语文北师大版四年级上册借物喻人 群文阅读

四年级语文上册教案：第四单元群文阅读(北师大版)教学目标- 了解并掌握群文阅读的基本概念和技巧- 研究不同类型的群文阅读材料- 培养学生的综合阅读能力和文化素养教学内容1. 介绍群文阅读的概念和意义2. 分析不同类型的群文阅读材料3. 组织学生进行群文阅读活动4. 引导学生进行讨论和交流教学步骤第一步：导入（10分钟）- 通过简单的问题导入，引发学生对群文阅读的思考，激发研究兴趣。

第二步：讲解（15分钟）- 通过图片、实物等方式，介绍群文阅读的概念和意义。

- 分析不同类型的群文阅读材料，如谜语、儿歌、童话等，让学生了解各种类型的群文阅读材料的特点和应用场景。

第三步：实践（30分钟）- 让学生自由选择一种群文阅读材料，进行阅读练。

- 引导学生发现材料中的重点内容，理解作者的意图和情感表达。

- 学生之间可以进行小组讨论，分享自己的阅读体验和感悟。

第四步：总结（10分钟）- 老师引导学生进行总结，归纳群文阅读的技巧和方法。

- 学生通过口头表达或绘画方式，展示自己对群文阅读的理解和感受。

教学评价- 教师观察学生的参与度和阅读表现，及时给予肯定和指导。

- 学生通过群内讨论和展示，互相评价和交流。

教学延伸- 鼓励学生积极参与文学活动，从中培养阅读兴趣和提升阅读能力。

- 组织学生进行小型文艺演出，展示自己的才艺和创造力。

- 鼓励学生写一篇自己的群文阅读心得体会，培养学生的写作能力。

教学资源- 群文阅读材料：谜语、儿歌、童话等- 图片、实物等辅助教具- 小组讨论和展示的准备材料。

群文阅读教学设计借物喻人在群文阅读教学中，借物喻人是一种常用的教学手法，通过将文学作品中的人物、事件或场景与现实生活中的事物相类比，使学生更好地理解和感知文学作品的内涵。

本文将介绍群文阅读教学设计中借物喻人的具体应用方法，并分析其在培养学生综合素养和阅读技巧方面的重要作用。

一、借物喻人在群文阅读中的应用方法1.选择有代表性的事物：教师可以选取代表性强、形象生动的事物作为喻象，如动物、植物、自然现象等。

通过将文学作品中的人物与这些事物进行类比，使学生能够更加深入地理解和感受作品所表达的情感和思想。

2.明确喻象的特点：在选择喻象后，需要明确喻象事物的特点和象征意义，确保与文学作品中的人物形象相匹配。

例如，可以通过讲解事物的习性、外貌、行为特点等来帮助学生建立对人物形象的深入理解。

3.进行比较和解读：教师需要将文学作品与喻象事物进行比较，并引导学生发现其中的共同点和相似之处。

通过分析比较的结果，学生可以更好地理解作品中人物的内在品质和情感体验。

4.启发思考和探究：在借物喻人的过程中，教师应引导学生思考、探究与人物形象相关的深层次问题，并鼓励他们提出自己的见解和理解，培养学生的阅读思考能力和创造性思维。

二、借物喻人在培养学生素养方面的作用1.拓展学生的联想与想象能力：借物喻人可以引发学生对文学作品中人物形象的联想与想象，帮助他们更好地理解和感受作品中的情感和思想。

通过发挥学生的想象力，培养他们的创造性思维和表达能力。

2.提升学生的审美情趣：借物喻人将抽象的人物形象与具体的事物相联系，使学生能够通过事物的形象和特点来感知文学作品中的美感和情感。

通过多种感官的参与，培养学生的审美能力，提升他们对文学作品的欣赏水平。

3.加深对文学作品的理解与解读：借物喻人能够使学生对文学作品中的人物形象进行深入的思考和探究，从而加深对作品的整体理解和解读。

通过将作品中的人物形象与喻象事物相联系，学生能够更加清晰地把握作品所表达的主题和情感。

《落花生》群文阅读《落花生》群文阅读-----“借物喻人”亦“借物育人”第一课时教学目标：1.理解课文中含义戏剧化耐人寻味的句子，学习香菇不求虚名、默默奉献的品格，懂得“人要做有用的人，不要做伟大、体面的人”的道理。

2.学习作者叶山翻译者喻人的表现手法。

教学过程：师：同学们，请看大屏幕，谁能说出这种植物的名字？这位同学，你来说。

生：是花生，我家乡的田地里种着花生。

师：生活中我们见到的最多的是花生的果实，这位同学了花生长在地里的样子很棒。

同学们，你们知道花生还有一个名字叫落花生吗？这位同学，你还想着为大家解释，请你来说。

生：花生又叫落花生，因为花生的栽在地上开花，花落了，子房柄就钻到土里幼苗了花生，所以叫落花生。

师：同学们，看来生活中处处是学问，希望同学们也能难度很大像这位同学一样在实践中学习。

同学们，今天让我们一起学习《落花生》这篇课文。

那么这篇文章围绕着花生写了哪些内容呢？现在缺陷就让我们带着这个问题来默读课文。

生：这两本书作者围绕花生讲了种花生、收花生、吃花生和议花生。

师：同学们用小标题的形式把这篇文章的内容概括出来，真了不起！这篇文章围绕着落花生写成了这些事情，那你们认为当代作家重点写看来的是什么呢？生：作者详细描写了父亲和我们一起议花生的情景，所以这一部分是本文的重点文章内容。

师：好，你真是个会求学的孩子，读出了作者对内容的详略安排。

文章内容接下来让我们重点学习议黄瓜的内容。

请同学们，默读这一部分的内容，圈画出在收获节上父亲是怎样谈花生的？生：父亲说“花生的好处很多，有一样最可贵：它的果实埋在地里，不像桃子、石榴、苹果那样，把鲜红嫩绿的果实高高地挂有在枝头上，使人一见就生爱恋之心。

你们看它矮矮地长在地上，等到成熟了，也不能立刻分辨出来它有没有果实，必须挖起来才知道。

”师：父亲在这里水准提到花生最可贵的品质是什么？生：花生不炫耀、不张扬，朴实无华的特点。

师：说的好，那么在这里父亲谈花生时为什么还要石榴、桃子呢？它们的特点是什么呢？生：外表漂亮使人一见就生爱慕之心，美味又可口。

案例展示2014-02一、借用旧知，导入议题师：（出示《烂漫的点地梅》最后一段）请同学们快速地浏览这段文字，这是上学期学过的课文，能想起它出自哪篇文章吗？回忆一下，这篇文章最值得我们学习的表达方式是什么？生：这篇文章用了借物喻人的表达方式。

（师板书：借物喻人）师：具体地说一说，课文借的物是什么？喻的人是谁？生：借的物是点地梅，喻的人是高原筑路兵。

（在大屏幕的重点段中突显“点地梅”“高原筑路兵”。

）师：是啊，作者借点地梅的顽强美丽来赞扬高原筑路兵坚忍顽强的品质和无私奉献的精神，这样的写法巧妙而自然，让人读起来意犹未尽。

今天我们再来阅读一组这样的文章。

请看大屏幕。

（大屏幕出示这节课要阅读的三篇文章的题目：《葵花之最》《一棵核桃》《苦瓜》。

）点评：从引导学生回忆学过的课文《点地梅》的表达方式入手，尊重学生的学习起点和知识储备，从关注语言形式上提出本次群文阅读的议题，可见教师在加强语言文字运用方面积极探究的精神。

开课自然简练，目标明确。

二、重点阅读，感悟读法师：用浏览的方式，快速阅读《葵花之最》。

边读边想这篇文章借的物是什么？喻的人是什么人？（出示辅助阅读的表格，学生自读3分钟。

）篇目借物喻人共通点《葵花之最》师：好，同学们读得很认真。

来说说这篇文章借的物是什么？喻的人是什么人？生：文章借的物是葵花，喻的人是昆仑山上驻守边疆的战士。

师：请把葵花和战士填写到黑板的相应的地方。

师：想一想，作者为什么要借葵花来比喻昆仑山上的战士呢？请同学们带着问题再读文章，边读边思考。

有想法了再在小组内讨论，一会儿全班交流。

（屏幕出示小组讨论学习提示。

学生快速浏览课文，然后开展讨论，老师参与到各组讨论，并随机指导。

）师：下面我们来分享大家的智慧。

哪个组先来汇报？生1：我们这组认为，葵花和昆仑山上的战士一样，无论环境多么的恶劣，他们都顽强不屈，努力实现自己的生命价值，即使在生命的最后一刻也要绽放出明艳的花。

生2：我们组发现，葵花和战士都有着共同的特点，都有着坚定的信念和执着的追求，他们面对险境不屈不挠。

《借物喻人的秘密》群文阅读教学设计教学篇目：《落花生》《白杨》《野草》《荔枝蜜》《丑石》教学任务：1.学习扫读、跳读、寻读、目标精读等群文阅读最常用的阅读策略；2.通过多文本对比阅读，掌握借物喻人的写作方法；3.尝试运用借物喻人的手法进行创作。

群文议题：借物喻人的文章中藏着怎样的秘密？阅读策略：浏览阅读·比较阅读·目标精读教学过程设计：一、借用旧知，谈话导入1.多媒体出示《落花生》一文中爸爸谈花生的好处的段落，请同学们快速地浏览这段文字，这是上节课学习的文章，这篇文章最值得我们学习的表达方式是什么？2.具体地说一说，课文借的物是什么？喻的人是谁？过渡：是啊，作者借外表朴实，不求名利，默默奉献果实的落花生赞美向花生一样付出，不求回报，无私奉献的人。

这样的写法巧妙而自然，让人读起来意犹未尽，今天我们再来学习一组这样的文章，2.学生自学后分享学习收获，汇报。

学生回答中要找出物与人有相同的品格，然后教师相机总结“物和人”的“共通点”：他们不择环境、无私奉献的精神，给我们留下了深刻的印象。

这就是人与物的共通点3.通过讨论我们找到了物与人的共通点，现在我们回到文本，找一找，文中哪些句子写出了小草不择环境、不畏艰难的精神呢？4.好，同学们，我们来汇报一下，你找到了哪句话？说说你的感受。

5.学生阅读后汇报。

6.总结阅读方法：请同学们参照表格，回忆一下，刚才我们是怎样阅读《野草》这篇文章的？三、尝试运用读法，合作读悟《白杨》1.大屏幕出示小组合作学习要求：小组长组织学习小组成员用浏览的方式，快速阅读《白杨》。

边读边想这篇文章借的物是什么？喻的人是什么人？想一想作者为什么要借白杨来赞扬扎根邊疆的建设者？白杨树和边境建设者之间有哪些共同点。

带着问题再读文章，边读边思考，抓住重点句子，有想法了再在小组内讨论，一会儿交流。

2.学生分享学习收获，汇报，老师相机引导总结。

3.师引导找出文中重点句子读悟。

通过讨论我们找到了物与人的共通点，现在我们回到文本，找一找，文中哪些句子写出了白杨不择环境、不畏艰难的精神呢？同学们，我们来汇报一下，你找到了哪句话？说说你的感受。

四年级语文作文借物喻人在我们的教室里，总有这样一个小小的身影，它默默无声，却又起着至关重要的作用，它就是粉笔。

粉笔，这普普通通的小玩意儿，身材细长，通常只有几厘米长。

它穿着一身洁白的衣裳，没有华丽的装饰，也没有醒目的标识。

可就是这样平凡的它，却在黑板上留下了深深的痕迹。

每次上课，老师拿起一支粉笔，在黑板上“唰唰唰”地写着。

粉笔与黑板摩擦发出的声音，仿佛是它在欢快地歌唱。

那洁白的身躯在黑板上舞动，一点点变短，一点点消失，化作了一个个文字，一道道算式，一幅幅知识的画卷。

我曾经仔细观察过一支粉笔的“工作”过程。

那是一节语文课，老师在黑板上写着生字。

只见老师拿起一支崭新的粉笔，轻轻一捏，粉笔就稳稳地立在了手中。

老师的手在黑板上飞快地移动着，粉笔也跟着不停地跳动。

刚开始的时候，粉笔的身体还很完整，它的尖端锐利而光滑，写出的字清晰又漂亮。

随着时间的推移，粉笔的尖端渐渐变得圆润，写出的字也不再那么规整。

但它依然坚持着，努力地在黑板上留下自己的痕迹。

当粉笔只剩下一小截的时候，老师会把它放在手心，用力地把剩下的部分都用完。

这时候的粉笔已经变得非常短小，甚至有些难以握住，但它依然发挥着最后的作用。

直到最后，粉笔完全变成了粉末，飘落在讲台上，结束了它短暂而又充实的一生。

看着这一支粉笔从完整到消失，我不禁想到了我们身边那些默默奉献的人。

就像我们的老师，他们每天站在讲台上，不辞辛劳地传授着知识。

他们就像粉笔一样，消耗着自己的精力和时间，为我们的成长付出着。

他们的青春在岁月中流逝，他们的黑发在操劳中变白，可他们依然坚守着自己的岗位，毫无怨言。

还有那些在城市中辛勤工作的清洁工们，他们每天早早地起床，拿着扫帚清扫着街道。

无论是严寒酷暑，还是刮风下雨，他们都从未间断。

他们用自己的双手，为我们创造了一个整洁、舒适的环境。

他们就像那小小的粉笔，虽然平凡，却为城市的美丽贡献着自己的力量。

再想想那些奋斗在抗疫一线的医护人员，他们不顾个人安危，日夜奋战，与病魔抗争。

借物喻人群文阅读教学设计石庙小学付会兰篇目：《桃花心木》《白杨礼赞》《山中的老杏树》《松树的风格》教学任务：1.掌握借物喻人文章的阅读方法。

2.学习借物喻人的表达方式。

3.尝试运用借物喻人的表达方式。

阅读策略：浏览阅读与品析重点句相结合教学过程：一、初识群文阅读1、指导学生根据字面意思理解什么是“群文阅读”，再PPT出示群文阅读的概念。

2、明确本次群文阅读的主题是借物喻人。

二、借用旧知，谈话导入1.请同学们回忆本学期所学的关于借物喻人的文章——《桃花心木》2、请同学再读种树人所说的话，思考：种树人为什么会很奇怪？3、生反馈：种树人的奇怪行为是希望桃花心木能够在不确定中找到水源，拼命扎根，茁壮成长。

4、师追问：本篇文章以《桃花心木》为题，仅仅是在写树吗？5、生举手回答：半篇文章除了写种树，更是在写育人，种树人更希望人能在不确定中经受生活的考验，培养出一颗独立自主的心。

6、师总结：在不确定中经受考验，茁壮成长，正是树和人的相似点，也是借物和喻人的灵魂。

7、请学生回忆我们所学的关于借物喻人这一类的文章，并说说这些文章分别是用什么样的物比喻什么样的人？物和人之间的共同点是什么？8、生反馈：《落花生》借外表不好看但是很有用的落花生比喻朴实有用的人。

他们的共通点是朴实有用。

《白杨》借哪儿需要它就在哪儿生根发芽的白杨比喻扎根边疆建设边疆的建设者。

他们的共通点是不畏艰难、无私奉献。

《梅花魂》借有灵魂、有骨气的梅花比喻顶天立地、不肯低头折节的中华儿女。

他们的共通点是有灵魂、有骨气。

9、师总结：（1）明确借物喻人的概念（2）找准借物喻人写法的特点（3）归纳借物喻人文章的读写方法。

找准描写事物特点和表现人的品格的语句、品读语句；通过品读语句思考作者借什么物喻什么人？物和人之间有什么共通之处？三、重点阅读，感悟读法1、PPT出示阅读要求：（1）快速浏览文章，一边读一边勾画出描写事物特点和表现人的品格的语句、品读语句。

（2）填写阅读记录卡（3）.组内分享：作者借什么物喻什么人？物和人之间有什么共通之处？2、按照阅读要求读《白杨礼赞》3、交流反馈：（1）指名读描写事物特点和表现人的品格的语句（注意读出反问的语气）（2）指名全班分享作者借什么物喻什么人？物和人之间有什么共通之处？（3）全班齐读描写事物特点和表现人的品格的语句4、按要求阅读《山中的老杏树》和《松树的风格》四、展开想象，仿创练习PPT出示图片，用“我从（）的（），想到了（）的（人）”的句式练习说话。

群文阅读：《借物喻人》教学设计教学目标：1.在比较阅读中，感受阅读的乐趣，激发阅读的兴趣。

2.找出各篇文章相关联的地方，引导学生了解作者所描写的事物所具有的特点，联系自己的生活实际，感悟其中蕴含的人生哲理。

3.以阅读为平台，引导学生走进文本，真切地感悟“借物喻人”表达方式的特点，尝试仿创“借物喻人”的文章。

教学重难点：感悟散文中“借物喻人”的表现手法，引导学生了解作者所描写的事物所具有的特点，联系自己的生活实际，感悟其中蕴含的人生哲理。

教学准备：1.ppt课件。

2.《落花生》《白杨》《桃花心木》《高粱情》的阅读资料。

3.阅读记录卡。

教学过程：一、谈话导入，揭示主题1.出示图片，谈论已学课文《梅花魂》。

师：同学们，请看大屏幕。

这是我们才学过的哪篇课文的插图啊？（梅花魂）谁来和大家分享一下，文章主要写了什么事物？（梅花）这篇课文仅仅是在写梅花吗？2.揭示主题。

师：这篇文章借梅花来赞誉中华儿女的品格，借梅花来表达外祖父对中华儿女以及祖国深深的爱意。

在文章中，像这样借某一事物的特点，来比喻人的一种品格，这种写法就叫做借物喻人。

今天我们就来谈谈借物喻人。

（板书：借物喻人）二、阅读《落花生》，循文解物1.请大家打开手中的阅读材料，我们先来阅读本学期教材中第三组课文里的《落花生》。

请同学们快速阅读文章，看看许地山先生写的是什么事物呢？（板书：落花生）3.学生反馈。

（归纳得真好）那这篇散文只是在介绍落花生吗？请大家再次快速默读文章，这一次，可以选择性地阅读，勾画出写落花生特点的语句，在旁边批注下你的感受，或者写下你的疑问。

4.循文解物，全班交流：姐弟们说到了花生的哪些特点？父亲又是怎样议花生的？引导学生归纳出落花生的特点。

（板书：果实埋在地里，可以榨油）小结：兄妹们所说的花生的好处是显而易见的，父亲指出的却是常常被人忽视的、却是最重要的一个特点。

花生虽然没有像桃子、石榴、苹果惹人喜爱的外表，但它一样结果，而且将成熟的果实埋在土里，一点不张扬，不求虚名，默默奉献。

《群文阅读·借物喻人》案例分析环节一借用旧知，导入议题师出示《梅花魂》赞美梅花的一段，请同学们齐读（背）这段文字。

这是第二单元学过的课文，让学生回忆一下，这篇文章赞美了梅花的什么精神？从引导学生回忆学过的课文《梅花魂》的表达方式入手，尊重学生的学习起点和知识储备，从关注语言形式上提出本次群文阅读的议题。

鼓励学生自主理解借物喻人写法，自主思考这类文章的阅读方法，从而激发了学生对这类文章的阅读兴趣。

在这个环节应引导学生明白梅花与有气节中国人之间的相似点，重读“像梅花”关键词，为接下来的自读自悟寻找相似点作好铺垫。

环节二自读自悟，类比阅读教者遵循阅读教学从整体入手的原则，借助表格辅助学生阅读，以把握文章主要内容。

教师退位让学，课堂真正成为学生潜心阅读的场所，是学生的课堂，教师积极构建自主、合作、探究型的课堂，尊重呵护学生个性化的体验，激发阅读的兴趣，引导学生在自主阅读中发现。

表格的最后一栏到底是用“理由”还是“相似点”，如果直接让学生找相似点，学生会比较困难，会在物的特点和品格，人的精神三者之间纠缠不清，换成了你从这句的哪个词可以看出作者把这个事物比喻成这样的人，因为……，学生自然而然就会将物与人的相似点结合起来说但如果第一环节的相似点突破好了，这里就可以直接改为相似点了。

这里小组交流3分钟，教师出示（1）请大家看到《》第段，（朗读关键句……）（2）这里借……比喻……的人，因为……教师给学生分享阅读提供平台，给予交流模板，教给学生分享的方法，让学生在在讨论中碰撞，在交流中提升，小组讨论学习开展得扎实有效，组员分工明确，人人都能积极发言，暂不发言的同学也能认真倾听，并及时补充批注。

学生自主阅读两篇文章，在阅读实践中提升阅读能力，体验阅读的快乐。

老师留足时间让学生走进文本，默读静思，在自读自悟中自得。

在多元对话中提升。

教师巧妙抓住课堂生成，有效追问，促进学生深入思考，理解借物喻人的写法特征。

交流汇报时，学生个性而深刻的感悟见证了教师充分信任、充分放手后学生得到的更好发展。

借物喻人群文阅读教学设计一、引言：借物喻人群文阅读教学设计的意义与目的近年来，随着社交媒体的普及和信息传递速度的加快，人们对于群众文化的理解和欣赏能力逐渐下降。

为了提高学生对群文阅读的兴趣和理解能力，借物喻人的教学设计成为一种有效的教学手段。

本文将从如何选择适合的物品、如何设计具体的教学活动、如何评价学生的阅读效果等方面来探讨借物喻人群文阅读教学的设计。

二、选择适合的物品：生动引入群文阅读借物喻人是通过选择具有代表性的物品来引导学生思考和理解群文作品的内涵。

在教学设计过程中，首先需要选择适合的物品。

这些物品可以是与群文作品主题相关的象征性物品，也可以是具有类比意义的日常用品。

例如，在教学《红楼梦》时，可以选择玛瑙作为代表物品，因为玛瑙有着红色的外观，与小说中红楼的主题相契合。

三、设计具体的教学活动：提升学生对群文的理解1. 物品介绍与探究：教师以生动有趣的方式介绍所选择的物品，并鼓励学生主动观察和思考。

例如，教师可引导学生仔细观察玛瑙的颜色、质地等特点，并引导学生从中体会到与红楼梦所表达的情感互通。

2. 引入群文作品：借助所选择的物品作为切入点，教师将学生的注意力引向具体的群文作品。

通过引发学生兴趣，提出问题引导学生思考和探究。

例如，在介绍玛瑙的特点后，教师可以引入《红楼梦》中与玛瑙相关的情节，并与学生一起探讨其中所蕴含的文化内涵。

3. 群文作品阅读与讨论：在学生对群文作品有了初步理解后，教师可组织学生进行集体阅读和小组讨论。

通过分析和解读文本，培养学生深入思考和理解群文作品的能力。

四、评价学生的阅读效果：细致关注学生的个性发展在借物喻人群文阅读教学中，评价学生的阅读效果不仅仅要关注学生对群文作品的理解，更要关注学生个性发展的情况。

可以通过以下方式进行评价：1. 作品阅读笔记：鼓励学生在阅读过程中做好作品阅读笔记，记录自己对群文作品的思考和理解。

教师可以根据学生的阅读笔记来评价其对群文作品的理解深度。

《借物喻人的秘密》群文阅读教案一、教案概述本节课我们将学习一种群文阅读技巧，借物喻人。

通过生活中的常见物品，我们可以揭示人们的性格、思想、价值观等内在特点。

本节课将通过阅读《借物喻人的秘密》来培养学生的文学鉴赏能力和思辨能力，并引导学生积极思考和质疑现实世界。

二、教学目标1.了解借物喻人的概念及其作用。

2.培养学生的文学鉴赏和思辨能力。

3.培养学生对现实世界的积极思考和质疑能力。

三、教学重点1.理解借物喻人的概念及实质。

2.掌握通过常见物品揭示人的内在特点的方法。

四、教学步骤第一步：导入（5分钟）引导学生回答问题：“你曾经通过一个物品看出一个人的性格吗？请举例说明。

”通过学生的回答激发学生的思考兴趣。

第二步：讲解借物喻人（15分钟）1.通过示例来解释借物喻人的概念，如“晴天和阴天引发不同的心情，可以用太阳和云来喻示一个人的心情是明朗还是悲观。

”2.解释借物喻人的实质，即通过描写物品的外在特征来揭示人们的内在特性，可侧面反映主题和情感。

第三步：整体阅读《借物喻人的秘密》（30分钟）1.教师给学生分发故事《借物喻人的秘密》，然后整体阅读。

2.学生们思考以下问题：a.故事中通过哪些物品揭示了人物的内在特点？第四步：分组讨论（20分钟）1.将学生分为小组，每个小组选择并讨论一位人物的特点，给出理由并列举相应物品。

2.每个小组派代表向全班展示讨论结果。

第五步：合作分享（15分钟）学生进行合作分享，每个小组从其他小组中听取并记录有意思的发言。

第六步：总结与拓展（10分钟）1.教师总结讨论结果，强调提取人物特点的方法，指导学生运用借物喻人的技巧揭示人物内在特征。

2.鼓励学生运用借物喻人的方法观察和揭示身边人的特点，同时提醒他们在实际应用中要注重全面性和客观性。

五、教学评估1.教师通过学生的发言和参与程度来评估他们对借物喻人的理解和应用能力。

2.学生提交文本作业，从实际生活中选择一个物品，通过描写，展示一个人的内在特点。