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群文阅读讲座讲稿尊敬的各位领导，亲爱的老师们：大家好！感谢学校又为我们提供了一个互相研究，共同成长的机会，今天我想和老师们探讨一个新的课题：群文阅读。
这也是我们学校课题组老师在今后一段时间内将深入研究的一个课题，那么如何上好一堂群文阅读课呢？今天我就从以下几个方面跟老师们交流研究。
一提到阅读教学，我们以为常的方法便是一篇一篇地教课文。
然而，这种方法容易造成学生阅读文本量的不足，加上花时多、见效慢的研究过程，导致学生的阅读能力和思维方式比较单一。
因此，《语文课程标准》明确指出，中年级学生课外阅读总量不少于40万字。
仅靠课内阅读的训练，是远远不够的。
语文课堂要由课内向课外伸，达到一定量的积累，激发孩子的阅读兴趣，提高课堂效率。
从原先的“一篇”到现在的“一群”，群文阅读的教学价值决不止阅读数量的增加，阅读形式的革新，更是教师对语文阅读教学理念的更新。
台湾XXX教授曾这样描述台湾新课程改革后阅读教学的一种变化：“在大力推动儿童阅读运动的影响下，学生的阅读量开始增加，虽然教师还是惯于单篇课文的教学，但随着统整课程的概念推广，教师也开始尝试群文的阅读教学活动，结合教材及课外读物，针对相同的议题，进行多文本的阅读教学。
”可见，“群文阅读”已逐渐走进课堂，作为教师，我们必须充分相信儿童研究的能力，打破以单篇独进、深探细究的精读教学的模式，让群文阅读最大限度地解放与培养儿童的阅读能力。
一、“群文阅读”的教学取向群文阅读是指在教材的基础上，补充2-4组形式多样的文章或更多，以一定议题为依托，以粗读略读为主法，以分享感悟为核心，以探索发现为乐趣的教学方法。
这种方法要求教师讲话不能太多，问题不可以过细过碎，也不能发起太多的讨论或是感悟，教学目标一定要抓住重点，把握难点，一定要学会舍弃。
群文阅读要发展“让学”，让学生自己在阅读中研究阅读。
二、如何设计一堂好的群文阅读课在设计一堂好的群文阅读课时，需要注意以下几点：1.选择合适的文章：文章要与学生的年龄、认知水平和兴趣爱好相匹配，以激发学生的阅读兴趣。
问道群文阅读创生多维课堂各位老师：大家好！今天，我和大家交流的题目是《问道群文阅读创生多维课堂》。
关于“群文阅读”，我的实践经验并不多，所以，今天与大家分享的有一部分还停留在思考的层面，希望不会浪费大家宝贵的时间。
群文阅读，就是把围绕某个议题选择的多篇文章呈现在课堂上，通过师生的导学合作进行意义重构的过程。
它打破了一堂课或多堂课学一篇的碎片化模式，是一种彻底解放学生阅读行为的阅读行动。
下面我从“主题的确定、群文的选择、课堂的建构、课型的打造”四个方面向大家作简要汇报。
为了便于讲解，我将“主题的确定和群文的选择”合并起来讲——一、主题的确定和群文的选择大家都知道，三维目标既是学习活动的起始点，也是归宿点。
基于教材的群文阅读，也需要在三维目标指导下开展实践。
因为过程与方法目标蕴含于另外两目标的实现过程之中，所以，下面我就从“情感、态度与价值观”以及“知识与技能”两个目标导向来谈谈主题的确定和群文的选择。
（一）以“情感、态度和价值观”目标为导向教材中的人文主题，我们可以直接确定为“情感、态度、价值观”为导向的群文阅读主题。
如“灿烂的传统文化、人与自然、爱与友情、神奇大自然、灿烂的传统文化、大自然的启示、爱与友情、以诚待人、战争与和平”。
有位老师围绕“爱与友情”主题，选择了五首诗，《赠汪伦》、《阿贵只有九岁》《我喜欢你》、《等待》和《打过架那天的夕阳》。
这组群文，分别从不同的维度诠释着“友情”的概念。
友情是什么？友情就是朋友生离时的依依不舍，死别时的肝肠寸断，和谐时的情深意浓，矛盾时的不知所措。
这种群文的组合，有效弥补了教材《赠汪伦》所诠释的对于“友情”的片面性和局限性的理解。
因此，在选择群文时，我们要关注所选文章的互文性、典型性、多样性和可读性。
（二）以“知识与技能”目标为导向感悟语言内容、学习语言范式、强化语言应用是语言实践的三个层次，以“知识与技能”目标为导向，强化语言应用是开展群文阅读的目标追求，也是我今天和大家探讨的重点内容，下面，我从阅读策略、表达形式、语言积累、表达运用四个目标导向进行具体阐述。
谈小学语文阅读中的群文阅读教学小学语文阅读是学生在语文课程中必须掌握的能力之一。
而群文阅读是小学生语文阅读的重要内容之一。
群文阅读教学的重点是如何在多种文化背景下，指导学生正确阅读并理解多样性的文本，培养学生正确的价值观，以成为终身读者。
首先，教师应在教学中选取多种类型的文本，例如诗歌、小说、名人传记、童话等等。
学生通过阅读不同类型的文本可以了解不同类型的文本的特点，在对它们保持独立和特殊的理解基础上积极探索它们之间的联系。
教师应指导学生在阅读时尝试从不同角度观察和思考文本，这样可以培养学生的批判性思维。
其次，在群文阅读教学中，教师应该注重引导学生思考和探讨文本的内涵。
教师可以从文本的语言艺术、结构、情感意义等方面入手，让学生在理解文本的基础上，思考文本所反映的隐含意义，引导学生从文本中发掘生活中的价值和积极的人生态度。
再次，老师应该注意培养学生正确的阅读习惯。
在每一次授课之前，老师可以为学生准备一些重点，帮助学生更好地阅读理解文本内容，同时也让学生在阅读的过程中感受到认真思考和分享的乐趣。
最后，教师还应该引导学生形成有意识的文本批判能力。
学生应该从文本的字面意思中读懂它的深层内涵，理解文本背后的社会现象，掌握文本的文化层面，培养对文本的专业观察力和批判性思维能力，从而对文本所反映的问题有深入的认识。
总而言之，群文阅读教学的目标是让学生在语言学习的过程中挖掘文本内涵，激发学生的阅读兴趣和思考能力，并逐步培养学生的批判性思维和领导能力。
在此基础上，我们可以帮助学生变成充满战斗力的读者，他们能够从文本中得到乐趣和智力发展的机会，成为文化批评的领导者和社会变革的推动者。
谈小学语文阅读中的群文阅读教学小学语文阅读中的群文阅读教学是指通过学生阅读多种文本形式，如诗歌、小说、散文、童话等，以培养学生的阅读兴趣、提高阅读能力和培养文化素养的教学方法。
群文阅读教学的目标是培养学生的阅读习惯和阅读能力，提高学生的文学鉴赏能力和表达能力。
群文阅读教学旨在培养学生独立阅读和理解文本的能力，培养学生对文学作品的欣赏和理解能力，培养学生积极参与文学活动的兴趣和热情。
群文阅读教学应注重以下几个方面：要注重培养学生的阅读兴趣。
教师要激发学生的阅读兴趣，通过引导学生阅读生活中的各种文本，如图片书、图画书、儿童杂志等，使学生能够从小产生浓厚的阅读兴趣，从而培养学生的阅读习惯。
要注重培养学生的阅读能力。
教师可以根据学生不同的年龄、能力和兴趣，逐步引导学生从简单的课外读物开始，逐渐过渡到更复杂、更具挑战性的文本。
教师可以通过朗读、分角色阅读等方式，提高学生的阅读速度和理解能力。
要注重培养学生的文学鉴赏能力。
群文阅读教学要培养学生对文学作品的欣赏和理解能力，教师可以通过解读文学作品的情节、人物、语言等方面的特点，培养学生对文学作品的深入理解和感悟能力。
要注重培养学生的表达能力。
群文阅读教学应该注重培养学生的口头表达和书面表达能力。
教师可以通过让学生进行小组讨论、写读后感等方式，激发学生的思维和表达能力。
在群文阅读教学中，教师应注重学生的主体地位，发挥学生的主动性和创造性，鼓励学生表达自己的意见和感受。
教师要给予学生充分的阅读空间和时间，鼓励学生多读、广读、深读，培养学生对文学作品的热爱和追求。
浅谈小学语文中“群文阅读”的课堂教学策略小学语文中的“群文阅读”是指在课堂教学中，通过一系列精选的文学作品和经典著作，引导学生进行集体阅读、讨论和研究的一种教学策略。
这种教学策略不仅有助于学生提高语文阅读能力，还能培养学生的文化素养和思维能力。
本文将从教师引导、学生参与和多元评价三个方面进行浅谈。
教师在群文阅读中的引导是至关重要的。
教师应该根据学生的特点和阅读的内容，采用不同的引导方式。
在引导过程中，教师应该注重培养学生的阅读兴趣，激发学生的阅读热情。
可以通过讲故事、播放音乐和展示图片等方式，使学生对文学作品产生浓厚的兴趣。
教师还应该注重培养学生的阅读策略和技巧。
通过教授阅读方法、分析文本结构和引导学生进行深层次的阅读理解，提高学生的阅读能力和水平。
教师还需要在群文阅读中注重学生的情感体验。
在学生阅读完一篇作品后，可以通过问学生的感受、生活经验和情感体验等方式，引导学生进行情感交流和思考，培养学生的情感表达和理解能力。
学生在群文阅读中的参与也是非常重要的。
学生应该主动参与到群文阅读中，积极思考和提出问题。
在课堂上，学生可以根据教师的引导，提出自己对文本的疑惑和理解，进行深入的思考和探讨。
学生还可以通过小组合作和团体讨论的方式，交流和分享自己对文本的理解和感受。
在学生阅读完一篇作品后，可以将学生分成小组，让他们在小组内进行讨论，然后将各组的讨论结果进行分享，促进学生之间的互动和思维碰撞。
学生还可以通过表演、演讲和写作等方式，展示自己对文本的理解和感悟，提高自己的表达能力和创造力。
多元评价在群文阅读中也具有重要作用。
多元评价可以帮助教师更全面地了解学生的阅读水平和表达能力，促进学生的全面发展。
在群文阅读中，多元评价可以采用多种形式，比如口头评价、书面评价和作品展示等。
口头评价可以通过教师提问、小组讨论和学生自评等方式进行，及时反馈学生的阅读理解和表达能力。
书面评价可以通过学生批注、读后感和阅读笔记等方式进行，对学生的阅读态度和思维深度进行评价。
