谈谈联通主义学习观的学习理念

谈谈联通主义学习观中的学习理念“学习不再是一个人的活动，学习是连接专门节点和信息源的过程。

”这便是对联通主义学习观最简明的解释。

而初识一个名词，到底何为“联通主义”，同时“联通主义”对于学习的基本理念是什么，是我们接下来需要阐明及讨论的问题。

首先，“联通主义”是什么。

它表述了一种适应当前社会结构变化的学习模式。

学习不再是内化的个人活动。

当新的学习工具被使用时，人们的学习方式与学习目的也发生了变化。

联通主义建立在这样一种理解上：即知识基础的迅速改变导致决策的改变、新的信息持续被获得、区分重要信息与非重要信息的能力至关重要。

联通主义的起点是个人，个人的知识组成了一个网络，这种网络被编入各种组织与机构，反过来各组织与机构的知识又被回馈给个人网络，提供个人的继续学习。

可以这样理解，联通主义使每个学习者从自身的“圈子”中走出来，相互联结、相互作用又构成了诸多架构，而最后这些架构又能为这些学习者提供学习上的便利。

从当今流行的“个人化”学习环境中来看，联通主义不失为个性化学习的优质主义。

“联通主义”应用于学习，或者说“联通主义”对于学习做出了较为独到的阐释，让学习者对于学习有了新的认识。

那“联通主义”学习观的基本理念是什么呢？第一，个体对明天所需知识的学习能力比对今天知识的掌握能力更重要。

这也就意味着学习者要转变“我已经会了”的思想，不光要学会，更是要会学。

如果说“学会”是对今天所学知识的总结，那么“会学”便是未来学习的源泉。

由于知识不断增长进化，获得所需知识的途径比学习者当前掌握的知识更重要。

知识发展越快，个体就越不可能占有所有的知识。

所谓“授人以鱼不如授人以渔”说的就是这个道理吧。

(1)学习与知识是建立于各种节点之上;(2)学习是一种将不同专业节点或信息源连接起来的过程;(3)学习可能存在于非人的工具设备中;(4)持续学习的能力比当前知识的掌握更重要;(5)促进持续学习，需要培养与保持各种连接;(6)看出不同领域理念与概念之间联系的能力至关重要(7)流通(精确的最新的知识)是所有关联主义学习活动的目的;(8)决策本身是一种学习过程概括起来，联通主义其核心思想包括四个方面：知识观、学习观、创新观、实践观。

联通主义学习理论西斯蒙2005年，加拿大学者乔治西蒙斯，在《联通主义：数字时代的学习理论》一文中提出联通主义学习。

该理论产生于网络时代，网络时代的特点之一就是信息量庞杂且碎片化，知识更新的周期大大缩短，我们每天不得不面对如潮水般涌来的新知识。

但是，我们的精力是有限的，在网络时代的大背景下，我们不可能将海量知识都储存在大脑中。

那么我们该如何面对网络时代的挑战，以自己有限的精力和存储能力来处理无穷的知识呢？在应用知识的同时我们又如何促进知识的更新呢？学习不再是一个人的活动，而是连接专门节点和信息源的过程。

学习是一个连接的过程，连接的对象是节点和信息源。

联通主义认为知识以节点的形式存在，而学习就是连接知识的过程，也就是找到知识间的路径。

联通主义的核心观点我们的精力有限，无法掌握所有知识，对海量无穷的知识进行建构是不可能的。

联通主义认为管道远比管道内的内容更重要，也就是说知识路径远比知识内容更重要。

因此我们需要明确什么知识、知识的位置、如何找到知识，这比掌握知识本身更重要。

学习知识的目的就是将知识进行连接，形成知识路径，最终形成知识网络。

联通主义认为每个人都有内外两个网络，一个是人的内部网络，一个是外部网络，学习不仅发生在人的内部，还发生在人体外部。

比如学习可以由技术来存储或操作，联通主义的起点是个人，个人的知识组成了一个网络，这种网络被编入各种组织与机构，反过来各组织与机构的知识又被反馈给个人网络，提供个人的继续学习。

这种知识发展循环的过程，使得每个人通过自己所建立的连接在各自领域保持下不落伍，不断更新领域内的知识。

联通主义是一种经由混沌、网络、复杂性与自我组织等理论探索的原理的整体。

学习是一个过程，这种过程发生在模糊不清的环境中，学习可存在于我们自身之外。

联通学习理论并不适合每一个学习者，目前来说这种学习更适合高等教育和在职学习，或者说更适合高中以后的高等教育或非正式学习。

联通主义视角下慕课学习建构的探究引言一、联通主义视角下的学习理论联通主义是一种基于网络技术的学习模式，其核心理论是“知识不再是稀缺资源，而是分布在网络上的互连的网络”。

联通主义视角下的学习强调学习者通过网络技术获取和利用知识，倡导学习者在社会网络中学习和协作。

该学习理论强调了社会互动和合作构建知识的重要性，将学习视为共同建构的过程。

在联通主义的学习模式下，学习者可以通过互联网平台获取丰富的学习资源，进行开放、自主、协作的学习。

二、慕课学习的特点和优势1. 学习资源丰富多样。

慕课可以提供来自世界各地的知名大学和机构开设的高质量在线课程，学习者可以享受来自全球的丰富学习资源，进行跨文化的学习和交流。

2. 学习者可以自主选择学习内容和学习进度。

慕课学习者可以根据自己的兴趣和需求，自主选择参与的课程，自由安排学习时间，不受时间和空间的限制，增加了学习的自主性和灵活性。

3. 学习者可以通过网络平台进行交流和合作。

慕课学习者可以通过网络平台进行学习社区的互动和合作，与来自不同地区和背景的学习者进行交流和讨论，促进了学习者间的合作和协作。

4. 学习过程可以根据学习者的反馈进行调整和改进。

慕课平台可以通过学习者的反馈和评价来不断改进教学内容和方式，使得教学更加符合学习者的需求和期望。

5. 可以支持多样化的学习方式和评价方法。

慕课学习可以支持不同的学习方式和评价方法，如视频学习、在线讨论、作业和考试等，强调学习者的多样化和个性化。

以上特点和优势使得慕课学习能够更好地符合联通主义学习理论的要求，促进了学习的联通性和社会性，为学习者提供了更广阔的学习空间和更丰富的学习资源。

慕课学习建构是基于联通主义视角下的学习理论和慕课学习的特点和优势，强调了学习者在联通的网络环境中，通过协作和合作构建知识的过程。

具体来讲，联通主义视角下的慕课学习建构包括以下几个方面：1. 建构个体学习者的自主学习能力。

联通主义视角下的慕课学习建构强调学习者在自主学习的过程中，通过网络资源获取和利用知识的能力。

联通主义学习理论的主要观点及其理论
一、行为主义学习理论的主要观点如下：
1.学习的本质是“刺激-反应”联结的形成。

其中刺激是学习主体所在的特定环境，反应则是在刺激作用下主体的反应。

学习者学到什么，学的效果如何取决于环境并受环境的控制，而不是由学习主体自身所决定的。

2.联结与强化在学习中有着重要的作用。

对于一个已形成的刺激-反应联结，如果在短时期内不断地强化，那么这个联结就会变得更加牢固，也就意味着学习的效果就更好。

因此强化石学习成功的关键。

二、行为主义学习理论在远程教育学习中应注意以下几点：
1.学习者应该知道明确的学习目标，这样她们就可以自己设定学习预期并判断是否达到课程学习的要求。

2.学习者通过测试来决定他们是否达到了学习目标，在学习过程中纳入在线测试或者其他形式的测试以及评鉴方式，以检验学习者的学习水平。

3.合理安排学习材料的顺序以促进学习者的学习。

这个顺序可以是从简单到复杂，从已知到未知，从知识的学习到知识应用。

4.给学习者提供反馈，这样他们就可以知道自己的学习情况并根据反馈提示对错误进行校正。

联通主义在数学教学中的运用
联通主义在数学教学中的运用是一种现代教育理念，它强调“三联通”，即在数学教学中要求学生在学习本课程的同时可以和其他学科、其他课程内容联系起来。

“三联通”的三个维度分别是：知识联通、课程联通、思维联通。

知识联通，是指在数学教学中，应结合数学学习的N种表达形式，如数字图形变化、几何图形转换、数学模型构建等，将本科与其他学科的知识融合起来，实现不同科目之间知识之间的联系。

例如，在数学课程中学习旋转方程可以联系到物理学中的旋转定律；学习统计分布和分布函数可以联系到生物学介导的细胞分布等。

课程联通，是指在数学教育中，通过将数学、能使学生得到系统性的知识结构，实现课程与课程之间的紧密联系，使学生从一个学习层次转入另一个学习层次时，能够结合以前所学的知识，运用已有的知识去解决新的问题。

例如，学习函数变换中的三大规律可以联系到函数的定义、函数的概念、函数的性质及解析几何等课程中讲解的内容，实现课程之间的联系。

思维联通，是指在数学教学中，要求教师使用思维发散的教学方法，以多面角度、全方位去解决问题，并利用数学建模、数学推理等思维方式分析问题，学习数学历史发展，结合人文社会等课程，使学生学会从各种角度去考虑问题，学会思考。

例如，教师可以把研究概率分布的内容与关于中国封建社会婚姻制度的历史背景放在一起，让学生从社会发展的角度去考虑概率分布的变化等。

联通主义在数学教学中的运用，旨在通过在不同学科之间建立联系，提高学生的数学思维能力，培养学生全面深入的学习态度，增强学生学习数学的热情，使学生在学习数学的过程中感受到欣喜与成就感，进而为学生的学习打下坚实的基础。

联通主义学习理论(2012-03-26)1、提出背景：（1）网络时代的来临。

网络的出现，使人们的交流方式发生了巨变，同时，网络也带来了知识爆炸的时代，知识不断增长，其更新周期与半衰期不断缩短，而每个人都可以在网络上分享自己的知识，这为联通提供了前提。

（2）学习工具、方式和学习资源的转变。

人们的学习不再局限于课本或纸质书的学习，而是通过网络，或者是团队交流学习等获得知识。

2、知识观（1）知识是一个动态变化的过程，它就如管道中的石油，不断流通，管道就是联通的各个结点；（2）知识以片断的方式散布在网络中，每个人都拥有其中一部分，每个人都可以对其中的知识进行创造、完善、更新和批判等。

3、学习观（1）学习是一个连续的、知识网络形成的过程，强调人与外部关系的建立和知识网络的建立。

（2）学习重心不再是知识内容本身，而是在创建个人学习网络的行为中。

它主张个人可以把部分对知识的理解、掌握、加工、运用等下放给网络中的结点，把更多的时间放在创建个人学习网络中；4、实践观（1）认为“不知道”不是因为缺乏理论知识，而是因为缺乏做的过程；（2）对联通中结点的重视，强调建立个人学习网络后，在网络中的各个联通的结点要及时的更新，否则结点有可能会断掉。

5、创新观创造性是看到“现有思想或概念之间的新联系”，并建立新的现实的能力；6、对课程整合的启示（1）教师的教学内容和教学目标要根据新的时代而作适应性的调整，如以前要背诵的或者要记忆的知识，现在有网络的存在，学生可以直接在网络搜索到相应的知识，这就是联通主义中把部分对知识的理解掌握下放给放落中的结点的学习观。

（2）书本上的知识都是“历史”，要传授给学生最新的知识，那么教师要改变学生的学习方式，指导他们获取知识的途径，帮助学生建立个人学习网络。

参考文献：[1]王佑镁;祝智庭;从联结主义到联通主义:学习理论的新取向[J].中国电化教育,2006,(03):5-9.[2]关联主义与新建构:从联通到创新王竹立[3] 钟志贤;王水平;邱婷;终身学习能力:关联主义视角[J].中国远程教育,2009,(04):34-38+79-80.[4]西蒙斯;李萍;关联主义:数字时代的一种学习理论[J].全球教育展望,2005,(08):9-13.联通主义——百度词条联通主义表述了一种适应当前社会结构变化的学习模式。

35随着MOOC 的兴起，越来越多的学者、研究者、高校管理者等多方利益相关人员开始接触并尝试这种开放式、免费式，甚至带有快餐式特点的课程学习模式。

追根溯源，全世界第一门MOOC 课程就是由斯坦福大学的西门子(Simens)和道恩斯（Downs）教授开设的，名为“联通主义和联通化知识（（Connectivism and Connective Knowledge，CCK）”的课程，其教学理念就是以联通主义（Connectivism，也有研究者翻译为“关联主义”）本身为基础。

这门课程既是对联通主义学习理论的探索，也是联通主义学习理论的一门实践应用课程。

一、问题的提出有学者认为，联通主义学习理论作为Web 2.0、社会媒体等技术快速发展以及知识更新速度日益加剧背景下催生出的重要学习理论，在过去十年获得了快速发展并成体系。

然而，其相关观点仍然比较分散，缺乏系统的梳理，导致很多关心MOOC 潮流的人大部分也只是听说过这个名词，对其概念、内涵、意义等仍然模糊不清，更遑论对联通主义更深层次的研究。

笔者在知网数据库中，以“联通主义”或“关联主义”进行主题搜索，共搜索出178篇文献，其中期刊132篇，学位论文46篇。

相比较而言，以“MOOC”作为关键词进行主题搜索，共搜索出1709文献，其中期刊1661篇，学位论文48篇，可见国内学者对MOOC 给予了异乎寻常的密切关注，却对MOOC 起源、基础性非常强的学习理论——联通主义缺乏研究。

本文通过对该理论的创始人西门子和道恩斯的论文、博客和相关著作进行梳理，企图让更多的学者能够明晰联通主义学习理论的前因后果，以及是否有成熟的理论体系。

二、联通主义学习理论的产生网络技术与连接的建立作为学习活动开始将学习理论引入数字时代。

西门子[1]认为Web 2.0技术已经改变了学习面貌，传统的学习理论的三大支柱（行为主义、认知主义和建构主义）已经不再适合描述如何利用这些工具来促进学习。

联通主义学习理论及其进展一、本文概述随着信息技术的飞速发展，学习方式也在不断地变革。

联通主义学习理论作为一种新兴的学习理论，正逐渐受到广大教育者和学习者的关注。

本文旨在深入探讨联通主义学习理论的基本概念、核心理念以及最新进展，以期为教育领域提供新的视角和启示。

联通主义学习理论强调知识的联通性、动态性和情境性，认为学习是一个不断建立、优化和重构知识网络的过程。

本文首先将对联通主义学习理论的基本概念进行阐述，包括其定义、特点以及与传统学习理论的区别。

在此基础上，文章将深入探讨联通主义学习理论的核心理念，包括知识网络的构建、学习环境的营造以及学习者的角色转变等方面。

本文还将对联通主义学习理论的最新进展进行梳理和总结，包括其在教育领域的应用、研究成果以及面临的挑战等。

通过对联通主义学习理论的深入研究和分析，本文旨在为教育工作者和学习者提供一种新的学习视角和方法，推动教育领域的创新和发展。

联通主义学习理论作为一种新兴的学习理论，具有重要的理论价值和实践意义。

本文将从基本概念、核心理念和最新进展三个方面对联通主义学习理论进行全面介绍和分析，以期为教育领域的未来发展提供有益的参考和借鉴。

二、联通主义学习理论的核心观点联通主义学习理论的核心观点在于强调知识的网络性和动态性。

它认为，学习不仅仅是对知识的简单吸收和记忆，更是通过个体与网络环境之间的互动，实现知识的建构和创新。

在联通主义学习理论的框架中，学习是一个动态的过程，个体通过网络中的各种资源和节点，不断地建立新的连接和路径，从而形成个人的知识网络。

这种知识网络是高度灵活和可塑的，它可以随着新的信息和经验的加入而不断地扩展和更新。

联通主义学习理论还强调学习的社会性和协作性。

它认为，个体学习是网络学习的一部分，而网络学习则是社会学习的基础。

在这个学习过程中，个体不仅要从网络中获取知识，还要将自己的知识和经验贡献给网络，与其他学习者进行交流和协作，共同推动知识的创新和发展。