发展汉语初级读写2第一课——一学就会

***********************************************************教案第1课我哪儿都没去过《发展汉语（第二版）·初级口语 II》编著王淑红么书君等《发展汉语（第二版）·初级口语 II》编著王淑红么书君等教案第2课晚上早点儿睡《发展汉语（第二版）·初级口语 II》编著王淑红么书君等《发展汉语（第二版）·初级口语 II》编著王淑红么书君等《发展汉语（第二版）·初级口语 II》编著王淑红么书君等教案第3课咱们去爬山吧《发展汉语（第二版）·初级口语 II》编著王淑红么书君等《发展汉语（第二版）·初级口语 II》编著王淑红么书君等***********************************************************教案第4课我帮你拿上去吧《发展汉语（第二版）·初级口语 II》编著王淑红么书君等《发展汉语（第二版）·初级口语 II》编著王淑红么书君等教案第5课她是从新加坡来的《发展汉语（第二版）·初级口语 II》编著王淑红么书君等《发展汉语（第二版）·初级口语 II 》 编著 王淑红 么书君等教 案第6课 这个颜色挺适合你的《发展汉语（第二版）·初级口语 II》编著王淑红么书君等《发展汉语（第二版）·初级口语 II》编著王淑红么书君等教案***********************************************************第7课越快越好《发展汉语（第二版）·初级口语 II》编著王淑红么书君等《发展汉语（第二版）·初级口语 II》编著王淑红么书君等教案第8课虽然听不懂，但是我喜欢《发展汉语（第二版）·初级口语 II》编著王淑红么书君等《发展汉语（第二版）·初级口语 II》编著王淑红么书君等。

《发展汉语（第二版）·初级读写Ⅱ》编著李泉王淑红么书君***********************************************************教案第1课一学就会教学任务1.实用语块2. 实用阅读3. 读后写作时间安排1.本课所需课时：2课时2.课时分配本教材每一课都有读后写作。

写作可在课下完成，教师须安排时间，对学生写作中的错误给予纠正。

教学实施★特别说明本册教材按教学环节、教学步骤设计，课堂教学按书中顺序进行即可。

____________________________________________________一、背诵并朗读【1】背诵课文（1）这部分语句都是生活中最有用、复制性强的语句。

请老师带领学生熟读实用语块，最好达到张口即出的程度。

（2）熟读语块时，请纠正发音。

（3）配合背诵第二部分，听邓丽君的歌曲《路边的野花你不要采》（4）《路边的野花你不要采》歌词送你送到小村外，有句话儿要交待，虽然已经是百花开，路边的野花你不要采，记着我的情记着我的爱，记着有我天天在等待，《发展汉语（第二版）·初级读写Ⅱ》编著李泉王淑红么书君***********************************************************我在等着你回来，千万不要把我来忘怀。

【2】文化语句既来之，则安之：已经来了，就安下心来。

二、实用阅读实用阅读中的词语是生活中最常见的，希望通过这部分阅读练习，解决学生生活中的实际问题。

学生最好能够认读，抑或再见到这个词语或句子，知道它是什么意思。

三、相关阅读可参考PPT。

阅读课文中几乎没什么生词，特别需要注意的是，不要把阅读上成精读，。

参考答案：1、B 2、C 3、A四、阅读练习1、请参照例句（1），分别为（2）-（6）找出合适的下句通过阅读练习，逐渐建立学生的语境意识。

参考答案：（2）E （3）F （4）D （5）B （6）A2、排序组句并加上标点通过练习，使学生建立语段组建能力。

《发展汉语》第一课教学分析艾冰首先我们要明确的是教学对象：他们是操不同母语，有不同的文化背景，性别、年龄、认知能力各不相同，从未学过汉语的成年人。

他们与儿童的语言教学不同，因为他们虽然在不具有语言行为，但他们具有成年人的思维能力和认知能力，而且他们在学习语言上也更加具有主动性。

因此，面对这样的学生我们应该怎样展开教学呢？今天我们就来分析一下北京语言大学出版社出版的《发展汉语——初级汉语》的第一课：《马克是美国留学生》。

一、自我介绍由于这是第一堂课，所以师生之间彼此不熟悉，又没有共同的交际语言，那么怎样让学生开口说汉语就是摆在眼前的一个难题。

这里我们采用汉语和手势语相结合的方式，在课堂群里和语言环境的共同作用下，学生是可以明白“我叫艾冰，你呢？”这句话的，并且会很高兴的说出“我叫×××。

”这样的句子。

这样师生之间就建立了最初的认识。

说到名字，我们有必要介绍一下汉语人名的特点，那就是采用“姓＋名”的方式，一般中国人的姓是一个字，名可以是一个也可以是两个，比如:马克（“一个姓”＋“一个名”）、李一民（“一个姓”＋“两个名”）。

接下来，我们要跟学生进行简单的交流，如：老师说：“×××,我是中国人，你呢？”（如果学生不明白，就拿出世界地图，指出中国的位置），然后让学生分别指出自己国家的位置，这样我们也就知道每个学生的国籍了。

我们也就达到了对学生的初步了解。

二、解决生词（一）朗读生词老师先领学生读生词，读的时候要注意语速，每个生词读两次。

然后让学生单独读，这时一定要注意，让每一个学生都有读的机会。

让学生在语音上对汉语有个初步感知。

原则上我们不会系统的讲解汉字的声母、韵母和声调。

但是像“b-p d-t g-k zh-ch z-c”这种声母有必要讲一下，因为这些音在汉语中是能够区别意义的，如“爸≠怕”“打≠塔”“歌≠科”“知≠吃”“字≠次”，但是在像英语的语言中，这些音是不区别意义的，如在speak中我们把“b”发生了“p”也是可以交际的，人们只会认为我们发音不准，但并不会认为我们发音错误。