以帮助乌鸦喝到水、还可以用什么办法去救人等问题，去培养学生突破常规，多角度思考问题的能力。
3、引导“有深度地思考”，培养学生思维的深刻性思维的深刻性是指善于透过纷繁复杂的表面现象发现问题的本质，揭露事物产生和发展的原因，预见事物发展的过程和结果。
培养学生思维的深刻性能帮助学生掌握透过表面看本质的本领。
教师通过把握教材中的重点句精心设计提问，就能有目的有步骤地训练学生思维的深刻性。
比如《她是我的朋友》一课中有句话：“一阵沉默之后，一只小手颤抖地举起来。
忽然又放下去，然后又举起来。
”我在这里提问：“阮恒举手时为什么颤抖？为什么把手放下去又举起来？”学生联系上下文后认识到颤抖是因为对献血、对死亡很害怕，“又举起来”是要坚持献血，我又问：“阮恒误认为献血自己会死去，为什么还要坚持献血？”经过激烈的争辩，学生领悟到阮恒待人真诚、无私助人的品格，感受到朋友间真挚的友谊。
这种抓住重点句层层深入进行思考的训练，能引导学生深刻地理解课文，领会含义，体会感情。
4、满足“自我肯定的需要”，培养学生思维的积极性。
心理学认为十一二岁的孩子，已经逐步产生自我肯定的要求。
只有自我肯定的要求被满足，才能充分调动起他们的积极性。
在课堂上，学生的有些想法表面看起来有悖常理，但进一步思考，常会发现其中的道理，教师对这些想法应及时给予肯定和鼓励。
一次在教授《草船借箭》时，有一位学生在初读完课文后很认真地向老师提出疑问：“诸葛亮是用计谋将箭骗回来的，为什么课题却说是借？”绝大多数学生听后都哄然大笑，教师直接将此问题转向全体学生，结果都哑口无言。
于是教师肯定了提问学生勇于思考的精神：“你提的这个问题很有价值，你很会抓住关键词进行思考。
”然后鼓励学生分析全文来探究原因，经讨论大家发现正因为有“借”才有“还”，暗示敌军自己造箭射自己，从而体会了诸葛亮的聪明才智，领略到用“借”一字的贴切。
通过对发表疑问或不同见解的学生的及时肯定，使学生在发言时消除了顾虑，充满了信心，也调动了全班同学思维的积极性。
5、打破“思维定势”，培养学生思维的变通性思维的变通性，是指思维灵活，能举一反三、随机应变、触类旁通。
心理学研究表明，高创造者常常产生触类旁通的灵感，他们能形成更多新奇的组合，能把一般人看来不相关的思想元素联在一起产生整体效应。
要培养学生思维的变通能力，必须让他们多积累一些感性的认识和学习前人的经验。
在小学语文教材中，有不少体现思维变通能力的文章，如《称象》、《司马光》、《詹天佑》等，教学时，教师要不惜浓墨重彩，张扬教材中前人在创造过程中的思维轨迹，让学生领略变通技巧。
如《称象》一文介绍曹冲打破思维定势，使用“等值交换”法，将重量相等的石头和大象互换，解决了别人无法解决的称象难题。
教师在授课时应引导学生对曹冲这种方法进行评价和再变通，鼓励学生多角度、全方位去创新。
通过讨论，有同学认为曹冲这种办法也不是最好，因为称石头太麻烦了，也不准确。
可以改用沙代替石头，这样会更精确；也可以用人代替石头，因为人能移动，可以减少搬运的环节。
这样的训练让学生切身体会到变通带来的好处，能引导学生多将思路转移到别人不容易想到的方面去。
6、纠正“思路狭窄”的缺点，培养学生思维的广阔性所谓“思维的广阔性”，就是思考问题时想得宽，想得远。
