《汉语听力》课程标准对外

《汉语听力》课程标准课程信息一、课程简介《汉语听力》是来华留学生汉语学习的必修课，着重听的基本技能学习与培养。

通过不同话题选择听力材料，帮助来华留学生掌握与本课话题相关的生词、语言点、重要结构、表达方式，并能运用这些经验成分听懂语言材料，结合口语练习，实现交际目的，以使来华留学生每次都有每节课的收获，达到预期的教学目标。

二、课程性质与定位（一）课程性质《汉语听力》是国际学院来华留学生汉语学习的专业必修课。

本课程开设一年,周课时4，总计136课时。

（二）课程定位《汉语听力》是为提高来华留学生听力水平所进行的课程，在进行“听、说、读、写”教学中处于先行位置，并与其他基础课程相辅相成，对学生以后的学习能力起重要支撑作用。

《汉语听力》通过各种有意识的教学手段来帮助来华留学生听懂所给材料，培养和提高来华留学生听的能力，从而达到沟通交流的教学目的，绝非只重复地播放课文录音。

本课程紧密依据国际项目生人才培养方案的培养目标，根据教学对象的需求，充分考虑实用性和实效性，扩充选择与来华留学生日常生活、学习、交际等方面的活动有直接联系的话题、功能和语言要素进行教学，尽量使来华留学生在每一个单位教学时间里都能及时地看到自己的学习效果。

三、课程设计思路《汉语听力》课程设计以对外汉语教育方法为指导，以专业人才培养方案为依据，以学生为主体，突出该课程的实践性。

（一）教学设计的原则本课程依据国际汉语项目人才培养方案，确定本课程的目标和教学内容，具体应遵循以下原则：1.在教学设计上，扩大学生“听”的范围，培养学生“听”的能力。

课上使学生养成良好的听力习惯，而不依赖母语这根拐棍。

随着汉语水平的不断提高，学生听力的训练也从知道拼音、字词、句意，到能够把握段落大意、概括篇章中心，而且既要能听懂口头语言也能听懂书面语言，但是更重要的是培养学生在使用语言是一定要考虑社会交往的意义。

在听力训练时，精听和范听结合。

与此同时，课外的“听”力训练也同样不可忽视。

2.在教学内容开发上，从声母、韵母和声调基础入手，同时涉及日常生活、学习和社交等交际活动，包括问候、数字、时间、购物、交通、饮食、爱好、方位、住宿、生活服务、健康医疗、天气、服装、人物描写、留言核实以及计划和安排等交际活动。

每课课文都包括单句解释、一问一答对话听解、对话听解和短文听解四个部分。

3.在教学内容结构上，听解内容由短到长，由浅入深，逐步深入，呈阶梯状增加难度，更好地适应了学生逐步提高汉语听力水平的需要。

4.在课程教学组织上，积极推广探索教学做一体化、情境式教学、互动式教学。

在教学中，提倡“耳口并用”，在训练中除了听之外，还要多说、多朗读，听和说是不可分割的统一整体。

5.在教学资源建设上，注重学习外语教学与研究出版社、北京语言大学出版社等的优秀教材，同时注重多媒体课件和相关资源的建设。

(二)教学方法与手段1.“聊天问答式”教学把以往课堂单纯的“听”力教学反复听录音，变成“听”的能力的教学，在教学中重点培养学生“听”的能力，可以结合重点词的讲解，也可以通过问答的形式，引导学生说出相关的内容，引起学生“听”的兴趣，并在一定范围内引导学生的联想与想象，激发学生强烈的求知欲，让学生主动地、全身心地投入到听力的课堂中。

2.趣味多媒体教学充分运用现代媒体优势，丰富教学手段，行之有效地运用网络、电影、电视节目中的音画，有效地把视与听结合起来，给学生提供听的实践，视频能够帮助促进学生的理解，画面与声音的结合给学生提供了全新的感受，使学生体验到听的乐趣，增加成就感。

四、课程培养目标(一)总体目标通过对本课程的学习，使来华留学生能够掌握与本课话题相关的生词、语言点、重要结构、表达方式，并能运用这些经验成分听懂语言材料，培养学生的听力能力，综合提高来华留学生的学习积极性和行动能力以满足他们进入中级阶段或进入其他大学学习专业的需要，实现交际目的。

(二)知识目标初级阶段听力课的教学目标是通过一年的教学使来华留学生具有初步的听、说、读、写能力，特别针对听的能力，掌握一定的语言知识，能满足日常生活、学习及一般场合的交际需要，学习结束时达到《汉语水平等级标准和等级大纲》所规定的一年级的标准。

1.语音方面，能够用正确的汉语普通话发音，读音正确清晰。

2.语速方面，语句连贯，停顿有条理，语速适中。

3.词汇方面，能够理解和运用日常生活词语，能理解常用词语的意义。

4.语法方面，语法语序基本正确，不妨碍表达，能听懂别人的说话。

5.使用方面，能够抓住所听语段中的关键词，理解话语之间的逻辑关系，进一步使用汉语进行简单交流会话，甚至能够自由的运用常用的社交句子。

(三)能力目标听力课的教学任务是以听力技能和交际技能训练为中心，以词语听力为重点，穿插进行语音、语法、词汇、汉字的教学，培养学生的听的能力。

从长远来说，它是来华留学生用好汉语的关键之一。

1.应用汉语交流能力：留学生通过听力等多方面学习和实践，能够听懂对方表达意思，理解和运用常用词语，掌握基本的日常交际技巧，用汉语进行得体、流利的交流和沟通。

2.独立解决问题的能力：留学生在听力中遇到的困难和问题，首先要自我认真分析，切勿直接依赖老师，可根据老师简单的提示来解决问题，以此加深记忆。

3.积极探索求知的能力：留学生能够在丰富多彩的课外生活中感知，有意识的从沙龙、校园广播活动、听歌、唱歌、收听收看广播电视节目、看原声电影等方面汲取知识，以喜闻乐见的方式沉浸到积极探索的氛围中去。

4.互帮互助合作能力：留学生的在学习与生活中，通过学生自评、互评、老师指导师生共评的方式，懂得如何分工合作，如何处理同学之间，学生与老师之间的关系，掌握必要的沟通技巧。

（四）素质目标1.与他人进行积极而有效地沟通，充分发挥自己的听说能力，不怯生，主动地与他人进行口语交流。

2.学会在不同语言环境下使用合适的语言表达，尊重他人的信仰和风俗习惯。

3.发展每个留学生的个性，使每一位留学生的潜能都能得到充分的开发和发展。

五、课程内容与要求六、教师任职要求七、教学条件与设施要求(一)校内教学及实训场所主要运用多媒体教室进行教学，使用多媒体教学设备，配以大量的听力音视频资料，所以希望设置网络设备，配备相关语音教学软件平台。

(二)校外实践条件纸介教材（配磁带、光盘）、声像教材、多媒体教材和教学资源库。

八、实施建议（一）教学建议1.在让留学生进行口头表达之前先让其接触大量的听力和阅读材料，尽可能提供原汁原味的语言素材，酌量减少使用英语的汉译素材。

通过让留学生接触大量的听力及文字材料，增加语言输入，然后经过模仿、训练达到对语言的自由运用。

在教学过程中应着重语言基本功的训练，如语音、语调、朗读、复述等。

2.教学过程中，教师应积极更新教学理念，在教材处理、教学方法和教学评价方面，积极改革传统做法，树立新的学生观和教学业绩观，按照课程标准，积极努力，达到教学目标。

3.鼓励学生认真学习各门功课，开展多种多样的研究型的活动，在学习和生活中勇于创新，善于思考和发展，发展其创造性思维能力。

(二)考核评价建议以过程性考核为主，即不组织期末闭卷考试，课程成绩取决于过程考核，具体分为课堂表现（占总成绩的40%）和随堂测验（占总成绩的60%）。

定期进行随堂测验每个学期不少于五次。

(三)教材编写和选用建议1.教材：目前课程的主教材选用的是《汉语听力速成》（2011年，主编：毛悦），建议经过1-2年的教学实践，整合教学内容，编写更具实践性的教材。

2.辅助以汉语歌曲添加学习乐趣。

(四)教学资源建议与利用建议1.来华留学生所需教材建议使用正规语言性出版社编写，并提出对教材的科学性、适应性、前瞻性、特色和创新、渗透人文精神等方面要求的教材，如HSKhanyu水平考试书系等。

2.有用的学习中文网站拼音笔画网站拼音网站快乐汉语快乐学汉语中国形象宣传片汉字介绍九、附录（一）声母声母是使用在韵母前面的辅音，跟韵母一齐构成一个完整的音节。

其他汉藏语系语言也有类似的结构。

一般由辅音充当，即首辅音。

辅音的主要特点是发音时气流在口腔中要分别受到各种阻碍，因此可以说，声母发音的过程也就是气流受阻和克服阻碍的过程。

声母通常响度较低、不可任意延长、而且不用于押韵。

1.现在的21个声母2.声母的分类：（1）按发音部位分类（发音部位：发音时发音器官构成阻碍的部位）①双唇音：bpm（3个）②唇齿音：f（1个）③舌尖前音：zcs（3个）④舌尖中音：dtnl（4个）⑤舌尖后音：zhchshr（4个）⑥舌面音：jqx（3个）⑦舌根音：ɡkh（3个）（2）按发音方法分类（发音方法：发音时喉头，口腔和鼻腔节制气流的方式和状况），包括阻碍方式、声带是否颤动和气流的强弱三个方面。

根据“阻碍方式”分类如下：①塞音：bpdtɡk(6个)②塞擦音：zczhchjq(6个)③擦音：fhsshrx(6个)④鼻音：mn(2个)⑤边音：l(1个)根据“声带是否颤动”分类如下：①清音（不颤动）：bpfd……(17个)②浊音（颤动）：mnlr(4个)根据“气流的强弱”分类如下：①送气音：ptkcchq(6个)②不送气音：bdɡzzhj(6个)另外，21个辅音声母总起来可以从发音部位和发音方法四个方面去描写，将这四个方面综合起来就形成各个声母的“名称”。

其公式：名称=部位+气流+声带+阻碍方式，如：b双唇不送气清塞音p双唇送气清塞音m双唇浊鼻音f唇齿清擦音3.声母的发音声母要区分声母的本音和呼读音。

声母的本音是声母本来的音值，不带元音。

声母的呼读音是声母后面带上一个元音而成的音。

如：bo,po,mo,fo,de,te,ne,le……(二）韵母韵母是中国汉语音韵学术语，汉语字音中声母、字调以外的部分。

旧称为韵。

韵母由韵头（介音）、韵腹（主要元音）、韵尾三部分组成；按韵母结构可分为单韵母、复韵母、鼻韵母。

1.韵头：介于声母和韵腹之间，表示复韵母的发音起点，发音轻而短。

2.韵腹：复韵母中开口度最大、发音最响亮的元音，也叫主要元音。

韵腹前面的元音是韵头，韵腹后面的元音或辅音是韵尾。

3.韵尾：指复韵母中韵腹后面的元音或辅音。

普通话中有n【n】、ng【】两个辅音韵尾和o、i、u三个元音韵尾。

如ei【ei】中的i、iao【iɑu】中的u、an【an】中的n、ing 【ing】中的ng。

在古汉语（如唐朝语音）中，是存在塞音韵尾的，分别是-k,-p,-t,在演化的过程中，北方话大多丢失了这些韵尾，但在南方话中保留较完整，这就是用南方话念唐诗会比较压韵的原因。

除了塞音和半元音，延续性的擦音、流音和鼻音也能成为韵尾，这在印欧语系语言（比如英语）中很常见。

4.单韵母：普通话韵母共有三十九个，按结构可以分为单韵母、复由一个元音构成的韵母叫单韵母，又叫单元音韵母。

单元音韵母发音的特点是自始至终口形不变，舌位不移动。