下载文档原格式
高三化学高考复习备考教学计划（通用8篇）高三化学高考复习备考教学计划【篇1】一、培养目标与要求高三的化学教学主要是为了提高学生化学的综合能力，培养学生的观察能力、实验能力、思维能力和接受、处理新信息能力。
加强实施素质教育和对学生创新精神和实践能力的培养以及可持续性发展能力的培养。
在高一和高二的基础上，加强双基能力的培养，在基本概念和基本理论的掌握上达到高考的要求，掌握一些重要元素的单质及其化合物（包括有机化合物）、化学实验和化学计算的内容。
二、我校加试化学的学生情况分析高三（2）班是同济二附中的化学班。
我校的学生在我区应该属于中等的学生，在选择加试化学的学生在我校来说总体应该属于中上学生，但高一和高二的化学基础并不扎实，功底不深，并且在语、数、外三门也不是很强的前提下，必然会影响到化学的学习。
化学成绩两极分化比较严重，没有化学十分出色的学生，化学基础比较薄弱的同学比较多，好的一点就是他们都没有放弃，班级的学习风气还是比较浓，并且有巨大的集体凝聚力，都在非常努力地抓基础，很配合教师的教学，能够及时地完成作业，并且养成了提出问题、与同学及教师一起解决问题的习惯。
三、教学条件分析教材：高三课本及配套练习教辅材料：零距离训练、走进高考精练、自编习题训练学生人数：40人（其中8名借读生）教师人数：一人任课情况：高三一个班级和高二一个班级课时安排：每周10课时（包括补课），学期共210课时四、指导思想教学思考及教学策略：针对历届高考内容的特点及最新高考形势，分析在校学生的实际情况，认真备好每一节课，加强基础知识的教学，以课本和教学说明为依托，以习题和专题训练为主要内容，尤其是对课本内容中的新知识的强化是第一轮复习的主体内容之一。
1、必须抓“纲”靠“本”认真研究《考试说明》，才能领会命题思路，把握复习方向，掌握复习要点，提高复习效果。
现在的高考“题在书外，理在书中”，为此，在选择复习内容时，应以《考试说明》为指导，引导学生寻找课本的落脚点及内在联系，使复习内容既全面又深刻、透彻。
教学篇誗方法展示高三化学整合式复习教学策略文|何婷婷高三的复习会出现这样的现象：课上教师激情四射，学生反应比较冷淡；明明反复强调的知识点，学生错误率还是很高；同一个知识点，换一种出题方式，学生就不知道如何思考了。
以上问题一直贯穿于高三的复习教学中，令教师头疼却无法回避。
如何改善高三化学复习教学的效率是萦绕在化学教师面前的难题。
一、整合式复习理念的提出背景（一）教材编排对复习课的必然要求教材编写按“模块+专题”的形式构建了“必修”和“选修”的教学内容，“必修”是“选修”的基础，为后续模块的学习提供保障。
而“选修”是“必修”内容的深化和拓展。
如《化学1》中“金属、非金属单质及化合物的性质”成为《化学2》中“元素周期律”的重要依据；《物质结构与性质》《有机化学基础》的教材内容以《化学1》或《化学2》的知识为“生长点”。
因此，教材的编排为高三整合式复习提供了丰富的素材。
在复习教学中，教师可以根据自己对化学学科的客观认识和学生的学情酌情进行教学内容和教学方法的整合，从而使复习课更适合学生的需要。
（二）高三学生对复习课的内在要求高三学生的理解能力和分析能力相较于高一、高二已有了较大的提升。
若复习课只是对知识点进行简单的重复和罗列，而不进行知识点之间的挖掘和变式，将无法满足高三学生的复习需要。
高三的复习除落实基础外更重要的是培养学生提取信息、处理信息的能力。
（三）高考改革对复习课的外在要求分析近四年的浙江高考，试题具有鲜明的浙江特色。
首先，试题重视化学基础知识和主干知识的考查，如阿伏伽德罗常数、元素周期表、氧化还原反应、电化学、化学反应速率、化学平衡常数等成为考试的重点和热点。
其次，试题也重视考查学生分析问题、解决问题的能力，如挖掘素材背景，紧密联系生活、生产、能源、材料、环境、医药等创设新情境问题。
呈现方式灵活多样，有“文字表述”“表格数据”“流程图”“图像曲线”等。
可见，高考是对学生综合能力的考查。
二、整合式复习的原则和意义整合式复习是在整合的基础上，对已学知识重新组织编排、构建知识体系，然后输出信息的一种复习方式。
提高高三复习课的有效性对中学生而言，高三是最重要的学习阶段，在这一年中，学生不仅要优化思维，发展能力，还要面临激烈的竞争，承受很大的压力。
作为教师就更需要注重提高学生的课堂效率。
课堂作为教学的主阵地，其有效性直接关系到学生知识的掌握和能力的提升。
有效教学就是向课堂教学要效益要成效。
高三复习课中普遍存在着由老师把知识进行归纳总结，并对重点、难点嚼的很细，在教给学生，学生被动接受，缺少独立、自主、实践、体验。
因而经常听到老师的抱怨，学生对学习化学的困惑。
那么高三复习课如何提高其有效性呢？首先必须注意高三化学复习的教学原则。
（1）基础性原则。
扎实的基础知识、基本技能是灵活运用知识分析问题和解决问题的前提和保障。
（2）系统性原则。
在对知识整体和个单元知识之间的关系做了仔细的研究后，按逻辑结构及知识之间的内在联系，把各个单元、局部的、分散的、零碎的知识及解题的思想、方法和规律进行纵横联系，使之系统化、结构化、网络化，已形成整体的“知识网络”。
（3）针对性原则。
针对大纲和考试说明的要求；针对学生学习中的薄弱环节及困惑；针对重难点；针对高考热点等，来确定复习的指导思想，方法的选择，例题、练习题的选取和编制。
（4）精选性原则。
复习课的例题、习题选取要做到少、精、活。
选取“牵一发而动全身”的题目，从而帮助学生找出规律与方法，大道举一反三、触类旁通的效果。
（5）主体性原则。
学生是课堂的主体，要启发、诱导学生让其进行主动探究和学习从而提高学生的课堂效率。
如何在课堂中实施高三化学复习课的有效性呢？高三年级全组化学教师经常利用教研活动时间进行探讨，我结合自身的教学实践，具体做法如下：一、恰当引导、适时点拨，暴露学生学习困惑在教学过程中，根据教学目标，设置教学情境，创设探索知识的氛围，激发学生的学习兴趣和求知欲，使学生自觉围绕目标而学习。
让“讲”成为吸引学生学习的磁石，激发学生思维的动机，跨越自主学习障碍的推动力，融洽师生关系的润滑剂，振奋学生精神的兴奋剂。
高三化学复习课教学实效性策略初探
【摘要】有效的高三复习课教学是提高课堂教学效率，实现预期的教学目标的重要手段，教师要不断探索提高课堂教学实效性的策略，遵循教学活动规律，以尽可能少的投入获取尽可能多的教学
效果。
【关键词】高三化学教学实效性策略
有效的课堂教学应该是遵循教学活动规律，以尽可能少的投入（时间、精力等）以获取尽可能多的教学效果。
判断一节课的实效性，应该是学生有没有学到什么，或学生学得好不好，而不应该只是教师教学内容完成得如何，教师教得好不好，有没有运用某种教学方式。
高三的教学以复习课为主，“教师详细的知识归纳+大量的习题训练”是绝大多数高三教师的复习模式。
很多学生也认为复习课就是旧知识的重复，听课时兴趣不高。
为避免这种情况得发生，教师应该就如何进行有效的“重复”，如何在“重复”中巩固基础知识、构建知识网络，形成分析问题、解决问题的能力方面多思考。
前苏联伟大的教育家苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中说：在课堂上，教师不仅要向导所教的学科，而且要注意到学生；注意到学生的感知、思维、注意力和脑力劳动的积极性。
教师在自己的关于教材的思考上使用的精力越少，则学生的脑力劳动的效率越高。
如果教师把全副注意力都用在自己的关于教材的思考上，那么学生感知所教的东西就很费力，甚至听不懂教师的讲述。
这就要求教师
不断探索提高教学实效性的策略。
策略一：依据学生的能力水平和学习实际，要设计不同形式的学案，帮助学生有效梳理知识。
教师设计的学案从形式上一般分为两种，即“留白式”学案和“填空式”学案。
“留白式”学案是指学案上留有大面积空白，学生要自己疏理知识体系并填写对应的知识。
“填空式”学案是指学案上已有知识体系，教师将知识要点设置成空，由学生填写。
这两种学案的思维容量不同，对学生的主动性及能力的要求也有差异，因此处理方式也就不同。
对于知识容量较大，但又比较细碎的复习内容，如元素化合物知识，教师可以使用学案辅助教学，帮助学生有效地梳理知识，有序地完成复习任务。
在实际教学实施时，对于能力较强的学生，要更多地采用“留白式”学案，而对于学习有困难的学生，要更多地采用“填空式”学案。
高三学生各科的学习任务都很重，即使对于好学生，全部使用“留白式”学案，也会使学生的学习负担过重，因此可以视具体情况，将两种方式穿插使用。
如周末作业，可以更多地采用“留白式”学案，周一的作业，可以更多地采用“填空式”学案。
策略二：运用问题情境疏理知识，使知识疏理过程更加生动，符合学生的认知规律，对学生能力提高有很大的帮助。
复习课实效性更强。
例如在复习电化学知识时教师不要一上来就总结知识点，而应先
设计一道练习：给出三个电化学装置，包括原电池、电解池、电镀池。
让学生判断属于原电池的是？属于电解池的是？判断依据是什么？电极名称？电极反应式？电子及溶液中离子定向移动方向？
电子放电顺序？电解和电镀的关系？
学生完成的过程中，教师不断巡视学生的完成情况，并请学生到黑板上完成相关内容。
在全体学生都完成之后，教师与学生一边核对答案，一边整理复习内容，通过总结，让学生深刻理解电化学知识是以氧化还原反应为核心。
在解题时要形成有序的思维习惯：一看电源；二看电极；三看电解质溶液中的离子。
提醒学生易错点，明确知识要求的深度，强化分析问题的方法。
问题从简单到复杂，从感性到理性，学生再现知识比较容易，教师再帮助学生有序疏理，建立联系，训练方法，学生就会形成比较深刻的记忆，学生就会形成运用知识解决问题的能力，这样的复习课实效性更强。
学生会在真实的情境中，发现自己知识的薄弱点，并引起学生关注，使之对后边的知识疏理更加重视，使学生思维活跃、不麻木，同时达到查漏补缺的目的。
策略三：教师只有调动学生学习的主动性、积极性，让学生说话，才能发现学生的真实问题。
在交流中调动多种感官，“又说”、“又听”、“又看”，可以提高交流效果。
在复习“离子反应”时教师先请3位学生到黑板上书写离子反应方程式（每人写3个），其他同学在本上书写（每人写9个）学生写完之后，教师请学生互判，通过互判找出错误。
这一交流过程别
出心裁，调动了学生的主动性，同时发现了学生的真实错误。
印象自然深刻，有利于落实化学用语。
策略四：从特征反应举例，教学中教师可改编题，运用一题多变、一题多问策略
在无机推断题的复习时让学生学会无机框图推断题审题的基本
方法，引导学生归纳特征反应。
如：一变三反应、置换反应。
总结特征反应的常见题眼：特征反应+附加信息。
再呈现历年高考相关题型进行练习，在提高学生解决问题能力方面效果非常好。
策略五：选取有价值的内容与方法，是整合教学内容的基本要求。
教学效果才能达到最大，学生的学习才会更加有效。
在复习电解质溶液时有关守恒问题，学生对电荷守恒和物料守恒理解起来较简单，但对质子守恒不好理解，教师在设计问题时应由易到难。
以na2co3溶液为例，先让学生自己写出电荷守恒和物料守恒，再由教师带领写出质子守恒。
对理解困难的学生教师可以总结简单方法：在电解质溶液中溶质离子和溶剂水中存在等式：得质子的微粒得到质子后的产物×得质子数目= 失质子微粒失去质子后的产物×失质子数目。
教师引导学生利用此方法写出naco 3溶液中的质子守恒：溶质离子为na+ 和co32-,溶剂为h2o,质子守恒可表示为：［hco3-］ + 2［ h2co 3］ + ［ h3o+］= ［ oh-］;再以nahco3溶液为例，让学生自己写，教师将有问题的答案收集总结。
这种方法对程度较差的学生有很大的帮助。
策略六：发-挥学生学习的主动性，发现学生的真实问题，提高习题课的效率。
多数习题课教师讲得条理清楚，有时同一题讲了多次，但到学生自己做练习时还是不会做。
对学生进行限时高考题量专项训练（选择专项、推断专项、实验专项等），学生做完后，教师要先给学生2~3分钟小组核对，找出大家都不能解决的共同问题，以教师讲解或学生讲解的方式解决。
这一过程可以使学生发现自己的真实问题；避免了习题课”不上不放心，上了没意思”的现状；教师课上虽然缩短了处理习题的时间，但由于是解决了学生的真实问题，所以课堂效率反而提高。
