从联结主义到联通主义学习理论的新取向.

谈谈联通主义学习观中的学习理念“学习不再是一个人的活动，学习是连接专门节点和信息源的过程。

”这便是对联通主义学习观最简明的解释。

而初识一个名词，到底何为“联通主义”，同时“联通主义”对于学习的基本理念是什么，是我们接下来需要阐明及讨论的问题。

首先，“联通主义”是什么。

它表述了一种适应当前社会结构变化的学习模式。

学习不再是内化的个人活动。

当新的学习工具被使用时，人们的学习方式与学习目的也发生了变化。

联通主义建立在这样一种理解上：即知识基础的迅速改变导致决策的改变、新的信息持续被获得、区分重要信息与非重要信息的能力至关重要。

联通主义的起点是个人，个人的知识组成了一个网络，这种网络被编入各种组织与机构，反过来各组织与机构的知识又被回馈给个人网络，提供个人的继续学习。

可以这样理解，联通主义使每个学习者从自身的“圈子”中走出来，相互联结、相互作用又构成了诸多架构，而最后这些架构又能为这些学习者提供学习上的便利。

从当今流行的“个人化”学习环境中来看，联通主义不失为个性化学习的优质主义。

“联通主义”应用于学习，或者说“联通主义”对于学习做出了较为独到的阐释，让学习者对于学习有了新的认识。

那“联通主义”学习观的基本理念是什么呢？第一，个体对明天所需知识的学习能力比对今天知识的掌握能力更重要。

这也就意味着学习者要转变“我已经会了”的思想，不光要学会，更是要会学。

如果说“学会”是对今天所学知识的总结，那么“会学”便是未来学习的源泉。

由于知识不断增长进化，获得所需知识的途径比学习者当前掌握的知识更重要。

知识发展越快，个体就越不可能占有所有的知识。

所谓“授人以鱼不如授人以渔”说的就是这个道理吧。

(1)学习与知识是建立于各种节点之上;(2)学习是一种将不同专业节点或信息源连接起来的过程;(3)学习可能存在于非人的工具设备中;(4)持续学习的能力比当前知识的掌握更重要;(5)促进持续学习，需要培养与保持各种连接;(6)看出不同领域理念与概念之间联系的能力至关重要(7)流通(精确的最新的知识)是所有关联主义学习活动的目的;(8)决策本身是一种学习过程概括起来，联通主义其核心思想包括四个方面：知识观、学习观、创新观、实践观。

握 着 知识 和智 慧 的 人 。 知识 基 础迅 速 改 变 的时 代 ， 习 不仅 在 学 是 为 了掌握 现有 的知识 ， 更重 要 的是获 取 和维护 能够 持续 得到 知识 的 管道 。 品课 程 在 提 供 其共 享 价 值 的 同 时 ， 应 不 断 精 还
地 扩 展 人 与 人 之 间 的 交 流 ， 成 庞 大 的 人 际 网 络 。 际 网 络 不 形 人
优 质 教 学 资 源 建 设 中存在 的 问题 及 对 策
熊 兰 ， 吉 利 陈
（ 冈师 范学 院 教 育科 学与技 术 系， 北 黄 冈 ４ ８０ ） 黄 湖 ３００
摘 要 ： ２ ０ 自 ０ ６年 教 育 部 启 动 “ 五 ” 家 级 重 点 课 题 “ 国 高等 教 育 优 质 教 学 资 源 的 发 展 战 略 ” 来 ， 十 国 我 以 高校 优 质 教 学 资 源 建 设 取 得 了 丰 硕 的 成 果 ， 学 资 源 越 来 越 丰 富 ， 实现 优 质 教 学 资 源 的 共 享 打 下 了 坚 实 的 基 础 。 针 对 优 教 为
源时 ． 不但 能 找到 物化 资源 ， 而且 能 找到 相应 的人 力资 源 ， 如适
［ ］ 余胜 泉 ， １ 程罡 ， 京峰 ．— ｅ ｒｉｇ新解 ： 董 Ｅ Ｌ ａｎｎ 网络教 学范式 的转换 ［ ］ Ｊ．
远 程 教 育 杂 志 ，０ ９（ ）３ ５ ２ ０ ３ ：—１ ．
合 的学 习伙 伴或 专 家 。
ＯＬ ． ｔ：ｃｔｓｅｘｓ＇ ｕｅ ｕ ｉｗ ￣ ｄ ｗ ｌａ ？￣ １ ． １８ ３ ９ ＆ ］ ｔ ／ ｉ ｅ ｒ＇ｔｓ＇ｄ／ ｅ ｄ ｄ ￣ ｎ￣ ｄｄｉ ０１ ．７ ７ ３ ｈｐ／ ｅ ｉｐ ｖ ＝ ．
ｒ ｐ ｒ ｐ１ ｙ ＝ｐ ｆ ２ ０ ｅ ＝ ｅ ＆ｔ ｐｅ ｄ ， ０ ５．

浅析联通主义学习理论下高校“慕课”的建设与发展作者：陈晓茹来源：《速读·下旬》2015年第06期摘要：随着数字时代计算机技术的进步，联通主义学习理论和“慕课”逐渐发展起来，本文主要探讨了联通主义学习理论的内涵和“慕课”对高校的影响，为在联通主义学习理论下高校“慕课”的建设提出了建议。

关键词：联通主义；慕课联通主义学习理论是当今数字时代计算机技术发展的产物，它较好地适应了学习的需要和社会的变化。

联通主义和“慕课”在当今网络时代更加强调了知识的广泛性、及时性和情境性。

在联通主义学习理论的指导下，“慕课”的兴起也给高校的发展带来了机遇和挑战。

一、联通主义学习理论的内涵联通主义，由加拿大学者西蒙斯提出，他认为联通主义是一种经由混沌、网络、复杂性与自我组织等理论探索的原理的整体，指出学习不再是一个人的活动，学习是连接专门节点和信息源的过程。

与以往的学习理论相比，联通主义学习是一种适应当前现代化的学习模式，能使学习者在学习过程中获得更加广泛的知识，有利于学习者开阔视野，拓展思路，创新学习，体验不同的学习感受。

王佑镁、祝智庭指出联通主义学习不再是内化的个人活动，当新的学习工具被使用时，人们的学习方式与学习目的也发生了变化；联通主义的起点是个人，个人的知识组成了一个网络，这种网络被编入各种组织与机构，反过来各组织与机构的知识又被回馈给个人网络，提供个人的继续学习。

联通主义还认为，社会化是学习的给养，空间要具备丰富的社会交互以刺激学习者学习的积极性，联通优质资源；重视学习者与他人之间的联通，方便成员间开展交流协作、答疑解惑、分享资源等活动，并在活动中迸发新的知识和管道，在丰富外在知识网络的同时，促进内部知识网络的扩展。

这就对学习者的学习提出了更高的要求，在面对大量新的学习信息时，要具备学习的积极性、自主性、创新性以及较高的辨别能力、协作能力、决策能力和想象能力等。

二、“慕课”的兴起及其对高校的影响MOOC，是Massive Open Online Course的缩写形式，中文翻译为大规模开放在线课程，是近年来开放教育领域出现的一种新课程模式，具有开放性、大规模、自组织和社会性等特点。

10.3969/j.issn.1671-489X.2020.18.004师范生适应大姗时代智慧教育的教育技术技能♦韩芮莎摘要教育技术作为近几年非常火的专业，被应用于各类教师职业培训与师范生教育中，也是国家各项政策中所提到的教育发展大方向的重要组成部分。

通过对近六年关于教育技术发展及应用的期刊文献进行分析，运用扎根理论，通过访谈的形式，分析师范生在智慧教育环境下应具备的教育技术能力，并针对目前该主题存在的问题提出建议。

关键词师范生；教育技术能力；信息素养；扎根理论；智慧教育中图分类号：G652文献标识码：B文章编号：1671-489X(2020)18-0004-031研究目的和研究背景教育技术能力作为现今大数据时代教师应对智慧环境必备专业素养，融入师范生教育与各类教师职业培训，国家也出台政策强调师范生及教师要格外注重教育技术能力的培养。

本文在文献分析基础上，通过访谈分析师范生应具备的教育技术能力，提出问题与建议，为师范生培养教育工作助力。

从国家政策看发展，自2004年教育部颁布《中小学教师教育技术能力标准(试行)》以来，教师教育技术能力的培养有了明确的方向⑸，“互联网+”的提出也在为教育的供给侧改革提供动力。

为更好地适应智慧环境，教师应掌握新的信息技术，及时更新专业知识和能力结构。

有些研究者认为，大卫•库伯的体验学习圈模型，即“做中学”与“反思中学”的结合，非常适合培养师范生的教育技术能力⑸。

一些地区尝试通过课件大赛、互动交流沙龙等提高现任教师教育技术能力，保证教师教育技术能力鲜活性。

智慧教育的发展也为教师提出合理熟练地运用教育技术能力完成教学的要求，但中高考这类的应试考核验收会阻碍教师对于教育技术的应用，也促使教师利用教育技术进行便捷教学。

师范生的教育技术技能要与就业和社会需要相匹配，社会对教育的需求决定了高校对师范生的信息化教学能力培养目标。

以培养具有学习掌握技术的兴趣和意愿、善于发现和解决问题的全面发展的人为核心的《中国学生发展核心素养》的发布，要求教师做好技术运用的表率，潜移默化地培养学生运用信息技术进行实践创新的能力⑶。

联通主义学习理论的主要观点及其理论
一、行为主义学习理论的主要观点如下：
1.学习的本质是“刺激-反应”联结的形成。

其中刺激是学习主体所在的特定环境，反应则是在刺激作用下主体的反应。

学习者学到什么，学的效果如何取决于环境并受环境的控制，而不是由学习主体自身所决定的。

2.联结与强化在学习中有着重要的作用。

对于一个已形成的刺激-反应联结，如果在短时期内不断地强化，那么这个联结就会变得更加牢固，也就意味着学习的效果就更好。

因此强化石学习成功的关键。

二、行为主义学习理论在远程教育学习中应注意以下几点：
1.学习者应该知道明确的学习目标，这样她们就可以自己设定学习预期并判断是否达到课程学习的要求。

2.学习者通过测试来决定他们是否达到了学习目标，在学习过程中纳入在线测试或者其他形式的测试以及评鉴方式，以检验学习者的学习水平。

3.合理安排学习材料的顺序以促进学习者的学习。

这个顺序可以是从简单到复杂，从已知到未知，从知识的学习到知识应用。

4.给学习者提供反馈，这样他们就可以知道自己的学习情况并根据反馈提示对错误进行校正。

联通主义学习理论(2012-03-26)1、提出背景：（1）网络时代的来临。

网络的出现，使人们的交流方式发生了巨变，同时，网络也带来了知识爆炸的时代，知识不断增长，其更新周期与半衰期不断缩短，而每个人都可以在网络上分享自己的知识，这为联通提供了前提。

（2）学习工具、方式和学习资源的转变。

人们的学习不再局限于课本或纸质书的学习，而是通过网络，或者是团队交流学习等获得知识。

2、知识观（1）知识是一个动态变化的过程，它就如管道中的石油，不断流通，管道就是联通的各个结点；（2）知识以片断的方式散布在网络中，每个人都拥有其中一部分，每个人都可以对其中的知识进行创造、完善、更新和批判等。

3、学习观（1）学习是一个连续的、知识网络形成的过程，强调人与外部关系的建立和知识网络的建立。

（2）学习重心不再是知识内容本身，而是在创建个人学习网络的行为中。

它主张个人可以把部分对知识的理解、掌握、加工、运用等下放给网络中的结点，把更多的时间放在创建个人学习网络中；4、实践观（1）认为“不知道”不是因为缺乏理论知识，而是因为缺乏做的过程；（2）对联通中结点的重视，强调建立个人学习网络后，在网络中的各个联通的结点要及时的更新，否则结点有可能会断掉。

5、创新观创造性是看到“现有思想或概念之间的新联系”，并建立新的现实的能力；6、对课程整合的启示（1）教师的教学内容和教学目标要根据新的时代而作适应性的调整，如以前要背诵的或者要记忆的知识，现在有网络的存在，学生可以直接在网络搜索到相应的知识，这就是联通主义中把部分对知识的理解掌握下放给放落中的结点的学习观。

（2）书本上的知识都是“历史”，要传授给学生最新的知识，那么教师要改变学生的学习方式，指导他们获取知识的途径，帮助学生建立个人学习网络。

参考文献：[1]王佑镁;祝智庭;从联结主义到联通主义:学习理论的新取向[J].中国电化教育,2006,(03):5-9.[2]关联主义与新建构:从联通到创新王竹立[3] 钟志贤;王水平;邱婷;终身学习能力:关联主义视角[J].中国远程教育,2009,(04):34-38+79-80.[4]西蒙斯;李萍;关联主义:数字时代的一种学习理论[J].全球教育展望,2005,(08):9-13.联通主义——百度词条联通主义表述了一种适应当前社会结构变化的学习模式。

联通主义的核心观点
联通主义认为学习是获取和建立知识网络的过程，知识网络由节点和连接组成，节点代 表知识单元，连接代表节点之间的关系。
联通主义与大学生专业学习的关系
联通主义学习理论为大学生专业学习提供了新的视角和方法，有助于提高大学生的自主 学习能力和终身学习能力。
大学生专业学习的现状与挑战
大学生专业学习的现状
大学生应该积极分享自己的学习经验和成果，与 同学交流学习心得和体会，促进共同进步。
探究学习策略
问题导向
01
大学生应该以问题为导向，通过发现问题、分析问题和解决问
题来提高自己的探究能力。
实践探索
02
大学生应该积极参与实践活动，通过实践探索来验证所学知识
，提高自己的实践能力。
创新思维
03
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
大学生应该具备创新思维，能够从不同角度思考问题，提出新
01
局限
02
技术依赖：联通主义学习路径高度依赖于技术，如互联网、移动设备 等，如果技术条件不具备，可能会影响学习效果。
03
学习质量参差不齐：由于学习资源和学习方式的多样性，学习质量可 能因个体差异而参差不齐。
04
需要较高的自我管理能力：联通主义学习路径需要学习者具有较强的 自我管理和自我约束能力，否则可能影响学习效果。
对未来大学生专业学习的启示与建议
01 02 03 04
建议
加强技术支持：高校应加强技术支持和基础设施建设，为学习者提供 更好的学习条件和资源。
引导自主学习：高校应引导学习者树立自主学习观念，培养自主学习 能力和终身学习习惯。
强化实践教学：高校应加强实践教学环节，提高学习者的实践能力和 解决问题的能力。
详细描述

四大学习理论观点对比（实用版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。

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Ｙ０ＵＮＧ 青年与社会
理论探 索
动之间的关联性 ，加强理论学 习与实践应用的关联性 ，强调
首先 ，从学习设备 的角度来看 ，相较计算机而言 ，手机 的屏幕尺寸小 ，存储能力较低 ，数据处 理能力也不强 。因而
在界 面设计上 ，移动学习平 台设计要简洁明快 ，便于寻找访 问入 口，要保证操作简单 、访问便捷 ，尽量 的少 图像 ，少视 频 ，需要用图形说 明的应该 以二维的矢量 图像为主 ，对于文 字说 明语言应该做到言简意赅 ，简明扼要。界而 的色彩搭配 要合理 ，切勿花里胡 哨，可 以适 当的用颜色提示知识点 中的
“
一
【 ２ 】顾 小清 ，顾风佳． 微型 学习策略 ：设计移动 学习Ｏ １ ． 中国电
化 教 育 ，２ ０ ０ ８（ ３）．
种边缘 性的投入 与非连 续的注意状态” 。因此 ，移动学习
ｆ ３ 】祝智庭 ，张浩 ，顾 小清． 微型 学习——非正式 学习的实用
模 式 中国电化教育 ，２ ０ ０ ８（ ２）． ［ ４ Ｊ王佑镁 ，祝智庭． 从联 结主义到联通主义 ：学 习理论的新
的而非一 次长 时间的学 习掌握相对系统的知识组块 ，学习者 在学习完一个小 的组块之后 ，搁置一段时间 ，再学下一组块 时不会 因为时间的间隔而导致知识链的断裂 ，从而使学习者 在短暂 的学 习时间 内取得好 的学习效果。同时，为 了应对移 动学 习随时随地可能处 的嘈杂环境 ，设计者应提供多种类 型
取向Ｕ 】 ． 中国电化教育 ，２ ０ ０ ６（ ３）．
作者简 介： 张帅 （ １ ９ ８ ５ ． ０ １ －） ，男，聊城 大学传媒 学院教育技 术学研
究生 。
的学习资源构成不 同的组块 ， 比如 ， 文本 、 音频视频 以及 ｆ ｌ ａ ｓ ｈ 动画等 ，以供学 习者可 以根据所处的不同环境来选择合适的 学习资源。 因为不同表现形式 的学 习资源的组成的知识 组块 ， 可 以增强学习资源 的抗 干扰 能力 ，减少注意力的分散 。

2.联通主义视角下讨论移劢学习资源设计的原因
联通主义是作为适应数字时代要求的新型学习理论出现的，移劢学习所要实现 的目标正是学习考通过移劢设备和无线网络对分散在网络中丌同节点内容的结构化 联结，这也正不联通主义所关注的，学习是连接建立的过程和形成有意义网络的过 程，幵强烈地关注节点知识之间的联结的思想有共通性。
联通主义视角下的移劢学习资源设计
1、联通主义学习理论的内涵
2、联通主义视角下讨论移劢学习资源设计的原因
3、联通主义视角下移劢学习资源的设计 4、总结不反思
目录页
CONTENTS PAGE
Part 1
TRANSITION PAGE
联通主义学习理论的内涵
1.1联通主义学习理论
联通主义学习理论的代表人物主要有乔 治.西门斯和斯蒂芬.唐斯，最早阐述该理论 的文章是2005年乔治.西门斯写的《联通主 义——数字时代的学习理论》。两人主要通 过发表文章、博客、开设cMOOCs（基于联 通主义思想开发的大规模开放网络课程）探 讨、传播和发展联通主义思想。
第5 页
1.1联通主义学习理论
基本观点
（1）学习和知识存在多样性的观点中。
（2）学习是不特定的节点和信息资源建立连接的过程。 （3） 学习也可能存在于物化的应用中。
（4）学习能力比掌握知识更重要。
（5）为了促进持续学习，我们需要培养和维护连接。 （6）发现领域、观点和概念之间关系的能力是最核心的能力。
第 15 页
Part 3
TRANSITION PAGE
联通主义视角下移劢学习资源的设计
3.1移劢学习资源设计开发的一般流程
确定学习内容和 目标
内容设计
整体框架设计
开发不集成

网络时代学习理论的新发展———连接主义刘菊1，钟绍春1，2（1.东北师范大学理想信息技术研究院，吉林长春130024；2.教育部数字化学习支撑技术工程研究中心，吉林长春130024）［摘要］连接主义（Connectivism ）是国际上新近兴起的E-learning 学习理论，被誉为“里程碑式的”数字时代学习理论。

它从神经科学的角度出发，把学习描绘成大量节点相互联结构成网络整体的过程，表现出了比其他学习理论更灵活、更接近人脑实际的优越性。

虽然仍有一部分人对连接主义引领网络时代学习理论发展的地位存有质疑，但该理论阐释学习本质的新颖观点和独特视角无疑将促进学习理论研究的新发展。

［关键词］连接主义；网络联结；节点；概念图；分布式学习［中图分类号］G40［文献标识码］A［文章编号］1006-7469（2011）01-0034-05［收稿日期］2010-08-22［基金项目］东北师范大学“十一五”哲学社会科学行动计划重大攻关项目《信息技术促进基础教育改革的支撑体系与方法研究》(课题编号：NENU-SKB2007）。

［作者简介］刘菊（1980-），女，辽宁沈阳人，东北师范大学理想信息技术研究院助理研究员，教育科学学院博士生；钟绍春（1965-），男，吉林双辽人，东北师范大学软件学院教授，院长，理想信息技术研究院院长，教育部数字化学习支撑技术工程研究中心主任，计算机博士。

2011年第1期外国教育研究No.1，2011第38卷总第247期Studies in Foreign EducationVol.38General No.2472004年以来，加拿大学者乔治·西门思（George Siemens ）陆续在网络上和《教学技术与远程学习》等国际刊物上发表文章，提出了连接主义（Connectivism ）这一术语，［1-2］并在其后发表了一系列文章进一步阐释了连接主义学习理论，引起了研究者的关注。

连接主义学习理论定位为“数字时代的学习理论”，是应时代的网络化特征而提出的，它不同于以往的任何一种学习理论，为人们看待学习问题提供了近乎截然不同的视角，因此引起了国际学术界相当程度的关注，被誉为具有划时代意义的、里程碑式的学习理论。

第1篇一、引言随着信息技术的飞速发展，教育领域也在不断地变革。

联通主义作为一种新兴的教育理念，强调知识之间的联系，主张通过构建知识网络来促进学习。

本文将从联通主义的理论基础、教学实践策略、实施案例以及效果评价等方面，探讨联通主义在教学中的应用。

二、联通主义理论基础1. 联通主义的概念联通主义认为，知识不是孤立存在的，而是相互联系、相互影响的。

它强调知识的动态性和复杂性，主张通过构建知识网络来促进学习。

2. 联通主义的理论基础（1）认知科学：认知科学认为，人类大脑是一个复杂的网络系统，知识存储在大脑中各个神经元之间。

联通主义借鉴了认知科学的研究成果，强调知识网络的构建。

（2）社会建构主义：社会建构主义认为，知识是在社会互动中建构的。

联通主义认同这一观点，强调教师与学生、学生与学生之间的互动，共同构建知识网络。

（3）复杂性理论：复杂性理论认为，系统中的各个元素之间存在复杂的相互作用。

联通主义借鉴了复杂性理论，强调知识网络的动态性和复杂性。

三、联通主义教学实践策略1. 构建知识网络（1）教师应引导学生从多个角度、多个层次理解知识，使知识之间形成有机联系。

（2）鼓励学生通过自主探究、合作学习等方式，将所学知识纳入已有的知识网络。

2. 创设情境（1）教师应根据教学内容，创设与实际生活相关的情境，激发学生的学习兴趣。

（2）鼓励学生在情境中运用所学知识，解决问题，提高实践能力。

3. 互动交流（1）教师应鼓励学生积极参与课堂讨论，分享自己的观点和见解。

（2）组织学生开展小组合作学习，培养学生的团队协作能力。

4. 多元评价（1）教师应采用多元化的评价方式，关注学生在知识网络构建过程中的表现。

（2）关注学生的情感态度、价值观等方面的发展，全面评价学生的学习成果。

四、联通主义教学实践案例1. 案例背景某中学语文教师，在教学《红楼梦》时，采用联通主义教学理念，引导学生构建知识网络。

2. 教学过程（1）教师通过讲述《红楼梦》的背景故事，激发学生的学习兴趣。

从联结主义到联通主义学习理论的新取向一、本文概述本文旨在探讨从联结主义到联通主义学习理论的新取向，分析两种理论的核心观点、发展历程及其对现代教育实践的影响。

联结主义学习理论强调个体神经元之间的联结过程，而联通主义学习理论则注重信息在网络中的流通和共享。

本文将首先回顾联结主义学习理论的基本概念、主要特点及其在教育领域的应用，然后阐述联通主义学习理论的核心观点及其对联结主义的超越，最后探讨联通主义学习理论对现代教育实践的重要启示和影响。

通过对这两种学习理论的深入研究，本文旨在为教育工作者提供新的视角和思考工具，以更好地理解和应对当前复杂多变的教育环境。

二、联结主义学习理论概述联结主义学习理论，也被称为行为主义学习理论，主要源自于心理学领域，尤其是行为心理学。

这一理论认为学习是通过刺激与反应之间的联结过程形成的。

在这个过程中，外部环境中的刺激会引发个体的反应，而这些反应又会在一定程度上影响后续的刺激，从而形成一种联结。

通过不断地重复和强化，这种联结会逐渐稳固，最终形成习惯或技能。

联结主义学习理论的核心观点是“刺激-反应-强化”。

它认为学习是一种被动的过程，个体通过对外部环境的刺激作出反应，并通过强化机制来巩固这些反应。

强化可以是正向的，如奖励或肯定，也可以是负向的，如惩罚或否定。

无论是哪种强化方式，其目的都是为了增强特定反应与特定刺激之间的联结。

在教育实践中，联结主义学习理论主张通过奖励和惩罚等外部手段来调控学生的学习行为。

它强调教师的权威性和主导性，认为教师应该控制学习环境，提供适当的刺激，并适时地给予强化，以引导学生形成正确的反应和习惯。

然而，联结主义学习理论也存在一些局限性。

它过于强调外部刺激和强化在学习中的作用，而忽视了学习者内部的认知过程和主观能动性。

它也无法解释一些复杂的学习现象，如高级思维、情感和社会交往等。

因此，随着认知心理学和神经科学的发展，联结主义学习理论逐渐被更为全面的学习理论所替代。

联通主义的主要内容和个人理解联通主义学习理论的内容：1、关联主义是一种脱胎于混沌学网络系统观复杂性与自我组织等理论的新的学习理论，加拿大学者乔治·西蒙斯提出，联通主义的主要观点为：(1)学习与知识是建立于各种节点之上;(2)学习是一种将不同专业节点或信息源连接起来的过程;(3)学习可能存在于非人的工具设备中;(4)持续学习的能力比当前知识的掌握更重要;(5)促进持续学习，需要培养与保持各种连接;(6)看出不同领域理念与概念之间联系的能力至关重要(7)流通(精确的最新的知识)是所有关联主义学习活动的目的;(8)决策本身是一种学习过程概括起来，联通主义其核心思想包括四个方面：知识观、学习观、创新观、实践观。

我对联通主义的理解：联通主义是新时代计算机技术发展的产物。

在这之前出现的各种学习理论，都是在网络技术不发达和学习技术含量不高的情况下创建的。

所这些学习理论都具有一定的局限性，认为学习发生在学习者个体的内部，而忽视了人体外部的学习。

联通主义打破了这一局限性，认为学习不是一个人的活动，而是优化学习者的内外网络。

它以学习者个人为基本单位，与社会网络中其他的个体成员构成一个复杂的学习网络。

这种网络被编入各种组织和机构，机构和个人的知识相互影响，使网络中学习者的学习不断进步。

联通主义是一种适于当前社会需求和社会变化的学习理论。

n 当今社会，知识更新的速度越来越快，单靠记忆知识已不能满足人们对新知识学习的需求，而是通过网络存储和传递检索来存储和获取知识。

通过这样的方式，学习者得以保持与时俱进。

联通主义认为，保持知识的流通是关键的一步。

因为持续的学习的能力和获取知识的通道比掌握当前的知识更重要。

联通主义学习理论中，前学习是一种学习者通过对知识的选择来构建个人内部知识网络和外部知识网络的生态网络过程。

通过不断的优化学习者自身的内外知识网络，达到不断学习、保持与时俱进的目的。

参考文献【 1】m 美西蒙斯，T 李萍译. 关联主义:数字时代的一种学习理论［ J］m 全球教育展望，2005，' （8）【 2】m 袁松鹤，邱崇光. 关联主义学习理论给远程教育带来了什么? 中央广播电视大学北京;南海广播电视大学广东佛山)【 3】m 王竹立. 关联主义与新建构主义：o 从连通到创新中山大学现代教育技术研究所，N 广东广州510275【4】m 王佑镁,祝智庭. 从联结主义到联通主义:学习理论的新取向温州大学教育技术系,浙江温州325000;2.华东师范大学教育科学学院,上海20006。

Ａｇ 》 文 中 ，Ｃ ｎ ｅ ｔ ｉｍ 体 系 定 位 为 “ 字 时 代 的 ｅ一 ｏ ｎ ｃｉ ｓ ｖ 数 学 习 理 论 ” 引 起 了 国 际 学 术 同行 一 定 程 度 的 关 注 ， ，
被 称 为 “ 程 碑 式 的 ” 里 。
２０ ０ ６年 ３月 ， 佑 镁 在 《 国 电 化 教 育 》 的 一 王 中 上 篇 《 联 结 主 义 到 联 通 主 义 ： 习 理 论 的 新 取 向 》 从 学 ，
（ 其 是 获 取 “ 系 ” 能力 ） 显 得 尤 为 重 要 ， 至 超 过 了 “ 脑 知 识 ” 尤 关 的 便 甚 大
一
背 景 而 提 出的 。本 文 围 绕 “ 通学 习 观 ” 就 其 内 涵 从 社 会 学 的 角 度 进 行 了详 细 的 解 读 ， 进 一 步 阐 述 联 ， 并
也 有 阐 述 。 但 是 ， 者 比 较 忌 讳 使 用 “ 通 主 义 ”， 笔 联 取
而 代 之 ， 者 更 倾 向 于 使 用 “ 通 学 习 观 ” 笔 联 。 本 文 围绕 “ 通学 习 观 ” 从 社 会 学 的视 角 ， 联 ， 就
其 内 涵 进 行 了 解 读 ， 进 一 步 阐 ３ 了 它 在 网 络 信 息 并 ５ 时代 的 意义 。
生 在 模 糊 不 清 的 环 境 中 ，学 习 （ 定 义 为 动 态 的 知 被
识 ） 存 在 于 我 们 自 身 之 外 （ 一 种 组 织 或 数 据 库 的 可 在 范 围 内） 。我 们 可 将 学 习 集 中 在 专 业 知 识 系 列 的 连 接
在 心 理 学 领 域 ， 大 家 统 一 使 用 的 是 “ ｏ ｎ ｃｉｎ ｓ Ｃ ｎ ｅ ｔ ｉｍ ｏ （ 结 主 义 ） 。 可 以说 ，联 通 主 义 ” 提 出 ， 正 统 联 ” “ 的 对

关联主义与新建构主义:从连通到创新[摘要]关联主义和新建构主义都是网络时代的学习理论。

前者关注的是学习的外部过程，后者关注的是学习的内部过程，两者可以互为补充。

通过对两种理论的异同点的比较与分析，提出了将两者互相融合、共同指导网络时代学习的基本思想，并对网络时代的知识产权问题进行了讨论。

[关键词]新建构主义；关联主义；网络时代学习理论；知识银行一、研究的缘起自从笔者于2011年1月17日在博客上首发《新建构主义——互联网时代的学习理论》(后刊发于《远程教育杂志》2011.2)一文，并不断更新版本以来，陆续收到一些读者的留言与评论。

其中一位读者在给笔者留言中提出“新建构主义应该是整合了关联主义和建构主义学习理论的观点”，这是笔者第一次接触关联主义这个词。

笔者在简单回复他时表示还不知道什么是关联主义，之后就没太注意这个问题。

直到后来广西师范学院教育技术系主任郑小军教授再一次建议：“第一，直面回应‘观点类似’的质疑；第二，继续完善新建构主义，适当时对新建构主义与关联主义做一个比较。

一来作为对质疑的回应，二来也是新理论之所以成为新理论，即建构新理论不可或缺的一环。

中国教育技术学需要在基本理论方面有所建树，或许新建构主义是个契机——总要有人斗胆劈出这板‘开山斧’”。

这才引起了笔者的高度重视，很快找到了西蒙斯的专著《网络时代的知识和学习——走向连通》以及一些相关论文进行学习，发现了很多与笔者的新建构主义相通的观点，也发现了更多的不同之处，并产生了将两者互相融合的想法，本文就是这一努力的首次尝试。

二、什么是关联主义关联主义(Connectivism)，又译为连通主义，是由加拿--大学者乔治-西蒙斯提出来的。

其核心思想，笔者认为有下列几个方面：(一)知识观西蒙斯认为，知识经历了从分类、层级到网络和生态的变革过程，知识能被描述但不能被定义。

知识是一种组织，并非是一种结构。

传统上，知识的组织主要采用静态的层级和结构，今天，知识的组织主要采用动态的网络和生态。

联通主义学习理论(2012-03-26)1、提出背景：（1）网络时代的来临。

网络的出现，使人们的交流方式发生了巨变，同时，网络也带来了知识爆炸的时代，知识不断增长，其更新周期与半衰期不断缩短，而每个人都可以在网络上分享自己的知识，这为联通提供了前提。

（2）学习工具、方式和学习资源的转变。

人们的学习不再局限于课本或纸质书的学习，而是通过网络，或者是团队交流学习等获得知识。

2、知识观（1）知识是一个动态变化的过程，它就如管道中的石油，不断流通，管道就是联通的各个结点；（2）知识以片断的方式散布在网络中，每个人都拥有其中一部分，每个人都可以对其中的知识进行创造、完善、更新和批判等。

3、学习观（1）学习是一个连续的、知识网络形成的过程，强调人与外部关系的建立和知识网络的建立。

（2）学习重心不再是知识内容本身，而是在创建个人学习网络的行为中。

它主张个人可以把部分对知识的理解、掌握、加工、运用等下放给网络中的结点，把更多的时间放在创建个人学习网络中；4、实践观（1）认为“不知道”不是因为缺乏理论知识，而是因为缺乏做的过程；（2）对联通中结点的重视，强调建立个人学习网络后，在网络中的各个联通的结点要及时的更新，否则结点有可能会断掉。

5、创新观创造性是看到“现有思想或概念之间的新联系”，并建立新的现实的能力；6、对课程整合的启示（1）教师的教学内容和教学目标要根据新的时代而作适应性的调整，如以前要背诵的或者要记忆的知识，现在有网络的存在，学生可以直接在网络搜索到相应的知识，这就是联通主义中把部分对知识的理解掌握下放给放落中的结点的学习观。

（2）书本上的知识都是“历史”，要传授给学生最新的知识，那么教师要改变学生的学习方式，指导他们获取知识的途径，帮助学生建立个人学习网络。

参考文献：[1]王佑镁;祝智庭;从联结主义到联通主义:学习理论的新取向[J].中国电化教育,2006,(03):5-9.[2]关联主义与新建构:从联通到创新王竹立[3] 钟志贤;王水平;邱婷;终身学习能力:关联主义视角[J].中国远程教育,2009,(04):34-38+79-80.[4]西蒙斯;李萍;关联主义:数字时代的一种学习理论[J].全球教育展望,2005,(08):9-13.联通主义——百度词条联通主义表述了一种适应当前社会结构变化的学习模式。