下载文档原格式
现代大学与科学2019尔雅答案100分本页仅作为文档封面，使用时可以删除This document is for reference only-rar21year.March。
大学萌芽的时代背景1()修道院放弃了教育功能,开始转向一种隐居的生活。
CA、十世纪B、十一世纪C、十二世纪D、十三世纪2下列选项中属于现代化城市具有的特点的是()。
ACDA、司法自治B、追求自由C、行政自治D、自身防御体系3下列选项属于大学的衡量标准的是()。
ABCDA、组织专门性的学科和学院B、规定考试的科目和课程C、从事规定的教学内容D、雇用稳定的师资力量并颁发社会公认的文凭和学位4亚里士多德在下列哪些领域具有较大贡献()。
BCDA、天文学B、物理学5古代的高等教育机构并不是真正意义上的大学。
()对6城市的繁荣与外来人口的多少无关。
()X7意大利的博洛尼亚大学实际上是教师的行会。
()X人文主义对大学的影响1“学术自由”是指()有研究和教学的自由。
DA、教授B、学生C、大学内所有人D、教师和学生2荷兰的莱顿大学成立于()。
CA、1475年B、1775年C、1575年D、1675年3()以后,大学开始民族化。
BA、文艺复兴B、宗教改革C、启蒙运动D、工业革命4修道院中的“七艺”包括几何和()。
ABCDA、文法B、逻辑与算术C、天文与音乐D、修辞5真理是人们经过研究最后得出的结论,属于现代的真理观。
()对6哈勒大学与哥廷根大学均是由教会或私人承办的。
()X欧洲的教育发展1德国最早的国立的王国大学是()。
CA、莱顿大学B、哥廷根大学C、哈勒大学D、柏林大学2第一个提出“国兴科教”战略的国家是()。
DA、中国B、日本C、法国D、德国3下列()属于托马西乌斯担任哈勒大学校长时所做的贡献。
ABCDA、打破经验哲学和神学的垄断地位,将哲学从神学中独立出来B、用德文授课C、在教学过程中贯彻实际有用的知识D、将自然科学引入课堂4源生型的现代化国家走的是“科教兴国”之路。
浅析柏林大学的办学方针及其影响19世纪的德国高等教育对现代高等教育有着巨大的影响，其中影响最为深远的为1810年根据威廉·冯·洪堡的教学思想创建的柏林大学。
其“崇尚求真” “科研与教学结合”、“学术自由”的办学方针不仅对德国的教育事业及其国家经济的发展产生了巨大影响，而且对世界高等教育的发展也起到了不可忽视的作用。
一、柏林大学办学方针（一）崇尚求知，致力于知识的探讨。
洪堡认为为科学服务，即为增进人的知识服务是人发展的最高阶段。
但洪堡这里提出的“知识”并不是专门化、实用化的科学知识，而是一种“纯粹的科学”、“一种不含任何目的的科学”。
洪堡曾说：“大学真正的成绩应该在于它使学生有可能，或者说它迫使学生至少在他一生当中有一段时间完全献身于不含任何目的的科学，从而也就是献身于他个人道德和思想上的完善。
”从这里可以约略看出洪堡心目中大学培养的是一种和谐全面发展的人。
要达到这个目的，大学就必须充分发挥师生的创造精神，体现学术自由，这也是下文将要论述的观点思想基础。
（一）崇尚求知，致力于知识的探讨。
洪堡认为为科学服务，即为增进人的知识服务是人发展的最高阶段。
但洪堡这里提出的“知识”并不是专门化、实用化的科学知识，而是一种“纯粹的科学”、“一种不含任何目的的科学”。
洪堡曾说：“大学真正的成绩应该在于它使学生有可能，或者说它迫使学生至少在他一生当中有一段时间完全献身于不含任何目的的科学，从而也就是献身于他个人道德和思想上的完善。
”从这里可以约略看出洪堡心目中大学培养的是一种和谐全面发展的人。
要达到这个目的，大学就必须充分发挥师生的创造精神，体现学术自由，这也是下文将要论述的观点思想基础。
为了鼓励学生进行高深研究，柏林大学重视习明纳方法，即高年级学生或优秀学生可以在教授的指导下，组成小组研究高深科学课题。
此举对学生科学研究能力的培养以及科学研究风气的形成起到了积极的作用。
（三）学术自由。
这是柏林大学办学方针里最为核心的一点。
大学理念与现代大学制度李少华(北京大学哲学系,北京100871)摘 要:理念是制度的先导,制度是理念的保障。
只有先进的教育理念才能催生先进的教育制度。
先进的大学教育理念是指大学的针对性、质量观、国际化和以人为本。
先进的大学制度体现在自主自治、开放性、服务性和质量评鉴。
关键词:大学理念;现代大学;制度;变革;创新收稿日期:2005204201作者简介:李少华(1965— ),女,北京大学哲学系办公室主任,助理研究员、硕士。
我国高等教育大众化的提早实现,引发了诸多需要改革的现实问题。
其中,改革传统的大学制度是关系到高等教育能否健康有序发展的关键问题。
邓小平曾经指出:“制度更带根本性、全局性、稳定性和长期性。
只有旧制度改革了,新制度产生了,才能一变百变、一通百通,才能保持政策的连续、持久,保持行动的统一、协调,从而减少弯路、避免重复,增强工作的原则性、系统性、预见性和创造性。
”[1]构建现代大学制度,必须理清和理解大学制度的内涵和要义,这就牵涉到教育理念问题。
理念是人们在从事活动时所坚守的信念和价值观以及所依据的行为准则。
大学理念是人们对大学的理性认识、理想追求及其所持有的教育思想观念。
理念是观念形态的存在物。
从某种意义上说,高等教育发展的历史,就是大学理念演进的历史,也是大学教育制度变革的历史。
建立具有先进性的大学制度,就是要以制度的形式去维护和体现先进的大学理念,从而影响和导引大学发展的变革与实践。
教育理念是教育活动的先导。
有什么样的教育理念,就会有什么样的教育活动。
从现代大学发展的历史来看,最经典的大学理念是德国洪堡倡导的学术自由、学术自治、教授治校和教学与科研统一。
其中,学术自由和学术自治的教育理念引导了世界各国特别是发达国家现代大学的发展进程。
德国哲学家雅斯贝尔斯说:“大学理想(念)要靠每一位学生和教师来实践,至于大学组织的各种形式则是次要的。
如果这种为实现大学理想活动被消解,那么单凭组织形式是不能挽救大学的生命的,而大学的生命全在于教师传授给学生新颖的符合自身境遇的思想来唤起他们的自我意识。
洪堡的大学思想及其对现代大学制度的意义摘要：威廉·冯·洪堡是19世纪初期德国著名的教育家、语言学家和政治家，被誉为德国“现代大学之父”，其在19世纪初期提出并逐渐形成的独具特色的大学理念，在德国以至整个世界的大学发展史上留下了光辉的印记，对现代大学制度有着及其重要的指导意义。
关键词：洪堡大学思想现代大学制度教学原则中图分类号：g512文献标识码：a 文章编号：1673-9795（2013）03（a）-0017-01 洪堡是当时德国很有地位、十分有影响的政治家和语言学家。
他和施莱尔玛赫、费希特一起，根据新人文主义观念对普鲁士初等、中等和高等教育进行了全面改革，拟制了创办大学的详细计划，是世界上有名的柏林大学的缔造者，在创办大学的过程中充分展现了其独特的大学思想，并产生了深远的影响。
1 洪堡的大学思想的内容洪堡的大学思想主要体现在，他提出的关于高校办学原则、制度理念以及对大学与国家关系的论述中，并且这些原则之间是相通的。
1.1 学术自由的原则学术自由有两层涵义，一是教学自由，一是学习自由。
洪堡指出：“国家不应把大学看成是高等古典语文学校或高等专科学校。
总的来说，国家决不应指望大学同政府的眼前利益直接联系起来，却应相信大学若能完成他们的真正使命，则不仅能为政府眼前的任务服务，还会使大学在学术上不断地提高，并且使人力物力得以发挥更大的功用。
”在大学与国家的关系角度层面，洪堡一方面认为，国家的职能仅在于保护国人、抵御外侮，国家唯一的职能是提供对外安全和保障国内安全；另一方面他又指出：“个人的发展是重要的，但个人不仅有权而且有义务在改造周围世界方面有所作为。
”“个人教育要求必须与社会结合起来，与整个社会保持密切的联系。
”1.2 教学与研究相结合的原则洪堡认为：“大学教授的主要任务并不是‘教’，大学学生的主要任务也不是‘学’，大学生须要独立地去从事‘研究’，至于大学教授的工作，则在于引导学生‘研究’的兴趣，再进一步去指导、帮助学生去做‘研究’工作”。
“德国现代大学之父”——威廉·冯·洪堡环球人物/ 思享者/ 2016-01-12 : 重塑大学的定义——教育家——威廉·冯·洪堡人物简介：威廉·冯·洪堡（1767年—1835年）：出生于德国波兹坦，著名教育改革者、语言学者及外交官。
1810年以普鲁士文化和教育司司长的身份创立柏林大学，提出“教研合一”的主张，实施教育改革，被称为“德国现代大学之父”。
柏林洪堡大学校徽距今206年前，普鲁士文化和教育司司长威廉·冯·洪堡创建柏林大学。
不同于传统大学将传授知识作为首要任务，柏林大学在成立时便确立了教学与科研一体，重点进行科学研究的原则，成为世界近代大学的典范。
德国历史学家拉普说：“通过洪堡的改革，高等学校获得了基本上至今仍然行之有效的形式和内容。
他建立的柏林大学，成为了德国大学的范例。
”洪堡在普鲁士王国最艰难的时刻进行大学改革，将其教育理念和科学思想推广至整个德意志地区，对后世的教育者产生了巨大影响。
因此，他又被称为“德国现代大学之父”。
贵族出身的改革者1767年6月，洪堡出生于波茨坦。
他的父亲曾在军队中供职，担任过宫廷侍卫官，是普鲁士国王腓特烈·威廉二世朋友圈中的人。
母亲是大富豪之女，家境富裕，思想前卫，自幼深受启蒙运动思想的熏陶，日后把进步思想灌输给了洪堡和其弟弟亚历山大。
这样一个既拥有社会特权和富足财力，又未受落后的普鲁士保守意识腐蚀的贵族家庭，对洪堡日后成长起到了至关重要的作用。
12岁时，洪堡的父亲去世。
母亲格外重视对洪堡的教育，先后有数位启蒙运动中的著名学者担任过他的家庭教师。
他的第一位家庭教师克里斯蒂安·孔特，就是后来启蒙主义教育学的重要代表。
1787年，20岁的洪堡进入奥德河畔的法兰克福大学学习法律，一学期后又转到了哥廷根大学，那里是18世纪后期德意志地区教学质量最高、学生人数最多的大学。
德国教学改革成功案例德国教育制度一直以来都备受国际瞩目，其教学改革也是引领全球的典范。
下面是十个德国教学改革成功案例，详细介绍了德国教育制度中的一些重要改革措施和取得的成果。
1. 教育分级制度：德国教育制度实行分级制度，分为小学、中学和高中三个阶段。
这种分级制度有利于学生根据自身的兴趣和能力选择适合的学习方向，提高学习效果。
2. 学习动态评估：德国引入了学习动态评估制度，通过对学生的学习过程进行全面评估，及时发现问题并给予帮助。
这种评估方式能够提高学生的学习兴趣和积极性，促进学习效果的提高。
3. 基于问题的学习：德国教育制度鼓励学生进行基于问题的学习，培养学生的批判性思维和解决问题的能力。
学生通过独立思考和合作学习，掌握知识和技能，提高学习效果。
4. 实践教学：德国教育制度注重实践教学，通过实验、实地考察等方式，使学生能够将理论知识应用到实际生活中。
这种实践教学能够提高学生的学习兴趣和动手能力，培养学生的实际操作能力。
5. 科技教育：德国教育制度重视科技教育，注重培养学生的创新精神和科学素养。
学生通过科技实验和科技创新活动，提高自己的科技水平和创新能力。
6. 多元化教育：德国教育制度注重多元化教育，鼓励学生发展自己的兴趣和特长。
学生可以选择艺术、体育、音乐等非传统学科进行深入学习，培养自己的专长。
7. 倡导性别平等：德国教育制度倡导性别平等，注重消除性别差异对教育的影响。
学校鼓励男女学生平等参与课堂活动和社交活动，提高性别平等意识。
8. 教师培训与发展：德国教育制度注重教师培训与发展，提供丰富的培训机会和资源支持。
教师通过培训提高自己的教学水平和教育理念，提高学生的学习效果。
9. 学生参与决策：德国教育制度鼓励学生参与决策，提高学生的自主性和责任感。
学校设立学生议会，让学生参与学校事务的决策和管理，培养学生的领导能力和团队合作精神。
10. 社区教育合作：德国教育制度注重学校与社区的合作，促进学校教育资源的共享和优化。
现代大学理念及启示张玉玲山东科技大学跟中国其它大学一样正处在历史的转型期，现代大学理念的讨论和确定，对我校的长远发展及其目标的最终实现，有着至关重要的作用和深远的意义。
一、学术自由乃是现代大学理念的核心学术自由，是19世纪德国现代大学倡导的核心理念，是著名洪堡五原则之一，由此创造了德国大学和民族世纪的辉煌。
蔡元培早年曾留学德国，深受其影响，他在主持北大所推行“学术自由”、“兼容并包”办学宗旨，也曾创造北京大学的辉煌，至今中国教育界学者同仁仍对其备加推崇。
学术自由是学者在不受学术以外的因素干扰的情况下理智地决定自己的研究、教学、学习计划和事务的权利，学术自由对于学者来说，就是一种自由、自主、自觉的权利，即确保学术人员在进行学术活动时忠实于他们自己的探究，而不依赖外在政治的、哲学的、宗教的或认识论的意见和信念，保证学者们不受限制地表达他们在各自专业领域内所发现的真理。
因此，学术自由从本质上讲，能够最大限度地鼓励和激励学者的学术创新。
学术创新的活动，本身就是思想创新、知识创新和科技创新的过程，时至今日，上述种种形式创新仍然是21世纪政治经济文化科技发展的最强音、主旋律，高等教育在其中起着社会良知、思想库的作用，发挥着批判、前瞻功能。
因此，综观世界各国的大学，不管是以注重绅士博雅教育的英国牛津、剑桥大学，还是以培养专门研究人才而著称的德国柏林大学，或是以服务社会、培养社会急需人才为特点的美国哈佛、耶鲁大学，无不以学术自由和学校自治为核心的理念，进而推动学校以教学和科研为归旨的最终实现。
不仅世界各国现代大学发展昌盛离不开学者的自由、自主、自觉的权利。
同样，纵观两千余年中国大学精神史，中国大学精神凡能士（学）人自主则盛，春秋时期的百家争鸣，魏晋时期的玄学思想，宋代理学兴起，1917年至1946年中国大学学人相对自主的精神创造都可以成为这一方面的例证；自然，凡不能保证学人自主（不管政治、经济、军事），大学精神则必衰无疑，当士（学）人依附于封建君主越紧密，科举越盛行，功名思想淹没了士（学）人的自觉意识，都可能成为大学精神衰微的直接动因。
德国大学“以人为本”的办学思想和教学理念德国的教育历史悠久，其先进的教育和成果在世界颇具声誉。
教育的“以人为本”作为一种理想，是人们长期以来一直追求的，也是德国大学办学思想和教学理念的核心。
它以人为中心，突出人的发展，把教育与人的自由、尊严、幸福、终极价值紧密联系起来。
这种“以人为本”的办学思想和教学理念是一所大学持续健康发展的根本，对大学至关重要。
它重视人的价值，注重人的素质提高，立足于发挥人的积极性和创造性，真正做到人尽其才。
作者根据自己在德国留学的经历，试图通过对德国大学在办学思想和教学理念方面的阐述和分析，对高校“以人为本”的办学思想和教学理念，谈谈自己的理解和认识，并提出一些看法和建议。
德国大学“以人为本”的办学思想和教学理念的发展1、德国大学“以人为本”的办学思想和教学理念是人文主义思想的发展德国大学“以人为本”的办学思想和教学理念，是德国著名教育家威廉一洪堡对德国哲学家康德的人文主义思想和大学理念的一种实践。
现代的人文主义开始于启蒙运动，威廉?洪堡的“以人为本”与启蒙运动的人文主义有所不同，科学代替了哲学被看作是思想的根本。
1810年，威廉?洪堡创建柏林洪堡大学，提出“大学也是研究高深学问的机构”“学术自由”“教学与研究相统一”以及追求科学发展的办学思想。
大学的职能表现为教育与科研并重，大学开始进入社会的中心。
2、德国大学“以人为本”的办学思想和教学理念正在“与时俱进”德国大学发展到今天，最终承担了“学生培养、科学研究和社会服务”三大基本职能。
也就是说，大学兼有培养人才、发展科学和直接为社会服务的三大职能，其中培养人才是现代大学的根本任务。
但培养人才不能排斥其他两项职能，否则，就不可能提高高等教育的质量，也不可能为社会所接受。
在办学思想和教学理念中体现“以人为本”的精神19世纪初，威廉?洪堡创建柏林大学以来，给德国大学注入了新的“以人为本”的办学思想和教学理念。
直到今天，德国的大学仍把洪堡的这种人文主义教育思想作为自己的办学思想和教学理念，强调“以人为本”“以人的发展为本”。
当前我国现代大学制度建设：原则、路径与重点崔艳丽【摘要】：回顾现代大学制度从概念形成到上升为政府政策这一历史进程，可以发现我国现代大学制度建设具有以下特征：原则上世界通例与中国特色相结合，路径上自上而下为主导与自下而上相结合，内容上以大学‚去行政化‛和完善大学内部治理结构为重点。
【关键词】：现代大学制度；世界通例；中国特色；自下而上；自上而下；去行政化；内部治理结构现代大学制度最初是我国大学界在对大学发展历史进行反思和国际比较基础上提出的理论诉求和实践需要，近十余年来，它与我国建设世界一流大学、建设创新型国家的需要日益紧密地结合在一起，越来越多地受到大学界和政府的双重关注。
2010 年颁布的《国家中长期教育科学规划纲要（2010‐2020）》（以下简称《纲要》）明确提出要在我国建立现代大学制度，现代大学制度建设被提上了政策日程；随即，教育部部署展开初步试点工作，使现代大学制度从理论范畴和一些大学的零散探索正式上升为一项政府政策。
回顾现代大学制度概念的提出到相关政策的出台，考察当前现代大学制度建设的实践，可以发现我国现代大学制度建设在原则、路径和内容三个方面具有如下特征。
一、我国现代大学制度建设的原则：世界通例与中国特色相结合从产生至今，大学已经历了近千年的历史，然而，它并不一开始就是现代的，现代大学是大学进化的新阶段。
之所以称之为现代，是因为大学具备了一些基本特征，这些特征被合称为现代大学制度，即学术的独立性、学术为国家服务的精神以及学术的‚法‛治原则(即按学术内在规律治理学术的原则)。
这些现代性尽管继承自西方大学,但它们是大学之所以成为现代大学的本质所在,是如遗传基因一样的规定性,这种规定性是具有普世价值和普遍意义的。
1虽经数年的争论和探讨，学界仍然没有形成关于现代大学制度的明确定义，但学者一般都认同它应包涵三个方面的内容：大学自治、学术自由和教授治校（学），它们是大学与社会利益相关群体及内部诸群体之间相互联系的基本原则，也是在复杂性日增的现代社会中各国大学运行发展的机制性保障，是现代大学的根本特征。
