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男女大脑在语言处理和理解上的差异随着科学研究的深入，越来越多的证据表明，男女大脑在许多方面存在差异，其中包括语言处理和理解。
本文将介绍男女大脑在这方面的不同之处，并探讨这些差异的原因。
一、语言产生与处理方面的差异在语言产生和处理的过程中，男女大脑存在一些明显的差异。
研究表明，女性往往在语言产生方面更为流利，表达能力更强。
她们通常能够更准确地选择词汇和语法结构，能更好地用语言表达出自己的想法和情感。
然而，男性在语言处理方面表现出色。
他们通常更擅长于解析复杂的语言结构和推理推断，能够更有效地处理语言中的逻辑关系。
二、大脑结构和功能的差异这些差异可以追溯到男女大脑在结构和功能上的区别。
神经科学研究发现，男女大脑在某些区域的大小和连接方式上存在显著差异。
例如，女性的语言中枢位于大脑的布罗卡区和温尼克区，这些区域负责语言表达和理解。
相比之下，男性的语言中枢则主要集中在左半球，这可能解释了为什么男性在处理语言时更加侧重于逻辑推理和语法分析。
此外，女性在大脑中的脑丘和扁桃体区域较男性更为发达。
这些区域与情感处理和情绪控制有关，这也解释了为什么女性更擅长于通过语言表达情感。
三、社会和环境因素的影响除了生理因素外，社会和环境因素也对男女大脑在语言处理和理解上的差异产生影响。
从小的时候起，男女在语言学习和语言环境中存在差异。
研究表明，女性更喜欢与他人交流，喜欢阅读和听故事，这使得她们在语言发展和理解方面有更多的机会和经验。
相比之下，男性更喜欢观察和解决问题，更倾向于使用语言来交流和表达事实和信息。
这也使得他们在语言处理方面表现出更强的推理和逻辑能力。
此外，社会认知和文化观念对男女在语言处理上的差异也起到了重要作用。
传统观念普遍认为，男性更理性，女性更感性。
这种观念和刻板印象对男女在语言处理和理解上的差异产生了一定的影响。
总结起来，男女大脑在语言处理和理解上存在明显的差异。
从生理、结构和功能上看，男女之间的差异在于大脑中特定区域的大小和连接方式。
小学语文教学应追求语言与情感的共振美语文,是语言形式与思想情感的结合体,语言是情感的载体,情感是语言的灵魂。
小学语文教材中编入了大量名家名篇,即便是说明文,也写得兴趣盎然,引人入胜,饱含着韵律美、构思美、形象美及情趣美等诸多美感。
怎样才能让学生既掌握语言,又受到情感的熏陶,审美的启迪呢?这就要求我们在语文课堂教学中必须追求语言与情感的共振。
1、在朗读中追求语言与情感的共振学生解读文本的过程,应是感受与发现,思索与总结的过程,而不是简单地、机械地诵读课文。
因此,要鼓励学生采用多种方式充分解读文本。
让他们在一遍又一遍的朗读中,既正确掌握文本内涵,充分体会作者布局谋篇,遣词造句的精巧,又体验到文本所蕴含的深切情感。
青年老师王自文在《古诗二首》中,有这样一处引读情节:师:是啊!他们是那么昏庸,而老百姓却还对他们盼啊,盼啊!同学们,你可知道,这“又一年”是多少年?诗人陆游写这首诗的时候,中原已经整整沦陷65年了,65年啊,780个月啊,23739个日日夜夜啊!师:一年过去了,读!生:(齐读)“遗民泪尽胡尘里,南望王师又一年。
”师:5年过去了……生:(齐读)“遗民泪尽胡尘里,南望王师又一年。
”师:10年过去了……生:(齐读)“遗民泪尽胡尘里,南望王师又一年。
”师:65年过去了……生:(齐读)“遗民泪尽胡尘里,南望王师又一年。
”师:可他们哪里知道,自己早已被遗忘了,被那些终日沉醉于莺歌燕舞中的游人们抛弃了。
由于王老师对时间的巧妙“切割”,在老师低沉激越的引读中,学生入情入境地跟读,感情一次比一次浓烈。
65年漫长的苦难历史,犹如一幅连绵的画卷在学生脑海中徐徐展开,中原大地战火弥漫,百姓在敌人的铁蹄下苦苦挣扎。
通过这样的朗读,学生对诗句的感悟是不言而喻的。
2、从整体结构上追求语言与情感的共振成功的课堂教学应有一条清晰明朗的主线。
为了避免把课“上糊“,教学结构一定要合理且有层次感,版块要清晰。
“作者思有路,遵路识斯真”,根据文路来把握教学主线,安排教学结构,可以使文路、教路、学路和谐统一。
教育美文：美丽人生徜徉在灵动深邃的语言文字交汇中！与语文打交道多年，小编常常想，语文是什么？语文老师又是什么？每一个语文老师，行走在语文的路上，可曾仔细想过这两个问题？如果我们来问我们的学生，率真的孩童又会如何作答？那么，让我们闭上眼睛，静静地思考：语文是什么？语文老师是什么？从历史人物走来，语文是什么？语文是李太白杯中的美味酒，曹雪芹梦中的辛酸泪；是孔子的列国颠沛，屈原的汨罗遗恨；是先秦两汉的璀璨繁星，唐宋时代的恢弘巨擘……从自然景观走来，语文是什么？语文是“随风潜入夜，润物细无声”的柔风温雨，是“采菊东篱下，悠然见南山”的闲情逸境；是“云青青兮欲雨，水澹澹兮生烟”的朦胧秀美，是“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”的壮观神奇；是万里长城巍巍不倒的雄风，是广袤大漠苍茫悠远的情怀……从书本感悟走来，语文是什么？语文是“怒发冲冠凭栏处”的悲愤，是“千金散尽还复来”的豪放；是“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”的惆怅，是“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的惊喜；是《梅花魂》里海外华人绵绵不绝的乡思，是《秋天的怀念》中救赎心灵的质朴母爱……从孩童世界走来，语文又是什么？语文是字正腔圆的普通话，是工工整整的方块字；是听人说话时的专注，是与人交谈时的从容；是从笔端流出的锦绣文章，是举手投足间隐隐的书卷气……语文，是人生流动的风景线。
语文，让我们由肤浅变得深刻，由狭隘变得广博，由弱小变得强大，由平凡变得脱俗。
那么，语文老师，应该是什么呢？是一丝不苟的知识传播者？是尽心尽责的课文讲解者？抑或是循规蹈矩的思想布道者？让我们问问孩子，你们心中的语文老师是什么？想必，答案如同“语文”，也是丰富多彩的。
小编以为，语文教师至少应该具备这四种素养。
语文老师，是真的代言人。
语文老师，应真实，有激情，有个性。
语文老师，会为古人担忧，会为时事鸣不平。
在课堂上，会为屈原的投江扼腕叹息，会为卖火柴的小女孩冻死街头潸然泪下；会在《草虫的村落》里流连忘返，会为知音不再伯牙破琴绝弦而痛惜；会为钱塘江大潮的壮观而惊叹，会为巨人的花园得到孩子的分享而欣慰……语文教学，需要真情流露，需要真情表达，需要与作者、与文本、与人物进行心与心的深度对话。
诗歌鉴赏说课稿一、引言诗歌，是语言的艺术，是思想的火花在语言中的凝练与升华。
鉴赏诗歌，则是跨越语言与情感的桥梁，是探寻作者心灵深处的独白的过程。
本说课稿将围绕诗歌鉴赏的七个方面展开，以期帮助读者全面、深入地理解诗歌的魅力。
二、正文主题思想1.1 主题的挖掘：理解诗歌的主题，是鉴赏诗歌的关键。
要从诗歌的意象、比喻、象征等手法中，深入挖掘其内在的主题思想。
1.2 思想的把握：通过分析诗歌的语言、结构，全面把握其思想内涵，探寻作者的创作意图。
意象与意境2.1 意象的理解：诗歌中的意象，是作者情感的寄托。
理解意象的象征意义，是鉴赏诗歌的重要环节。
2.2 意境的创造：意境是诗歌的灵魂，鉴赏时要分析作者如何通过意象创造出独特的意境，使读者产生共鸣。
语言特色3.1 语言的运用：分析诗歌中语言的运用，如修辞手法、语气、语调等，感受其独特的艺术魅力。
3.2 风格的体现：鉴赏时要关注诗歌的整体风格，如豪放、婉约、清新、沉郁等，理解风格与内容的关系。
节奏韵律4.1 节奏的把握：分析诗歌的节奏，理解其如何通过节奏的变化来表达情感。
4.2 韵律的品味：韵律是诗歌的音乐性所在。
品味诗歌的韵律，有助于更深入地理解诗歌的美学价值。
创作技巧5.1 表现手法的分析：分析诗歌所采用的各种表现手法，如象征、隐喻、对比等，理解其在诗歌中的作用。
5.2 技巧的评价：评价作者的创作技巧，思考技巧与主题思想的内在联系，以及技巧对表达思想的影响。
情感表达6.1 情感的识别：通过对诗歌中情感词汇、语气等的分析，准确识别作者所要表达的情感。
6.2 表达方式的探讨：探讨作者的情感表达方式，理解其如何通过隐晦或直白的方式将情感传达给读者。
比较与对照7.1 同时代作品的比较：将本诗与同一时代、流派或风格的作品进行比较，以更全面地理解其特色与价值。
7.2 不同时期作品的对照：将本诗与作者不同时期的作品进行对照，以探究其创作的发展与变化。
情感与文字的交织情感是人类的天性之一，而文字则是人类表达情感的重要媒介。
无论是诗歌、散文、小说还是简单的日记，文字都是情感的载体，将内心的感受转化为可传递、可分享的形式。
情感与文字交织在一起，共同构成了人类文学的辉煌篇章。
一、情感的表达方式情感具有多种表达方式，可以是欢乐与喜悦，可以是忧愁与悲伤，也可以是愤怒与激动。
文字作为情感的表达工具，能够通过形容词、修辞手法和情节的安排等方式来传递情感的强弱、深浅和变化。
例如，用生动形象的描写和积极向上的语言来表达欢乐和喜悦，通过冷静理性的叙述和悲情的描写来表达忧愁和悲伤，以及通过慷慨激昂、气势磅礴的语言表达愤怒和激动，这些方法都能有效地激发读者的情感共鸣。
二、文字的情感渲染文字不仅仅是情感的表达工具，它还具备独特的情感渲染能力。
作家通过文字的排列组合，将情感融入到作品的每个角落，从而达到与读者共鸣的目的。
例如，用简练精炼的语言描述一幅美丽的风景画，读者便能够感受到作者对美的热爱与赞美；用细腻入微的描写表达人物内心的挣扎与纠结，读者会在阅读中感同身受，与人物产生情感共鸣；用意味深长的暗示和象征手法来表达复杂的情感，读者会被深深地吸引，进而对作品产生共鸣和思考。
三、文字的情感传递文字不仅仅是情感的表达和渲染工具，还具备情感的传递能力。
当读者在阅读作品时，他们会对文字中所描绘的情感产生共鸣，并将其情感延伸到自己的内心世界。
这种情感的传递是一种默契的交流，通过文字的力量将作者内心的情感与读者内心的情感连接在一起。
在这个过程中，读者不仅仅是作品的观望者，更是情感共鸣的参与者和创造者。
四、情感与文字的互动情感和文字之间存在着一种互动关系。
情感激发文字的产生，文字又可以进一步激发情感的共鸣和发展。
作品所传递的情感不仅仅停留在作品本身，还能激发读者内心深处的情感，并通过读者个人的经历和感受，进一步呈现出多样而独特的情感表达。
这种情感和文字的互动，丰富了文学的内涵，使作品更加生动、丰富和深刻。
品析散文语言，渗透情感教育散文是文学作品中一种重要的文体，其语言在表达情感、传达思想上有着独特的魅力。
散文语言不仅承载了作者的情感和思想，更是一种情感教育的载体。
通过品析散文语言，我们不仅可以领略到其中蕴含的美感和情感，更能够从中汲取到人生的智慧和情感教育的力量。
散文语言的精美与情感教育的渗透。
散文语言的精美是其最为突出的特点之一。
其在选词、句式和修辞上具有极高的艺术性，能够通过细腻的描写和巧妙的比喻，将作者的情感和思想表达得淋漓尽致。
比如茅盾先生的《平凡的世界》中有这样一句：“山青水秀，纵横交错，叫人声“妙””。
这样的语言不仅展现了作者对大自然的赞美之情，更能够让读者从中感受到山水的美丽和大自然的魅力，从而激发起读者的情感共鸣，引发共鸣之情。
散文语言的精美并非只是为了追求艺术表现，更重要的是通过语言的渗透，传递着一种深沉的情感教育。
在古今中外的文学作品中，我们都可以找到大量的散文作品，其中包含了丰富多彩的情感教育。
比如《古文观止》中的《大道如青天》，通过作者的文字表达了对人生道路的思考和对伟大人生的向往。
散文语言将情感与思想融合在一起，深刻地影响着读者的情感和心灵，引导着人们在情感上得到启发和教育。
散文语言的品析对我们的启示。
通过品析散文语言，我们不仅可以感受到其中包含的美感和情感，更可以从中得到一种心灵的滋养和情感的教育。
散文语言所渗透的背后，是作者的真情实感和对人生的深刻思考，这种思考与感悟能够让我们更加深刻地认识到人生的意义和价值。
通过散文语言的品析，我们可以更好地承受生活中的压力和挑战，更加深刻地理解自己和他人，更加清晰地认识到自己的内心世界，从而实现心灵的升华和情感的升华。
淡淡言语如话家常细细品读披情入文【摘要】淡淡的言语，如同家常的谈话，散发出一种深情之意。
通过细细品读文字中的情感，我们可以感受到言语如何表达出家常之情。
在披情入文的阅读体验中，情感与文字完美地交融在一起，让人沉浸其中难以自拔。
通过深入思考言语与情感之间的关系，我们可以更加深刻地体会披情入文的美妙之处。
言语是情感的表达工具，而文字则是情感的载体，二者相互辅助，共同传达出人们的内心世界。
在日常的交流中，我们或许经常忽视了言语的力量，但当我们用心品读每一个字句时，就会发现其中蕴含着丰富的情感和意义。
在阅读文字时，要懂得欣赏其中的情感之美，体味抒发情感的艺术，让淡淡的言语如家常般温馨，细细品读便可披情入文，亲切地感受到其中蕴含的真挚情感。
【关键词】淡淡言语、话家常、披情入文、细细品读、情感、文字、交融、魅力、表达、阅读体验、思考、关系、美妙、结论。
1. 引言1.1 淡淡言语如话家常细细品读披情入文淡淡言语如话家常，细细品读披情入文。
言语是人与人之间沟通的工具，也是表达情感的方式。
在我们的日常生活中，淡淡的言语如同家常般自然流淌，让人感受到一种亲切和温暖。
言语之间若能传递家常之情，便更能拉近人与人之间的距离，增进彼此之间的理解和信任。
当我们细细品读文字中的情感，会发现其中蕴含着作者的真情实感。
每一个字句都承载着作者的思想与情感，通过文字的表达，情感在阅读者心中悄然萌发。
披情入文，即是在阅读文字的过程中，将自己的情感融入体会其中的美妙之处。
情感与文字的交融，让我们更深入地理解到言语和情感之间的关系。
当我们用心去阅读一段文字时，会发现其中所蕴含的情感如同与我们直接交流一般。
体会披情入文的美妙之处，不仅是一种阅读体验，更是一种心灵的感悟。
深入思考言语与情感的关系，让我们更加珍惜言语的力量，也更加懂得用心去感受文字中所包含的情感。
2. 正文2.1 淡淡言语的魅力淡淡言语，如同清风拂过心间，不刻意张扬却带来无限的韵味。
四年级语文上册教学反思15篇四年级语文上册教学反思1《幸福是什么》是人教版四年级上册第三单元的一篇略读课文。
本单元是以“中外童话”为专题。
这些优美的童话，以动人的故事和优美的语言，把读者带入美好的情境，使人们感受到真、善、美的熏陶。
《幸福是什么》是一篇寻找和认识幸福过程的文章。
通话本身就是充满幻想和神奇的，学生也比较感兴趣，而文章本身比较通俗易懂。
因此，我在课堂教学过程中让学生充分的朗读，采用了自主阅读、小组合作朗读、角色表演读等多种形式的阅读活动。
在初读课文时让学生把文中的字词解决；再一次读课文则要求学生对文本内容有整体的感知了解；在对文本的角色体验中进行了第三次的朗读；最后让学生通过第四次的朗读感悟体会文本内涵。
反复的诵读，由浅入深，从不同角度，不同层次使学生逐步领悟文本的思想。
通过了文本学习学生知道幸福是辛勤的劳动，幸福是做有意义的事。
而后我又拓展开来，让学生自己来说说“福是是什么？”问题刚出，课堂的气氛让我有些意外，学生们都高高地举起了小手，似乎每个人都有很多话想说似的。
我控制不住心中的喜悦可有非常想听到孩子们对于幸福的理解。
“幸福是和老师、同学在一个教室里学习。
”“幸福是和爸爸妈妈坐在院子里吃月饼，看月亮。
”“幸福是可以和自己的好朋友一起玩耍。
”“幸福是可以拿到三好学生的奖状。
”“幸福是在课堂上回答出老师的问题，并得到老师的表扬。
”……多么朴实的回答，多么真切的感受啊！是呀，我们生活在这个社会上，可是只要我们用心生活，其实幸福是多么的简单啊！我为学生这真切的回答而感动，同时又为有了这样一群学生而高兴。
我们每天和这样的孩子一起徜徉在语文的道路，又何尝不是幸福的呢？四年级语文上册教学反思2教学目标：抓住课文内容体会人物的心情变化。
理解和体会“人不可貌相，海水不可斗量”的含义。
教学重难点：重点抓住课文内容体会人物的心情变化。
难点理解和体会“人不可貌相，海水不可斗量”的含义。
教学重难点：一、回顾上节内容，提出本节学习要点二、赏析文章语言美1．玩陀螺曾经由于什么原因让“我”感到懊恼？又是怎样从懊恼变成了自豪？2．教师引导从关键语句来体会情感的变化。
现代诗歌的语言表达艺术与情感深度现代诗歌，作为一种独特的文学形式，以其精炼的语言、丰富的情感和深邃的思想，吸引了无数读者的目光。
在这篇文章中，我们将探讨现代诗歌的语言表达艺术与情感深度。
首先，现代诗歌的语言表达艺术体现在其精炼而富有张力的语言上。
现代诗人往往用最简洁的词汇，表达最深刻的思想和情感。
这种语言的精炼，既体现了诗人对语言的驾驭能力，也使得诗歌更具有艺术感染力。
例如，顾城的《一代人》中的“黑夜给了我黑色的眼睛，我却用它寻找光明”，用简单的词汇，表达了对黑暗与光明的深刻思考。
其次，现代诗歌的情感深度体现在其对人类情感的深刻挖掘和表达上。
现代诗人通过对个人经历、社会现实和人类命运的深入思考，将情感融入诗歌之中，使读者能够感受到诗人的情感波动。
如海子的《面朝大海，春暖花开》，通过对大海和春天的描绘，表达了对生活的热爱和对未来的憧憬。
此外，现代诗歌的语言表达艺术与情感深度还体现在其对形式的创新上。
现代诗人不断尝试新的诗歌形式，如自由诗、散文诗等，以适应不同的主题和情感表达。
这种形式的创新，既丰富了诗歌的表现形式，也增强了诗歌的艺术魅力。
然而，现代诗歌的语言表达艺术与情感深度也面临着挑战。
在现代社会，人们生活节奏加快，信息传播迅速，诗歌的阅读和创作受到了一定程度的影响。
为了应对这些挑战，现代诗人需要更加深入地挖掘语言的潜力，更加敏锐地捕捉情感的细微变化，以创作出更具艺术价值和感染力的诗歌作品。
总之，现代诗歌的语言表达艺术与情感深度是其独特魅力的体现。
通过对语言的精炼、情感的挖掘和形式的创新，现代诗歌不仅丰富了文学的内涵，也为我们提供了一种独特的审美体验。
让我们在阅读现代诗歌的过程中，感受语言的力量，体会情感的深度，领悟生活的真谛。
让情感的韵味在语言中流淌江苏省建湖县育红实验小学教育集团 朱建兰【摘 要】 从古人的“师者，传道、授业、解惑”，到今天的“教书育人”，无不渗透着“道德”的教育。
正因为有了“道德”，才会有“天下兴亡，匹夫有责”的豪迈，才会有“我以我血荐轩辕”的壮志！一个人的成长时刻要受到“道德”的规范，“道德”的光辉的引诱，假恶丑让人卑劣渺小，真善美让人崇高伟大，而这些“道德”的形成无不浸透着语文教师的心血。
【关键词】 道德；情感；语文；语言；流淌新课改下的教育就是运用教育手段，对人的素养的形成、发展给以积极的影响，使其符合一定社会的需要的教育。
新课改下的教育的范围很广，就小学语文学科的特点而言，首先是学生的素养。
语言文字是人们用以传道、表情、达意的社会交际工具。
然而小学生学习的语言材料是典型规范的语言作品，特别是新课改下新编教材中的课文，更是如此。
学生通过学习文本，了解和初步掌握语言文字表情达意的规律性，也就接受了其包含的思想教育。
实际上，人们正是通过评价课文思想内容的好坏得失，来评价语言文字表达形式。
由此可形成这样的共识：学生道德情感教育的内容，蕴涵含于平时的语言文字训练中。
对学生进行道德教育，必须坚持实事求是的思想路线，遵循教育情感教学规律，使学生不但学文，还学会做人。
一、感受内涵，体验情感苏霍姆林斯基说：“任何一种教育现象，孩子在其中越少感觉到教育意图，它的教育效果就越大。
”有一句古诗也揭出了它的内涵:“随风潜入夜，润物细无声。
”这就是说要悄悄地潜入，无声地滋润，在不知不觉间使学生接受。
许多文本的作者在写作时，就把思想性渗透在精心组织的语言文字中，所以在教学时的思想教育必须通过分析具体的事件、情节、人物的动态词语来渗透道德情感教育。
在教学中，把这些词语板书下来，引导学生进行分析比较。
通过比较分析，学生就在不知不觉中接受了道德情感方面的教育。
同时，学生在朗读文本之中也可渗透道德教育。
例如，《水》中有雨天，人们快快乐乐地洗澡和母亲用一勺水为四弟兄解暑纳凉的情境描写再现那个场面，使学生不仅体会到缺水村子人们对水的渴望，从中让情感拨动，而且可以感受到文本中反衬法的描写，通过“痛痛快快”衬托水的珍贵，缺水的苦涩，从意境中去体会。
在语言与情感的路上穿行听过几次王文丽老师的课，在现场总能感受到她的亲切自然。
她的课安静、清新，又不失深度。
她雅致的语言，细腻的情感，对语言的追索与探究，不管是对词语还是对句子的理解，她都能让学生通过具体的语言环境深刻领悟。
就《风筝》而言，教师能把诗情、歌情、文情美美地融合在一起。
《风筝》在语文教学上取得了几点突破，现截取几个片断，与大家探讨。
一、学习语言和领悟情感的有机结合。
语文是语言学科，是教会语言的学科。
没有语言的学习，语文就不能完成自己的任务，然而只是生吞活剥那些语句，语文就失却了精神。
王文丽的课总能以读促读，以情怡情，把心灵的成长与语言的学习结合起来。
并且能在一种友好和谐的气氛中，让学生尽情发挥，没有牵强附会的理解，没有生拉硬扯的发散，给学生语言的滋养、精神的需求，又能增长学生的才识。
生：不过是一只很普通的风筝，然而却让作者和他的小伙伴大惊失色、千呼万唤，足以看出他们对风筝的喜爱。
师：这里面谈到了“大惊失色”“千呼万唤”两个成语，分别该怎样理解呢？（板书：大惊失色，引导学生逐字理解。
大：吃惊的程度惊：吃惊失：失去色：颜色大惊失色：表示因为吃惊而使得脸都变色了。
）师：我们再来看“千呼万唤”这个词语。
“千”和“万”表示的意思是一样的，“呼”和“唤”表示的意思是一样的。
“千呼万唤”的意思就是——生：喊了很多遍。
师：从中你们可以感受到作者怎样的心情呢？生：着急。
师：刚才我们读过的诗里面，哪一句就表示风筝飞走了，孩子们着急的心情？（出示文字投影）生：忽听儿童急拍手，松梢吹落美人筝。
师：是呀，孩子们着急地又是拍手，又是叫喊，如果是你，你会怎么喊？生：风筝，你快回来！生：我会觉得惋惜。
风筝啊，你怎么丢下我们就飞走了呢？师：不知道喊了多少声，不知道唤了多少遍，声声都饱含着我们的情感，这就叫做——生：千呼万唤。
师：我们民族的文字当中，有很多词语都是像“千呼万唤”这样的组成方式。
你能再举个例子吗？生：千山万水师：这是形容走了很远的路，历尽了艰辛。
生：千言万语师：这是形容说了很多话，写了很多话，要表达的情感实在太多。
生：千军万马师：你们说这是形容什么？生：兵很多，队伍很壮大。
师：我们回过头来再看，尽管我们千呼万唤，也没有留住风筝。
有谁在接下来的文字中也体会到作者对风筝喜爱的感情了吗？生：（读文）我们都哭了，在田野里四处寻找，找了半个下午，还是没有踪影。
师：我们都哭了，为了一只怎样的风筝呢？（板书：我们都哭了，为了那只的风筝。
）生：我们都哭了，为了那只寄托着我们憧憬和希望的风筝。
生：我们都哭了，为了那只被我们叫做“幸福鸟”的风筝。
生：我们都哭了，为了那只什么都不像的风筝。
生：我们都哭了，为了那只承载着我们理想的风筝。
生：我们都哭了，为了那只装满了我们童年快乐的风筝。
(教师在学生回答时板书：希望幸福理想快乐童真)从这个教学细节可以看出，王老师对“千呼万唤”的处理是独具匠心的。
学生通过这样的学习不仅理解了千呼万唤这个词语的意思，知道这个词语在文中的用处，同时体验到此时此刻这个词语所传达的情感信息。
教师设计了“我们都哭了，为了那只的风筝。
”的语言练习，给学生提供了表达情感的空间，学生通过对于头脑中信息的综合处理，才有了现在的表达，这是综合了文本情感和学生感受体验后学生才能表达出来的。
既是对文本的又一次领悟，又是学生对情感的深入体验。
二、多种材料的恰当融合。
王老师以风筝为主题把古诗《风筝》、贾平凹的《风筝》、歌曲《三月三》、朋友为其做的诗《风筝》、鲁迅的《风筝》等融合在一起。
学生两节课的时间学习到的不仅是一篇课文，而是丰富的语言素材。
从开课到结束，王老师把这些材料融合在一起，互为依托、互相映衬，丰富了学生的语言世界，同时也丰富了学生的情感世界。
王老师对于这些语言材料的运用，避免了盲目的课外拓展，每一个材料都为学生学习语言提供范例，都为学生领悟情感提供依托和凭借。
判断一堂课是不是盲目拓展，我认为有一个基本标准，就是这些拓展能不能对学生的语文学习有所帮助，能不能加深学生对学习主题的认识。
为需要而拓展，不为拓展而拓展。
师：同学们，其实在不同人的心中，风筝身上承载的情感也是不同的。
刚才我们说贾平凹的这只风筝上承载着他的乡情、童真、理想、幸福，接下来我给大家带来了另外一只风筝。
师：（出示诗歌）边配乐讲解：这首题为《风筝》的诗歌是我的一位网友写给我的。
我在网络上有一个好听的名字叫溪桥。
我的这位网友与我相距千里，可能在她的眼里，我就是一只风筝，于是她写下了这首《风筝》送给我，出示文字。
风筝——致溪桥当燕子剪去冬天的残云系着美丽的凝想，我的“幸福鸟”蘸着风儿，在碧空下书写飞翔目光越过一树一树的花开念读，你一路洒下的透明诗行……师：不知道你们是否能够读懂她对我的情意？能否读懂这只风筝上承载的是怎样的感情？（学生自由读）师：看到你们这么动情地读着这首诗，我不由地又想起了我的这位朋友。
她的这只风筝向我传递的是什么呢?生：虽然远隔千里，但是却饱含着浓浓的友情。
师：（板书：友情）还有谁想倾诉？生：我觉得这个朋友虽然跟你远隔千里，但是她……但是……师：有的时候我们真的感觉到自己语言的苍白，好像不知道该用怎样的语言来表达这样一份珍贵的感情。
我请别人来替你表达好不好？生：（激动地点头）生：她向你表达的是远隔千里，但是真挚、纯真的友情。
“目光越过一树一树的花开，念读你一路洒下的透明诗行。
”是说你们虽然远隔千里，但是她经常可以看到你在网络上留下的一句一句美好的语言。
生：这首诗就是有一种海内存知己、天涯若比邻的感觉，你们虽然远隔千里，但是心却紧紧地连在一起。
(笑声掌声)师：你从哪里读懂了我们的心紧紧地连在一起呢？生：“长长的丝线两头缠绕，这头是我温热的手心，那头是你多情的眼睛。
”师：其实我们真的很难得这样直接地读到心灵与心灵的对话。
同学们，你们已经读懂了作者的心。
下面请你们通过朗读把体会到的这种友情的可贵读出来。
（学生感情充沛地齐读这首诗）王老师引入朋友的这首诗，自己没有过多介绍和解读，而是通过学生自己读，自己感悟，体会诗中的情感，给学生表达自己的阅读感受的机会。
事实证明，学生通过朗读感悟，自己能够感受到诗中蕴含的情感。
有个孩子甚至在回答问题以前，问王老师：“您的这个网友是男的还是女的？”说明学生已经在思考，已经在揣摩文字背后的东西。
王老师没有让学生对这首诗的情感进行过度挖掘和解读，而是适时提出让学生通过朗读把友情读出来。
学生通过朗读表达自己的情感，借助诗的语言产生自己的思考，不是让诗的语言表达老师的情感，这就是对语言材料的恰当运用。
三、不同情感的和谐统一。
王老师引入了多种语言材料的同时，也引入了多种情感——乡情、友情、亲情。
如何让这些情感统一在一起，是个难题，处理不好，各个材料相互排斥，最后学生只能不知所以。
王老师以“风筝”为承载物，把多种情感和谐的统一在一起。
不同的人借助“风筝”表达了不同的情感，这些情感都是作者的心路历程，学习者要能够理解，能够体会。
同时还可以借助风筝表达我们的情感。
这样，学生通过文本体会到的感情，自己想要表达的感情都通过对风筝的描写统一在一起了，实现了加深阅读感受，丰富精神世界，丰富语言世界的目的。
师：同学们，我们从贾平凹的《风筝》中，感受到了童真和乡情；从我的朋友小青的《风筝》中感受到了纯真的友情，从鲁迅的《风筝》上体验到了亲情。
看来，每个人对风筝都有着独特的感受，有着独特的解读。
那么，属于你自己的风筝上又书写着什么呢？接下来请你们在纸上写下自己对风筝的理解。
黑板上的词语可以用，也可以不用。
喜欢写诗的同学也可以写诗。
(学生配乐写话，大约 10 分钟，教师巡视指导)生：春风吹过飘落叶，我家池头做风筝。
蓝蓝的天上飘着云，美丽的风筝载着我们的童年向上飞……师：谢谢你用语言给我们营造出了这样一幅春景图，我想帮助你修改一下前两句：“春风吹过叶儿青，我家池头做风筝。
”你看这样可以吗？生：可以。
生：风筝在天空中自由地飞翔，留下的是我的快乐，带走的是我的悲伤。
生：风筝是那样普通的玩具，只有薄薄的一张纸，可是当我把它拿在手里时，却是那样沉甸甸。
当风筝凌空腾起的那一刻，那种愉悦的感觉随风拂过，沁人心脾，仿佛带走了我所有的烦恼。
风筝在天空中翩翩飞舞，那是我会飞的化身，尽情在天地间翱翔……（听课教师报以热烈的掌声）师：孩子们，为你们自己的精彩鼓鼓掌吧！生：风筝是我童年的理想，风筝是我童年的快乐。
看那翩翩飞舞的天使，掀起我对风筝的记忆，看那翩翩飞舞的天使，打开我尘封的记忆。
那一根细细的麻绳，是一种温暖的友情；那一个个风轮，是一种亲情。
师：我不知不觉地受到她的文字感染，也想来读读这首诗。
可能个别地方会有一点变化，请你认真听。
风筝是我童年的理想，风筝是我童年的快乐。
看那翩翩飞舞的天使，掀起我对风筝的回忆，看那翩翩飞舞的天使，打开我尘封的记忆。
那一根根细细的麻绳，承系的是一种纯洁的的友情；那一个个小小的风轮，转起的是扯不断的亲情。
生：（有感情地）一只小小的风筝，一只普通的风筝，载着我的憧憬和希望，飞向远方……飞到首都北京，向冉冉升起的国旗敬个队礼，向毛主席的故居鞠个躬；飞到那千年古城南京，向孙中山遗像献朵花，在玄武湖旁吹着湖风，心如洁玉……最后飞到西藏，向藏族人民送上一份真挚的友谊，置身布达拉宫享受佛教的神圣……一只小小的风筝，一只普通的风筝，带着我对祖国的热爱，飞向远方……（热烈的掌声）师：（激动地）孩子们，刚才我们从不同的风筝上，体会到了不同的感情，譬如：乡情、友情、亲情。
你们从这位同学的风筝上又体会到了什么样的感情呢？生：对祖国的热爱之情。
师：（板书：爱国情）这位同学的思路非常独特，很了不起。
不过我告诉你，天安门不是毛主席的故居，你可以把它改成“毛主席工作或者生活过的地方”。
生：（深情地）哥哥，你还记得吗？在小时候，风筝一直是我们的最爱。
年年一开春，我们就扯着风筝，往田埂上跑。
我在一旁叫，你在一边跑，放得那么高！现在，你已经不在我身边，但风筝依然是我俩的最爱，依然是我们互相思念的象征。
如今，看着挂在墙上一年的风筝，我就不由地在想：哥哥，等你毕业了，等燕子飞回来了，等花儿重开了，等草儿再绿了，我们再一起扯着风筝放飞，放飞我们的希望，好吗？(热烈的掌声)师：（眼里含着感动的泪）我想：让我们每个人都怀着一颗美好的心，一颗憧憬心，在风筝身上放飞我们的希望和理想。
王老师通过简短的总结，把呈现的几篇文本的情感呈现在学生面前。
如果教学到此为止，就会留下一些遗憾。
妙就妙在王老师话锋一转，“那么，属于你自己的风筝上又书写着什么呢？”学生积淀的情感，积累的语言，在这个恰当的情境中一下子释放出来。
从学生的精彩发言中，可以看出学生是用真情在抒写自己的语言。
抛却学生平时具有很好的表达能力这个因素，可以看出教师对学生情感的激发起到了至关重要的作用。
