联通主义学习理论

混合式教学的教育理论与实践探索在当今数字化时代，教育领域正经历着深刻的变革，混合式教学作为一种创新的教学模式应运而生。

它融合了传统面对面教学和在线教学的优势，为学生提供了更加丰富多样、灵活高效的学习体验。

本文将深入探讨混合式教学的教育理论基础，并结合实际案例分析其在实践中的应用和挑战。

一、混合式教学的理论基础1、建构主义学习理论建构主义认为，学习是学习者在原有知识经验的基础上，通过与环境的交互作用主动建构知识的过程。

混合式教学为学生提供了多样化的学习资源和情境，使他们能够根据自己的需求和兴趣选择适合的学习方式，从而更好地构建自己的知识体系。

2、联通主义学习理论联通主义强调学习是连接专门节点和信息源的过程，知识存在于网络之中。

在线学习平台为学生提供了广阔的知识网络，他们可以通过链接、搜索等方式获取和整合信息，而传统教学中的面对面交流则有助于加深对关键概念的理解和应用。

3、情境认知理论情境认知理论认为，学习应该在真实的情境中进行，这样才能更好地促进知识的迁移和应用。

混合式教学可以将线上的虚拟情境与线下的真实情境相结合，为学生创造更加贴近实际的学习环境，提高他们解决实际问题的能力。

二、混合式教学的实践模式1、翻转课堂模式在翻转课堂中，学生在课前通过在线课程学习基础知识，课堂时间则用于讨论、实践和解决问题。

例如，在一门数学课程中，教师可以提前录制教学视频，讲解基本概念和例题，学生在家观看视频并完成相关练习。

课堂上，教师组织学生进行小组讨论，解决练习中遇到的难题，进行拓展性的数学探究活动。

2、线上线下融合模式这种模式将线上和线下教学有机结合，根据教学内容和目标灵活安排教学活动。

比如，在一门语言课程中，语法和词汇的学习可以通过在线练习和测试来完成，而口语和听力的训练则在课堂上进行，通过与教师和同学的面对面交流提高语言表达能力。

3、项目式学习模式以项目为导向，学生通过线上线下的合作完成一个具体的任务。

比如，在一门科学课程中，学生分组进行一个科学实验项目，他们在网上查阅资料、设计实验方案，在线下实验室进行实验操作、收集数据，并通过线上平台进行数据分析和成果展示。

联通主义学习理论视域下教师信息化能力提升策略探析随着信息技术的快速发展和应用，教师信息化能力的需求也越来越迫切。

如何提高教师的信息化能力已经成为教育界的共识。

在联通主义学习理论视域下，教师信息化能力提升的策略主要包括以下几个方面。

一、重视学习策略与技能训练联通主义强调学习者独立探究和合作学习，教师不能过分强调自己的教学方法和模式，而应该主张启发式的教学方法，引导学生探索知识。

因此，教师需要加强对不同学习策略的理解并积极运用，帮助学生慢慢摸索出适合自己的学习方法。

与此同时，教师也应该重视信息技能及技术应用的实践操作，不断提升自己的技术能力。

二、探索多元化的教育资源联通主义认为，学习者有必要从多个角度获取和分析信息，尤其是对于学科知识的传授不应局限于传统的书本教材。

教师应该开发多元化的教育资源，如图书、杂志、网络课程、故事等等，以各种形式介绍学科知识。

在任教中，教师可以通过多采用电子化教材和教学辅助工具，以及多元媒体传播，来丰富学生的知识来源，激发他们学习的兴趣并且帮助他们更好地掌握知识。

三、注重知识构建和认知负荷的管理联通主义学习理论认为，学生在学习的探究中需要逐渐获得理解、判别、排序、重组的能力，而这对于教师来说也是一种挑战。

教师需要通过积极地问答交流、游戏模拟、实验室操作、观察讨论等方式，帮助学生建立先进观念和能力，并通过互动式的教育模式激发学生的自主性和创新潜力。

在此过程中，教师要避免过高的认知负荷，过于复杂的语言和抽象概念会使学生产生迷惑，而教师需要通过控制教材难度，加强引导和讲解，以提高学生的理入断的深度和广度。

四、重视知识创造和协同学习联通主义学习理论认为，知识是不断完善和更新的，在教师信息化能力提升过程中，教师应该关注知识的创造和核心思想的协同共享。

教师可以邀请和鼓励学生参与到一些企业、实验室、博物馆等实践性的知识创造和协同学习项目中，促进学生的心智融同，从而提高学生的创造性思维和解决问题的能力。

浅析联通主义学习理论下高校“慕课”的建设与发展作者：陈晓茹来源：《速读·下旬》2015年第06期摘要：随着数字时代计算机技术的进步，联通主义学习理论和“慕课”逐渐发展起来，本文主要探讨了联通主义学习理论的内涵和“慕课”对高校的影响，为在联通主义学习理论下高校“慕课”的建设提出了建议。

关键词：联通主义；慕课联通主义学习理论是当今数字时代计算机技术发展的产物，它较好地适应了学习的需要和社会的变化。

联通主义和“慕课”在当今网络时代更加强调了知识的广泛性、及时性和情境性。

在联通主义学习理论的指导下，“慕课”的兴起也给高校的发展带来了机遇和挑战。

一、联通主义学习理论的内涵联通主义，由加拿大学者西蒙斯提出，他认为联通主义是一种经由混沌、网络、复杂性与自我组织等理论探索的原理的整体，指出学习不再是一个人的活动，学习是连接专门节点和信息源的过程。

与以往的学习理论相比，联通主义学习是一种适应当前现代化的学习模式，能使学习者在学习过程中获得更加广泛的知识，有利于学习者开阔视野，拓展思路，创新学习，体验不同的学习感受。

王佑镁、祝智庭指出联通主义学习不再是内化的个人活动，当新的学习工具被使用时，人们的学习方式与学习目的也发生了变化；联通主义的起点是个人，个人的知识组成了一个网络，这种网络被编入各种组织与机构，反过来各组织与机构的知识又被回馈给个人网络，提供个人的继续学习。

联通主义还认为，社会化是学习的给养，空间要具备丰富的社会交互以刺激学习者学习的积极性，联通优质资源；重视学习者与他人之间的联通，方便成员间开展交流协作、答疑解惑、分享资源等活动，并在活动中迸发新的知识和管道，在丰富外在知识网络的同时，促进内部知识网络的扩展。

这就对学习者的学习提出了更高的要求，在面对大量新的学习信息时，要具备学习的积极性、自主性、创新性以及较高的辨别能力、协作能力、决策能力和想象能力等。

二、“慕课”的兴起及其对高校的影响MOOC，是Massive Open Online Course的缩写形式，中文翻译为大规模开放在线课程，是近年来开放教育领域出现的一种新课程模式，具有开放性、大规模、自组织和社会性等特点。

联通主义在数学教学中的运用
联通主义在数学教学中的运用是一种现代教育理念，它强调“三联通”，即在数学教学中要求学生在学习本课程的同时可以和其他学科、其他课程内容联系起来。

“三联通”的三个维度分别是：知识联通、课程联通、思维联通。

知识联通，是指在数学教学中，应结合数学学习的N种表达形式，如数字图形变化、几何图形转换、数学模型构建等，将本科与其他学科的知识融合起来，实现不同科目之间知识之间的联系。

例如，在数学课程中学习旋转方程可以联系到物理学中的旋转定律；学习统计分布和分布函数可以联系到生物学介导的细胞分布等。

课程联通，是指在数学教育中，通过将数学、能使学生得到系统性的知识结构，实现课程与课程之间的紧密联系，使学生从一个学习层次转入另一个学习层次时，能够结合以前所学的知识，运用已有的知识去解决新的问题。

例如，学习函数变换中的三大规律可以联系到函数的定义、函数的概念、函数的性质及解析几何等课程中讲解的内容，实现课程之间的联系。

思维联通，是指在数学教学中，要求教师使用思维发散的教学方法，以多面角度、全方位去解决问题，并利用数学建模、数学推理等思维方式分析问题，学习数学历史发展，结合人文社会等课程，使学生学会从各种角度去考虑问题，学会思考。

例如，教师可以把研究概率分布的内容与关于中国封建社会婚姻制度的历史背景放在一起，让学生从社会发展的角度去考虑概率分布的变化等。

联通主义在数学教学中的运用，旨在通过在不同学科之间建立联系，提高学生的数学思维能力，培养学生全面深入的学习态度，增强学生学习数学的热情，使学生在学习数学的过程中感受到欣喜与成就感，进而为学生的学习打下坚实的基础。

联通主义学习教学交互研究新视角：行动者网络理论*□王志军——————————————————————————————————————————摘要：联通主义学习是一种以复杂理论、自组织理论、混沌理论和网络理论为基础理论，以社会化网络环境为支撑，以复杂信息环境中的教学交互为核心，以螺旋式的知识创新和网络扩展与优化为目标的学习。

联通主义学习中教学交互的复杂性和特殊性，在一定程度上决定了以知识接受、传递或建构为核心的传统学习理论在推进联通主义学习教学交互研究方面面临困境，社会学领域的行动者网络理论为破解这一难题提供了新的理论视角和方法论指导。

行动者网络理论所强调的“对称性”“转译”“网络”“网络效应”等核心观点与联通主义学习理论有很多相似之处。

它带给联通主义学习教学交互研究的启示主要包括6个方面：（1）对称性原则是指导联通主义教学交互研究的基本原则；（2）跟踪行动者所形成的网络，是研究联通主义学习教学交互的基本步骤；（3）找到网络形成中的必经之点是联通主义教学交互研究的要点；（4）网络的空间性和时间性是联通主义教学交互研究的重要视角；（5）关系思维和过程思维是联通主义教学交互研究的重要思维方式；（6）网络行动化研究是联通主义教学交互研究的新方法。

关键词：联通主义；学习理论；教学交互；行动者网络；学习分析中图分类号：G434文献标识码：A文章编号：1009-5195（2017）06-0028-09doi10.3969/j.issn.1009-5195.2017.06.004——————————————————————————————————————————*基金项目：江苏高校哲学社会科学研究项目“开放网络环境中活动导向的混合式教学模式研究”（2015SJD358）；中央高校基本科研业务费专项资金资助课题“互联网+环境下的理解性学习与认知研究”（2017JDZD07）。

作者简介：王志军，博士，副教授，硕士生导师，江南大学教育信息化研究中心（江苏无锡214122）。

35随着MOOC 的兴起，越来越多的学者、研究者、高校管理者等多方利益相关人员开始接触并尝试这种开放式、免费式，甚至带有快餐式特点的课程学习模式。

追根溯源，全世界第一门MOOC 课程就是由斯坦福大学的西门子(Simens)和道恩斯（Downs）教授开设的，名为“联通主义和联通化知识（（Connectivism and Connective Knowledge，CCK）”的课程，其教学理念就是以联通主义（Connectivism，也有研究者翻译为“关联主义”）本身为基础。

这门课程既是对联通主义学习理论的探索，也是联通主义学习理论的一门实践应用课程。

一、问题的提出有学者认为，联通主义学习理论作为Web 2.0、社会媒体等技术快速发展以及知识更新速度日益加剧背景下催生出的重要学习理论，在过去十年获得了快速发展并成体系。

然而，其相关观点仍然比较分散，缺乏系统的梳理，导致很多关心MOOC 潮流的人大部分也只是听说过这个名词，对其概念、内涵、意义等仍然模糊不清，更遑论对联通主义更深层次的研究。

笔者在知网数据库中，以“联通主义”或“关联主义”进行主题搜索，共搜索出178篇文献，其中期刊132篇，学位论文46篇。

相比较而言，以“MOOC”作为关键词进行主题搜索，共搜索出1709文献，其中期刊1661篇，学位论文48篇，可见国内学者对MOOC 给予了异乎寻常的密切关注，却对MOOC 起源、基础性非常强的学习理论——联通主义缺乏研究。

本文通过对该理论的创始人西门子和道恩斯的论文、博客和相关著作进行梳理，企图让更多的学者能够明晰联通主义学习理论的前因后果，以及是否有成熟的理论体系。

二、联通主义学习理论的产生网络技术与连接的建立作为学习活动开始将学习理论引入数字时代。

西门子[1]认为Web 2.0技术已经改变了学习面貌，传统的学习理论的三大支柱（行为主义、认知主义和建构主义）已经不再适合描述如何利用这些工具来促进学习。

联结主义在教学中的应用
联结主义是一种以学习者已经具有的知识和经验为基础，将新知识和经验同已有的知识和经验联系起来，从而让学习者更好地理解和掌握新的知识和技能的学习理论。

在教学中，联结主义可以被应用于以下方面：
1. 强调预备知识：联结主义认为学习的效果和学习者对于预备知识的了解程度密切相关。

因此，教师需要在教学前评估学生的预备知识，以便将新知识与现有预备知识联系起来，帮助学生更好地理解和掌握新的知识。

2. 建立对象联系：联结主义认为学习的本质是建立对象之间的联系。

因此，在教学中，教师需要帮助学生建立新知识与已有知识之间的联系，例如将学生的日常体验与教材中的概念联系起来，或通过演示和实验来帮助学生理解概念。

3. 鼓励实践：联结主义认为通过实践可以帮助学生将新知识与实际经验联系起来，从而更好地理解和掌握新知识。

因此，教师需要结合实践活动来教学，例如实验、观察、探究等。

4. 提供正反馈：联结主义认为正反馈可以加强学生行为与其结果之间的联系。

在教学中，教师需要及时地对学生的学习成果进行正反馈，以帮助学生更好地理解和掌握新知识。

总之，联结主义强调学习者已有的知识和经验，通过将新的知识与已有的知识联系起来，达到更好的学习效果。

在实际教学中，教师可以根据学生的情况和教学目标，灵活使用联结主义的教学策略。

492020年25期总第517期ENGLISH ON CAMPUS基于联通主义学习理论的大学英语雨课堂实验研究文/廖静宇作为一门综合性课程，大学英语的学习包括掌握语言知识和提高语言应用能力两个方面。

局限在教室里的教学已不能满足当今网络信息时代的英语教学。

雨课堂作为一种智慧教学手段，打破了时空的界限，把学生、教师和网络互联起来。

本研究以西南石油大学224名2019级新生为研究对象，对雨课堂的使用效果从三个方面进行了分析。

一、联通主义与雨课堂联通主义学习理论正是在高度网络化、信息化的社会环境中应运而生的，它阐释了网络时代学习的特性及网络环境下学习者个人与互联网的高度关联。

联通主义学习理论与传统学习理论有很大区别，其核心为“连接”。

联通主义教学观认为，教师不是课程的控制者和引导者，教师同学生一样，也是教学活动的参与者和影响者。

教师的任务是促进师生互联、生生互联，以及学生与网络的互联，打开学习者的学习“通道”，促进学习者学习网络的构建。

联通主义理论指导下的学习是连接多个信息源和专业知识领域的过程。

学习者个人的知识网络被纳入各种组织机构，机构的【摘要】联通主义学习理论的产生是和高度信息化、网络化的社会环境密不可分的，该理论认为学习是一种网络的构建。

而雨课堂作为一种智慧教学手段，完全具备进行网络信息操作处理的能力，并且为学习者创造多媒体和网络互动学习的环境。

本文探讨了雨课堂与联通主义学习理论的关系，用联通主义学习理论来阐释雨课堂这种智慧教学手段如何帮助学习者获取知识，提高获取知识的能力。

本研究以西南石油大学224名大一新生和三名用雨课堂进行教学的大学英语教师为研究对象，进行了为期12周的雨课堂学习干预实验。

实验结果表明，雨课堂在一定程度上能够促进学生参与课堂的积极性，提高学生的英语综合应用能力，但是雨课堂对于提高学生卷面成绩的效果并不十分显著。

【关键词】联通主义；雨课堂；课堂互动【作者简介】廖静宇，西南石油大学，讲师，硕士，研究方向：英语教学、二语习得、翻译。

联通主义视角下慕课学习建构的探究慕课学习是近年来兴起的一种新型教育方式，以其便捷、高效、灵活的特点受到了广大学习者的欢迎。

联通主义是一种以互动交流、共同学习为核心的学习理论，将学习者视为知识的主动建构者。

本文将从联通主义视角出发，探究慕课学习的建构过程。

在联通主义视角下，慕课学习的建构过程可以分为个体建构和社会建构两个层面。

个体建构指的是学习者个体通过主动参与学习活动，将所学知识进行理解、整合和应用的过程。

社会建构则强调学习者通过与他人共同学习、交流与合作，共同构建知识的过程。

在个体建构层面，慕课学习通过提供多样化的学习资源和学习工具，激发学习者的兴趣和主动性。

学习者可以根据自己的学习节奏和学习风格，自主选择学习内容和学习途径，使学习过程更加自主和个性化。

慕课学习也提供了丰富的学习支持和辅助工具，如在线讨论、在线作业、在线测评等，帮助学习者解决学习中的问题和困惑。

在社会建构层面，慕课学习通过构建学习社区和开展协作学习，促进学习者之间的互动和交流。

学习者可以通过在慕课平台的讨论区或社交媒体上进行问题交流和经验分享，获得来自不同背景和专业领域的学习者的反馈和帮助。

慕课学习也鼓励学习者进行协作学习，通过小组项目、在线合作等方式，共同解决问题，共同建构知识。

慕课学习的建构过程中，教师的角色也发生了转变。

教师不再是传统意义上的知识传授者，而是学习的引导者和支持者。

教师可以通过制定学习目标、提供学习指导和反馈，引导学习者进行学习建构。

教师也可以通过慕课平台的监控和反馈系统，了解学习者的学习情况和困难，及时调整和改进教学策略。

慕课学习在联通主义视角下强调学习者的主动性和互动性，鼓励学习者通过个体建构和社会建构的过程，构建自己的知识体系。

慕课学习的建构过程不仅强调学习者对知识的理解和应用，也注重学习者之间的交流和合作，促进共同学习和共同建构知识。

慕课学习对教师的角色提出了新的要求，成为学习的引导者和支持者。

未来，慕课学习将继续在联通主义的指导下不断发展和创新，为学习者提供更好的学习体验和学习成就。

连通主义是乔治西蒙斯提出的一种学习理论，这种理论针对的主要是网络时代的知识和学习。

而连通主义表述了一种能够适应当前社会结构变化的学习模式。

学习不再是内化的个人活动。

当新的学习工具被使用时，人们的学习方式与学习目的也发生了变化。

连通主义的起点时个人，个人的知识组成了一个网络，这种网络被编入各种组织和机构，又反馈给个人，提供个人的学习。

连通主义的思想指出，学习不再是一个人的活动，是一个连续的、知识网络形成的过程，即连接节点和信息源的过程，着重强调人与外部关系的建立和知识网络的建立。

连通主要学习理念中，由于我们每个人都是一个连接点，所以我们应该在理解的基础上促进知识的更新，将知识和自己联系在一起。

而学习分析更多的关注教与学的过程，强调发现学习者的潜在问题，解释问题产生的原因。

利用大数据对学习者和学习过程进行分析，找到更好的学习方法，改善学习中的问题，使学习效率更高。

西蒙斯在2011年对学习分析进行了定义：学习分析是测量、收集、分析和报告学习者及其学习情景产生的数据，以期了解并优化学习和学习发生的情境。

而且，该定义被国际学习者普遍认同并广泛应用。

由定义可知，学习分析的核心是收集相关分析数据，目的是评估、预测学习群体的学习状态和学习效果，最终目标是提供个性化的学习支持。

学习分析有五部分组成：数据收集，分析，学生学习，反馈，干预。

连通主义的起点是个人，个人的知识组成了一个网络，这种网络被编入各种组织与机构，反过来各组织与机构的知识又被回馈给个人网络，提供个人的继续学习。

连通主义使每个学习者从自身的“圈子”中走出来，相互联结、相互作用又构成了诸多架构，而最后这些架构又能为这些学习者提供学习上的便利。

连通主义对于学习做出了较为独到的阐释，让学习者对于学习有了新的认识。

由于知识不断增长进化，获得所需知识的途径比学习者当前掌握的知识更重要。

知识发展越快，个体就越不可能占有所有的知识。

而“授人以鱼不如授人以渔”说的就是这个吧。

联通主义视角下的移动学习资源设计汇报人：王米雪陕西师范大学教育学院1、联通主义学习理论的内涵2、联通主义视角下讨论移动学习资源设计的原因3、联通主义视角下移动学习资源的设计4、总结与反思目录页Part 1TRANSITION PAGE 联通主义学习理论的内涵1.1联通主义学习理论联通主义学习理论的代表人物主要有乔治.西门斯和斯蒂芬.唐斯，最早阐述该理论的文章是2005年乔治.西门斯写的《联通主义——数字时代的学习理论》。

两人主要通过发表文章、博客、开设cMOOCs（基于联通主义思想开发的大规模开放网络课程）探讨、传播和发展联通主义思想。

1.1联通主义学习理论基本思想信息时代，知识更新的速度越来越快，单凭记忆和个人学习理解已远不能满足对新知识的学习需要，而是通过网络存储、传递和检索来获取知识，保持知识的流通是关键。

联通主义更加强调知识的连接性、流动性、情境性、适应性，学习不是一个人的活动，而是连接专门节点和信息源的过程。

联通主义认为”管道比管道中的内容更重要“，也就是持续学习的能力和获取知识的通道比掌握当前的知识更重要。

1.1联通主义学习理论基本观点（1）学习和知识存在多样性的观点中。

（2）学习是与特定的节点和信息资源建立连接的过程。

（3）学习也可能存在于物化的应用中。

（4）学习能力比掌握知识更重要。

（5）为了促进持续学习，我们需要培养和维护连接。

（6）发现领域、观点和概念之间关系的能力是最核心的能力。

（7）流通是所有联通主义学习的目的。

（8）决策本身是学习的过程。

1.1联通主义学习理论联通主义认为网络时代知识是以碎片化的形式分散在网络中的各节点中，知识所具备的连接点使其以不同的方式进行联通、重组和再造。

知识观：知识存在于连接中，知识生长的关键是寻径和意会学习观：学习是连接的建立和网络的形成学生观：自我导向的学习者和知识的创造者教师观：课程促进者，影响和塑造网络时间短期（1年内）中期（2到3年）长期（4到5年）2010 移动计算开放内容电子书简易增强现实基于手势的计算可视化数据分析2011 电子书移动设备增强现实游戏式学习基于手势的计算学习分析2012 移动设备应用程序平板电脑基于游戏的学习学习分析基于手势的计算物联网2013 MOOCs 平板电脑游戏与游戏化学习分析3D打印可穿戴技术2014 翻转课堂学习分析3D打印游戏与游戏化自我量化虚拟助手2015 自带设备翻转课堂创客空间可穿戴技术自适应学习技术物联网地平线报告：教育行业应该关注的技术随着网络技术和通信技术的发展，移动新技术在教育领域的应用催生了一种崭新的学习形式———移动学习。

第1篇一、引言随着信息技术的飞速发展，教育领域也在不断地变革。

联通主义作为一种新兴的教育理念，强调知识之间的联系，主张通过构建知识网络来促进学习。

本文将从联通主义的理论基础、教学实践策略、实施案例以及效果评价等方面，探讨联通主义在教学中的应用。

二、联通主义理论基础1. 联通主义的概念联通主义认为，知识不是孤立存在的，而是相互联系、相互影响的。

它强调知识的动态性和复杂性，主张通过构建知识网络来促进学习。

2. 联通主义的理论基础（1）认知科学：认知科学认为，人类大脑是一个复杂的网络系统，知识存储在大脑中各个神经元之间。

联通主义借鉴了认知科学的研究成果，强调知识网络的构建。

（2）社会建构主义：社会建构主义认为，知识是在社会互动中建构的。

联通主义认同这一观点，强调教师与学生、学生与学生之间的互动，共同构建知识网络。

（3）复杂性理论：复杂性理论认为，系统中的各个元素之间存在复杂的相互作用。

联通主义借鉴了复杂性理论，强调知识网络的动态性和复杂性。

三、联通主义教学实践策略1. 构建知识网络（1）教师应引导学生从多个角度、多个层次理解知识，使知识之间形成有机联系。

（2）鼓励学生通过自主探究、合作学习等方式，将所学知识纳入已有的知识网络。

2. 创设情境（1）教师应根据教学内容，创设与实际生活相关的情境，激发学生的学习兴趣。

（2）鼓励学生在情境中运用所学知识，解决问题，提高实践能力。

3. 互动交流（1）教师应鼓励学生积极参与课堂讨论，分享自己的观点和见解。

（2）组织学生开展小组合作学习，培养学生的团队协作能力。

4. 多元评价（1）教师应采用多元化的评价方式，关注学生在知识网络构建过程中的表现。

（2）关注学生的情感态度、价值观等方面的发展，全面评价学生的学习成果。

四、联通主义教学实践案例1. 案例背景某中学语文教师，在教学《红楼梦》时，采用联通主义教学理念，引导学生构建知识网络。

2. 教学过程（1）教师通过讲述《红楼梦》的背景故事，激发学生的学习兴趣。