中学生存在的英语听力障碍及对策分析

中学生存在的英语听力障碍及对策分析
摘要：中学生的英语听力普遍偏低，这是因为他们存在语言，文化背景知识及听力技巧等方面的障碍。

本文针对学生的听力障碍找到对策，并加以分析，这样能更好地提高学生的英语听力并为英语听力教学带来启示。

关键词：语言障碍，文化背景知识障碍，听力技巧障碍
一.引言
我们知道全国的高考大部分试卷都是要考听力的，而且听力基本都放在整个试卷的第一部分，占整个考试的五分之一。

但是大部分的中学不重视听力的教学，学生和教师把大部分的时间放在了阅读和语法的学习。

同时学生缺乏正确的听力技巧，听前不知道根据题目预测听力内容，词汇不足等问题使得中学生的听力水平普遍偏低。

为了更好地提高他们的听力水平，本文分析中学生的听力障碍，分析原因并为之找到对策，这样能更好地提高学生的听力并能为中学英语听力教学带来启示。

二、中学生存在的英语听力障碍
笔者通过阅读大量的文献和教学经验，把中学生存在的听力障碍可以概括为以下几个方面：
1.语言障碍：语言障碍主要是体现在语音，词汇和语法三个方面的障碍。

在听力中有一个很普遍的情况是，学生在听完之后看听力材料总是自责，怎么这么简单我都没有听出来，其实那些单词我都认识。

因为听力中连读，弱读，爆破等现象是常常发生的，如果学
生没有掌握语音的规则，他们很难听懂，当然词汇和语法也是一大难题。

听力材料一般都是围绕一个话题来展开的，那么肯定会有围绕话题的关键词，在听力中如果关键词都没有听懂的话，那做题肯定很困难。

关于语法，像听力中会出现虚拟的情况，有些学生不熟悉虚拟的语法点，那么答案肯定选错。

2.文化背景知识障碍：在听力中学生有时觉得自己明明每个单词都听懂了，但是选项总是选错了。

这是因为他们不熟悉词汇的文化背景导致的。

例如在汉语中绿色总是和“春天、大自然”联系在一起，而green在英语中表示“嫉妒”。

汉语中的“眼红”，应翻译为green-eyed而不是red-eyed。

在英语中绿色还用来表示没有经验意思，如he is still green to his job.（他对其工作尚无经验。

）如果不熟悉一些词汇的文化背景，那么学生很容易选错答案。

3.听力技巧障碍：在听力中学生通常是听懂了单词才理解句子，听懂了句子才理解篇章，听懂了篇章之后才能归纳文章的主题含义。

而很少根据已有的知识掌握的信息及上下文语境来对问题进行分析推测。

更糟糕的是有些学生盲目地从头听到尾，最后一点信息都记不住，原因就是他们不知道做点记录，导致了信息的流失。

三.原因分析及对策
我们已经知道中学生存在的听力障碍，那么造成这些障碍的原因是什么，我们应该如何解决这些障碍呢？笔者通过阅读大量的文献资料和教学经验，分析了这些障碍的原因并为之找到对策。

1.语言障碍：绝大部分的中学英语教学没有强调规范的英语语音
训练，学生普遍发音随意、不到位、不规范。

但是听力中有很多的连读，弱读，爆破，如果学生没有正确掌握发音的规则，即使是很简单的听力材料，学生也很难听懂。

其次，学生不够重视英语词汇声音的识别，在记忆单词时只关注拼写，而忽略发音。

并且他们不注意记忆词汇的方法，所以导致他们词汇量很小。

最后学生语法基础薄弱的是因为多数师生往往把英语语法的学习和学生英语综合
素质的提高分割开来看，没有从真正意义上理解“在用中学，在学中用”的语言教学原则。

对策：分类强化语音的分类训练。

通过讲解、示范，帮助学生发音，辨别相似的音素，培养学生对语音中的连读、同化、不完全爆破、重读、弱读的敏感性。

其次，要引导学生平时通过阅读，看英文电影等方式扩大词汇量。

最后，对语法知识真正做到“在用中学，在学中用”的规则，并进行归纳总结。

2.文化背景知识障碍：由于受经济制度和地理环境的影响，造成了学生在听力中存在着文化背景知识的障碍。

同一个词归属于不同文化背景会产生截然不同的理解结果。

比如听力材料里面有这样一句话“tom，please tidy up.your room is at six and sevens.”“六”在汉语中是平顺的意思，我们经常说“六六大顺”。

但是“六”在西方是一个不受欢迎的数字。

“at six and sevens”是“混乱不堪”的意思。

对策：扩大学生文化背景知识的对策可以通过两种方式。

其一是课堂上教师补充；其二是学生在课后通过阅读，看英文电影等方式
不断充实背景知识。

在课堂上教师可以利用预习环节，向学生简单介绍本单元的语言文化背景知识，当然学生也可以补充老师没有说到的文化背景知识。

在这样一个相互合作的学习状态中，学生能够感受到学习的主体地位，听力课而不再是听-完成练习-对答案这样一种简单的学习模式了。

3.听力技巧障碍：学生在听前不知道根据标题，首尾句功能词来对听力材料进行预测，所以在做题的时候盲目地听。

还有学生在听的时候不知道用一些简单的符号帮助自己做题。

对策：根据题目，关键词和首位句及某些功能词预测还要用一些简单的符号记录下听力内容。

一些常用的简单符号：“>”表示“多于”概念：bigger/larger/greater/more than/better than，etc.“︰”表示 say，speak，tell，think。

根据题目和关键词预测的例如：在听之前，先读到的答案是：
aa teacher.ba doctor.ca postman.da landlady.
从答案中可预测到问题有可能是“what’s the man/woman？”。

这时，在听的过程中要把握住关键词和语言线索，排除个别生词的干扰，结合已知的参考答案，选择出正确答案。

对话内容是：
w：the room rents for $16 a weekthis includes a weekly change of linen，but you have to provide towels.
m：i’ll take itcan i move in next week？
q：what is the woman？
由于事先对问题作了预测，正确答案就已浮出水面，因为凭借关
键词语the room rents for $16 a week，考生便可排除前三个答案。

四.总结
总之，图式理论可以帮助中学生更好地提高听力，可以帮助他们不断激活头脑里面已经存在的图式知识来预测听力内容，而且可以不断的积累图式知识从而为以后的听力学习打好基础。

同时这样的教学方法也能够为英语的听力教学提供一些启示也能帮助教师做
到“因材施教”。

（作者单位：湖南科技大学教育学院）
参考文献
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