联通主义视角下的移动学习资源设计

联通主义视角下慕课学习建构的探究引言一、联通主义视角下的学习理论联通主义是一种基于网络技术的学习模式，其核心理论是“知识不再是稀缺资源，而是分布在网络上的互连的网络”。

联通主义视角下的学习强调学习者通过网络技术获取和利用知识，倡导学习者在社会网络中学习和协作。

该学习理论强调了社会互动和合作构建知识的重要性，将学习视为共同建构的过程。

在联通主义的学习模式下，学习者可以通过互联网平台获取丰富的学习资源，进行开放、自主、协作的学习。

二、慕课学习的特点和优势1. 学习资源丰富多样。

慕课可以提供来自世界各地的知名大学和机构开设的高质量在线课程，学习者可以享受来自全球的丰富学习资源，进行跨文化的学习和交流。

2. 学习者可以自主选择学习内容和学习进度。

慕课学习者可以根据自己的兴趣和需求，自主选择参与的课程，自由安排学习时间，不受时间和空间的限制，增加了学习的自主性和灵活性。

3. 学习者可以通过网络平台进行交流和合作。

慕课学习者可以通过网络平台进行学习社区的互动和合作，与来自不同地区和背景的学习者进行交流和讨论，促进了学习者间的合作和协作。

4. 学习过程可以根据学习者的反馈进行调整和改进。

慕课平台可以通过学习者的反馈和评价来不断改进教学内容和方式，使得教学更加符合学习者的需求和期望。

5. 可以支持多样化的学习方式和评价方法。

慕课学习可以支持不同的学习方式和评价方法，如视频学习、在线讨论、作业和考试等，强调学习者的多样化和个性化。

以上特点和优势使得慕课学习能够更好地符合联通主义学习理论的要求，促进了学习的联通性和社会性，为学习者提供了更广阔的学习空间和更丰富的学习资源。

慕课学习建构是基于联通主义视角下的学习理论和慕课学习的特点和优势，强调了学习者在联通的网络环境中，通过协作和合作构建知识的过程。

具体来讲，联通主义视角下的慕课学习建构包括以下几个方面：1. 建构个体学习者的自主学习能力。

联通主义视角下的慕课学习建构强调学习者在自主学习的过程中，通过网络资源获取和利用知识的能力。

一、联通主义涉及到的文章及篇数：《基于学习元平台的教育内容策展工具设计与实现》,《联通主义视域下的移动学习环境设计》《从联通主义到MOOCs:联结知识,共享资源——访国际知名教育学者斯蒂芬·唐斯》330西门思在《Connectivism: A Learning Theory for the Digital Age》一文中系统提出了联通主义的思想，指出学习不再是一个人的活动，学习是连接专门节点和信息源的过程。

1、提出背景：（1）网络时代的来临。

网络的出现，知识爆炸的时代，更新周期与半衰期不断缩短，而每个人都可以在网络上分享自己的知识，这为联通提供了前提。

（2）学习工具、方式和学习资源的转变。

人们的学习不再局限于课本或纸质书的学习，而是通过网络，或者是团队交流学习等获得知识。

2、知识观（1）知识是一个动态变化的过程，它就如管道中的石油，不断流通，管道就是联通的各个结点；（2）知识以片断的方式散布在网络中，每个人都拥有其中一部分，每个人都可以对其中的知识进行创造、完善、更新和批判等。

3、学习观（1）学习是一个连续的、知识网络形成的过程，强调人与外部关系的建立和知识网络的建立。

（2）学习重心不再是知识内容本身，而是在创建个人学习网络的行为中。

它主张个人可以把部分对知识的理解、掌握、加工、运用等下放给网络中的结点，把更多的时间放在创建个人学习网络中；4、实践观（1）认为“不知道”不是因为缺乏理论知识，而是因为缺乏做的过程；（2）对联通中结点的重视，强调建立个人学习网络后，在网络中的各个联通的结点要及时的更新，否则结点有可能会断掉。

5、创新观创造性是看到“现有思想或概念之间的新联系”，并建立新的现实的能力；6、对课程整合的启示（1）教师的教学内容和教学目标要根据新的时代而作适应性的调整，如以前要背诵的或者要记忆的知识，现在有网络的存在，学生可以直接在网络搜索到相应的知识，这就是联通主义中把部分对知识的理解掌握下放给放落中的结点的学习观。

联通主义视角下的个人学习空间构建作者：毕家娟杨现民来源：《中国电化教育》2014年第08期摘要：“班班通”“校校通”和“人人通”的关键点都是“通”，强调要打破班班、校校与人人之间的壁垒，实现最大范围的互通协作，资源共享，这与联通主义思想不谋而合。

本文以联通主义为指导，对个人学习空间全面审视，将其解读为以学习者为中心，具有个性化、开放性、联通性、交互性、伸缩性的联通型学习系统，设计并分析了以个人学习活动为核心要素，个人资源网络、个人社交网络、个性化工具集、个性化服务流为基本要素，个性化技术为支撑要素的个人学习空间概念模型，该模型强调各要素间的联通性越强，系统的适应能力越强，此外对空间中的学习流程进行了详尽的分析，以期为“人人通”实际建设提供理论指导。

关键词：人人通；联通主义；个人学习空间；联通型学习系统中国分类号：G434 文献标识码：A一、引言网络时代的知识习得不再是源自个人的建构、积累，而是通过联系、连接自身与外界（网络、朋友、老师等等），在点与点之间筑起学习通道、桥梁，进而建构自己的知识、经验[1]，保持知识更新的与时俱进。

学习空间不再局限于正式的课堂教学空间，更包含了非正式学习空间（咖啡厅、操场、休息室）和虚拟学习空间（学习管理系统、社交网站或在线环境等[2]）。

学习更加体现“去中心化、开放、共享”的Web2.0学习理念，社会学习网络正逐渐成为学习的核心要素，学习者从碎片化学习转向连通性学习[3]。

而连通的关键就是在网络资源建设方面推出系列的创新建设措施[4]。

联通主义恰恰描述了网络时代的学习发生过程，为解决数字化时代的学习问题提供了理论支撑[5]。

“十二五”教育信息化的核心目标与标志性工程是要建设“三通两平台”，其中“网络学习空间人人通”作为其中一个重要组成部分为学习者的个性化学习提供了平台支持和政策保障[6]，更对创新资源共享模式与教学模式，实现教育信息化发展机制的颠覆性创新，变革教学方式等方面具有重大意义。

联通主义视角下慕课学习建构的探究
联通主义视角下的慕课学习建构强调学习者的主动参与和自主学习。

在传统主义视角下，教师是知识的主要来源，学生只是被动地接受和消化知识。

而在现代主义视角下，学生被要求主动参与学习过程，但教师仍然起到主导和指导的作用。

联通主义视角中的慕课学习建构则更加强调学生的自主性和自主学习。

学生可以根据自己的学习需求和兴趣，在教师提供的学习资源和学习任务中进行自由选择和组合。

慕课学习平台提供了丰富多样的学习资源和社交交流平台，学生可以根据自己的学习风格和学习进度进行个性化学习。

联通主义视角下的慕课学习建构还提倡学生之间的合作学习和互助学习。

学生可以通过慕课学习平台进行实时交流和讨论，共同解决学习中遇到的问题。

慕课学习平台还提供了学习群组和论坛等社交功能，学生可以通过分享学习心得和经验，互相激励和学习。

在联通主义视角下，慕课学习建构还注重学生的反思和反馈。

学生可以通过慕课学习平台提供的测验和作业进行自我评估和反思，及时调整学习策略和提高学习效果。

教师也可以通过学生的表现和反馈，及时调整教学内容和方式，更好地满足学生的学习需求。

“互联网+”教育环境下基于联通主义理论的移动学习资源设计研究作者：赵书静白敏来源：《教育教学论坛》2016年第28期摘要：联通主义学习理论是数字时代计算机技术发展的产物，它适应了当前移动学习的需要和社会变化，强调知识的联通、重组和再造。

移动学习是互联网时代下的一种新的学习方式，通过网络将分散在各节点中的知识链接起来，内化形成学习者个人的知识体系，这也是联通主义所关注的，即学习是链接建立的过程和形成有意义的知识网络的过程。

本文在互联网思维的指引下，对联通主义学习理论的基本观点进行了概述，发现两者存在内在一致性，在此基础上提出了联通主义学习理论视角下移动学习资源的设计要注重内容性原则、情境性原则和交互性原则，期望能更好的为移动学习资源的建设提供指导和帮助。

关键词：互联网思维；联通主义；移动学习资源建设中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）28-0165-02一、引言我国在《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020）》第十九章中明确提出“要加快教育信息基础设施建设，信息技术对教育发展具有革命性影响，必须予以高度重视。

”传统教育形式在互联网浪潮的席卷下正在进行颠覆性的创新革命，而正在兴起的联通主义在某些方面更好地解释了网络时代的学习发生过程，为解决当前互联网时代的学习问题提供了理论支撑。

教育信息化基础建设中学习资源建设是核心，因此，就必须借助互联网教育大环境，结合联通主义精神内涵，设计出最适合学生学习的高效移动学习资源。

二、移动学习资源建设现状发展移动学习教育，网络建设是基础，资源建设是核心。

因此，资源建设的定位和水平直接决定了移动教育的办学质量。

然而目前移动学习资源存在着数量多、覆盖广、形式多样等特点的同时，也存在着重复率高、针对性低、含金量小、碎片化严重等问题，这些问题不仅影响移动学习者的学习效果，而且更是在线学习资源建设所要突破的窠臼。

当前移动学习资源的这种现状就迫切要求有一个适合互联网思维的理论来指导在线学习资源的建设，提高在线学习资源的整体质量，保证移动学习的效果。

联通主义视角下慕课学习建构的探究慕课（Massive Open Online Course）是一种利用网络技术和大规模的学习资源开展的在线学习模式。

在慕课学习中，学习者可以跨越地域和时间的限制，自主选择感兴趣的课程，灵活地安排学习进度，并通过互联网与教师和其他学习者进行交流和互动。

慕课学习建构是指学习者在慕课学习中通过个人学习行为和社会学习环境的互动共同构建知识和学习成果的过程。

从联通主义的视角来看，慕课学习建构是一种多元化的学习方式，强调个体的学习能力和社会的合作互助。

在慕课学习建构中，学习者通过多种学习方式和资源进行学习，如在线视频、教材、案例分析、讨论等，构建起自己的学习内容和学习路径。

学习者可以根据自己的兴趣和需求，灵活选择课程、学习资源和学习时间，实现个性化学习的目标。

在慕课学习建构中，学习者不仅可以通过学习资源获取知识，还可以通过与教师和其他学习者的互动和交流来分享自己的思考和理解。

慕课学习提供了多种互动的方式，如在线讨论、作业提交、实时答疑等，通过社交学习的方式促进学习者之间的互动与合作，打破了传统教育中教师与学生之间的单向传授模式，形成了教师与学生、学生与学生之间的双向互动和合作。

从联通主义的角度来看，慕课学习建构的核心是学习者的主动参与和互动合作。

学习者可以通过参与讨论和分享自己的学习经验，积极参与到慕课学习社区中，与其他学习者进行知识的交流和分享，丰富自己的学习经验。

教师也起到了引导和支持学习者的作用，通过对学习者的学习行为和学习结果的监控与反馈，及时调整和优化教学策略和学习资源，提供学习者所需要的帮助和支持。