物理素质课双语教学的探讨

物理素质课双语教学的探讨

林蔺东北电力大学理学院

【摘要】近年来，出于培养高素质人才的教学目的，各高校尝试推广一些科目的双语教学。我们教学组连续数年承担本校双语物理素质课”ｔｈｅＳｃｉｅｎｃｅｏｆＳｏｕｎｄ”的教学任务，摸索出一些教学经验，以期最终对各专业学生推广双语素质课的教学。

【关键词】物理素质课双语教学

双语教学通常指以中、英两种语言进行教学，教学目的是在教授学生新知识的同时，提高学生英语运用能力。且因多数课程同时配以英文教材，授课时既能为学生提供丰富的教学内容，亦能使教师借鉴一些优秀的教学思想，提高教学效果。

我校国际交流学院于２００６年起为该院国际经济与贸易专业三年级学生开设物理素质课”ｔｈｅＳｃｉｅｎｃｅｏｆＳｏｕｎｄ”，共计理论课时７６学时。

其间包括五次阶段测试和一次最终测试，均为开卷测试。此课程为我校与美国犹他州立大学合作办学项目中的素质教学课，由我方当地教师与美方教授邮件沟通确定授课内容和进程，并随时根据学生对课程的掌握情况调整授课进度。教材为原版《ｔｈｅＳｃｉｅｎｃｅｏｆＳｏｕｎｄ》，３ｒｄｅｄ（ＴｈｏｍａｓＤ．Ｒｏｓｓｉｎｇ，Ｆ．ＲｉｃｈａｒｄＭｏｏｒｅ，。

ａｕｌＡ．Ｗｈｅｅｌｅｒ），授课全程采用多媒体。我校理学院物理教学组连续三年担任该课程的教学任务，积累了一定授课经

验，总结出物理素质课双语教学的一些要点，且因该课程的授课对象并非是具有专业物理知识的学生，故对其开展的教学有一定普遍意义，最终可尝试在各专业推广。

一、授课过程该课程授课对象是本科三年级学生，学生已具备一定的英语基础。

但因其所学专业原因，不具备大学物理基础。这种情况与现在多数高校的三、四年级本科生类似———具备一定的英语运用能力、曾学习或完全未接触过相关的物理内容。对这些学生授课时先从基本概念入手。

像是速度、压强、能量等。___________应该说，这些课程对受过我国中学基础教育的学生来说非常简单，但可引导他们逐渐适应该课的教学过程。授课时，简单地沟通讲解可直接用英文，而需要学生获得重要信息的英文语句在讲解过程中，授课教师会配合画图、写公式及辅助身体语言等授课手段让学生理解。同时，教师在讲解重要的定理、公式时，英文讲述后一定要用中文重复讲解，即使像速度、压强这些学生已熟知的概念也需用中文重复一遍，以便让学生逐渐熟悉概念、定理等的基本句式，这样随着课程逐渐展开，学生将会更多地从英文讲述中获得信息。

经过四周的基础课程学习，学生已具备学习声学所需的物理基础。

而且该课为素质课，授课时注重解释声学现象，对公式计算应用较少。

非物理专业学生学起来亦不困难。基础课程结束后，按照跟美方讨论的授课进度，教师为学生做一次测试，同时与学生探讨授课效果。多数学生对这种重现象、轻计算的课程内容感兴趣，也提出一些要求，如提前将每一阶段的授课课件拷给他们进行预习等，这些要求在其后的课程由授课教师逐渐加以改进。

基础课程结束后，后续课程依次讲解心理声学、器乐声学、电声学和建筑声学。由于该素质课目的是让学生理解简单声学现象、原理，因此教师授课的偏重点也与讲授普通物理课程不同。比如心理声学中。

上课时也讲述响度，但不需学生计算繁琐模型下某点的响度，而是会讨论人耳听到的响度如何跟频率、外界噪音的变化有关。而器乐声学中。

虽然所有器乐发音都和驻波计算有关，但授课时不关注如何计算驻波频率、如何计算乐器声调等，更重要的是关注每个类型的器乐的发生特点、音质特性。这些课程能让学生通过学习建立起我们生活中遇到的声音现象和物理基础的联系。随着课程的陆续展开，大量有趣的现象、音频、视频依次出现，能始终调动学生学习这门课程的积极性。而后续课程中涉及到的多数英语术语，如人耳结构、乐器等，书上均有清晰的图片供学生对比理解，使得术语不再是学生接收信息的障碍。

二、教材使用双语素质教学中，多数课程的任课教师会选择原版教材，这并非因为中文没有相对应的教材，而是由授课目的所决定。

通常说来，如果是专业基础课，像是我们教学组讲授的工科大学物理课程，相对计算比较简单的原版教材，我们会选用公式、题型较多的中文教材。这是为了保证学生在学习我们的课程时，不会因为觉得与中学基础提高不多而失去学习兴趣，也不会对后续专业课中突然出现的复杂模型感到无处下手，这是我们国家基础课程较深所决定的选择。但素质课的授课目的是让学生尽可能多的了解该课程相关的现象实例，而解决问题时某方法只要在特定条件（往往是常见条件）下能够有效，素质课不会严格要求证明这种方法是不是通用、是不是符合理论等。而原版教材相对多数中文教材恰好是重实践、轻计算。原版教材中印刷精美的图示、浅显易懂的例子、方便解决问题的方法均是素质课所需要的授课内容。比如，在声学这门课中，作为和器乐、建筑等许多跟声音频率有关的问题基础，驻波的反射现象是必然提到的。如果是国内教材，会严格从波动方程推到驻波方程，最后得出一些结论，该过程对非物理专业学生，既难于理解，又毫无兴趣，而我们使用的原版教材，解决此问题直接使用镜面反射法，区别只是根据反射面两边的介质密度而选择使用一个镜面还是两个镜面来得到反射结果。这种方法很受来接受素质学习的同学的欢迎，比起严格的计算更让他们感兴趣，且对非物理专业学生而言亦更实用。

除了纸质教材，美方提供的一些音频资料也非常实用，像是“拍”的资料，是先分别播放几秒钟相近的纯频率音，再合到一起时，就播放出“拍”的效果。器乐声学部分更是每一类型器乐都提供了数种乐器的基础七音阶资料和一小段曲调，此部分授课同时给予学生讨论时

间，几乎每种乐器声音播出后，都有熟悉该乐器的学生滔滔不绝地对同学介绍该乐器的音质、性能、演奏技巧等，课堂气氛活跃，学生掌握的知识也越发牢固。

三、授课效果该课程授课期间有五次阶段测试，期末一次总测试，每次测试满分均为一百，平时作业也折合为一百分，本课程总满分七百，根据学生最终取得的总分数以字母评定成绩。在教学过程中，我们教学组会根据学生每次阶段测试成绩来调整后续课程的授课。结果除第一次测试时部分学生因首次考试且试题为英文的原因没有答完外，后几次测试整体成绩均在八十分以上。学生反映一是已适应这种考试模式，且对该课程涉及到的英文及其术语应用也越发熟练，二是后续课程更能引起他们的兴趣，而这些课程内容一旦理解，考试也并不难。可以说，讲授基本的声学现象学生确实学习并掌握了，也达到素质课教学的目的。最终对连续三届的学生总成绩统计结果，８０％学生取得“Ａ”，剩余２０％的学生中只有数人取得“Ｃ”，其余学生成绩为“Ｂ”，且还有部分学生对选修章节，如噪音、和声等亦产生兴趣，会自己阅读学习并找教师询问讨论。

四、总结讨论通过几学期的双语授课，我们教学组掌握了一些经验，当然也发现一些问题，值得进一步思考和讨论。

目前多数学校都适当地开设了一些双语教学课程，并将双语教学逐步向各专业推广。我们教学组在开设这门素质课的同时，也曾尝试着在讲授基础大学物理时插入部分英语术语及英文解释，但学生学习兴趣不大。讨论时得知，一是并不是每个学生的英语能力都能使得他