高三复习化学习题课教学策略

高中化学习题课教学设计一、教学任务及对象1、教学任务本教学设计针对的是高中化学习题课，旨在通过系统性的练习和讲解，帮助学生巩固所学的化学知识，提高解题能力，形成科学的思维方式。

教学内容主要包括对化学概念、原理、公式的应用，以及对习题中常见题型和解题技巧的讲解。

此外，还将引导学生通过习题训练，培养良好的学习习惯，掌握有效的学习方法。

2、教学对象本教学设计面向的是高中阶段的学生，他们已经具备了一定的化学基础知识，但对于复杂的化学题目，仍存在一定的困难。

在教学过程中，需要关注学生的个体差异，针对不同学生的学习需求和特点，进行有针对性的指导，使他们在知识和能力上都能得到提升。

同时，注重培养学生的化学兴趣，激发他们的学习积极性，为今后的化学学习打下坚实基础。

二、教学目标1、知识与技能（1）掌握化学基本概念、原理和公式，并能运用到实际解题中；（2）熟悉各类化学题型的解题方法，提高解题速度和准确率；（3）学会分析题目，抓住关键信息，形成科学的解题思路；（4）培养良好的学习习惯，如预习、复习、总结等；（5）提高化学实验操作技能，能独立完成实验题目。

2、过程与方法（1）通过讲解、示范、讨论等方式，让学生掌握化学知识；（2）采用问题驱动的教学方法，引导学生主动思考、探究；（3）运用对比、归纳、演绎等思维方法，培养学生的逻辑思维；（4）开展小组合作学习，提高学生的团队协作能力和沟通能力；（5）利用多媒体、网络等资源，丰富教学手段，提高教学效果。

3、情感，态度与价值观（1）激发学生学习化学的兴趣，培养他们的探究精神；（2）引导学生树立正确的价值观，认识到化学在生活、生产中的重要性；（3）培养学生严谨、务实的学习态度，对待化学知识要有敬畏之心；（4）关注学生心理健康，帮助他们建立自信，面对化学学习中的困难；（5）培养学生环保意识，让他们了解化学与环境、资源的关系，为可持续发展做出贡献。

三、教学策略1、以退为进在教学过程中，采取以退为进的教学策略，即先引导学生回顾和巩固已学知识，通过复习和总结，为学生建立扎实的知识基础。

“精心设计，精讲精练”高中化学习题课的有效教学进入阶段性复习时，习题课是我们经常要上的一类课型。

习题课的目的不仅是复习、检查和巩固学生学习质量的措施，更主要的任务在于提高学生的思维品质和学习能力，正确掌握知识体系的整体网络及内在规律，并以此获得分析问题，解决问题的能力，真正做到温故而知新，“以不变应万变”。

而在实际操作中，由于复习时间紧，内容多，处理不当，会使学生陷入到题海中，被动做题，没有积极性，而教师对习题的讲解和对知识的重复，显得枯燥无味，降低课堂效率，使新课标中要求“课程实施的每一个环节，都必须充分考虑如何保护并发挥学生的主动性、积极性，促进每一个学生的充分发展是这次课程改革的一项重要使命。

”成为空谈。

那么，如何进行化学习题课的有效教学呢？结合自己的教学实际，主要从以下两个方面谈谈自己的浅见。

1．习题的选择在有限的时间内，既要达到巩固知识培养能力的目的，又不能让学生感觉到陷入“题海”之中，做到对习题的“精挑细选”。

这就要求教师必须认真钻研教材，深刻理解新课标，以新课标为指导，把握好知识的内涵和外延，做到心中有数有的放矢，只有将新课标的思想吃透，才能能准确把握习题的方向，才能做到试题内容、题型、难度、题量等符合学生的实际，才能使习题有事半功倍的效果。

(1)习题选择应有代表性：所选习题应是科学的、重要的习题，对学生的学习是必不可少，无可替代的。

习题不在多，而在精。

(2)习题选择应有针对性：习题的难度要分层次，习题的题量要适中，且在完成的时间、数量上不搞“一刀切”，让学生有一定的选择，使每一个学生都得到最好的发展，都能体会成功的喜悦。

同时还应选取一些学生易存在疑问的习题，既能暴露出学生存在的问题，对可以使学生体会到不是为了解题而解题，同时也是一个自我检测的过程，促进其主动学习，从而提高学生习题课的积极性。

(3)习题选择的启发性：选择一些科学的，能开阔学生视野、与生活联系紧密、注重知识应用的题目。

高三化学优化复习教学指导的教学策略分析高三化学是学生备战高考的关键阶段，也是化学老师复习教学的重要时期。

为了帮助学生取得更好的学习成绩，化学老师需要制定一系列有效的教学策略，以优化高三化学复习教学。

本文将针对高三化学复习教学制定一套教学策略分析，帮助化学老师更好地指导学生复习，提高学生的学习成绩。

高三化学复习教学的教学策略应该围绕教学目标展开。

化学老师需要清晰地明确教学目标，即帮助学生夯实基础知识，提高解决实际问题的能力。

在复习教学中，化学老师应该根据这一目标，制定有针对性的教学计划，明确每个知识点和技能的复习重点，以及帮助学生理解和掌握相关知识的方法和技巧，让学生更好地掌握化学知识，更好地备战高考。

化学老师在高三化学复习教学中需要充分利用各类教学资源。

复习教学的教学资源主要包括课堂教学、教科书、习题集、辅导资料等。

化学老师可以通过针对性的课堂教学，帮助学生梳理知识结构，引导学生解决问题的思维方式。

化学老师还可以根据学生的学习情况，选择适合学生的教科书和习题集，让学生在复习中更好地巩固所学知识，提高解决具体问题的能力。

高三化学复习教学的教学策略需要注重激发学生学习的兴趣。

化学老师可以通过举一反三的方法，引导学生发现知识的联系和内在规律，培养学生对化学的兴趣和热爱。

化学老师还可以通过设计一些生动有趣的化学实验或化学问题，让学生在复习中感受到知识的魅力，激发学生学习的热情。

高三化学复习教学的教学策略需要注重培养学生的解决问题的能力。

化学是一门理论联系实际的学科，化学知识的掌握不仅需要学生掌握理论知识，更需要学生具备解决实际问题的能力。

在复习教学中，化学老师需要注重培养学生的分析问题、解决问题的能力，引导学生对知识加深理解，掌握化学知识的应用技巧。

高三化学复习教学的教学策略应该围绕教学目标展开，充分利用各类教学资源，激发学生学习的兴趣，注重培养学生的解决问题的能力。

只有这样，化学老师才能更好地指导学生复习，提高学生的学习成绩，为学生进入理想的大学做好复习奠定坚实的基础。

高三化学高考复习备考教学计划（通用8篇）高三化学高考复习备考教学计划【篇1】一、培养目标与要求高三的化学教学主要是为了提高学生化学的综合能力，培养学生的观察能力、实验能力、思维能力和接受、处理新信息能力。

加强实施素质教育和对学生创新精神和实践能力的培养以及可持续性发展能力的培养。

在高一和高二的基础上，加强双基能力的培养，在基本概念和基本理论的掌握上达到高考的要求，掌握一些重要元素的单质及其化合物（包括有机化合物）、化学实验和化学计算的内容。

二、我校加试化学的学生情况分析高三（2）班是同济二附中的化学班。

我校的学生在我区应该属于中等的学生，在选择加试化学的学生在我校来说总体应该属于中上学生，但高一和高二的化学基础并不扎实，功底不深，并且在语、数、外三门也不是很强的前提下，必然会影响到化学的学习。

化学成绩两极分化比较严重，没有化学十分出色的学生，化学基础比较薄弱的同学比较多，好的一点就是他们都没有放弃，班级的学习风气还是比较浓，并且有巨大的集体凝聚力，都在非常努力地抓基础，很配合教师的教学，能够及时地完成作业，并且养成了提出问题、与同学及教师一起解决问题的习惯。

三、教学条件分析教材：高三课本及配套练习教辅材料：零距离训练、走进高考精练、自编习题训练学生人数：40人（其中8名借读生）教师人数：一人任课情况：高三一个班级和高二一个班级课时安排：每周10课时（包括补课），学期共210课时四、指导思想教学思考及教学策略：针对历届高考内容的特点及最新高考形势，分析在校学生的实际情况，认真备好每一节课，加强基础知识的教学，以课本和教学说明为依托，以习题和专题训练为主要内容，尤其是对课本内容中的新知识的强化是第一轮复习的主体内容之一。

1、必须抓“纲”靠“本”认真研究《考试说明》，才能领会命题思路，把握复习方向，掌握复习要点，提高复习效果。

现在的高考“题在书外，理在书中”，为此，在选择复习内容时，应以《考试说明》为指导，引导学生寻找课本的落脚点及内在联系，使复习内容既全面又深刻、透彻。

高三化学复习中提高习题训练有效性的策略复习是学生学习过程中的一个重要环节，对学生进行复习训练，是教师教学中的必要教学程序。

高三化学复习是高三学生面临的重大学习任务之一。

对于高三学生而言，有效的化学习题训练是促进化学成绩提高的必要前提和手段，因此，教师务必要总结教学经验，努力提高高三学生的化学复习效率。

本文主要分析了高三学生化学复习中存在的问题，并概括了高三化学复习中提高习题训练有效性的策略。

标签：高三化学；复习教学；习题训练；有效性策略高三学生处于特殊时期，面临着高考，背负着高考带来的巨大压力，在高三的复习过程中，常会因为外界的一些因素使学习受到影响。

在高三的化学课程复习过程中，需要将习题与教材结合起来，将化学理论知识与化学实验结合起来，从而促进高三学生化学成绩的提高。

一、高三化学习题复习中存在的问题高三化学复习工作是一个系统的工作。

高三学生的化学复习有着知识点多、知识点分散不集中、复习任务重等特点。

在复习过程中，学生很容易因为某一个因素而对化学复习失去兴趣。

大量的习题容易给学生造成心理上的压力，使学生在复习过程中产生不安的情况，从而更加影响学生正常的化学复习。

高三化学复习过程中，教师常会组织一些小型模拟考试。

高三毕业班的学生会因为高考而面临巨大压力，其实这同时也为学生带来动力。

有部分学生在考试过程中，化学成绩不理想，从而对化学学习和复习缺乏自信心。

教师没有对这部分学生进行积极的鼓励，致使学生的复习效率得不到提高，学生的化学成绩也得不到明显提高。

二、高三化学复习中提高习题训练有效性的策略1.对化学复习题进行系统整合学生在学习的过程中需要对知识点进行总结和归纳，而教学中，教师也应该对教学内容进行总结。

对于高三化学复习阶段而言，教师应该对化学知识点进行分类，然后根据这些习题的特点进行仔细的划分。

在知识点分类这个过程结束之后，教师应该对高三化学复习教学工作进行总结，反复钻研。

对于化学复习过程中比较简单的基础知识，教师可以通过填空等题型来加强训练，帮助学生增强记忆。

高中化学习题课教学问题与策略按照新课标要求，化学教科书在编制时，要合理增加思考题、实践题、开放题等的比例，编制的习题要能够起到引发学生发现和提出问题。

在教学过程中，要鼓励学生深入到实际生活中去，做好调查与咨询，自主解决化学问题，培养学生多层次思考意识，提高学生化学学习能力。

一、化学新课题教学目标解读按照新课标改革要求，在教学的过程中，要树立三维教学目标，包括知识与技能、过程与教学方法、情感态度与价值观，将其落实到实际教学中，不仅要体现在新课教学，还需要体现在习题课上。

基于此，采取层次性教学法，让不同层次的学生，能够获得不同程度的提升，这需要教师要做好全面准备，引导学生深入探究习题。

二、高中化学习题课教学存在的问题（一）目标不明确从高中化学习题教学实际来说，有些教师在习题课教学方面，还存在着较大的随意性，缺乏明确的目标。

甚至部分教师抱有"处理习题";的态度教学，使得习题教学的作用，未能得到充分的发挥。

教师对学生学习情况掌握不足，同时没有指出学生应该掌握的知识程度。

总体来说，教学缺乏重点，需要从课前准备入手，明确学生知识掌握情况，进而采取层次化教学方法。

（二）习题内容选择不合理新课标改革下，对化学教学，有了新的要求，要求教师将学生放在主体位置，注重培养学生自主探究意识，提高学生学习化学的能力。

从实际教学情况来看，在高中化学习题课教学中，部分教师侧重于基础知识测试与训练，通过海量习题练习的方法，来训练学生。

未能仔细筛选习题，对于化学习题深度与广度的把握不够，使得学生在化学习题课学习中感到疲惫，打击学生的学习兴趣，浪费学生的时间.（三）忽视了学生主体地位高中化学习题课教学中，教师应该将学生放在主体地位上，发挥化学习题的作用，来训练学生发散性思维，培养学生自主探究的意识。

但从实际情况来看，在化学习题课教学过程中，教师未能给学生充足的时间去思考，为了赶教学课堂进度，迫不及待的给出提示，使得学生化学钻研能力没有得到培养。

高三化学复习中提高习题训练有效性的策略摘要：训练是高三复习不可缺少的环节，要有针对性、拓展性、层次性地优化精选训练题，从科学规划、规范训练、错题整理3方面切实抓好有效训练，通过讲透知识点、规律和方法，及时跟踪补偿训练，组织好讲评，提高高三化学复习效益。

关键词：高三化学高考复习系统训练补偿训练习题训练高考是选拔性考试，能力考查是高考永恒的主题。

而能力考查离不开习题训练这个环节，高三习题训练环节对于学生来说能够夯实已学知识，对知识进行查漏补缺，能够深化学生对知识、方法的理解和迁移，逐步提高学生的化学科学素养和学生的解题技能与技巧；对教师来说不仅有利于教师及时了解复习目标的達成情况，还有利于教师复习行为的反思和矫正。

根据长期高三复习的经验和体会，笔者总结出了提高习题训练的有效性策略。

1.选择试题要“精”江苏高考化学试题就20道左右，而学生在高三一年最起码要训练几千个题以上，这些试题有多少是有价值的，有多少是有针对性的，有多少是有成效的，大家都有各自的观点和看法。

但高考结束时，看看高考试题，再回顾一下高三复习时给学生训练的习题，不难发现许多习题都是无效的，事实也证明做了很多无用功。

那么如何用较少的时间、精力以及物力，使学生获得最大的发展，笔者认为首先是选题要“精”。

1.1有针对性，抓住关键1.1.1针对阶段实际高三复习通常分为3个阶段，即分为3轮，每个阶段的任务和训练是不一样的。

第一轮复习主要任务是“形成系统的有用知识、初步养成良好的解题能力和习惯”，对于高三复习的刚起步阶段，训练应该精选基础性强、覆盖面广、解题方法简单容易的习题；第二轮主要任务是“形成完整的知识网络，提高解题能力，使解题思路成熟”，所以二轮训练应该精选学科知识相对综合性强、思维和能力要求比较典型、能拓展和迁移的中档题；第三轮主要任务是“实战训练、模拟高考”，应该精选近几年的高考题或相似的习题。

不管哪个阶段都要根据主要任务，做到重点突出，以保证训练在关键处。

高中化学习题课教学特点及优化策略冯勤波习题对于高中化学学习的意义毋庸赘述，但在教学过程中，并非每一位教师都能将习题的效益最大化，尤其在学生的学习主体性和习题的系统性方面，很多教师都没能予以应有的重视。

为了提高高中化学的教学质量，很有必要对化学习题的教学进行优化。

笔者在此，结合个人的教学实践，简单谈谈我对优化高中化学习题教学的一些理解和认识。

一、提高高中化学习题教学的认识随着教育改革的深入，素质教育已深入人心，很多教学理念和思想都在发生变化，对于高中化学习题的教学也必须有新的认识。

对于素质教育而言，习题教学并非可有可无，而是非常重要的。

习题教学对于素质教育的重要意义体现在如下方面：一是有助于提高学生的思维能力，通过系统的习题训练，能够培养学生的思维能力，实现从低端向高端的不断提高；二是培养学生的整体素养，提高学生解决实际问题的能力；三是开发学生的智力，拓宽他们的思维。

二、高中化学习题教学存在的问题第一，习题教学的教学目标不够明确。

这一点突出表现在某些教师为了提高考试成绩而进行的枯燥的练习上。

这么做的不良影响很多，主要表现在影响学生的学习积极性，影响习题巩固知识的目标，影响学生的主观能动性，等等。

第二，不符合课程标准对教学的要求。

现如今，学生是学习的主体已经深入人心，但是具体教学中，却并未落实，尤其是在习题教学中，一些教师只是将正确答案一讲，并不能具体问题具体分析，帮助学生分析出错的原因，这样会严重影响学生的创造性，限制学生的思维空间。

第三，习题设置不系统，无针对性，缺少创新性。

布置习题只是为了学生在课下有事可做，并不能严格根据教学内容设置相应习题，即便能够按照教学实际设置了对应习题，但是习题的内容和形式缺少变化和创新，在现如今的教育环境中不能与时俱进安排开放性、创新性习题，影响了学生的参与兴致和积极性。

三、高中化学习题教学优化策略第一，注重引导，强化学生化学思维和方法。

学习是一个知识的建构过程，高中化学学习也不例外，需要帮助学生建构起化学知识结构，为了提高学生的解题能力，还需要对特定的化学模型进行引导、解析和强化训练。

高三上学期化学学科复习教学策略与措施——高三化学备课组工作计划一、高三化学教学策略分析1、重视教材，狠抓双基。

课本是学科知识的精华，在第一轮复习中，自始至终都应以教材为本。

注重知识的全面性，重点性，精确性，联系性和应用性。

对教材中的关键性知识进行反复阅读，深刻理解，以点带面形成知识网络，能准确、科学、全面地理解、使用和描述化学知识。

2、掌握原理、灵活应用，注重解题思路。

化学原理如元素守恒原则，氧化还原反应、电子得失守恒、化学平衡，物质结构的一般规律，要重点回顾。

掌握化学基本原理和规律，在解题中灵活应用，拓宽解题思路，增强解题技巧。

如：应用守恒法，差量法，讨论法解一些计算题，可以提高解题的速度和准确性。

《化学反应原理》模块在学习能力层次上属于综合应用，此内容在高考考试中约占30%-40%。

如电解质溶液中离子浓度大小的比较是高考的“热点”之一。

这种题型考查的知识点多，综合性强，有较好的区分度，它能有效地考查学生对强、弱电解质的电离、离子反应、电离平衡、水解平衡、PH值及各种守恒关系的掌握程度及综合运用能力。

复习中着重对“两平衡、三守恒”即水解平衡、电离平衡、电荷守恒、物料守恒和质子守恒进行分析，列举典型例题进行分类练习和变式练习。

3、注重实验能力的培养。

化学是一门实验科学，高考化学以实验为主线的命题数量比重较大，同时也是区分度也较大，必须高度重视。

4、强化解题训练，提高解题能力，培养应考实战能力。

(1)加强题型训练。

根据章节内容和要求，结合高考真题，透彻理解知识点，切实打好基础。

加强章节题型训练，举一反三。

(2)第一轮复习中也要适当穿插综合模拟训练。

(3)把规范训练落实到复习的每一个环节中，减少非智力因素丢分。

化学用语规范、语言表达规范、计算题解答规范，实验现象和操作规范等。

(4)注重做题的质量，提高解题速度。

化学知识掌握的程度，学习能力的大小的甄别都是靠考试做题来体现的，所以解答化学题是化学学习的重要组成部分。

浅谈高中化学习题课教学策略
高中化学学习题课是化学学习的重要环节，也是学生巩固知识、强化技能、增加信心的重要途径。

以下是一些可行的高中化学习题
课教学策略。

1. 确定课程目标：在开始课程之前，教师应该明确课程目标和
教学内容，这将帮助教师和学生了解何时实现目标。

2. 激发兴趣：化学学习题可以帮助学生通过思考问题和寻找答案，激发兴趣。

在教学中，教师可以引导学生思考，激发他们的兴趣。

3. 分阶段解析问题：在学习过程中，学生可能会遇到难题。

在
这种情况下，教师应该将问题分为一系列小问题，并逐步进行解析，使学生能够更好地理解问题的本质。

4. 灵活运用种类题材：高中化学习题课内容复杂，应该灵活使
用各种题材，不仅局限于书本中的例题和习题，还可以涵盖实际应
用和研究曲线等题材。

学生可以从不同角度直观了解化学知识，加
深记忆。

5. 鼓励自主学习：在课程结束后，教师应该鼓励学生在课下继
续学习。

通过参与学习小组、自主阅读、研究课题、参加化学竞赛
等方式，将学习习惯形成为自主学习的整体素质。

尽管以上策略并非都是适用所有的时间和场合，但当教师能够
精心设计教学过程和课堂氛围时，他们往往为学生的学习和掌握关
键技能做出显著的贡献。