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教案中的课堂互动与合作学习在教育教学领域中，课堂互动和合作学习是提高教学效果的重要手段。
本文将从教案中的角度探讨如何在课堂中实现有效的互动与合作学习。
一、教案中的课堂互动教案是教师备课和授课的重要参考依据，其中互动环节的设计和组织是关键。
教师应根据教学内容和学生的实际情况，为课堂互动设置合适的形式和方式。
1.提问互动提问是常见的互动方式，可通过直接提问、随机抽问、小组讨论等形式来激发学生的思考和参与。
教师应注意提问的灵活性，充分调动学生的积极性，让每个学生都有机会参与其中。
2.小组合作小组合作是鼓励学生间相互合作、交流和学习的有效方式。
教师可以根据学习目标和任务要求，将学生分成小组，让他们在小组内进行讨论、合作完成任务。
通过互相交流和合作，学生可以更好地理解和掌握知识，培养团队合作精神。
3.角色扮演角色扮演是一种生动有趣的互动方式，可以让学生在“扮演”中更好地理解和运用所学知识。
教师可以为学生准备一些角色，让他们在课堂上扮演相应的角色，从而促进学生的参与和思考。
4.多媒体互动利用多媒体技术可以增加课堂互动的趣味性和直观性。
教师可以使用投影仪、电子白板等工具，展示相关图片、视频等资源，引导学生观察、分析和思考，从而激发学生的学习兴趣和积极性。
二、教案中的合作学习合作学习是指学生在小组或团队中共同合作，通过互相交流和合作完成学习任务，共同探讨问题，达到共同学习的目的。
在教案中，教师可以通过以下方式促进学生的合作学习。
1.分组合作教师可以根据学生的兴趣、能力和特点进行分组，让学生在小组内进行合作学习。
合理的分组可以促进学生之间的互相学习和帮助，让每个学生都能参与到合作学习中来。
2.任务分工在合作学习中，教师可以给每个小组分配不同的任务，让学生根据自身的特长和兴趣选择适合自己的任务，并在小组内进行分工合作。
通过任务分工，可以充分发挥每个学生的优势，让学习更加高效。
3.互相学习在合作学习中，学生之间应该积极互相学习和交流。
社会情境教学中的学生互动与合作习得研究引言：社会情境教学是一种注重学生实际体验和互动合作的教学方法，它强调学生在真实情境中运用所学知识和技能。
本文将探讨社会情境教学中学生互动与合作习得的研究。
一、社会情境教学对学生互动的促进在传统的课堂教学中，学生主要是被动接受知识，缺乏互动的机会。
而社会情境教学则提供了一个学生主动参与、互动交流的环境，在这样的学习环境中，学生可以通过合作性学习和角色扮演等方式与他人互动，不仅可以尝试各种解决问题的方法，更能从合作中获得共享与协作的经验。
二、学生互动在社会情境教学中的作用学生互动是社会情境教学的重要组成部分，它对学生的学习有着积极的影响。
首先，通过与同伴的互动，学生可以分享不同的观点和经验，拓宽自己的思维方式。
其次，学生之间的互动可以激发他们的学习兴趣，提高学习的积极性。
最后，学生之间的互动还能促进彼此的思考能力和问题解决能力的提升。
三、合作习得在社会情境教学中的优势合作习得是社会情境教学的核心理念之一。
通过与他人合作学习，学生可以共同构建知识，达到更深入的理解。
首先，合作习得可以促进学生的交流与合作技能的提高。
在合作学习的过程中，学生需要相互沟通、协商和分享，这些技能对于他们以后的生活和工作都具有重要意义。
其次，合作习得可以培养学生的团队合作精神和领导能力。
在团队中，学生需要分工合作，互相协作，这样的经历不仅可以锻炼学生的团队意识，还能培养他们的领导潜力。
四、社会情境教学中学生互动与合作习得的案例研究为了进一步探讨社会情境教学中学生互动与合作习得的效果，进行了一系列的案例研究。
在这些研究中，学生们被分组参与到各种真实的情境中，他们需要共同完成一项任务或解决一个问题。
研究结果显示，学生通过互动和合作，不仅可以提高他们的学习成绩，还可以培养他们的团队意识和创新能力。
此外，学生们在互动中还体会到了分享和帮助他人的快乐，这种乐于助人的精神也将对他们的个人发展产生积极的影响。
基于社会互动的合作学习在现代教育中的应用随着社会的不断进步和教育理念的更新，基于社会互动的合作学习在现代教育中得到了广泛的应用。
合作学习强调学生之间的互动和合作，通过共同努力来实现共同的学习目标。
在这种教学模式中，学生扮演着积极的主体角色，互相协作、交流和分享知识，从而提高他们的学业成绩和综合素质。
本文将探讨基于社会互动的合作学习在现代教育中的应用，并分析其带来的益处和挑战。
一、理论基础社会互动的合作学习源自社会建构主义和认知建构主义的教育理念。
社会建构主义认为学习是一种社会过程，通过与他人的互动和合作来共同构建知识。
认知建构主义则强调学生主动建构知识的过程，通过与他人的对话和合作来促进认知发展。
基于这些理论基础，基于社会互动的合作学习将学生视为学习的主体，强调学生之间的互动和合作，促进他们的认知和社交发展。
二、基于社会互动的合作学习的教学模式1. 小组合作学习：小组合作学习是基于社会互动的合作学习的一种常见教学模式。
学生被分组，分工合作，共同完成学习任务。
在这个过程中，学生可以相互交流和协作，共同解决问题，互相分享知识和经验。
这种模式促进了学生的学业成绩和社交能力的提高。
2. 项目合作学习：项目合作学习是一种基于社会互动的合作学习的高级形式。
学生通过参与项目，合作解决实际问题，从而实现知识的应用和实践能力的培养。
在项目合作学习中，学生需要自主组织、协商和分工，共同制定学习目标和计划，并展开实际操作。
这种学习模式提供了真实的情境和体验，培养了学生的团队合作和创新能力。
三、基于社会互动的合作学习的益处1. 提高学习效果：基于社会互动的合作学习可以激发学生的学习热情，提高学习积极性和主动性。
学生通过与他人的互动和合作，可以相互启发、交流和学习。
这种形式的学习能够激发学生的思维和创造力，提高他们的学习效果和成绩。
2. 培养社交能力：基于社会互动的合作学习中，学生需要与他人合作、交流和沟通。
他们在与他人的互动中，培养了良好的人际关系和沟通能力。
网络教育中的互动和讨论技巧随着互联网的普及和技术的不断进步，网络教育已经成为现代教育的重要组成部分。
相比传统的面对面教学，网络教育具有时间灵活、地点自由等优势，但也面临着互动性不足、讨论效果不佳的问题。
本文将探讨网络教育中的互动和讨论技巧，帮助学习者更好地参与学习和交流。
1. 创建积极互动的学习环境在网络教育中，学习者通常是分散在不同地点的个体，与传统教室中的面对面互动相比，他们缺乏直接的交流机会。
因此，创建积极互动的学习环境至关重要。
教师可以通过以下方式来促进学习者之间的互动：首先，建立一个友好和尊重的交流氛围。
教师可以在课程开始前向学习者介绍自己，并鼓励他们互相认识和交流。
此外，教师还应该及时回复学习者的问题和反馈，让学习者感受到他们的参与和重视。
其次，利用多种互动工具和平台。
网络教育提供了多种互动工具，如在线讨论板、即时通讯工具等。
教师可以根据课程的需要选择适合的工具，鼓励学习者在其中进行讨论和交流。
同时，教师还可以利用社交媒体等平台，与学习者进行互动和分享学习资源。
2. 提高讨论效果的技巧网络教育中的讨论是学习者之间交流和思考的重要方式，但由于缺乏面对面的互动，讨论效果可能不如预期。
为了提高讨论效果，学习者可以尝试以下技巧：首先，充分准备和思考。
在参与讨论之前，学习者应该对所讨论的话题进行充分的准备和思考。
他们可以阅读相关的资料、观看相关的视频，以便更好地理解和表达自己的观点。
其次，积极参与和回应。
学习者应该积极参与讨论，提出自己的观点和问题，并回应其他学习者的观点。
他们可以引用相关的资料和案例来支持自己的观点，同时也应该尊重和倾听其他学习者的意见。
最后，扩展讨论的深度和广度。
在讨论中，学习者可以提出深入的问题，引导其他学习者进行更深入的思考和讨论。
他们还可以将讨论与实际应用相结合，探讨话题在实际生活中的应用和影响。
3. 培养自主学习和团队合作的能力网络教育强调学习者的自主学习和团队合作能力。
社会系统理论视域下的在线学习共同体构建作者：李海峰王炜来源：《中国电化教育》2018年第06期摘要：团队无协作、成员互动无建构以及知识建构低水平的现象是在线学习共同体构建与组织所面临的主要挑战，主要原因之一在于团队设计难以超越二元对立的系统论或者线性的流程化设计思想。
卢曼的社会系统理论跳出了整体与局部的二元对立和线性的社会系统结构观，阐明了社会系统形成、存在与发展的条件与机制，其对于在线学习共同体的构建具有重要意义。
该文基于社会系统理论构建了“在线学习共同体的社会系统结构”模型及支持策略，实现了对在线学习共同体的团队组织、沟通交流、自我参照和自我生产的系统设计。
在一项关于微课设计的在线学习中，依据该模型进行了在线学习共同体的设计和实践。
研究表明，共同体成员的协作互动频率明显增强，知识建构水平得到较大程度提高，特别是高水平知识建构的频次尤为明显。
关键词：在线学习；学习共同体；社会系统理论；知识建构随着在线学习技术的迅速发展，学习共同体呈现出组织形态多样化特征，诸如：个性化学习、虚拟学习社区以及大规模的泛在学习。
学习共同体是学习者、指导教师以及管理者等形成的主要学习途径和学习组织方式，目的在于通过互惠学习、协作沟通与知识分享以达成知识建构和知识创造。
然而，当前诸多在线学习平台的数据分析以及已有研究成果表明，在线学习共同体的构建并未有效达成这一目标。
基于古纳瓦德纳（Gunawardena）的交互分析模型及其知识建构水平分析指标，本研究对“爱课网”“中国MOOC”和“学堂在线”等在线学习平台中的会话内容进行了随机样本的知识建构水平分析。
数据分析显示，“分享或比较”和“质疑与探讨”的低水平会话频次高达74.2%，“协商与共建”“假设与检验”和“共识与应用”等中高级知识建构水平的会话频次仅占25.8%，“假设与检验”和“共识与应用”的高级知识建构会话频次不足5%。
数据分析结果以及在线学习行为观察表明，团队无协作、成员互动无建构以及建构低水平的现象是当今在线学习团队构建面临的主要问题。
如何在线上教学中有效进行分组讨论和协作在当今数字化时代，线上教学已经成为教育领域的重要组成部分。
然而，与传统的面对面教学相比，线上教学在分组讨论和协作方面面临着一些独特的挑战。
如何在线上教学环境中有效地组织学生进行分组讨论和协作，以提高教学效果和学生的学习体验，是值得我们深入探讨的问题。
一、明确分组讨论和协作的目标在开展线上分组讨论和协作之前，教师首先需要明确教学目标。
这是因为清晰的目标能够为学生的讨论和协作提供明确的方向，避免讨论过程中的盲目性和混乱。
例如，如果教学目标是培养学生的批判性思维能力，那么讨论的主题就应该具有一定的争议性和复杂性，促使学生从不同的角度思考问题。
同时，目标的设定还应该考虑到学生的实际水平和课程的要求。
对于初学者，目标可以相对简单，侧重于基础知识的理解和应用；而对于高年级的学生，则可以设置更具挑战性的目标，如创新性解决方案的提出或综合性知识的整合。
二、合理分组分组是线上分组讨论和协作的关键环节之一。
合理的分组能够充分发挥每个学生的优势，提高讨论和协作的效率。
一种常见的分组方法是根据学生的学习水平和能力进行分组。
将水平相近的学生分为一组，可以保证讨论的顺利进行，避免因为能力差距过大而导致的交流障碍。
另一种分组方式是按照学生的兴趣爱好或特长进行分组。
这样的分组能够激发学生的积极性，因为他们对讨论的主题往往更感兴趣，也更愿意投入时间和精力。
此外，教师还可以采用随机分组的方式。
这种方式能够让学生有机会与不同的同学交流合作，拓宽视野，培养他们的适应能力和沟通能力。
三、选择合适的线上平台和工具要实现有效的线上分组讨论和协作，选择合适的线上平台和工具至关重要。
目前市场上有许多专门为教育设计的在线平台，如钉钉、腾讯会议、ClassIn 等，这些平台都提供了丰富的功能，如分组讨论室、屏幕共享、在线白板等。
例如，在分组讨论室功能中，教师可以将学生快速分配到不同的小组房间，每个房间内的学生可以进行独立的讨论。
利用互联网学习促进教师协作性学习的理论与实践一、引言随着互联网的迅猛发展，教育领域也逐渐意识到了互联网学习的巨大潜力。
互联网学习不仅可以为学生提供个性化的学习资源，也为教师提供了更多的学习机会和交流平台。
本文将探讨利用互联网学习促进教师协作性学习的理论与实践。
二、互联网学习的理论基础1. 构建社区学习环境互联网学习可以为教师提供一个开放、共享的学习环境，教师可以通过在线社区与其他教师进行交流和合作。
在这个社区中，教师可以分享自己的教学经验和教学资源，从而促进协作性学习的发生。
2. 基于社交学习理论社交学习理论认为，学习是通过与他人的交互和共同构建知识来实现的。
互联网学习提供了一个便捷的平台，使得教师可以与其他教师进行实时的交流和合作，共同解决教学中的问题，提高教学质量。
三、互联网学习的实践案例1. 在线教研活动利用互联网学习平台，教师可以组织在线教研活动。
通过在线讨论、案例分享等方式，教师可以深入探讨教学中的难点和热点问题，相互启发和借鉴，提高教学水平。
2. 远程培训课程互联网学习还可以为教师提供远程培训课程。
教师可以通过在线学习平台参加专业培训课程，学习最新的教育理论和教学方法，提高自己的教学能力。
3. 在线资源共享互联网学习平台还可以为教师提供一个资源共享的平台。
教师可以将自己制作的教学资源上传到平台上，与其他教师分享。
这样不仅可以节省教师的时间和精力，也可以提高教学质量。
四、互联网学习的优势与挑战1. 优势互联网学习具有时间和空间的灵活性，教师可以根据自己的时间安排进行学习，不受时间和地点的限制。
同时，互联网学习还可以提供多样化的学习资源，满足教师个性化的学习需求。
2. 挑战互联网学习也面临着一些挑战。
首先，教师需要具备一定的信息技术能力，才能够熟练运用互联网学习平台。
其次，互联网学习需要教师具备自主学习的能力，能够根据自己的学习需求进行学习规划和组织。
五、结论利用互联网学习促进教师协作性学习是教育领域发展的必然趋势。
社会性互动分析视角下我国高校教师在线学习研究[摘要] 在线学习已成为信息化时代我国高校教师专业化发展的一条重要途径。
本研究对高校教师在线学习概念、特征及其可能性与可行性分析的基础上，采用社会网络分析法，对我国高校教师在线学习的两种互动模式进行实证性分析，其结果表明：高校教师在专家讲授与互动混合模式下进行在线学习将会更加自主地参与学习活动交流和讨论，共同提升教师学习共同体的内聚力。
基于此，本研究为揭示高校教师在线学习的重要性以及优化当前我国高校教师专业发展模式提供重要的论证性依据。
[关键词] 高校教师；在线学习；社会性互动一、前言在《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》中明确指出：“优化教师队伍结构，提高教师专业水平和教学能力；以中青年教师和创新团队为重点，建设高素质的高校教师队伍。
大力提高高校教师教学水平、科研创新和社会服务能力。
”因此，以高校教师专业发展为切入点，加强高校教师队伍建设在高等教育质量提升战略中起着不可忽视的作用。
教师专业发展问题于20世纪70～80年代早已成为欧美国家教育改革与发展的一个重要研究领域，不仅“师资培育”已经发展成为”专业教育”的形态，而且，在职教师的持续专业发展也已成为了一种“常态性”的期望。
教师专业发展成为了传统的“师范教育”与“教师在职进修”概念的整合与延伸。
[1]当今，无论是国际还是国内都已经把教育放在国家发展的重要战略位置上，而教育发展离不开教师。
因此，高校教师承载着重大的社会责任，关系到国家未来人力资源的素质，这些都无不刚性地要求教师专业发展自主超越“自在”走向“自为”。
[2]教师专业发展不是一个被动的状态，而是一个主动的状态。
这不仅需要在培训中传授先进的教育理论来获得专业发展，更需要教师基于育人之责锲而不舍追求的一种内在信念和外在行为发生一致性转变来获得专业发展。
这样专业发展才能以学生为中心，自觉地将教育理论和实践联系起来，积极而有效地开展教学活动。
在线教育中的团队协作与讨论技巧是一个重要的课题，它涉及到在线学习环境中的互动、协作和讨论。
以下是一些关键的技巧和建议，可以帮助在线教育中的团队协作与讨论更加有效和高效。
一、明确团队目标与分工在团队协作开始之前，团队成员应该明确各自的角色和责任。
在在线教育中，学生们可以根据教师布置的任务和目标来划分团队，共同制定一份明确的任务清单和时间表，确保每个人都有清晰的任务方向。
在团队分工中，最好能实现分工的平等，以便大家在合作过程中都有参与感。
二、鼓励积极参与和共享信息在在线教育环境中，鼓励团队成员积极参与讨论，并确保每个人都有机会分享自己的想法和信息。
教师可以在平台上提供相关资源，引导学生共享有用的信息和知识。
此外，团队成员还可以利用语音、视频、文本等方式进行交流，以确保信息的有效传递。
三、加强沟通和协作团队成员之间的沟通与协作是团队协作的核心。
他们可以通过共同制定学习计划、共同解决遇到的问题以及相互提供反馈和帮助来增强沟通和协作。
在交流过程中，教师应该鼓励学生们开放自己的思路，多听取其他成员的意见和建议，避免过分依赖自己的想法而忽略他人的贡献。
同时，学生们也需要尊重他人的观点，保持冷静和耐心，共同寻求解决方案。
四、组织有效的讨论和互动在线教育中的讨论和互动需要有一定的规则和规范。
团队成员可以约定一个固定的讨论时间，并在讨论开始前简要介绍讨论的主题和目标。
讨论过程中，教师应该引导学生们积极发言、提出问题和思考，并及时给予反馈和建议。
此外，学生们还可以通过平台提供的互动功能，如投票、讨论板等，加强互动和交流。
五、建立反馈机制团队协作中反馈机制的建立非常重要。
团队成员可以通过互相评价、自我反思等方式来获取反馈，并据此调整自己的行为和态度。
教师也可以定期对团队的表现进行评价，并提供反馈和建议，帮助团队成员更好地发挥自己的潜力。
总之，在线教育中的团队协作与讨论技巧需要教师和学生共同努力。
通过明确目标、鼓励参与、加强沟通、组织有效的讨论和建立反馈机制等措施，可以提高团队协作的效率和效果，促进在线教育的质量提升。
基于社会互动理论的协作式在线课程中讨论设计及促进策略探讨作者：王卫军代亚萍韩春玲李艺华来源：《电化教育研究》2019年第01期[摘 ; 要] 协作式在线课程属于本土化的小规模限制性在线课程，学习者通过协作讨论建构知识。
如何设计协作式在线课程中的讨论及如何促进学习者参与在线讨论，是本研究关注的重点内容。
文章通过梳理社会互动理论的基本观点，分析了社会互动理论的符号互动论、表演互动论、常人方法论、社会交换论对协作式学习中在线讨论的作用;通过分析影响在线讨论的四种可控因素，指出教师或助学者应重视在线讨论环境（讨论区），尤其是讨论区礼仪，能设计适当的讨论话题及讨论契约，以及运用适时、适度的干预和多维度评价等方式促进协作式在线课程中的讨论。
[关键词] 协作式在线课程; 社会互动理论; 在线讨论; 策略[中图分类号] G434 ; ; ; ; ; ;[文献标志码] A[作者简介] 王卫军（1976—），男，甘肃通渭人。
教授，博士，主要从事信息技术与教师教育研究、在线课程设计研究。
E-mail：wwjnwnu@。
协作式在线课程是以在线协作学习为理论基础，以学习交互、学习者知识建构作为教学关键的小规模限制性在线课程（Small Private Online Course，SPOC）。
协作式在线课程中学习者通过讨论表达观点、组织观点，在线讨论能促进对话、反思、知识建构和自我评价等教学实践的延伸[1]，也能培养学生的反思性实践、批判性评价和领导能力[2]。
Spatariu Alexandru等人指出，在线讨论也被称为在线话语或计算机介入的通信，可以是同步的或异步的，并且这种形式被普遍应用于许多类型的在线课程中[3]。
依据不同的分类方式，在线讨论的类型有：第一，按照讨论时间是否同步，分為同步讨论和异步讨论;第二，按照讨论的人员组成，分为小组讨论与集体讨论[4]。
一般而言，在线讨论类型的设计有同步讨论与小组讨论、同步讨论与集体讨论、异步讨论与小组讨论、异步讨论与集体讨论等几种类型。
协作式在线课程中的讨论以异步讨论为主，通过不同讨论类型的有效组合，促使学习者积极、主动地参与在线讨论，以实现学习者的心智交融与知识建构。
一、社会互动理论（一）基本观点社会互动理论最早由美国学者班杜拉（A . Bandura）提出，认为人的心理活动是个人、行为、环境三个因素之间相互作用的过程[5]。
个人和行为影响环境因素，能创造一定的环境条件，而环境因素为个人的互动提供了广阔的物理空间。
社会互动是在社会的相互作用下，人与人、人与群体、群体与群体等在心理和行为上相互影响的过程[6]。
个体置身于群体之中，其行为受群体行为的影响，即个体的学习、工作和生活发生于自己与他人的交往和互动过程中。
在社会中，个体行为能够受到群体的认可，产生正效应，反之，则产生负效应。
同时，社会中教师、朋友、家长等与学习者之间交往互动时，可以促进学习的有效开展。
如维果茨基（L. S. Vygotsky）指出，社会互动是智力产生和发展的源泉，个体的学习和认知发展通过参与社会活动来获得实践经验[7];费厄斯坦（Feuerstein）在“中介理论”（Mediation Theory）中指出，中介人对学习者的身心发展会起到关键性的作用，有效的学习来源于个人和中介人之间的互动[8]。
因此，学习者的学习效果在一定程度上依赖于交往双方互动的质量。
（二）对协作式在线讨论的作用社会互动理论以不同活动形式为标准，形成了符号互动论、表演互动论、常人方法论、社会交换论四种观点[9]。
协作式在线学习中，个体通过参与正式和非正式的交流讨论，产生与具体情境适宜的心理反应，从而改变行为。
基于符号互动论、拟剧论、常人方法论、社会交换论等观点，协作式在线课程讨论的设计要创造与学习者心理相适应的情境，以改变学习者参与讨论的心理与行为。
（1）符号互动论认为，符号是社会互动的媒介，互动可以通过符号进行，要理解他人活动的意义必须站在对方立场上思考。
协作式在线课程讨论中，参与者可以运用符号表达特定情境意义及运用非语言符号传达知识信息的方法，以增加在线讨论中知识与内容的可接收程度，调动学习者通过多种感官学习，不断完成讨论任务、达成共识。
（2）拟剧论认为，运用表演体现日常生活中成员之间的互动，即在不同场合变换不同角色，以适应互动环境的变化。
在线讨论中可以运用角色扮演进行互动，为学习者创设特定的学习情境，使知识向生活渗透，促进学习者理解他人观点，实现知识建构和经验分享。
（3）常人方法论认为，互动发生在一定的环境与规则下，重视讨论主体对环境的释义及结果。
在线讨论过程中学习者可以在遵守规则的基础上，围绕某一主题，开展有效互动，在相互依存的关系中消化知识与内容。
（4）社会交换论认为，互动是奖赏与惩罚的平衡运用，通过给予互动双方奖励或惩罚，不断强化、改善个人行为。
协作式在线课程讨论中可以运用奖惩制度，促进学习者通过发表个人见解、评论他人观点等方式参与在线讨论，确保互动质量，并使学习者在讨论中不断修改和调整自己的观点与行为。
二、影响协作式在线课程讨论的因素协作式在线课程中，学习者依靠教师来塑造他们的互动[10]。
有效的在线讨论能创造一个动态的学习环境，促进学生的学习和成长，并且一个成功的在线课程与在线讨论的质量紧密相关[11]。
然而，在线学习中普遍存在学习者不积极参与在线讨论的现象。
Hew等人总结出，影响在线讨论的主要因素有未看到在线讨论的必要性、其他参与者的行为、个人特质、难以跟上讨论、不知道贡献什么、缺乏批判性思维或只回答问题、技术等几个方面[12]。
余明媚等人认为，影响学生投入在线讨论的直接因素是讨论平台和讨论社区成熟度，中层次因素是教师的反馈、教师的评价、学习者的学习能力、学习者的个性特征、讨论话题，深层次因素是教师教学组织方法、讨论的预期教学目标，根本因素是教师对待在线讨论的态度[13]。
这说明影响在线讨论的因素主要体现在在线讨论的设计、教师的态度与策略、同伴行为、学习者个性特质及技术等方面，其中学习者的个性特质具有相对稳定性，一旦成型便难以改变。
因此，本文从讨论的设计、教师的态度与策略、同伴行为及技术等方面探讨影响协作式在线课程讨论的因素。
（一）在线讨论的设计协作式在线课程中的讨论包含话题和契约两方面。
讨论话题，即在线学习中，为达到某一特定学习目标，由课程设计者给出的与学习内容紧密结合的讨论主题，学习者通过与同伴、教师或助学者开展激烈的讨论，达到内化知识的目的。
讨论话题设置是影响网上讨论成效的最显著因素[14]，讨论话题的趣味性、启发性、新颖性等都会影响学习者参与在线讨论的积极性。
在线讨论契约是为构建良好讨论环境、促进学习者参与而设计的要求与规则。
Chen等人的研究结果表明，契约是管理在线课程讨论的潜在有用策略，并且使用契约后学习者的表现更好[15]。
（二）教师的态度与策略协作式在线课程中的教师既是学科知识的输出者，又是学习共同体中的一员，能帮助、引导学习者建构知识。
教师的态度表现为其对在线讨论的重视程度，以及对不同观点的接受程度等。
教师的态度会影响教师教学组织方法和教学反馈[13]，以及学生的兴趣及参与课程的态度[17]。
策略是指教师在引导学生参与学习讨论时所使用的方法，如提供反馈或评价的时间、技术手段及使用的语气等。
Lee等人的研究显示，如果学生获得满意的讨论分数，就会有更强的参与动机[16]。
教师的态度与策略会影响学生在线学习中的归属感，进而影响学生参与讨论的程度。
（三）同伴行为学习者与同伴之间的交流是在线讨论的主要表现形式，也是学习者建构知识的重要方式。
协作式在线课程讨论中主要关注学习者发帖和回帖两种交流行为。
发帖是当讨论话题发布后，学习者在讨论区发布讨论内容的行为，主要表达自己对话题的观点和看法;回帖是学习者针对同伴的发帖进行回复的行为，内容可以是提出的问题或给予的建議等。
Seo的研究表明，学习者与同伴讨论时，对信息的反应更积极，参与的讨论也更深入[18]。
学习者使用同伴提供的建议或引用同伴共享的观点，能够提高在线讨论中学习者的参与度和贡献度，并创建良好的互动环境。
（四）技术方面在线课程的开展必须依托相应技术，影响协作式在线课程中学习者参与讨论的技术因素，主要表现在平台功能及学习者遇到的技术难题两方面。
平台的功能是外在因素，包括结构完整的讨论区、简洁明了的导航、美观的界面等。
协作式在线课程讨论中，学习者主要关注讨论区的功能，如进入讨论区的便利性、新消息的提醒设置及对讨论帖的编辑与删除操作等。
赵呈领等人的研究结果表明，在线讨论系统或软件的可用性影响在线讨论的效果，如良好的用户界面与体验、开放的作品上传功能等[19]。
学习者遇到技术困难时，获得帮助的便利程度会对其参与在线讨论产生影响。
协作式在线课程中，学习者获取技术帮助的对象主要是教师与助学者，因此，教师与助学者应提前预见可能出现的技术困难，并及时为学习者提供解决方案。
三、重视协作式在线课程讨论环境协作式在线课程讨论环境即在线讨论区，也可称为论坛、讨论板、讨论模块或话题讨论等。
在线讨论区能创建一个实质性的对话、交流和知识协作场所，促进学习者自我反思与评价。
（一）在线讨论线程线程论坛是最流行的异步讨论环境之一，能促进有效在线讨论的发生[1]。
线程讨论主要有短线程、扩展线程和分裂线程三种模式[20]。
短线程模式中，讨论话题一般由学生创建，扩展内容多为“灌水”帖，产生的原因主要是学习者缺乏学习兴趣或不愿意进一步交互，因此，讨论帖的这种增长模式只具备有限的深度，表明没有进行有效讨论，基本不会超过两个讨论帖;扩展线程模式中，扩展的讨论均建立在前面内容基础之上，参与者主要对前一个讨论帖发表新的见解与观点，并且扩展是有序进行的，讨论帖的数量一般在三个及以上;分裂线程模式中，一个讨论帖会产生两个及以上的注释，称为“分裂注释”，每个分裂注释也会产生不同的讨论内容，扩展内容与分裂内容以一种随机的方式交织在一起。
协作式在线课程中，所有讨论帖都按时间顺序排列，参与者可以发起一个新主题或任意选择一个已有主题进行回复。
协作式在线课程中的讨论模式以扩展线程及分裂线程为主，较少出现短线程的讨论。
（1）短线程讨论中的“灌水”帖，一般在学习者表达情感态度时出现，仅作为社交互动，其在评价时不计入成绩。
（2）扩展线程讨论是协作式在线课程中出现最多的讨论模式。
学习者针对讨论话题，发表自己的观点后，其他参与者会进行补充或提出意见与建议，讨论是有效的、持续的。
学习者在参与的时候既能表达自己的观点，又能从中获取新的知识内容。
（3）分裂线程讨论对教师或助学者及学习者都有较高的要求。
教师或助学者应能掌握整个讨论过程，并提出能启发学习者思考或更有价值的话题;学习者需要具备一定的批判性思维，并有足够的兴趣深度参与讨论。
