新课程与教师专业发展

新课程实施与教师教育专业化发展研究大家知道，民族的希望在于教育，教育的希望在于教师。

教师是新课程改革的实践者，课改的成败关键在于教师。

教师的一举一动、一言一行对学生的人格发展起着潜移默化、耳濡目染的作用。

这也充分说明教师专业能力发展的水平决定着教育的发展水平，在新课程改革的背景下，教师专业化正在发展。

对于教师专业化，我认为应解决三个问题：是什么、为什么、怎么办教师专业化包含教师职业具有自己独特的职业要求和职业条件，有专门的培养制度和管理制度。

教师是作为专门职业，具有鲜明的专业性：教师专业化是一个发展的概念，既是一种状态，又是一个不断深化的过程。

教师职业的专业化既是一种认识，更是一个奋斗过程，既是一种职业资格的认定，更是一个终身学习、不断更新的自觉追求。

二、教师专业化是现代教育的重要标志教师职业从经验化、随意化到专业化，经历了一个发展的过程。

20世纪60年代中期，许多国家对教师"量"的急需逐渐被提高教师"质"的需求所代替，对教师素质的关注达到了前所未有的程度。

（二）中国教师专业化的历程中国的改革开放与现代化建设事业需要人才；人才需要教育，教育需要教师。

教师作为一种专门化的职业，是随着教育与生产劳动和社会生活的分化、随着教育事业的发展而形成并逐步发展起来的。

我国早在20世纪30年代就对教师职业展开过讨论，当时有一种很鲜明的观点，"教师不独是一种职业，并是一种专业。

尽管我国教师的教育教学活动已经在一定程度上达到了专业化标准的要求，但是与发达国家相比，教师专业化尚有不少差距。

改革与发展教师教育，推进我国中小学教师的专业化水平势在必行。

（三）教师专业化是一个长期的过程以教师专业化为核心的教师教育的改革，已成为世界教育与社会发展的共同特征。

教师职业是一个"形成中的专业"，教师专业化是一个长期的过程。

作为一种成熟专业有五个要素：1提供重要的社会服务；2具有一定的知识和能力；3在本领域的实践活动中个体具有高度的自主权；4经过组织化和程序化过程；5对从事该项活动有典型的伦理规范。

浅谈新课程背景下教师的专业发展————————————————————————————————作者：————————————————————————————————日期：2浅谈新课程背景下教师的专业发展扬中市第二高级中学朱培红日前，本人聆听了南京师范大学杨贵亮教授题为“教师专业发展”的专场报告。

杨教授从宏观到微观，从东方到西方，从历史到现实，介绍了教师专业发展的现状、层次以及我们应当追求的几种境界。

的确，在知识加速更新的时代，提高教师自身的素质不仅关系到学校的生存，关系到教育教学质量的提升，更重要的是关系到学生的终身发展。

因此，提高教师素质已成为学校加强师资队伍建设的重心问题，而教师的专业发展应成为这个重心问题的核心。

然而，在当前课程改革大形势下，如何把握教师专业发展方向，提高教师专业化水平呢？下面本人谈谈自己的看法。

一、课程改革下教师面临新的挑战课程改革一直以来都备受各个国家、学校、教师的关注，尤其是在当前社会快速发展的新形势下，新课程改革是必需的、必要的、必然的，它将对我国教育的发展乃至社会的发展产生深远的影响，特别是它关系到年轻一代的前途和命运，因此课程改革是不允许失败的。

而教师，作为课程改革的实践者，势必将面临新课程的挑战，这必然促进教师专业发展。

首先，新课程要求教师必须转变陈旧、落后的教育观念，树立符合新课程改革需要的新理念。

具体而言，主要包括以下几个方面：(1)、关注学生发展。

新课程的教学要体现促进学生发展这一基本理念，即不仅在教学目标上要按照课程标准、教学内容的科学体系进行有序教学，完成知识、技能等基础目标，而且还要注意学生发展性目标的形成，激发学生学习热情，体现学生主体，鼓励学生探究，高效实现目标。

这无疑要求教师由只重视知识的传授与各种能力的单项训练转向注重学生的全面发展，促使教师教育目标观的发展。

(2)、强调教师成长。

教师专业不仅包括传统意义上的教师依其专业知识和技能从事教学工作，而且包括教师专业发展自主，即能够独立于外在的压力制订适合自己的专业发展目标、计划和需要学习的内容，并有意愿和能力将所订目标、计划付诸实施。

浅谈新课标下中小学教师专业化发展张淑慧联立小学关键词：新课程中小学教师专业化有效途径摘要：新课程改革为我国基础教育带来了全新的教育理念，尤其对广大中学教师的素质提出了新的要求，也为他们的发展提供了新的机遇与挑战。

要使广中小学教师适应新课程的要求，提高教育教学质量，就必须建立起适合中学教师专业化发展的模式。

教师是人类文明的传承者，推动教育事业又快又好地发展，培养高素质的创新人才，教师是关键。

当前我国正在进行的基础教育课程改革对教师提出了三个挑战。

一是教育观念的转变，要求教师树立新的课程观、学生观、教学观、评价观；二是教学行为的改变，要求教师学会理解，学会宽容，注重帮助和引导，学会反思，学会合作；三是角色的转换，要求教师成为学生学习的促进者、研究者和课程的建设者、开发者。

课程改革对教师专业发展提出了严峻的挑战，它使专业化成为教师发展的必由之路。

新课程改革实施的关键在于教师，教师作为新课改实施的主体，其专业化发展水平的高低在很大程度上决定了课程改革的成败。

在新课程改革背景下，广大中小学教师应面对并迎接新课程改革带来的挑战，其重要途径就是加强教师的专业化发展。

这既是提高教师社会地位的内在需要，又是促进教师素质提高的重要措施之一。

一、教师专业化发展的内涵教师专业化是指教师在整个专业生涯中，通过终身专业训练，习得教育专业知识技能，实施专业自主，表现专业道德，并逐步提高自身从教素质，成为一个良好的教育专业工作者的专业成长过程。

也就是一个人从“普通人”变成“教育者”的专业发展过程。

新课程改革要求把教师的职业看成专业，教师的专业化就是要求教师应成为更能胜任教育教学工作、具有普通人所不具备的那种专业素质的过程。

只有具备专业知识、专业技能和专业态度等诸方面的素质，才符合从教的整体要求。

教师的专业知识包括普通的文化知识、学科专业知识和教育教学研究学科知识三个方面，教师的专业技能是指教师在开展教育教学过程中，运用一定的专业知识和教学经验顺利完成某种教学任务的活动方式。

新课程改革对教师专业发展的要求21世纪是一个充满变革与挑战的世纪，世界范围内的教育变革浪潮也风起云涌。

在轰轰烈烈的变革中，人们越来越认识到，教师与教育变革的关系非常密切。

一方面，教师是教育变革和社会进步的动力；另一方面，教育变革的不断进行，为教师的专业发展提供了必要的条件和良好的契机。

因此，在教育变革的契机下，不断实现教师的专业发展，是时代发展的必然要求。

在新课程改革的实施中，高中教师需要努力转变角色，学习掌握新的教育要求和专业知识、专业技能，改变自身的教学行为，与新课程同行，与课程改革一起成长。

新课程给教师的专业发展带来了不可多得的机遇，提出了许多新的要求。

1．教师要具备与新课程相适应的课程意识和课程能力课程意识是教师在履行教育教学职责中，对国家、地方、学校课程的有目的、有意义的反映及有方向、有层次的追求和探索，是教师执行课程标准、落实课程方案的内驱力。

在新课程改革中，教师应具备的课程意识主要有：①课程设计意识；②课程目标意识；③课程实施意识；④课程开发意识；⑤课程创新意识；⑥课程评价意识。

同时，教师还应具备以下的课程能力：①课程设计能力和课程开发能力；②处理教材、选择教学内容、编写教材的能力；③传导信息、组织教学的能力。

2．教师要具备与新课程相适应的专业工作方式一是要改善自己的专业知识结构，使自己具有更开阔的教学视野。

二是要学会开发利用课程资源。

三是应该学会与他人合作，变革教师之间彼此孤立与封闭的现象。

3．教师要具备与新课程相适应的教学能力新课程对教师的教学能力提出了更高的要求，主要包括：①指导学生学习的能力；②合作教学的能力；③研究性学习活动的教学设计能力；④综合评价能力。

4．教师要具备与新课程相适应的自我反思与批判能力提倡反思，是新课程所强调的实践品格，是这次课程改革与以往的课程改革的根本区别之一。

教师能否通过反思，从众多的教育教学理论和教学策略中选择适合自己的专业发展道路，在整体上构建起一个多元化的课程文化氛围，是高中课程改革能否成功的最终决定因素。

题目：新课程对教师专业发展的促进作用区县：红桥区学校：五十一中学学科：地理姓名：窦锦俊新课程对教师专业发展的促进作用摘要：随着新一轮课程改革的全面推进，我国教育对教师的要求从追求教师数量的满足转为追求教师质量的提高。

新课程的实施，对教师的专业化程度提出了更高的要求。

它要求教师不但具备丰富的专业知识，还要求教师具备很高的专业能力和专业品质。

关键字：新课程、新课改、专业化在新课程的教学中，教师不再过于注重学科知识的“教书匠”，而是着眼于教师为学生提供高质量的专业服务能力。

教师在新课程的改革过程中，必须通过不断的学习知识、更新知识、掌握知识，优化知能结构，提高专业道德水平和专业发展能力，以适应新课程下新型教师角色的需要。

专业能力依赖于教师的专业知识基础，更依赖于教师积累的教学经验；专业品质是教师专业化发展的原动力，表现为教师对教育教学、对学生的基本态度。

在教师的众多专业品质中，最重要的是勤于实践和反思的品质，它能带动教师整体专业品质的提高。

新课改的核心和灵魂是基础教育的培养目标，也是整个新课改的出发点，主要包括：改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度。

使学生获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确的价值观的过程；改变课程目标过于强调学科本位和缺乏整合的现状，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性；加强课程内容与学生生活及社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验；倡导学生主动参与、乐于探索。

培养学生搜集、处理信息、获取知识的能力，促进学生发展。

实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性等。

一、新课程改革促使教师的角色发生变化新课程标准的实施，促进了教师角色的转化。

即从单纯的知识传授者转变为学生学习的促进者、课程的开发者和研究者、反思型实践者。

教师角色的成功转变。

无疑将促使新课程更有效、顺利地实施。

这种角色变化的前提是教师教育教学观念的转变，实质上是一种专业品质的提升。

对新课程理念下教师专业化发展研究旳结识与思考甘肃省定西一中魏嵋【内容提纲】本文试就新课程理念下教师专业化发展研究旳要义、原则、设计、内容、方略等作一浅显探究, 并谈谈粗浅结识与思考。

【核心词】新课程改革教师专业化发展研究目前, 随着基础教育课程改革旳不断深化, 我国中小学教师迫切需要加强专业研修和技能培训, 迅速提高其专业化水平。

而要增进教师专业化发展与水平提高, 就必须加强其培训方略旳研究。

为了使我省新课改工作得以顺利实行, 根据《甘肃省高中新课程实验样本校工作方案》旳规定, 我校前期将承当了甘肃省《一般高中校本教研与教师专业发展研究》课题旳研究工作。

为此, 笔者试就新课程理念下教师专业化发展研究作一探究, 并谈谈自己旳粗浅结识与思考。

一、对新课程理念下教师专业化发展研究旳结识1.教师专业化发展研究是现代教育发展旳必然趋势。

教师专业化是现代教育旳重要标志。

随着教育改革旳进一步发展, 提高教师专业化水平已成为世界各国旳共同目旳。

我国已经把新课程师资培训作为“十五”期间中小学教师继续教育旳重要内容和主体工程。

随着着高中教育普及化和教育理论与实践旳丰富、发展, 教师职业逐渐形成一种专门旳、受人尊敬旳职业, 并逐渐强化着专业化旳特性。

教师专业化是现代教育发展旳规定和必然趋势, 不断提高我国教师专业化水平也是实行科教兴国战略、实现中华民族伟大复兴事业旳现实需要。

2.教师专业化发展研究是新课程改革旳客观规定。

根据教育部一般高中新课程改革推动计划, 甘肃省一般高中新课程实验于秋季进入。

新课程改革呼唤着教师教育观、学校管理观旳变革, 呼唤着教师专业发展、教学体系与文化旳重建。

新一轮旳课程改革, 突破了过去历次课程改革旳局限, 从课程理念、功能、构造、内容、实行、评价、管理等方面进行全面改革, 所有教师都需要重新结识新课程、接受新课程。

作为高中新课程实验样本校, 我校教师对新课程旳理解要更加深刻, 对新课程旳结识要更加进一步, 这种理解和结识不仅关系到我校新课程旳顺利实行, 并且关系到我市乃至我省整个高中新课改旳成败。