1.联通主义

谈谈联通主义学习观中的学习理念“学习不再是一个人的活动，学习是连接专门节点和信息源的过程。

”这便是对联通主义学习观最简明的解释。

而初识一个名词，到底何为“联通主义”，同时“联通主义”对于学习的基本理念是什么，是我们接下来需要阐明及讨论的问题。

首先，“联通主义”是什么。

它表述了一种适应当前社会结构变化的学习模式。

学习不再是内化的个人活动。

当新的学习工具被使用时，人们的学习方式与学习目的也发生了变化。

联通主义建立在这样一种理解上：即知识基础的迅速改变导致决策的改变、新的信息持续被获得、区分重要信息与非重要信息的能力至关重要。

联通主义的起点是个人，个人的知识组成了一个网络，这种网络被编入各种组织与机构，反过来各组织与机构的知识又被回馈给个人网络，提供个人的继续学习。

可以这样理解，联通主义使每个学习者从自身的“圈子”中走出来，相互联结、相互作用又构成了诸多架构，而最后这些架构又能为这些学习者提供学习上的便利。

从当今流行的“个人化”学习环境中来看，联通主义不失为个性化学习的优质主义。

“联通主义”应用于学习，或者说“联通主义”对于学习做出了较为独到的阐释，让学习者对于学习有了新的认识。

那“联通主义”学习观的基本理念是什么呢？第一，个体对明天所需知识的学习能力比对今天知识的掌握能力更重要。

这也就意味着学习者要转变“我已经会了”的思想，不光要学会，更是要会学。

如果说“学会”是对今天所学知识的总结，那么“会学”便是未来学习的源泉。

由于知识不断增长进化，获得所需知识的途径比学习者当前掌握的知识更重要。

知识发展越快，个体就越不可能占有所有的知识。

所谓“授人以鱼不如授人以渔”说的就是这个道理吧。

(1)学习与知识是建立于各种节点之上;(2)学习是一种将不同专业节点或信息源连接起来的过程;(3)学习可能存在于非人的工具设备中;(4)持续学习的能力比当前知识的掌握更重要;(5)促进持续学习，需要培养与保持各种连接;(6)看出不同领域理念与概念之间联系的能力至关重要(7)流通(精确的最新的知识)是所有关联主义学习活动的目的;(8)决策本身是一种学习过程概括起来，联通主义其核心思想包括四个方面：知识观、学习观、创新观、实践观。

基于学习分析在线学习测评建模与应用,课程综合评价参考模型研1[摘要]课程是在线学习的载体。

课程评价是远程教育教学评价的重要组成部分。

近年来，随着在线学习的迅速发展，课程评价从内容到手段上都正经历着重要的转变。

学习分析的发展为课程评价提供了新的途径。

本研究首先提出了课程评价的概念框架，并通过学习分析构建了课程评价的模型，从媒体技术、学习资源、学习活动、学习支持和联通度五个维度对在线学习课程进行评价。

在此模型的基础上，设计并开发了课程评价的学习分析工具，对所提出的模型进行了实际验证。

最后，分析了基于学习分析的课程评价的特征和趋势。

本研究为课程综合测评提供了理论参考，为学习分析技术在课程评价中的实际应用提供了方法上的借鉴。

[关键词]学习分析;课程综合评价参考模型;C-SERI;课程评价一引言课程是远程教学的载体，[1]承载着远程教学的内容与过程。

对于课程的评价是远程教育教学评价的重要组成部分。

在远程教育领域中，课程内涵丰富，并且在不断发展之中。

课程从其本源意义上包含着学科教学科目和教学进程两个层面。

《现代汉语词典》中将课程解释为学校教学的科目和进程。

《中国大百科全书》(第二版)中将课程定义为课业及其进程，并列举了三种对课程的常见理解：课程即教学科目，课程即预期的学习结果或目标，课程即学习经验或体验。

[2]教育行业标准中《在线课程建设》征求意见稿中指出，在线课程是在网络环境下组织某门课程的教学内容并实施的教学活动的总和。

在线课程由在线学习平台承载和运行。

在线课程包括有组织的教学内容，有设计的教学活动，有记录的交互信息和对课程的教学分析。

[3]国家开放大学将课程界定为实现专业培养目标而开设的学科及其目的、内容、范围、活动、进程等的总和。

一门课程是教学计划中的一个科目。

[4]英国高等教育统计署(HigherEducationStatisticsAgency)发布的《什么是课程》研究报告中指出，课程具有广泛的内涵，课程的概念在高等教育周期的不同阶段有所不同。

联通主义学习理论(2012-03-26)1、提出背景：（1）网络时代的来临。

网络的出现，使人们的交流方式发生了巨变，同时，网络也带来了知识爆炸的时代，知识不断增长，其更新周期与半衰期不断缩短，而每个人都可以在网络上分享自己的知识，这为联通提供了前提。

（2）学习工具、方式和学习资源的转变。

人们的学习不再局限于课本或纸质书的学习，而是通过网络，或者是团队交流学习等获得知识。

2、知识观（1）知识是一个动态变化的过程，它就如管道中的石油，不断流通，管道就是联通的各个结点；（2）知识以片断的方式散布在网络中，每个人都拥有其中一部分，每个人都可以对其中的知识进行创造、完善、更新和批判等。

3、学习观（1）学习是一个连续的、知识网络形成的过程，强调人与外部关系的建立和知识网络的建立。

（2）学习重心不再是知识内容本身，而是在创建个人学习网络的行为中。

它主张个人可以把部分对知识的理解、掌握、加工、运用等下放给网络中的结点，把更多的时间放在创建个人学习网络中；4、实践观（1）认为“不知道”不是因为缺乏理论知识，而是因为缺乏做的过程；（2）对联通中结点的重视，强调建立个人学习网络后，在网络中的各个联通的结点要及时的更新，否则结点有可能会断掉。

5、创新观创造性是看到“现有思想或概念之间的新联系”，并建立新的现实的能力；6、对课程整合的启示（1）教师的教学内容和教学目标要根据新的时代而作适应性的调整，如以前要背诵的或者要记忆的知识，现在有网络的存在，学生可以直接在网络搜索到相应的知识，这就是联通主义中把部分对知识的理解掌握下放给放落中的结点的学习观。

（2）书本上的知识都是“历史”，要传授给学生最新的知识，那么教师要改变学生的学习方式，指导他们获取知识的途径，帮助学生建立个人学习网络。

参考文献：[1]王佑镁;祝智庭;从联结主义到联通主义:学习理论的新取向[J].中国电化教育,2006,(03):5-9.[2]关联主义与新建构:从联通到创新王竹立[3] 钟志贤;王水平;邱婷;终身学习能力:关联主义视角[J].中国远程教育,2009,(04):34-38+79-80.[4]西蒙斯;李萍;关联主义:数字时代的一种学习理论[J].全球教育展望,2005,(08):9-13.联通主义——百度词条联通主义表述了一种适应当前社会结构变化的学习模式。

35随着MOOC 的兴起，越来越多的学者、研究者、高校管理者等多方利益相关人员开始接触并尝试这种开放式、免费式，甚至带有快餐式特点的课程学习模式。

追根溯源，全世界第一门MOOC 课程就是由斯坦福大学的西门子(Simens)和道恩斯（Downs）教授开设的，名为“联通主义和联通化知识（（Connectivism and Connective Knowledge，CCK）”的课程，其教学理念就是以联通主义（Connectivism，也有研究者翻译为“关联主义”）本身为基础。

这门课程既是对联通主义学习理论的探索，也是联通主义学习理论的一门实践应用课程。

一、问题的提出有学者认为，联通主义学习理论作为Web 2.0、社会媒体等技术快速发展以及知识更新速度日益加剧背景下催生出的重要学习理论，在过去十年获得了快速发展并成体系。

然而，其相关观点仍然比较分散，缺乏系统的梳理，导致很多关心MOOC 潮流的人大部分也只是听说过这个名词，对其概念、内涵、意义等仍然模糊不清，更遑论对联通主义更深层次的研究。

笔者在知网数据库中，以“联通主义”或“关联主义”进行主题搜索，共搜索出178篇文献，其中期刊132篇，学位论文46篇。

相比较而言，以“MOOC”作为关键词进行主题搜索，共搜索出1709文献，其中期刊1661篇，学位论文48篇，可见国内学者对MOOC 给予了异乎寻常的密切关注，却对MOOC 起源、基础性非常强的学习理论——联通主义缺乏研究。

本文通过对该理论的创始人西门子和道恩斯的论文、博客和相关著作进行梳理，企图让更多的学者能够明晰联通主义学习理论的前因后果，以及是否有成熟的理论体系。

二、联通主义学习理论的产生网络技术与连接的建立作为学习活动开始将学习理论引入数字时代。

西门子[1]认为Web 2.0技术已经改变了学习面貌，传统的学习理论的三大支柱（行为主义、认知主义和建构主义）已经不再适合描述如何利用这些工具来促进学习。

联通主义学习中学习者社会网络特征研究作者：郭玉娟陈丽许玲高欣峰来源：《中国远程教育》2020年第02期【摘要】; 联通主义理论揭示了“互联网+”时代教与学的新规律，学习者社会网络的形成是联通主义学习的重要过程，因此，深刻认识联通主义理论中的社会网络规律显得尤为重要。

该研究使用社会网络分析法对国内第一门cMOOC微信群中的交互数据进行收集与分析，探究了联通主义学习情境中的社会网络特征。

研究发现：在宏观层面，整个课程微信群交互形成的社会网络是一个多中心的复杂网络;在中观层面，内部子结构形成了8个凝聚子群;在微观层面，度数中心性和中间中心性较高的节点（参与者）在网络中发挥着重要的联通作用。

最后，从三个方面进行了总结：联通主义学习中教师是引导者、促进者，符合联通主义课程的教师观;自组织是联通主义理论的重要特征;联通主义学习者的网络地位可以反映其联通主义学习的情况。

【关键词】; 联通主义;慕课;在线学习;在线学习者;社會网络;社会交互;“互联网+教育”;微信群【中图分类号】; ;G420; ; ; ; 【文献标识码】; A; ; ; ;【文章编号】; 1009-458x（2020）2-0032-09一、问题提出联通主义理论作为网络时代催生出的重要的学习理论，从全新的角度解释了信息大爆炸时代学习是如何发生的，契合了当前的时代特征和知识特性（王志军，等， 2014）。

联通主义理论认为学习即连接的建立和网络形成的过程，学习不仅仅是获取知识，更重要的是主动选择联通并创建自己的个人学习网络，具体包括内部认知神经网络、概念网络和外部/社会网络三个基本网络的形成（西蒙斯， 2011）。

认识这三个网络具有什么样的特征与规律，有利于推动联通主义理论与实践的发展，帮助我们理解“互联网+”时代教与学的规律，更好地指导教与学的实践。

探究在联通主义学习情景中学习者这三个网络的形成及网络特征，可以帮助我们理解“互联网+”时代教与学的规律，对指导实践具有重要意义。

联通主义的主要内容和个人理解联通主义学习理论的内容：1、关联主义是一种脱胎于混沌学网络系统观复杂性与自我组织等理论的新的学习理论，加拿大学者乔治·西蒙斯提出，联通主义的主要观点为：(1)学习与知识是建立于各种节点之上;(2)学习是一种将不同专业节点或信息源连接起来的过程;(3)学习可能存在于非人的工具设备中;(4)持续学习的能力比当前知识的掌握更重要;(5)促进持续学习，需要培养与保持各种连接;(6)看出不同领域理念与概念之间联系的能力至关重要(7)流通(精确的最新的知识)是所有关联主义学习活动的目的;(8)决策本身是一种学习过程概括起来，联通主义其核心思想包括四个方面：知识观、学习观、创新观、实践观。

我对联通主义的理解：联通主义是新时代计算机技术发展的产物。

在这之前出现的各种学习理论，都是在网络技术不发达和学习技术含量不高的情况下创建的。

所这些学习理论都具有一定的局限性，认为学习发生在学习者个体的内部，而忽视了人体外部的学习。

联通主义打破了这一局限性，认为学习不是一个人的活动，而是优化学习者的内外网络。

它以学习者个人为基本单位，与社会网络中其他的个体成员构成一个复杂的学习网络。

这种网络被编入各种组织和机构，机构和个人的知识相互影响，使网络中学习者的学习不断进步。

联通主义是一种适于当前社会需求和社会变化的学习理论。

n 当今社会，知识更新的速度越来越快，单靠记忆知识已不能满足人们对新知识学习的需求，而是通过网络存储和传递检索来存储和获取知识。

通过这样的方式，学习者得以保持与时俱进。

联通主义认为，保持知识的流通是关键的一步。

因为持续的学习的能力和获取知识的通道比掌握当前的知识更重要。

联通主义学习理论中，前学习是一种学习者通过对知识的选择来构建个人内部知识网络和外部知识网络的生态网络过程。

通过不断的优化学习者自身的内外知识网络，达到不断学习、保持与时俱进的目的。

参考文献【 1】m 美西蒙斯，T 李萍译. 关联主义:数字时代的一种学习理论［ J］m 全球教育展望，2005，' （8）【 2】m 袁松鹤，邱崇光. 关联主义学习理论给远程教育带来了什么? 中央广播电视大学北京;南海广播电视大学广东佛山)【 3】m 王竹立. 关联主义与新建构主义：o 从连通到创新中山大学现代教育技术研究所，N 广东广州510275【4】m 王佑镁,祝智庭. 从联结主义到联通主义:学习理论的新取向温州大学教育技术系,浙江温州325000;2.华东师范大学教育科学学院,上海20006。

什么是联通主义一、联通主义概述2005年以来，加拿大学者George Siemens在《教育技术与远程学习》国际学刊等学术媒介上发表了“Connectivism” 系列研究成果,Connectivism一词在国内有“联通主义”、“关联主义”和“连接主义”等译述。

他在《Connectivism: A Learning Theory for the Digital Age》一文中系统阐述了联通主义学习理论(Siemens,2005)。

西蒙斯将联通主义学习理论定位为：数字时代的学习理论，它是应时代的网络化特征而提出的。

该理论将学习视为连接和网络形成的过程(Siemens,2005)，它最适合于复杂的学习和快速变化的领域中的学习(Siemens,2009)，被誉为具有划时代意义的里程碑式的学习理论。

联通主义以George Siemens和Stephen Downes为代表人物和核心推动者，他们提出了联通主义8个原则：•学习和知识存在于多样性的观点之中。

•学习是一个与特定的节点和信息资源建立连接的过程。

•学习可能存在与非人的应用中。

•学习的能力比当前所掌握的知识更加重要。

•为了促进持续性的学习，我们需要培养和维护连接。

•发现领域、观点和概念之间的关系的能力是最核心的能力。

•流通是所有联通主义学习活动的目的。

•决策本身就是一个学习的过程。

联通主义学习理论自提出后得到了快速的发展，多种观点应运而生，核心观点可归结为学习观、知识观、教师观、学生观。

0102 知识观03 学生观04 教师观二、联通主义VS传统学习理论Siemens采用“区分学习理论的五个决定性问题”证明联通主义学习理论是一种学习理论，并将其与其他学习理论进行区分。

1学习是如何发生的(1)行为主义认为学习是建立刺激—反应之间的连接，主要关注的是可观察的行为（黑箱）;(2)认知主义认为学习是有机体积极主动地形成新的完形或认知结构；(3)建构主义认为学习就是意义建构的过程;(4)联通主义认为学习分布于网络、社会中，并利用技术加以促进以达到更高水平的思考、推理程度。

联结主义、排除主义与思想的构成性徐向东在认知科学中，经典的符号主义模型和新近兴起的联结主义（Connectionism）模型在认知结构上的争论目前愈演愈烈。

按照经典主义，认知是在符号表达式（例如语言表达式）上进行的受规则制约的变换，而对这些符号表达式则能提供明确的语义解释。

但按照联结主义，根本的认知机制并不是符号的，相反，它们可以在一种类似神经网络的结构上得到说明；对于这个结构的单一的基本要素，则不能提供明确的语义解释。

它们之间的区别可以称为符号与亚符号（symbolic-subsymbolic）之别。

在一系列争论中，关于思想的构成性（the compositionality of thought）的争论尤具代表性。

所谓思想的构成性，主要是指思想之间由于其内在的语义关联，而系统地相互联系，以及人的思想在合理性原则和逻辑推理原则的支配下，所表现出的一致性和连贯性。

经典主义由于假设思想的构成要素具有似语言的结构，因而能比较容易地解释构成性问题。

一些经典主义者认为，联结主义模型在根本上不能说明这一问题，所以它们不适合作为认知模型。

另一方面，一些联结主义者则论证说，经典认知科学承诺了常识心理学的一些基本原则，但联结主义的探讨表明，这些原则是假的，所以，正是经典主义在人类认知的模拟上误入歧途。

联结主义把这个论证称为对经典主义的排除主义（eliminativism）论证。

本文将分析一些联结主义者对经典主义的排除主义论证，并表明思想的构成性问题对于这个论证至少是中立的。

一、联结主义和排除主义简单地说，排除主义是这样一种主张：科学的发展将表明，在常识或对世界的日常论述（甚至于过去的科学论述）中，所采纳的某个范畴的实体、过程和性质并不存在，这些东西最终应从严密科学中被排除掉（P.Feyerabend 1963，R.Rorty 1970，P.Churchland 1981）。

排除论者乐于引证的典型例子是燃素和热质。