借物喻人 群文阅读课(省一等奖)

第1篇教学设计群文解读：本节课的四篇小小说，蕴含着强烈的感情，都讲述了感人至深的故事，选文在环境描写、语言运用以及文章的结构方面极具特色。

教学目标：1、快速流利地朗读阅读材料。

2、抓住文章的主要内容，体会文章的思想感情及文章的表达方法。

3、引导学生在阅读文章同时，思想受到感染熏陶，情感得到陶冶升华。

激发学生的阅读兴趣，提高习作能力。

教学重难点：1、引导学生利用已学会的阅读方法自主学习。

2、引导学生学会抓住细节描写人物的方法，感受人物的高贵品质。

教学准备：《哑巴渡》《馒头的故事》《爱之链》阅读材料、群文阅读自学记载表、多媒体课件教学过程：一、梳理学法，交流体会1、梳理《桥》的写法及写作特点。

（1）同学们，上节课我们学习了《桥》的第一课时，胡老师相信文中的老支书给大家留下了深刻的印象，（屏显：图片《桥》的背景。

）他是一位什么样的人呢？（2）是呀，他把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，多么的无私无畏啊！回忆一下，老支书的高贵品质课文是怎样表现出来的？2、梳理《桥》的写作特点，感受人物高贵品质。

（1）预设：“黎明的时候，雨突然大了。

像泼。

像倒。

”运用了环境描写，它们不仅写出了雨水之大，还为下文山洪的暴发做了铺垫。

课文中环境描写的句子还有很多，谁还能补充？（2）听了他的发言，你有什么体会？你能有感情的读读吗？谁来评一评他读得怎样？请你也来读读？还有谁能说说像这样的句子？小结：它们都是环境描写，不仅写出了洪水疯狂、肆掠，而且烘托出了老汉的沉着、镇定、无私无畏。

（3）老支书的高贵品质还从哪里体会到的？你能读出来吗？除了这些，你们还有补充的吗？小结：课文多处通过对老支书的外貌、语言、动作、神态描写，表现老支书在紧急关头不顾自己与儿子的安危，不徇私情。

（4）同学们，文章的结尾你想到没有，说说你的看法？小结：是的，课文的结尾设置悬念，不仅加强了故事的`悲壮色彩，而且感人至深，震撼了每一位读者的心。

3、小结学法。

借物喻人作文教学设计一等奖《借物喻人作文教学设计一等奖》这是优秀的教学设计一等奖文章，希望可以对您的学习工作中带来帮助！1、借物喻人作文教学设计一等奖作为一名老师，时常需要编写教学设计，教学设计是一个系统设计并实现学习目标的过程，它遵循学习效果最优的原则吗，是课件开发质量高低的关键所在。

优秀的教学设计都具备一些什么特点呢？下面是小编整理的借物喻人作文教学设计范文，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

借物喻人，就是借某一事物的特点，来描写人的一种品格，通常在作文中出现，是作文中用来表现、突出中心思想的常用方法。

学生在小学阶段学的借物喻人的文章也不在少数，如三年级的《行道树》、四年级的《花的勇气》、五年级的《梅花魂》、《落花生》、《白杨》，六年级的《桃花心木》等。

如果正确运用借物喻人的写作方法，就可以使文章立意更深远，表情达意更含蓄，也能增强文章的表现力和感染力。

教学目标：1、引导理清学生写作思路，在交流中，培养学生观察、思维和表达能力。

2、让学生掌握写物喻人的文章的方法，能做到突出事物特点，以及做到由物及人。

3、通过习作，激发学生的习作兴趣，引导学生能表达出自己的真情实感。

课前演讲同学们在第六组“走进西部”这个专题中，我们又学习了四篇课文，课前让同学们选择一篇最感兴趣的文章谈谈自己的学后感悟，同学们准备好了吗？哪位同学愿意展示给同学们听？他演讲的如何？哪位同学能给与评价。

生：他演讲的自然大方，语气非常好。

生：他演讲的语言非常流畅，让我感受到了他对那些像杨树一样无私奉献的人的赞美之情。

一、导入，学习作文提示师：老师也觉得非常不错，“借物喻人”是杨树这一课的写作特点，今天我们也来采用这一方法进行习作，下面请同学们习作要求，边读边思考：如何写好借物喻人的文章习作指南一滴露珠可以折射太阳的光辉，一片绿叶可以显示大地的生机，一些平凡的事物常常使我们会有所感悟，深受启发。

请大家留心观察自己身边的事物，或许你会被它们身上所蕴含的某种精神感染。

获一等奖群文阅读教学设计《获一等奖群文阅读教学设计》这是优秀的教学设计一等奖文章，希望可以对您的学习工作中带来帮助！第1篇教学设计群文解读：本节课的四篇小小说，蕴含着强烈的感情，都讲述了感人至深的故事，选文在环境描写、语言运用以及文章的结构方面极具特色。

教学目标：1、快速流利地朗读阅读材料。

2、抓住文章的主要内容，体会文章的思想感情及文章的表达方法。

3、引导学生在阅读文章同时，思想受到感染熏陶，情感得到陶冶升华。

激发学生的阅读兴趣，提高习作能力。

教学重难点：1、引导学生利用已学会的阅读方法自主学习。

2、引导学生学会抓住细节描写人物的方法，感受人物的高贵品质。

教学准备：《哑巴渡》《馒头的故事》《爱之链》阅读材料、群文阅读自学记载表、多媒体课件教学过程：一、梳理学法，交流体会1、梳理《桥》的写法及写作特点。

（1）同学们，上节课我们学习了《桥》的第一课时，胡老师相信文中的老支书给大家留下了深刻的印象，（屏显：图片《桥》的背景。

）他是一位什么样的人呢？（2）是呀，他把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，多么的无私无畏啊！回忆一下，老支书的高贵品质课文是怎样表现出来的？2、梳理《桥》的写作特点，感受人物高贵品质。

（1）预设：“黎明的时候，雨突然大了。

像泼。

像倒。

”运用了环境描写，它们不仅写出了雨水之大，还为下文山洪的暴发做了铺垫。

课文中环境描写的句子还有很多，谁还能补充？（2）听了他的发言，你有什么体会？你能有感情的读读吗？谁来评一评他读得怎样？请你也来读读？还有谁能说说像这样的句子？小结：它们都是环境描写，不仅写出了洪水疯狂、肆掠，而且烘托出了老汉的沉着、镇定、无私无畏。

（3）老支书的高贵品质还从哪里体会到的？你能读出来吗？除了这些，你们还有补充的吗？小结：课文多处通过对老支书的外貌、语言、动作、神态描写，表现老支书在紧急关头不顾自己与儿子的安危，不徇私情。

（4）同学们，文章的结尾你想到没有，说说你的看法？小结：是的，课文的结尾设置悬念，不仅加强了故事的`悲壮色彩，而且感人至深，震撼了每一位读者的心。

第4课群文阅读《喜看稻菽千重浪》（第一课时）一等奖创新教学设计-高一语文统编版必修上册语文必修上册第四课教学设计课题第四课群文阅读《喜看稻菽千重浪》第一课时课型新授课复习课实验课习题课其他课学习内容分析：本单元人文主题为“劳动光荣”，选入了三篇分别叙写袁隆平、张秉贵、钟杨事迹的人物通讯。

本单元属于“实用性阅读与交流”任务群，要求学生“学习当代社会生活中的实用性语文”。

从文体要求上来说需要把握新闻的特点，如分析通讯的报道角度，理解事实与观点的关系，抓住典型事件，辨析和把握新闻的报道立场，提升媒介素养等；学会写作人物通讯与新闻评论以及与之相关的新闻传媒类文体；提升日常社会生活需要的口头表达交流的能力。

从学科核心素养发展要求上来说，侧重学生的思维发展与思维品质提升。

本单元设计一共9课时。

本课设计为第四课的第一课时学习者学情分析：学生在初中时学习过新闻，对新闻类通讯有初步了解，但对新闻通讯人物的报道角度还不甚了了，对于如何抓住典型事例来刻画人物写来什么，怎样写的，为什么写还是不太系统的知道。

核心素养学习目标语言构建与运用：学习人物通讯这种文体的语言特点,学习人物通细节描写的写法。

学习人物通讯运用典型事例写人的方法；进一步掌握人物通讯的写法。

思维发展与提升：认识到人物在各自领域取得的成就的价值和意义；探究人物取得显著成就的原因；理解人物的性格特征和主要品质。

审美鉴赏与创造：在细读文本的过程中体验、欣赏人物的精神品质之美；理解“一团火”精神的丰富内涵；学习科学家的探索精神与牺牲精神。

文化传承与理解;在文本研习的过程中，培养自身对中华民族劳动光荣的；理解“为人民服务”的内涵；树立正确的人生观与价值观。

学习评价：从文体要求上来说需要把握新闻的特点，如分析通讯的报道角度，理解事实与观点的关系，抓住典型事件，辨析和把握新闻的报道立场，提升媒介素养等；学会写作人物通讯与新闻评论以及与之相关的新闻传媒类文体；提升日常社会生活需要的口头表达交流的能力。

父亲喜欢兰草，过些日子，就要到深山中一趟，带回些野兰来培栽。

几年之间，家里庭院就有了百十余品种，像要作一个兰草园圃似的。

方圆十几里的人就都跑来观赏，父亲并不因此而得意，反而倒有几分愠怒。

以后又进山去，可不再带回那些野生野长的兰草了。

这事很使我奇怪，问他，又不肯说，只是有一次再进山的时候，要我和他一块：“访兰去吧！”我们走了半天，一直到了山的深处。

那里有一道瀑布，从几十丈高的山崖直直垂下，老远就听到了轰轰隆隆的响声，水沫扬起来，弥漫了半天，目光在上面浮着，晕出七彩迷丽的虚幻。

我们沿谷底走，便看见有很多好兰草，盈尺高的，都开了淡淡的兰花，像就地铺看了一层寒烟；香气浓烈极了，气浪一冲，站在峡谷的任何地方都闻到了。

我从未见过这么清妙的兰草，连声叫好，又动手要挖起一株来，想，父亲会培育过仙品的：以前就这么挖回去，经过一番培栽，就养出了各种各样的品类、形状的呢！。

父亲却把我制止了。

问道：“你觉得这里的兰草好呢，还是家里的那些好？”我说：“这里的好！”“怎么个好呢？”我却说不出来。

家里的的确比这里的看着好看，这里的却比家里的清爽。

“是味儿好像不同吗？”“是的。

”“这是为什么？一样的兰草，长在两个地方就有两个味儿？！”父亲说：“兰草是空谷的幽物，得的是天地自然的原气，长的是山野水畔的趣姿；一经培栽，便成了玩赏的盆景。

”“但它确实叶更嫩、花更繁更大了呢！”“样子是似乎美了，但美得太甜、太媚，格调也就俗了。

”父亲的话是对的。

但我却不禁惋惜了：这么精神的野兰在这么个空谷俗野，叶是为谁长的，花是为谁开的，会有几个欣赏它呢？“这正是它的不俗处。

它不为被人欣赏而生长，却为着自己的特色而存在着，所以它才长的叶纯，开的花纯，楚楚的有着它的灵性。

”我再也不敢去挖这些野兰了。

欣赏它的这种纯朴，后悔以前为什么喜爱着它而却无形中就毁了它呢！父亲拉我坐在潭边，我们的身影就静静地沉在水里；他看着兰，也在看着我，说：“做人也是这样可，孩子！人活在世上，不能失了自己的真性，献媚处事，就像盆景中的兰草一样降了品格；低俗的人不会给社会有贡献的。

小学语文《借物喻人》群文阅读教学设计阅读材料：高粱情高梁在我的心里有着神圣的地位。

一想到高梁，眼前就浮现出它正直的秆子，硕大而血红的穗头，紧紧抓住土地的根，想到它那令人敬佩的品性。

我的家乡在雁门关脚下，土地灰茫茫的，十分贫瘠，能够种麦子的地极少，只有耐得住大自然折磨的强悍的高梁好种。

千百年来，土地、人和高梁紧紧地结合在一起。

我是吃高粱米张大的。

在我离开故乡之前，一年四季，顿顿饭离不开高粱。

它塑造了我的躯体和生命。

高粱的全身没有一处不具有鲜明的个性。

它那挺拔而粗壮的秆子，给人以自信和力量。

尤其使我惊异的是高粱的根，它不但在看不见的底下扎得很深很深，而且在高粱秆的下端离地尺把高的关节处，向下长着许多气根，有点像榕树的根，用手摸摸，是那么坚韧，像鹰爪一样，它们强有力地抓住土地，仿佛擒拿住一个庞大的活物。

我问父亲，为什么高粱下边张了这么多“爪子”？父亲告诉我，不要以为草木、庄稼都不如人，都没有知觉。

其实庄稼很聪明，她她们对大自然的感觉，甚至比人类还要敏锐。

她们有的爬蔓，紧紧贴着大地，有的像树一样站着，都是为了生存，为了争取阳光和空间。

对于高粱，气根是不可缺少的。

夏天暴风雨来临前，它就迅速地生出起根，深深地扎进土里。

风暴无法撼动它，就像一个摔跤手，脚跟稳稳地定在地上，等着对手向他扑来。

父亲说：“高梁的根最苦，所有的虫子都不敢咬它，根是它的命。

”说着，父亲掐了一小截，让我用舌头舔舔，啊呀，那个苦劲儿到现在我还记得。

麦子、豆秧能用手连根拔起，但是再有力气的庄稼人也很难拔动高梁。

我小时练摔跤时，教我的伯伯说：“站得像高梁一样，要有它那抓地的根，要练到根从脚脖子上生出来。

”他还说：“摔跤时脚定在地上，觉得自个儿不是有两只脚，而是有几十只！”高梁就有几十只脚，而且每一只脚都深深地扎到地底下。

我虽然练不出高梁的鹰爪般的脚，但它那坚韧不拔的品格却始终激励我顽强地生活着，跋涉着。

桃花心木乡下老家屋旁，有一块非常大的空地，租给人家种桃花心木的树苗。

借物喻人整合阅读课文稿归稿存档编号：[KKUY-KKIO69-OTM243-OLUI129-G00I-FDQS58-“借物喻人”整合阅读课主备人李静霞郭志平学习内容：《语文主题学习丛书》六下（1）《感悟生活》中《生命草》《胡杨树》《石榴》三篇文章。

学习目标：１、快速默读课文，了解文章的主要内容。

２、通过文章的精彩句段品析事物的精神内涵。

3、学习借物喻人的表达方法。

学习流程：导入:林清玄先生在《桃花心木》一课，借树木的生长，喻人的成长，这就是借物喻人。

在我们的丛书上也有几篇类似的文章，今天我们一起来学习！一、学习《生命草》1、认真阅读“生命草”，填写“主要内容”。

2、仔细阅读文章，找出你认为能够体现生命草顽强生命力的句段,填入学习单。

3、小组讨论，分享交流。

概括“精神内涵”，完成“我的发现”。

重点理解：（1）联系上下文，说说第一段的“仅”字说明了什么（2）请找出能体现全文中心的一句话。

（3）读过此文，你有什么深刻的体会《生命草》整合阅读学习单（A）二、学习《胡杨树》1、认真阅读《胡杨树》，填写“主要内容”。

2、仔细阅读文章，找出体现胡杨树品质精彩的语段,填入学习单。

3、小组讨论，分享交流。

概括“精神内涵”，完成“我的发现”。

重点理解：（1）作者说，“我从来没见过这样的树”，作者认为这样的树有哪些特点，请结合全文概括。

（2）第⑥段说“它们每一棵树都是一首经得住咀嚼和思考的无言诗”，从文中看，作者“咀嚼和思考”出了什么（3）作者借胡杨树来赞美什么《胡杨树》整合阅读学习单（B）三、学习《石榴》1、认真阅读《石榴》，填写“主要内容”。

2、仔细阅读文章，找出体现石榴品质精彩的语段,填入学习单。

3、小组讨论，分享交流。

概括“精神内涵”，完成“我的发现”。

重点理解：（1）你能体会到作者对石榴的什么感情?（2）作者按什么思路结构全文可分几部分试分别用一句话概括段意。

（3）用文中的词语描述石榴。

石榴的枝干：______________石榴的叶片：______________石榴的花：______________ 石榴的骨朵：______________（4）在夏天,很多花都不再争妍斗艳,石榴却开起花来,这表现了石榴怎样的性格《石榴》整合阅读学习单（C）四、读写结合运用借物喻人的表达方法，写一种事物。

文章题目：深度解读人物描写群文阅读一等奖教案在群文阅读教学中，人物描写是一个非常重要的内容，它不仅能够让学生更好地了解文学作品中的人物形象，还能让他们在阅读中更深入地理解和感受故事的情节和情感。

而今天我们要深入探讨的是人物描写在群文阅读一等奖教案中的教学作用和方法。

1. 人物描写在群文阅读中的重要性人物是文学作品中的灵魂，人物形象的栩栩如生的描写能让读者对故事更加投入和感同身受。

在群文阅读教学中，通过对人物形象的描写，学生能更好地理解故事背后的情感和道理。

一等奖教案中明确指出，通过人物描写的教学，可以培养学生的想象力、观察力和表达能力，同时也能促进学生的情感体验和情感交流，是群文阅读教学中不可或缺的一环。

2. 人物描写教学方法和策略为了更好地在群文阅读教学中进行人物描写的教学，一等奖教案提出了多种方法和策略。

首先是通过对文学作品中人物形象的描述，引导学生展开联想和想象，激发他们的观察力和创造力。

其次是通过角色扮演和小组讨论的方式，让学生从不同的角度去理解和理解人物形象，增强他们的情感体验和情感交流。

还可以通过绘画、写作和音乐等方式，让学生用自己的方式去表达对人物的理解和感受。

这些方法和策略既能够满足不同学生的学习需求，又能够让他们在探究中逐步提高对人物形象的理解和表达能力。

3. 个人观点和理解对于人物描写在群文阅读一等奖教案中的教学作用和方法，我个人持肯定态度。

人物描写作为文学作品中的重要内容之一，它不仅是对人物形象的表现，更是对人性和情感的展现。

通过在群文阅读教学中加入人物描写的教学，不仅能够让学生更深入地理解和体验故事，还能够培养他们的文学素养和情感表达能力。

我认为人物描写在群文阅读教学中有着非常重要的作用，而一等奖教案提出的方法和策略也能够有效地促进学生在人物描写中的学习和成长。

4. 总结通过对人物描写在群文阅读一等奖教案中的教学作用和方法进行深入的探讨，我们不仅能够更好地理解教案的内涵和要求，还能够对教育教学中人物描写的重要性有更清晰的认识。

《故都的秋》《荷塘月色》群文阅读公开课一等奖创新教学设计统编版高中语文必修上册《故都的秋》《荷塘月色》群文阅读教学设计【教学目标】语言建构与运用：走进文本，发现课文选景、绘景的独特之处。

（重点）思维发展与提升：走进作者，结合特定的时代背景感知文本情感与创作目的。

审美鉴赏与创造：走进心灵，用文字抒写阅读感悟。

（难点）文化传承与理解：走进文化，寻找隐藏在文字背后的审美情趣和文化内涵。

【教学过程】一、创设情境，呈现任务师：古人云，一切景语皆情语。

但景有好坏之别，情有真假之分，只有景情融合，才是佳作。

今天这节课，我们将走进《故都的秋》《荷塘月色》两篇经典写景散文，去探究文本中景物的好与坏、情感的真与假。

这节课需完成三项学习任务：走进文本，提炼两篇课文中的景物；走进作者，感悟两篇课文中的情感；走进文化，发现隐藏在文字背后的审美情趣和文化内涵。

二、走进文本，完成任务一活动一：“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。

"面对任何一种景象时，观赏者的学识、情感、价值观等，都会影响其发现、感悟与表达。

同样是置身古老的北京城，郁达夫和朱自清分别发现了哪些景，生成了哪些情？两人在表达上有何异同？请结合自身阅读体验，填写下表。

课文景物情感表达相同点表达不同点《故都的秋》《荷塘月色》活动二：两篇文章各自采用何种方法将各种景物串联为一个整体？从两篇文章的选材与组材中，可以收获何种写作启示？【提示】此活动是上一活动的延续与升格，目的在于了解写景散文线索设置的特点与功用。

《故都的秋》需引导学生关注文本的总分结构，抓住“清、静、悲凉”这一总纲带动全文的景物；《荷塘月色》则需引导学生关注文本的虚实结合，在“我爱热闹，也爱冷静；爱群居，也爱独处"的对比中，体悟两种不同的景象。

注意：《荷塘月色》中，“荷塘月色”和“采莲嬉游"两种景象对应的，正是冷、静、独处和热闹、群居。

朱自清显然更爱的是前者。

三、走进作者，完成任务二活动三：如果让郁达夫写作《荷塘月色》、朱自清创作《故都的秋》，是否依旧会这样选景、抒情？请结合你对两位作者的认知作简要分析。

群文阅读优秀教学设计。

借物喻人XXX: Teaching Design for Group ReadingName: XXXTopic: XXX Describe PeopleGrade: Sixth GradeXXX and Sources: "XXX Sunflower," "Bitter Gourd," "Umbrella" from the Group Reading n of the November 2013 issue of "Learning Chinese Friends" magazineXXX:1.To perceive the characteristics of objects and people through key language and discover their commonalities。

thus realizing the n method of "XXX it.2.To actively participate in group reading activities based on reading prompts。

share personal reading experiences with others。

XXX' sharing。

and improve analytical。

comprehensive。

summary。

and comparative reading abilities during the reading process.XXX:XXX of objects and people through key language and discover their commonalities。

thus realizing the n method of "XXX it.I。

案例展示2014-02一、借用旧知，导入议题师：（出示《烂漫的点地梅》最后一段）请同学们快速地浏览这段文字，这是上学期学过的课文，能想起它出自哪篇文章吗？回忆一下，这篇文章最值得我们学习的表达方式是什么？生：这篇文章用了借物喻人的表达方式。

（师板书：借物喻人）师：具体地说一说，课文借的物是什么？喻的人是谁？生：借的物是点地梅，喻的人是高原筑路兵。

（在大屏幕的重点段中突显“点地梅”“高原筑路兵”。

）师：是啊，作者借点地梅的顽强美丽来赞扬高原筑路兵坚忍顽强的品质和无私奉献的精神，这样的写法巧妙而自然，让人读起来意犹未尽。

今天我们再来阅读一组这样的文章。

请看大屏幕。

（大屏幕出示这节课要阅读的三篇文章的题目：《葵花之最》《一棵核桃》《苦瓜》。

）点评：从引导学生回忆学过的课文《点地梅》的表达方式入手，尊重学生的学习起点和知识储备，从关注语言形式上提出本次群文阅读的议题，可见教师在加强语言文字运用方面积极探究的精神。

开课自然简练，目标明确。

二、重点阅读，感悟读法师：用浏览的方式，快速阅读《葵花之最》。

边读边想这篇文章借的物是什么？喻的人是什么人？（出示辅助阅读的表格，学生自读3分钟。

）篇目借物喻人共通点《葵花之最》师：好，同学们读得很认真。

来说说这篇文章借的物是什么？喻的人是什么人？生：文章借的物是葵花，喻的人是昆仑山上驻守边疆的战士。

师：请把葵花和战士填写到黑板的相应的地方。

师：想一想，作者为什么要借葵花来比喻昆仑山上的战士呢？请同学们带着问题再读文章，边读边思考。

有想法了再在小组内讨论，一会儿全班交流。

（屏幕出示小组讨论学习提示。

学生快速浏览课文，然后开展讨论，老师参与到各组讨论，并随机指导。

）师：下面我们来分享大家的智慧。

哪个组先来汇报？生1：我们这组认为，葵花和昆仑山上的战士一样，无论环境多么的恶劣，他们都顽强不屈，努力实现自己的生命价值，即使在生命的最后一刻也要绽放出明艳的花。

生2：我们组发现，葵花和战士都有着共同的特点，都有着坚定的信念和执着的追求，他们面对险境不屈不挠。