联通主义学习理论

混合式教学的教育理论与实践探索在当今数字化时代，教育领域正经历着深刻的变革，混合式教学作为一种创新的教学模式应运而生。

它融合了传统面对面教学和在线教学的优势，为学生提供了更加丰富多样、灵活高效的学习体验。

本文将深入探讨混合式教学的教育理论基础，并结合实际案例分析其在实践中的应用和挑战。

一、混合式教学的理论基础1、建构主义学习理论建构主义认为，学习是学习者在原有知识经验的基础上，通过与环境的交互作用主动建构知识的过程。

混合式教学为学生提供了多样化的学习资源和情境，使他们能够根据自己的需求和兴趣选择适合的学习方式，从而更好地构建自己的知识体系。

2、联通主义学习理论联通主义强调学习是连接专门节点和信息源的过程，知识存在于网络之中。

在线学习平台为学生提供了广阔的知识网络，他们可以通过链接、搜索等方式获取和整合信息，而传统教学中的面对面交流则有助于加深对关键概念的理解和应用。

3、情境认知理论情境认知理论认为，学习应该在真实的情境中进行，这样才能更好地促进知识的迁移和应用。

混合式教学可以将线上的虚拟情境与线下的真实情境相结合，为学生创造更加贴近实际的学习环境，提高他们解决实际问题的能力。

二、混合式教学的实践模式1、翻转课堂模式在翻转课堂中，学生在课前通过在线课程学习基础知识，课堂时间则用于讨论、实践和解决问题。

例如，在一门数学课程中，教师可以提前录制教学视频，讲解基本概念和例题，学生在家观看视频并完成相关练习。

课堂上，教师组织学生进行小组讨论，解决练习中遇到的难题，进行拓展性的数学探究活动。

2、线上线下融合模式这种模式将线上和线下教学有机结合，根据教学内容和目标灵活安排教学活动。

比如，在一门语言课程中，语法和词汇的学习可以通过在线练习和测试来完成，而口语和听力的训练则在课堂上进行，通过与教师和同学的面对面交流提高语言表达能力。

3、项目式学习模式以项目为导向，学生通过线上线下的合作完成一个具体的任务。

比如，在一门科学课程中，学生分组进行一个科学实验项目，他们在网上查阅资料、设计实验方案，在线下实验室进行实验操作、收集数据，并通过线上平台进行数据分析和成果展示。

联通主义学习理论视域下教师信息化能力提升策略探析随着信息技术的快速发展和应用，教师信息化能力的需求也越来越迫切。

如何提高教师的信息化能力已经成为教育界的共识。

在联通主义学习理论视域下，教师信息化能力提升的策略主要包括以下几个方面。

一、重视学习策略与技能训练联通主义强调学习者独立探究和合作学习，教师不能过分强调自己的教学方法和模式，而应该主张启发式的教学方法，引导学生探索知识。

因此，教师需要加强对不同学习策略的理解并积极运用，帮助学生慢慢摸索出适合自己的学习方法。

与此同时，教师也应该重视信息技能及技术应用的实践操作，不断提升自己的技术能力。

二、探索多元化的教育资源联通主义认为，学习者有必要从多个角度获取和分析信息，尤其是对于学科知识的传授不应局限于传统的书本教材。

教师应该开发多元化的教育资源，如图书、杂志、网络课程、故事等等，以各种形式介绍学科知识。

在任教中，教师可以通过多采用电子化教材和教学辅助工具，以及多元媒体传播，来丰富学生的知识来源，激发他们学习的兴趣并且帮助他们更好地掌握知识。

三、注重知识构建和认知负荷的管理联通主义学习理论认为，学生在学习的探究中需要逐渐获得理解、判别、排序、重组的能力，而这对于教师来说也是一种挑战。

教师需要通过积极地问答交流、游戏模拟、实验室操作、观察讨论等方式，帮助学生建立先进观念和能力，并通过互动式的教育模式激发学生的自主性和创新潜力。

在此过程中，教师要避免过高的认知负荷，过于复杂的语言和抽象概念会使学生产生迷惑，而教师需要通过控制教材难度，加强引导和讲解，以提高学生的理入断的深度和广度。

四、重视知识创造和协同学习联通主义学习理论认为，知识是不断完善和更新的，在教师信息化能力提升过程中，教师应该关注知识的创造和核心思想的协同共享。

教师可以邀请和鼓励学生参与到一些企业、实验室、博物馆等实践性的知识创造和协同学习项目中，促进学生的心智融同，从而提高学生的创造性思维和解决问题的能力。

浅析联通主义学习理论下高校“慕课”的建设与发展作者：陈晓茹来源：《速读·下旬》2015年第06期摘要：随着数字时代计算机技术的进步，联通主义学习理论和“慕课”逐渐发展起来，本文主要探讨了联通主义学习理论的内涵和“慕课”对高校的影响，为在联通主义学习理论下高校“慕课”的建设提出了建议。

关键词：联通主义；慕课联通主义学习理论是当今数字时代计算机技术发展的产物，它较好地适应了学习的需要和社会的变化。

联通主义和“慕课”在当今网络时代更加强调了知识的广泛性、及时性和情境性。

在联通主义学习理论的指导下，“慕课”的兴起也给高校的发展带来了机遇和挑战。

一、联通主义学习理论的内涵联通主义，由加拿大学者西蒙斯提出，他认为联通主义是一种经由混沌、网络、复杂性与自我组织等理论探索的原理的整体，指出学习不再是一个人的活动，学习是连接专门节点和信息源的过程。

与以往的学习理论相比，联通主义学习是一种适应当前现代化的学习模式，能使学习者在学习过程中获得更加广泛的知识，有利于学习者开阔视野，拓展思路，创新学习，体验不同的学习感受。

王佑镁、祝智庭指出联通主义学习不再是内化的个人活动，当新的学习工具被使用时，人们的学习方式与学习目的也发生了变化；联通主义的起点是个人，个人的知识组成了一个网络，这种网络被编入各种组织与机构，反过来各组织与机构的知识又被回馈给个人网络，提供个人的继续学习。

联通主义还认为，社会化是学习的给养，空间要具备丰富的社会交互以刺激学习者学习的积极性，联通优质资源；重视学习者与他人之间的联通，方便成员间开展交流协作、答疑解惑、分享资源等活动，并在活动中迸发新的知识和管道，在丰富外在知识网络的同时，促进内部知识网络的扩展。

这就对学习者的学习提出了更高的要求，在面对大量新的学习信息时，要具备学习的积极性、自主性、创新性以及较高的辨别能力、协作能力、决策能力和想象能力等。

二、“慕课”的兴起及其对高校的影响MOOC，是Massive Open Online Course的缩写形式，中文翻译为大规模开放在线课程，是近年来开放教育领域出现的一种新课程模式，具有开放性、大规模、自组织和社会性等特点。

联通主义在数学教学中的运用
联通主义在数学教学中的运用是一种现代教育理念，它强调“三联通”，即在数学教学中要求学生在学习本课程的同时可以和其他学科、其他课程内容联系起来。

“三联通”的三个维度分别是：知识联通、课程联通、思维联通。

知识联通，是指在数学教学中，应结合数学学习的N种表达形式，如数字图形变化、几何图形转换、数学模型构建等，将本科与其他学科的知识融合起来，实现不同科目之间知识之间的联系。

例如，在数学课程中学习旋转方程可以联系到物理学中的旋转定律；学习统计分布和分布函数可以联系到生物学介导的细胞分布等。

课程联通，是指在数学教育中，通过将数学、能使学生得到系统性的知识结构，实现课程与课程之间的紧密联系，使学生从一个学习层次转入另一个学习层次时，能够结合以前所学的知识，运用已有的知识去解决新的问题。

例如，学习函数变换中的三大规律可以联系到函数的定义、函数的概念、函数的性质及解析几何等课程中讲解的内容，实现课程之间的联系。

思维联通，是指在数学教学中，要求教师使用思维发散的教学方法，以多面角度、全方位去解决问题，并利用数学建模、数学推理等思维方式分析问题，学习数学历史发展，结合人文社会等课程，使学生学会从各种角度去考虑问题，学会思考。

例如，教师可以把研究概率分布的内容与关于中国封建社会婚姻制度的历史背景放在一起，让学生从社会发展的角度去考虑概率分布的变化等。

联通主义在数学教学中的运用，旨在通过在不同学科之间建立联系，提高学生的数学思维能力，培养学生全面深入的学习态度，增强学生学习数学的热情，使学生在学习数学的过程中感受到欣喜与成就感，进而为学生的学习打下坚实的基础。

联通主义学习教学交互研究新视角：行动者网络理论*□王志军——————————————————————————————————————————摘要：联通主义学习是一种以复杂理论、自组织理论、混沌理论和网络理论为基础理论，以社会化网络环境为支撑，以复杂信息环境中的教学交互为核心，以螺旋式的知识创新和网络扩展与优化为目标的学习。

联通主义学习中教学交互的复杂性和特殊性，在一定程度上决定了以知识接受、传递或建构为核心的传统学习理论在推进联通主义学习教学交互研究方面面临困境，社会学领域的行动者网络理论为破解这一难题提供了新的理论视角和方法论指导。

行动者网络理论所强调的“对称性”“转译”“网络”“网络效应”等核心观点与联通主义学习理论有很多相似之处。

它带给联通主义学习教学交互研究的启示主要包括6个方面：（1）对称性原则是指导联通主义教学交互研究的基本原则；（2）跟踪行动者所形成的网络，是研究联通主义学习教学交互的基本步骤；（3）找到网络形成中的必经之点是联通主义教学交互研究的要点；（4）网络的空间性和时间性是联通主义教学交互研究的重要视角；（5）关系思维和过程思维是联通主义教学交互研究的重要思维方式；（6）网络行动化研究是联通主义教学交互研究的新方法。

关键词：联通主义；学习理论；教学交互；行动者网络；学习分析中图分类号：G434文献标识码：A文章编号：1009-5195（2017）06-0028-09doi10.3969/j.issn.1009-5195.2017.06.004——————————————————————————————————————————*基金项目：江苏高校哲学社会科学研究项目“开放网络环境中活动导向的混合式教学模式研究”（2015SJD358）；中央高校基本科研业务费专项资金资助课题“互联网+环境下的理解性学习与认知研究”（2017JDZD07）。

作者简介：王志军，博士，副教授，硕士生导师，江南大学教育信息化研究中心（江苏无锡214122）。

35随着MOOC 的兴起，越来越多的学者、研究者、高校管理者等多方利益相关人员开始接触并尝试这种开放式、免费式，甚至带有快餐式特点的课程学习模式。

追根溯源，全世界第一门MOOC 课程就是由斯坦福大学的西门子(Simens)和道恩斯（Downs）教授开设的，名为“联通主义和联通化知识（（Connectivism and Connective Knowledge，CCK）”的课程，其教学理念就是以联通主义（Connectivism，也有研究者翻译为“关联主义”）本身为基础。

这门课程既是对联通主义学习理论的探索，也是联通主义学习理论的一门实践应用课程。

一、问题的提出有学者认为，联通主义学习理论作为Web 2.0、社会媒体等技术快速发展以及知识更新速度日益加剧背景下催生出的重要学习理论，在过去十年获得了快速发展并成体系。

然而，其相关观点仍然比较分散，缺乏系统的梳理，导致很多关心MOOC 潮流的人大部分也只是听说过这个名词，对其概念、内涵、意义等仍然模糊不清，更遑论对联通主义更深层次的研究。

笔者在知网数据库中，以“联通主义”或“关联主义”进行主题搜索，共搜索出178篇文献，其中期刊132篇，学位论文46篇。

相比较而言，以“MOOC”作为关键词进行主题搜索，共搜索出1709文献，其中期刊1661篇，学位论文48篇，可见国内学者对MOOC 给予了异乎寻常的密切关注，却对MOOC 起源、基础性非常强的学习理论——联通主义缺乏研究。

本文通过对该理论的创始人西门子和道恩斯的论文、博客和相关著作进行梳理，企图让更多的学者能够明晰联通主义学习理论的前因后果，以及是否有成熟的理论体系。

二、联通主义学习理论的产生网络技术与连接的建立作为学习活动开始将学习理论引入数字时代。

西门子[1]认为Web 2.0技术已经改变了学习面貌，传统的学习理论的三大支柱（行为主义、认知主义和建构主义）已经不再适合描述如何利用这些工具来促进学习。

联结主义在教学中的应用
联结主义是一种以学习者已经具有的知识和经验为基础，将新知识和经验同已有的知识和经验联系起来，从而让学习者更好地理解和掌握新的知识和技能的学习理论。

在教学中，联结主义可以被应用于以下方面：
1. 强调预备知识：联结主义认为学习的效果和学习者对于预备知识的了解程度密切相关。

因此，教师需要在教学前评估学生的预备知识，以便将新知识与现有预备知识联系起来，帮助学生更好地理解和掌握新的知识。

2. 建立对象联系：联结主义认为学习的本质是建立对象之间的联系。

因此，在教学中，教师需要帮助学生建立新知识与已有知识之间的联系，例如将学生的日常体验与教材中的概念联系起来，或通过演示和实验来帮助学生理解概念。

3. 鼓励实践：联结主义认为通过实践可以帮助学生将新知识与实际经验联系起来，从而更好地理解和掌握新知识。

因此，教师需要结合实践活动来教学，例如实验、观察、探究等。

4. 提供正反馈：联结主义认为正反馈可以加强学生行为与其结果之间的联系。

在教学中，教师需要及时地对学生的学习成果进行正反馈，以帮助学生更好地理解和掌握新知识。

总之，联结主义强调学习者已有的知识和经验，通过将新的知识与已有的知识联系起来，达到更好的学习效果。

在实际教学中，教师可以根据学生的情况和教学目标，灵活使用联结主义的教学策略。

492020年25期总第517期ENGLISH ON CAMPUS基于联通主义学习理论的大学英语雨课堂实验研究文/廖静宇作为一门综合性课程，大学英语的学习包括掌握语言知识和提高语言应用能力两个方面。

局限在教室里的教学已不能满足当今网络信息时代的英语教学。

雨课堂作为一种智慧教学手段，打破了时空的界限，把学生、教师和网络互联起来。

本研究以西南石油大学224名2019级新生为研究对象，对雨课堂的使用效果从三个方面进行了分析。

一、联通主义与雨课堂联通主义学习理论正是在高度网络化、信息化的社会环境中应运而生的，它阐释了网络时代学习的特性及网络环境下学习者个人与互联网的高度关联。

联通主义学习理论与传统学习理论有很大区别，其核心为“连接”。

联通主义教学观认为，教师不是课程的控制者和引导者，教师同学生一样，也是教学活动的参与者和影响者。

教师的任务是促进师生互联、生生互联，以及学生与网络的互联，打开学习者的学习“通道”，促进学习者学习网络的构建。

联通主义理论指导下的学习是连接多个信息源和专业知识领域的过程。

学习者个人的知识网络被纳入各种组织机构，机构的【摘要】联通主义学习理论的产生是和高度信息化、网络化的社会环境密不可分的，该理论认为学习是一种网络的构建。

而雨课堂作为一种智慧教学手段，完全具备进行网络信息操作处理的能力，并且为学习者创造多媒体和网络互动学习的环境。

本文探讨了雨课堂与联通主义学习理论的关系，用联通主义学习理论来阐释雨课堂这种智慧教学手段如何帮助学习者获取知识，提高获取知识的能力。

本研究以西南石油大学224名大一新生和三名用雨课堂进行教学的大学英语教师为研究对象，进行了为期12周的雨课堂学习干预实验。

实验结果表明，雨课堂在一定程度上能够促进学生参与课堂的积极性，提高学生的英语综合应用能力，但是雨课堂对于提高学生卷面成绩的效果并不十分显著。

【关键词】联通主义；雨课堂；课堂互动【作者简介】廖静宇，西南石油大学，讲师，硕士，研究方向：英语教学、二语习得、翻译。