字理识字 别有洞天

一年级下学期字理识字字谜识字一年级(人教)下册生字表(二)自理识字谜韵歌决(根据《小学语文字理识字教学手册》整理) 识字一:万(谜——让它进厂太厉害，让它走路把步迈，问它身价是多少,九千九百换不来。

——丁(顺——一横加竖勾，像可没有口。

)冬(谜——折文是脚趾，两点表示冰;脚在冰上走，何时有此景,) 百(顺——分读是一白，合读便是百;读到九十九，再读就明白。

) 齐(谜——大家有文化，双脚练步伐;喊着一二一，统一向前跨。

) 第一课:说(谜——一言既出，就要兑现;君子之言，诚信为先。

) 话(谜——舌头转动，语言生动;巧舌能说，哑巴苦痛。

) 朋(谜——月月不分离，好似亲兄弟。

) 友(顺——横撇表示手，又也表示手;你手握我手，大家是朋友。

) 春(谜——三人同日来，喜见百花开。

)高(谜——京上头，尚下头，合一起，高个头。

)第二课:你(谜——请您把心放下吧)们(谜——这人同一家门，都是一伙人)(顺——这人做工，与众不同。

专纺丝线，全部染红) 红绿(谜——此绞丝，何颜色,横山青，碧水秀。

)花(顺——花是植物变化来，色艳味香人人爱)草(顺——春天一来到，最早萌新芽;野火烧不尽，芳草遍天涯。

) 第三课: 爷(谜——父下硬耳朵，胡子白又多;爸爸叫爸爸，我该叫什么,) 节(谜——草下竖着硬耳朵，爱听锣鼓喜庆歌。

)岁(谜——仙人山中过一夜(夕)，人间实际已一年。

) 亲(谜——树木高高立，枝壮叶儿绿;父母和子女，就像叶连枝。

) 的(谜——白色勺子是目标，向它放箭挡不了。

)行(谜——街上整洁不堆土，方便人走车运输。

)第四课古(谜——上十下面口，表示很多口;口口相流传，历史很悠久。

) 声(谜——喜之上(士)，眉之梢;说笑时，便听到。

) 多(顺——每天一夕合，如果二夕多。

) 处(顺——夕字点换捺，卜字右上加;走到办事处(chù),违规受处(chǔ)罚。

)知(顺——具体丰富知识，说话口若疾矢。

)忙(顺——亡字左加竖心旁，急忙匆忙又繁忙。

小学语文字理识字教学方法1小学语文字理识字教学方法1.图文并茂，形象法象形，是最早的汉字造字方法，它是用描摹事物状的方法来造字。

因此，象形字的教学应该根据字的特点来进行，即先出示字的原始图形，分析图形与字义的联系;再讲解由图到字的演变过程，分析图形与字形的联系;然后综合分析图形、字形与字义的联系，字形、字义与字形、字义三者之间的联系。

如“日”字教学，先出示“日”字的甲骨文形体，像太阳形，像太阳的圆形，里面的一点象太阳里的黑斑(有的说像太阳里的光);再讲解由到日的演变过程，分析图形与字形的联系：演变为，拉长为一：然后综合分析图形、字形、字义三者之间的联系。

学生理解了“日”字的形义联系，便会掌握“日”字的构形原理。

图文并茂，形象法具有直观形象的特点，它既有助于学生了解汉字据形知义的特点，掌握象形字的形、义、音，又有利于教师培养学生的观察能力和思维能力。

2.编制字谜，联想法汉字繁难的笔画、复杂的结构给小学识字教学带来了困难，但应该看到，汉字的形体结构却为我们编制字谜提供了丰富的素材。

字谜是用暗示字义或描摹汉字形体特征的方法为谜面，以文字为谜底的一种谜语。

它分为两类型：(1)揭示汉字形体的字谜。

乖：乘人不备(拆字法)。

俄：先人后己。

化：华北。

乃：后起之秀(特指法)。

更：与人方便。

今：用心读书(反拼法)。

碍：砸左边，得右边(拆拼法)。

券：拳头对刀(移位拼字法)。

翠：刘邦闻之喜，刘备闻之悲(会意拼字法)。

(2)揭示汉字形体、暗示汉字意义的字谜。

泛：分开水太少，合拢水太多。

臭：因为自大一点，惹得人人讨厌。

我们从上述字谜可以知道制谜的两大要求：(1)语言要求。

谜面用字都是熟字，谜面用语都是人们所熟悉的词、成语、俗语以及语意完整的句子。

这就是说，编制字谜这种识字教学法是根据汉字的构形特点或形义联系，运用知识迁移的规律，通过丰富的联想，用熟字教生字，以“已知”解决“未知”。

(2)内容要求。

谜面内容应体现以下“三性”：思想性。

字理识字定义1、象形：所谓象形，就是象实物之形，也就是把客观事物的形体描绘出来的意思。

汉字多起源于图画文字。

最初的汉字字形多是根据实物的形状把它描画出来的，这就是象形。

不过，象形字和图画是有其本质性的区别的。

象形字的写法较图画大为简化，往往只是实物形体的一个简单轮廓，（如日、月、山、人、大等）或某一具有特征性意义和部分（如牛、羊等），此外更主要的是，它必须和语言中表示概念的词和语音结合起来，从而成为记录语言的符号。

《说文》共收象形字264个。

2、指事：指事是一种用抽象的符号来表达语言中某种概念的造字方法。

指事字的构成有两种情形：一种是在象形字上添加指示符号构成的指事字，如刃、本、末；另一种是由纯抽象符号组成的指事字，如上、下、一、二、三等。

指事字是在全部汉字中是数量最少的一种。

《说文》仅有129个，3、会意：所谓会意，是把两个或两个以上的字组合在一起以表示一个新的意思。

从结构上看，会意字是两个或两个以上的字的并列或重叠。

从意义上讲，它又是两个或两个以上的意义的会合。

如一个“木”字代表一棵树，两个“木”字组合在一起则代表成片的树群（林），而三“木”字则表示更大面积分布的树林（森）。

又如“人”和“木”组成“休”表示人靠着大树歇息的意思。

《说文》中收会意字1167个。

4、形声：形声字是由意符（形旁）和音符（声旁）两部分组成。

其中意符表示形声字本义所属的意义范畴（或类属），音符则代表形声字的读音。

形声字是汉字的主体占总数的85%。

形声字的声旁和本字之间的关系有以下几种：同音关系：和、歌、们、妈、清、枝异调关系：花、按、景、想、梅、字双声关系：绿、打、杯、讲、拉、洗叠韵关系：红、草、让、张、妙、笑形旁与声旁的组合方式有如下几种：左形右声：清、松右形左声：攻、期上形下声：空、箕下形上声：想、基内形外声：闻、闷外形内声：园、匣形被拆开：街、裹声被拆开：随、辩形偏一角：荆、颖声偏一角：旗、徒。

读《听窦桂梅老师评课》有感快乐的暑假到了，我有幸拜读了《听窦桂梅老师评课》一书，同样作为学校的教学管理者，我被窦桂梅老师严谨的工作态度和潜心钻研的学习方式深深感染了，作为一名清华附属学校的校长，能够在繁忙的工作中抽出时间如此认真、细致的倾听各类学科的讲课，并从不同学科角度为我们带来了专业上的引领与指导，不仅让教学者学会了如何上课，更让教学管理者重新懂得了应该如何评课，如何与教学者建立志同道合的“引领”关系。

作为一名语文教师出身的我，认为窦桂梅老师对语文学科中的识字教学、阅读教学等方面为我们提供了很好的指导。

她能够在课堂的应变能力、教师的语言、重难点的把握等方面为我们指引了方向。

正如窦桂梅老师老师所说，对于低年级的识字教学，我们应当基于语文学科的本身特点，注意引导学生迁移的识字方法、记字方法、写字方法的已有经验，同时，针对低年级学生的学习活动缺乏目的性、有意性的特点，教师应该打开思维定式，对一切有利的学生学习的经验加以有效利用，对于这些，教师要基于识字教学的规律，做到心中有数。

纵观窦老师的评课，她总能够用一双慧眼发现其每一名教学者的教学亮点，又能锐利地指出教学者存在的缺点，并能够准确地解剖其盲点。

同样作为一名教学管理者，让我深深知道面对于教学中参差多态，以不同的方式和形式出现的课，作为评课者不能流于形式，不能以表扬为主，做好好先生，敷衍了事，这样就失去了评课的意义，作为评课者，我们在评课过程中要与参与者建立平等交流的平台，努力改变教师在评课活动中的“被评”的地位和失语状态，只有让授课者说话，评课者才能更加充分地理解授课者教学设计中的良苦用心，评课才更能点中要害，只有这样，评课者才能对授课者有所帮助，真正做到志同道合的“引领”关系。

从《听窦桂梅老师评课》一书中，我不仅学到了有关评课方面的知识，还让我深深认识到了自己评课方面的不足，更学会了如何评课，正如窦桂梅老师所说。

评课时，你有什么样的素养，就会传递什么样的评课水平，有什么样的体验，就会传递什么样的教学经验，评课时一定要“缺点不漏，优点说透，方法给足“，传递真实的心声、真正的水平，告诉授课教师怎样会更好，以至授课者心服口服地接受你的观点。

孙志远2012新用户注册时间2013-3-12•串个门•加好友•打招呼•发消息电梯直达楼主发表于 2013-3-12 20:05:47 |只看该作者|倒序浏览课文第一课升（顺——撇横撇竖，太阳升起，放声歌唱，学生升旗。

）国（顺——玉在四框中，四框像国境，玉是国中宝，富国又强兵。

）（谜——一座城池四方方，大王拿印坐中央。

）红（顺——这人做工与众不同，专纺丝线全部染红。

）我（谜——兵戈紧紧握手里，能杀敌人保自己。

）们（谜——这人同一家门，都是一伙人）歌（顺——看似哥哥打呵欠，实是哥哥把歌练。

）立（谜——一点一横短，点撇一横长，你若猜不着，请你站一旁。

）礼（顺——双脚跪下头磕地，表“示”敬意行大礼。

）（谜——竖弯钩，门前立。

迎来送往做表示；一会弯腰把头点，一会抬头把路指。

第二课真（谜——十把工具不掺假，八个侄子合一家，为人城市不撒谎，行为端直不偏斜。

）北（谜——好像两人背靠着背，地图上端是它方位。

）家（谜——宝盖像住房，豸字当猪讲；屋里养有猪，生活得安康。

）开（谜——并无两点与关反义，进出家门从它开始。

）泳（顺——与水有关声旁永，俯仰动作有多种。

夏天江河人最多，男女都爱此运动。

）第三课走（谜——去的上边，足的下边，上下合起，进步向前。

）亲（谜——树木高高立，枝壮叶儿绿；父母和子女，就像叶连枝。

）河（谜——小小三点水，同可来相会，奔流向大海，一去头不回。

）让（顺——言加上，读作让，让人让座直推让。

）户（顺——尸上加点组成户，本义是门代指屋，为何用它代指屋，因为有门就有屋。

）工（谜——只要多出力，就会有功绩。

）厂（谜——头上若有点，就会广无边，机器放里边，人不住里边。

）老（谜——撑着拐杖上“土坡”，拐杖一歪被摔落，四脚朝天难爬起，只因年长无奈何多（顺——每天一夕合，如果二夕多。

）今（顺——人字头，点横折，今字今后不会错。

）（谜——传令少了一点，看你现在怎办。

）第四课村（顺——树木种村旁，寸寸拔节长，村头有大树，挡风哦又遮阳。

常用的几种字理识字教学法新沂市唐店镇中心小学叶连忠识字是小学低年级语文教学的重点，也是难点。

那一个个由笔画组成的方块字对于刚入学的6周岁的孩子来说，是那么的单调、枯燥，一个汉字有那么多的笔画，仅仅是笔画名称就记不过来，何况那些笔画有的长，有的短，有的多，有的少，有的在上，有的在下，有的在左，有的在右，让人看得眼花缭乱。

另外还有几十个偏旁部首，更是让人记得头脑发昏。

可是如果让学生了解了字理，那一个个抽象汉字就变成了一幅幅生动的图画，一个个有趣的故事,令人过目不忘,兴趣大增。

因此，根据汉字的造字特点和小学低年级学生的年龄特点，运用形式多样的字理识字法，就可以大大激发学生的学习兴趣，提高识字效率。

根据一些专家的介绍，我在教学中尝试了几种方法。

1、图示法。

这种方法一般适合教学象形字。

图示的作用重在解决对汉字的溯源问题。

在古文字阶段，象形字都很像一幅单线勾勒的简笔画，都是根据物体的表状，“随体诘诎”描摹出来的，一望即知其为何物，所以象形字具有很强的直观性。

教学中就可以通过简单的图示，帮助学生在抽象的汉字与形象的图画之间建立联系，符合学生形象思维占优势的特点，提高识字的效率。

文字又总是在不断地发生变化，不断提高其符号化、规则化程度的，甲骨金文演变为小篆，隶书代替了小篆，楷书又代替了隶书。

在这个演变过程中，象形字的形象性受到相当程度的削弱，后来变成了由横、竖、点、撇、捺等笔画构形的方块字，它们先前的直观性已十分模糊。

所以在教学中，对这部分变化较大的字，还应该展示它的演变过程，直至现代楷书的写法，帮助学生记忆和理解。

图示法适用于对大多数象形字的教学，但少数极容易的字一看就懂，一学就会，则不必用图示。

2、演示法。

用动作演示来表示字的音形义的关系。

如“掰”，两手掌相对合拢，然后向两边分开，做一个掰的动作。

又如“灭”字，用一块木板盖在火上，让火熄灭。

在运用这种教学方法的时候，可以结合学生注意力不容易集中、性格活泼好动的特点，让学生自己做动作进行演示，激发学生学习的兴趣，加深学生对汉字的记忆。

趣味识字教学的几种方法作者：陈梦璇来源：《小学语文教学·园地》2021年第05期统编本教材的识字板块以全新的思维与编排特点呈现在大家面前：符合学生身心发展规律，遵循认知特点;内容更接地气，联系生活实际;注重思维与审美训练，助力培养学生的语文核心素养。

识字、写字是阅读和写作的基础，识字教学更是促进学生学习汉字的重要手段与途径。

低年级识字教学，需围绕“喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望”，逐步提升学生的识字写字能力，为学生的发展打好扎实的基础。

统编本教材把读书最需要先认识的三百个汉字安排在一年级教材中。

在教学过程中，教师该如何将枯燥乏味的识字教得有“趣”呢？一、利用游戏，彰显童趣学生大都喜欢游戏，在游戏中学习是他们最容易接受的。

在课堂教学中，教师要有意引导才能达到预期的教学效果。

但对于一年级的学生来说，集中注意力的时间较短，需要教师采取行之有效的方式，引起他们的无意注意，教师应在游戏中引导学生识字。

1.巧用谜语一年级上册“语文园地一”里的“识字加油站”编排了一首数字小诗，教师让学生猜出谜底是什么，学生很快便可猜出是“雪花”，从而迅速进入上课状态。

教师还可以引导学生编识字谜语：“走在上面，坐在下面——土”“两人土上坐——坐”“一个人姓王，口袋里装着两块糖——金”。

编谜语的过程，是学生识字能力的再创造，避开了机械识记，激发了无意注意。

2.诵读儿歌儿歌读来朗朗上口，不易遗忘。

基于此，统编本教材结合《三字经》《声律启蒙》和《笠翁对韵》等经典诵读作品，结合学生的认知特点重组内容，编排了识字教学板块。

在一年级上册《雪地里的小画家》中“着”的多音字教学时，教师可编儿歌，便于学生识记：“读错字，不用怕，可能碰上了多音字。

几个音？不知道。

我有字典立马查。

查到了，四个音。

‘今天的穿着（zhuó）真美丽，我们看着（zhe），笑着和说着。

只见有人在下棋，一人着（zháo）急手发抖，对手冷静想着（zhāo）数，你来猜猜谁会赢？谁会赢？’”富有韵律感的儿歌，能有效将学生带入课堂中，转移注意力，借助拍手、张嘴，实现手、口、脑并用，有助于达到预期的识字教学效果。

字理，开拓阅读课堂新天地【摘要】字理即汉字的构形理据。

本文笔者从借用字理趣导课，活用字理巧解字，善用字理促理解，恰用字理体意境，妙用字理悟情感五个方面阐述如何指导学生有效识记汉字字形，理解字义，掌握汉字，并由此达到将识字教学与文本阅读教学的有机结合。

【关键词】字理分析汉字掌握文本解读有机结合【中图分类号】g623.23 【文献标识码】a 【文章编号】2095-3089（2013）03-0097-01汉字是中华文明的载体，是中华民族智慧的结晶，是有着鲜活生命的“你”“我”“他”。

每一个汉字都有其构成的理据。

我们的教学若能追溯汉字本源，将其描述成一幅幅优美的图画，演绎成一个个动听的故事，则有助于学生兴致盎然地学习语文，引领学生走进语言文字营造的独特意境，提升学生的内在情感！一、借助字理趣导课一个良好的教学导入是师生间建立感情的第一座桥梁。

我们在导课时就能把握住语言的本质，富于它更多文字的、文化的意蕴，就可让学生在最短的时间里进入最佳的语言文字学习中，使导课既具语言的内涵，又能激起学生学习语文的兴趣。

《“红领巾”真好》是二上年级一首清新优美的儿童诗，唱响了一曲人与鸟儿合谐相处的美与爱的赞歌。

教学时运用字理猜字的方式导入，效果非常好。

课始，老师出示“鸟”的甲骨文，让学生猜猜这是什么字？然后出示“鸟”的篆文让学生再猜，最后出示楷体“鸟”字。

在这三次“猜一猜“的情趣激发中，学生学习诗歌的积极性大增，注意力也自然格外的集中。

这种借助字理导课的方式，正是把握了汉字乃象形文字这一特质，它不仅通过猜古文字，激发起学生学习的兴趣，对文本的解读起到四量拨千金的作用，而且让学生在具体的情景中领会字理，分析字形，领略汉字的艺术魅力。

这样的语文课，因语言有厚度，具有深厚的文化内涵，也加深了学生对祖国语言文字的热爱之情。

二、活用字理巧解字汉字历史悠久，数量众多，结构复杂，笔画繁多，到如今，呈现给我们大量的形近字，音近字，加之新课程识字量大大增加，而儿童感知具有笼统的特点，不能正确地识别字形之间的细微差别，因此，错别字大量出现。